聲聲慢課堂實(shí)錄

1、聲聲慢課堂實(shí)錄一、組織教學(xué)教師：上課 !同學(xué)們好！ 課前運(yùn)用多媒體播放背景音樂(lè)（毛寧晚秋 ）和李清照?qǐng)D片，營(yíng)造 課堂氣氛。教師導(dǎo)語(yǔ)：靖康之亂，風(fēng)云突變，國(guó)仇家恨，霜雪共寒 。她用 筆抗?fàn)?，化愁為美，留下千古絕唱。 -她，就是南宋才女李清照。 今天，就讓我們穿越歷史的塵煙，走進(jìn)李清照聲聲慢 ，尋覓這位 亂世的美神，細(xì)細(xì)地品味一代才女的滿(mǎn)腹愁情。（學(xué)生自讀本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師用白板展示標(biāo)題）二、檢查自主學(xué)習(xí) 教師：出示幻燈片，檢查學(xué)生字詞掌握情況，學(xué)生回答加點(diǎn)字注 音。戚戚（q 1）乍暖還寒（zhd hu an）將息（ji mg xi）憔悴（qi cocu 1）三、引導(dǎo)學(xué)生知人論世教師：學(xué)習(xí)課文前

2、，我們先要了解作者生平李清照，號(hào)易安居士，南宋婉約詞代表。她的一生以南渡為界，分為前后兩個(gè)時(shí)期 早期生活優(yōu)裕，婚姻美滿(mǎn)。 前期的詞大多數(shù)寫(xiě)自己傷春惜春、閨中相 思。例如醉花陰。晚年經(jīng)歷國(guó)破家亡夫死孀居的重重打擊，后期 作品詞風(fēng)哀婉凄涼。聲聲慢就是她晚年凄涼之作。四、整體感知教師提問(wèn)：這首詞朗讀時(shí)該用什么語(yǔ)調(diào)？學(xué)生：低沉、緩慢、哀傷。教師：對(duì)。下面大家用低沉緩慢語(yǔ)調(diào)誦讀課文，要讀準(zhǔn)字音，壓住韻腳。想詞人所想，思詞人所思，讀出詞人滿(mǎn)腹的愁怨。2教師：哪位同學(xué)能為大家示范一下？其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，做好點(diǎn) 評(píng)準(zhǔn)備。學(xué)生：范讀課文。教師：誰(shuí)能點(diǎn)評(píng)一下她讀得怎樣？ 學(xué)生：語(yǔ)速太快，沒(méi)有把握住作者情感。 教師

3、誦讀指導(dǎo)：前三句讀出悲痛、哀傷，要讀得跌宕起伏。 “怎敵 他/ 晚來(lái)風(fēng)急！”應(yīng)讀得急切快速。 “點(diǎn)點(diǎn)滴滴”： 字字血淚，讀得 一字一頓，?！俺睢弊种刈x，“了得”輕聲讀出，讀得哽咽 。 播放背景音樂(lè)，教師范讀。 （學(xué)生掌聲） 教師：大家再次誦讀詩(shī)歌，把握詞人情感。哪位同學(xué)能再為大家 示范一下？（播放音樂(lè)）讓學(xué)生跟著音樂(lè)，醞釀感情。 學(xué)生再次范讀，教師帶頭鼓掌。教師：這位同學(xué)讀得聲情并茂，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。 教師提問(wèn)：詞中哪個(gè)字最能體現(xiàn)作者情感？（抓詞眼） 學(xué)生：愁。 教師板書(shū)：愁。五、合作探究 教師過(guò)渡語(yǔ)：縱觀全詞，滿(mǎn)是愁情，下面我們深入研讀文本，討 論探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題。1、找出直接抒發(fā)詞人愁情的句

4、子。 （析手法 +細(xì)描述+談效果） 2、作者還借助哪些意象來(lái)抒發(fā)愁情？結(jié)合原句進(jìn)行賞析。 教師要求：先自己思考，寫(xiě)出要點(diǎn)，小組交流討論。請(qǐng)小組代 表分享探究結(jié)果。教師：我們先來(lái)探究第一個(gè)問(wèn)題，第一小組同學(xué)來(lái)分享探究結(jié)學(xué)生甲：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！ ”這句話(huà)直接抒情。詞 人用口語(yǔ)的形式， 脫口而出：這光景又怎么是一個(gè) “愁”字包括得了？ 結(jié)尾言有盡而意無(wú)窮。既是對(duì)前文的概括，又?jǐn)U大并深化了主題。3教師點(diǎn)評(píng)：說(shuō)得很好，此句的作用歸納很完整。還有誰(shuí)要補(bǔ)充？ 學(xué)生乙：“雁過(guò)也，正傷心”這句中的“正傷心”也是直接抒發(fā)作者 內(nèi)心傷感哀愁的句子。教師點(diǎn)評(píng)：讀得很仔細(xì)，說(shuō)得很好。還有誰(shuí)要補(bǔ)充？ 學(xué)生丙：尋

5、尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。這句話(huà)直接抒 發(fā)作者凄苦的感情，還運(yùn)用了疊詞。作者苦苦尋找逝去的美好生活， 深?lèi)?ài)的戀人，空無(wú)一人，只留下失落傷痛。增強(qiáng)節(jié)奏感、音樂(lè)美。更 加突出作者內(nèi)心凄涼愁苦心情。教師補(bǔ)充：找的很準(zhǔn)，但是總結(jié)不夠完整，下面我來(lái)補(bǔ)充幾點(diǎn)。 “尋尋覓覓”， 她的丈夫已經(jīng)去世，她一個(gè)人感到很孤獨(dú) , 她四處尋找曾經(jīng)的美好家園，找到?jīng)]有？ 學(xué)生：沒(méi)有 .教師引導(dǎo)：對(duì)，周?chē)裁匆矝](méi)有。那她心情如何？ 學(xué)生：失望、傷心、難過(guò)。 教師：說(shuō)得很好。所以“冷冷清清” 即指環(huán)境冷清也指心境清 冷?！捌嗥鄳K慘戚戚”即指心情凄涼，也是她一生凄慘命運(yùn)的總結(jié)。 此句用在開(kāi)頭，還奠定全 文 哀婉凄涼基調(diào)。

6、教師出示幻燈片歸納：本句從精神到處境， 再到內(nèi)心， 感情層層遞進(jìn)地概括了在靖康之難以 后，作者身心所受到摧殘。大家大聲讀讀，補(bǔ)充筆記。2 、教師過(guò)渡語(yǔ)：除了直接抒情，作者還借助哪些意象來(lái)抒發(fā)愁情？結(jié)合原句進(jìn)行賞析。方法指導(dǎo)：抓意象+析手法+細(xì)描述+談效果學(xué)生 :意象： 淡酒、急風(fēng)、大雁、黃花、梧桐、秋雨。 學(xué)生甲：雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。此句寫(xiě)作者正對(duì)酒傷 神，看到一群從家鄉(xiāng)飛來(lái)南方的大雁，感覺(jué)好像故人重逢 ,是“舊時(shí) 4相識(shí)”。托“大雁”寄思鄉(xiāng)之情。教師：還有哪位同學(xué)再補(bǔ)充一下對(duì)大雁的理解?學(xué)生乙：大雁能返回北方，自己卻漂泊異鄉(xiāng)。作者還托“大雁”寄淪 落之愁。教師點(diǎn)評(píng)：補(bǔ)充得非常好。教

7、師引導(dǎo)：作者早年在一剪梅曾吟誦過(guò)：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓?！比缃翊笱阋琅f，愛(ài)人呢？學(xué)生：愛(ài)人已經(jīng)去世。教師引導(dǎo)：物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。那看到當(dāng)年為自己和丈夫傳遞相思的大雁？心情怎樣？誰(shuí)能再補(bǔ)充一下大雁的含義。學(xué)生：作者觸景生情，思念丈夫，心情更加悲痛。教師出示幻燈片歸納大雁含義：托“大雁”寄淪落之愁、故國(guó)之思、喪夫之痛、悼亡之悲。手法：。托物寄情。（提示學(xué)生大聲讀讀，及時(shí)補(bǔ)充筆記。）學(xué)生：滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？“黃花”枯萎凋落，堆積了一地，無(wú)人愿意采摘。明寫(xiě)菊花，也是暗寫(xiě)自己，是以 花寫(xiě)人。凋零的“黃花”比喻自己衰老憔悴的容顏和孤苦伶仃的晚年。教師糾正：黃花含

8、義說(shuō)得很好。但有一點(diǎn)需要糾正，“黃花”花 期已過(guò)，只會(huì)枯在枝頭，不會(huì)堆積一地。我們要注意細(xì)心觀察生活。 教師引導(dǎo)：秋天正是菊花盛開(kāi)的季節(jié)， “滿(mǎn)地黃花堆積”如果指 菊花盛開(kāi)，后面句子該怎樣理解？誰(shuí)能來(lái)點(diǎn)奇思妙想？ 學(xué)生補(bǔ)充：如今菊花盛開(kāi)，愛(ài)人已經(jīng)去世，還有誰(shuí)為自己自己摘花、 簪花？丈夫去世之后，自己再?zèng)]有人來(lái)憐愛(ài)。作者想到這兒，更加哀 傷。教師：精辟！誰(shuí)能總結(jié)一下此句的手法 ?學(xué)生：借景抒情 情景交融。教師引導(dǎo)：修辭也是手法，這句話(huà)還用了哪些修辭？5學(xué)生：“憔悴損”， 一語(yǔ)雙關(guān)。既指花枯萎憔悴， 也指自己衰老憔悴 教師出示幻燈片歸納黃花含義：“黃花”比喻自己衰老憔悴的容顏和孤苦伶仃的晚境 。

9、此句手法：借景抒情、情景交融 。修辭：比喻、雙關(guān)。 學(xué)生：梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。雨打梧桐，秋雨滴答 , 纏纏綿綿，暗示詞人內(nèi)心的痛苦郁悶。 梧桐細(xì)雨象征作者痛苦的心情 教師引導(dǎo)：作者經(jīng)歷了國(guó)破家亡夫死顛沛流離的打擊之后，只 有痛苦嗎？誰(shuí)能補(bǔ)充?學(xué)生：還有凄涼、哀愁、孤寂。教師引導(dǎo)：補(bǔ)充很好?！拔嗤?shù)，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。”作者能聽(tīng)到雨打梧桐的點(diǎn)滴聲，說(shuō)明周 圍環(huán)境怎樣？用了什么手法？學(xué)生：寂靜。以動(dòng)襯靜。教師出示幻燈片歸納梧桐細(xì)雨含義：象征凄涼、哀傷、愁絲。手法： 以動(dòng)襯靜。教師：還有誰(shuí)補(bǔ)充一下對(duì)其他意象的理解？學(xué)生：三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急！因?yàn)樽髡?/p>

10、愁太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，“淡酒”無(wú)力，如何抵擋陣陣秋 風(fēng)？用“淡酒”反襯愁濃。教師補(bǔ)充：“反襯”，總結(jié)很到位?！暗边€寫(xiě)出作者晚年是何等凄涼慘淡。出示幻燈片梳理所有意象含義。教師：作者反復(fù)渲染自己愁情，那愁的具體內(nèi)涵是什么？ 學(xué)生：國(guó)破家亡夫死孀居愁苦，有亡國(guó)之恨、故國(guó)之思、顛沛之 苦、喪夫之痛。教師板書(shū)：愁：亡國(guó)之恨、故國(guó)之思、顛沛之苦、 喪夫之痛。教師歸納：瑟瑟秋風(fēng)，聲聲雁鳴，片片落花，滴滴秋雨，千古才6女的萬(wàn)古愁心盡在此重現(xiàn)。寫(xiě)法：借景抒情 情景交融。教師：她一生的悲愁怨恨轉(zhuǎn)化為凄清的悲劇之美。我們?cè)僮x詩(shī)歌， 感受本詞的凄美意境。六 、拓展延伸教師：我們自讀醉花陰 ，

11、比較它和聲聲慢抒發(fā)的愁情有何不同？結(jié)合時(shí)代背景和人物經(jīng)歷談一談。學(xué)生：醉花陰寫(xiě)于作者新婚不久，重陽(yáng)佳節(jié)，丈夫趙明誠(chéng)外 出做官?！懊糠昙压?jié)倍思親”，表達(dá)作者對(duì)丈夫的相思。學(xué)生：聲聲慢寫(xiě)于晚年，國(guó)家破滅，丈夫已死，她沒(méi)有人憐 愛(ài)。一人流落江南，四處漂泊。這首詩(shī)抒發(fā)了作者家破國(guó)亡丈夫離開(kāi) 后孤獨(dú)寂寞、凄涼愁苦感傷的感情。教師引導(dǎo)：總結(jié)的很好。那作者晚年苦難是誰(shuí)造成的？ 學(xué)生：不思進(jìn)取的南宋政府。 教師補(bǔ)充：對(duì)。所以本詞還具有更廣闊社會(huì)意義，控訴了昏庸的 南宋政府給無(wú)數(shù)婦女帶來(lái)的流離失所的痛苦。教師出示幻燈片總結(jié)： 醉花陰抒發(fā)的是一種相思，兩處閑愁的相思之愁 聲聲慢國(guó)破家亡夫死孀居愁苦，有亡國(guó)之恨、故國(guó)之思、顛沛之 苦、喪夫之痛。七、總結(jié)1.內(nèi)容、情感、手法2.詩(shī)歌鑒賞的方法 : 反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容；知人論世，把握情感； 抓住意象，聯(lián)想想象；準(zhǔn)確解讀，把握寫(xiě)法。3、齊讀詩(shī)歌：曠世才女李清照，再次感受她絕世才華，滿(mǎn) 腔愁怨。7 冷月詩(shī)魂李清照，一路坎坷一路歌。身在江南思?xì)w去，梧桐細(xì) 雨藏離愁， 碧海云天揮豪情。清麗婉約