校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與思考

1、從這里走向成功的彼岸校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與思考校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與思考一、學(xué)校背景：一、學(xué)校背景： 1 1 、地理位置、地理位置 : : 上海市建青實驗學(xué)校位于上海市古北上海市建青實驗學(xué)校位于上海市古北現(xiàn)代國現(xiàn)代國際社際社區(qū)區(qū)，緊鄰虹橋經(jīng)濟開發(fā)區(qū)。，緊鄰虹橋經(jīng)濟開發(fā)區(qū)。 2 2 、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校性質(zhì) : : 上海市最早的幼、小、中上海市最早的幼、小、中 “ “ 十五年一貫制十五年一貫制 ” ” 實驗學(xué)校實驗學(xué)校 , , 最早的九年一貫制最早的九年一貫制學(xué)校學(xué)校，最早的實，最早的實行行“不加選擇，就近入學(xué)不加選擇，就近入學(xué)”招生制度的實驗學(xué)校。招生制度的實驗學(xué)校。 3 3、

2、學(xué)校的特色：、學(xué)校的特色： “ “一條龍、一條龍、非擇優(yōu)、非擇優(yōu)、全方位、高素質(zhì)全方位、高素質(zhì)” 4 4、發(fā)展目標：、發(fā)展目標： 把學(xué)校辦成把學(xué)校辦成“實驗性、創(chuàng)新型、國際化實驗性、創(chuàng)新型、國際化”的學(xué)校，把學(xué)生培養(yǎng)成的學(xué)校，把學(xué)生培養(yǎng)成“德行良、基礎(chǔ)實、德行良、基礎(chǔ)實、能力強、特長顯、視野闊能力強、特長顯、視野闊”的具有創(chuàng)新意的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的素質(zhì)全面的人才。識和創(chuàng)新精神的素質(zhì)全面的人才。 二、學(xué)校對教師專業(yè)化發(fā)展工作的二、學(xué)校對教師專業(yè)化發(fā)展工作的 整體思考整體思考 教師專業(yè)發(fā)展是指教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、教師專業(yè)發(fā)展是指教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。而內(nèi)在專業(yè)

3、結(jié)構(gòu)指教師的專業(yè)演進和豐富的過程。而內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)指教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識等。意識等。 “教師專業(yè)化發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展”的歷程的歷程 19661966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就認為年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就認為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”。 我國我國19941994年年1 1月月1 1日開始實施的日開始實施的教育法教育法規(guī)定規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員”，首次，首次從法律上確認了教師的專業(yè)地位。從法律上確認了教師的專業(yè)地位。 19961996年聯(lián)合國教

4、科文組織在日內(nèi)瓦召開的第年聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開的第4545屆屆國際教育大會通過了九項建議，其中第七項建議國際教育大會通過了九項建議，其中第七項建議是是“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略的策略”。 19981998年在北京師范大學(xué)召開的年在北京師范大學(xué)召開的“面向面向2121世紀師范世紀師范教育國際研討會教育國際研討會”明確了明確了“當前師范教育改革的當前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題核心是教師專業(yè)化問題”。 校本教研的概念校本教研的概念 校本教研，是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高校本教研，是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)

5、量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學(xué)研究。學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學(xué)研究。它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動。校本教研是一種理論指導(dǎo)下教學(xué)行動研究活動。校本教研是一種理論指導(dǎo)下的應(yīng)用性研究，既注重切實解決實際問題，又注的應(yīng)用性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升并探索規(guī)律。

6、重概括、提升并探索規(guī)律。 “校本教研校本教研”是一種以校為本的教學(xué)研究制度。是一種以校為本的教學(xué)研究制度。 其涉及三個重要概念，即：其涉及三個重要概念，即：“為了學(xué)校為了學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中在學(xué)校中”和和“基于學(xué)?；趯W(xué)?！薄?因此，認識論意義上的因此，認識論意義上的“校本教研校本教研”，就是指由，就是指由單個的學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實際問題解單個的學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實際問題解決的目標而營造起來的一種教學(xué)研究制度。決的目標而營造起來的一種教學(xué)研究制度。 （一）一把手與班子成員做到（一）一把手與班子成員做到 “ “ 四明確、一確立四明確、一確立 。 “校本教研校本教研”是教師反思性的實

7、踐和是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程。專業(yè)成長的過程。 從實踐論的角度來看，從實踐論的角度來看，“校本教研校本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。研究和實踐合一，在實業(yè)成長的過程。研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質(zhì)是教師反思性是一個研究的過程，實質(zhì)是教師反思性的實踐；同時教師反思性的實踐也促進的實踐；同時教師反思性的實踐也促進了教師的專業(yè)成長。了教師的專業(yè)成長。 “校本教研校本教研”是教師職業(yè)生活的基本是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。方式和特征。 從本體論角度來看，

8、從本體論角度來看，“校本教研校本教研”是教師職業(yè)生活的基是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。教師作為教學(xué)過程中的主體，其存在的意義本方式和特征。教師作為教學(xué)過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的建構(gòu)不僅僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個教育理想的實現(xiàn)者。者和創(chuàng)造者，一個教育理想的實現(xiàn)者?！靶１窘萄行１窘萄小苯o了教給了教師這種機會，使教師在研究態(tài)中，不斷克服工作帶來的生命師這種機會，使教師在研究態(tài)中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會出倦怠，體會出“此在此在”的樂趣和的樂趣和“當下當下”的價值。的價值。 明確校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的核

9、心要素。明確校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的核心要素。核心要素核心要素：（1 1）理性層面：問題意識、理論導(dǎo)向、研究氛圍；）理性層面：問題意識、理論導(dǎo)向、研究氛圍；（2 2）操作層面：自我反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)；）操作層面：自我反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)；（3 3）成效層面：專業(yè)發(fā)展、個性張揚、文化積淀。）成效層面：專業(yè)發(fā)展、個性張揚、文化積淀。校本教研的特性校本教研的特性 p 校本性校本性 “為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，意味著校本教，意味著校本教研是以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校自身所面臨的問題為目標；研是以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校自身所面臨的問題為目標；學(xué)校自身問題，要由

10、學(xué)校中人來解決；要從學(xué)校的實際出學(xué)校自身問題，要由學(xué)校中人來解決；要從學(xué)校的實際出發(fā)，安排學(xué)校管理、教學(xué)、師資培訓(xùn)等一系列工作。特別發(fā)，安排學(xué)校管理、教學(xué)、師資培訓(xùn)等一系列工作。特別需要強調(diào)的是，校本教研的目標是為了學(xué)校自身的發(fā)展，需要強調(diào)的是，校本教研的目標是為了學(xué)校自身的發(fā)展，校本教研的主體是學(xué)校校長、行政和各學(xué)科教師。那些專校本教研的主體是學(xué)校校長、行政和各學(xué)科教師。那些專業(yè)研究人員、上級部門的領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)和家長對學(xué)?？梢宰鰳I(yè)研究人員、上級部門的領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)和家長對學(xué)?？梢宰龊暧^的要求或具體的指導(dǎo)，但他們僅僅是同盟，也許會起宏觀的要求或具體的指導(dǎo)，但他們僅僅是同盟，也許會起很大的作用，但不能

11、取代校長和教師。很大的作用，但不能取代校長和教師。 p 科研性科研性 校本教研在本質(zhì)上是一種科研活動，它不是主校本教研在本質(zhì)上是一種科研活動，它不是主觀性的設(shè)想，也不是隨意性研究。它要求以科研觀性的設(shè)想，也不是隨意性研究。它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對學(xué)校發(fā)展進行科學(xué)規(guī)劃，的態(tài)度、科研的方法對學(xué)校發(fā)展進行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建科研總課題和子課題，并科學(xué)地組織實施課構(gòu)建科研總課題和子課題，并科學(xué)地組織實施課題。所以，校本教研的核心工作就是必須找準學(xué)題。所以，校本教研的核心工作就是必須找準學(xué)校的定位，選好課題和切入點，擬訂出近、中遠校的定位，選好課題和切入點，擬訂出近、中遠期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活

12、動。期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動。p 人本性人本性 校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的，追求校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的，追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣大學(xué)生、教師的發(fā)展的的是學(xué)校的發(fā)展和廣大學(xué)生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。離開了人本、生本的校本教研，和諧統(tǒng)一。離開了人本、生本的校本教研，是一種畸形，一種變質(zhì)，背離了校本教研的是一種畸形，一種變質(zhì)，背離了校本教研的真義。因此，校本教研必須把學(xué)生和教師的真義。因此，校本教研必須把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價謀求學(xué)校的片面甚至犧牲師生的發(fā)展為代價謀求學(xué)校的片面發(fā)展或效益。發(fā)展

13、或效益。p 牽引性牽引性 教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校的一切主客觀因素都必須有利于校的一切主客觀因素都必須有利于教學(xué)工作的順利進行。因此，以教教學(xué)工作的順利進行。因此，以教學(xué)研究為主的校本教研必然涉及教學(xué)研究為主的校本教研必然涉及教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境、條件等因素的研學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境、條件等因素的研究，帶動學(xué)校其他方面的發(fā)展。究，帶動學(xué)校其他方面的發(fā)展。p 依托性依托性 與一般科研不同的是，在校本教研中，學(xué)與一般科研不同的是，在校本教研中，學(xué)校是課題的主持人，專家是顧問或指導(dǎo)者。校是課題的主持人，專家是顧問或指導(dǎo)者。但這并不等于學(xué)?？梢酝耆恍枰蚺懦鈱５@并不等于學(xué)?？?/p>

14、以完全不需要或排斥專家或科研部門的指導(dǎo)。相反，學(xué)校還必須充家或科研部門的指導(dǎo)。相反，學(xué)校還必須充分地借助外界的力量包括各級教研人員、高分地借助外界的力量包括各級教研人員、高校專家來規(guī)范學(xué)?？蒲泄ぷ?，提升學(xué)?？蒲行＜襾硪?guī)范學(xué)?？蒲泄ぷ?，提升學(xué)校科研層次和辦學(xué)效益。層次和辦學(xué)效益。 “一確立一確立 “ 確立愛生是校本教研促進教師專業(yè)確立愛生是校本教研促進教師專業(yè)化發(fā)展的核心理念化發(fā)展的核心理念。愛愛師師德德教師教師專業(yè)專業(yè)發(fā)展發(fā)展”愛生愛生“師德的核心師德的核心( ( 二二 ) ) 構(gòu)建五種體系構(gòu)建五種體系 1 1 、構(gòu)建黨政齊抓實施的、構(gòu)建黨政齊抓實施的 “ “ 四落四落實實 ” ”教師專業(yè)化

15、發(fā)展工作教師專業(yè)化發(fā)展工作 (1)(1)領(lǐng)導(dǎo)落實領(lǐng)導(dǎo)落實 學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)合力將教師專業(yè)化發(fā)展工作納入學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)合力將教師專業(yè)化發(fā)展工作納入 “ “ 一把手工一把手工程程 ” ”, ,從思想、組織、制度、隊伍、經(jīng)費上給予保障；從思想、組織、制度、隊伍、經(jīng)費上給予保障； (2)(2)組織落實組織落實 構(gòu)建學(xué)校校長為組長，中小幼三部主任為組員的構(gòu)建學(xué)校校長為組長，中小幼三部主任為組員的“校本教研校本教研師資隊伍建設(shè)工作網(wǎng)絡(luò)師資隊伍建設(shè)工作網(wǎng)絡(luò)”, , 定期分析研究學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展定期分析研究學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與對策工作。的現(xiàn)狀與對策工作。 (3) (3)制度落實制度落實 制定各項規(guī)章制度，把

16、教師專業(yè)化發(fā)展工作逐步制定各項規(guī)章制度，把教師專業(yè)化發(fā)展工作逐步納入制度化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。納入制度化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。 (4)(4)隊伍落實隊伍落實 導(dǎo)師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教師四支隊伍落實。導(dǎo)師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教師四支隊伍落實。 2 2 、構(gòu)建具有、構(gòu)建具有 “ “ 五以五以 ” ” 特色的教特色的教 師專業(yè)化發(fā)展工作體系師專業(yè)化發(fā)展工作體系 以師德為核心以師德為核心 , , 以課程教材改革為載體以課程教材改革為載體 , ,以科以科研為抓手，以校本教研為重點研為抓手，以校本教研為重點 , ,以學(xué)生和教師共同以學(xué)生和教師共同發(fā)展為目標。發(fā)展為目標。 3 3 、構(gòu)建完善、構(gòu)

17、建完善 “ “ 以教師專業(yè)發(fā)展為本以教師專業(yè)發(fā)展為本 ” ” 的學(xué)校工作服務(wù)體系的學(xué)校工作服務(wù)體系 教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件之一：教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件之一： 對教育的深入理解對教育的深入理解 。 教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件之二：教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件之二： 對學(xué)校發(fā)展的深入理解對學(xué)校發(fā)展的深入理解 。 教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件之三：教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件之三： 對自身的存在與發(fā)展的深入理解。對自身的存在與發(fā)展的深入理解。 4 4 、構(gòu)建學(xué)校課題研究與學(xué)科教學(xué)整、構(gòu)建學(xué)校課題研究與學(xué)科教學(xué)整合的教師專業(yè)化發(fā)展工作的創(chuàng)新體系。合的教師專業(yè)化發(fā)展工作的創(chuàng)新體系。 5 5 、建立有利于實施素質(zhì)教

18、育、發(fā)揮、建立有利于實施素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的中小學(xué)教教師創(chuàng)造性的多元的、新型的中小學(xué)教師評價體系。師評價體系。 （1 1）低重心）低重心 (2(2）零距離）零距離 （3 3）高起點）高起點 三、堅持規(guī)劃領(lǐng)先，把教師三、堅持規(guī)劃領(lǐng)先，把教師專業(yè)化發(fā)展納入主要工作專業(yè)化發(fā)展納入主要工作 （一）構(gòu)建（一）構(gòu)建“九年一貫制九年一貫制”素質(zhì)教育辦學(xué)素質(zhì)教育辦學(xué)模式的階段。（模式的階段。（19841984年年19931993年）年） 加強教師隊伍的整體性建設(shè)，使建青實驗學(xué)加強教師隊伍的整體性建設(shè)，使建青實驗學(xué)校的教師能夠適應(yīng)校的教師能夠適應(yīng)“九年一貫制九年一貫制”辦學(xué)實驗的需辦學(xué)實驗的

19、需要，以適應(yīng)教育創(chuàng)新的時代的需要。使教師成為要，以適應(yīng)教育創(chuàng)新的時代的需要。使教師成為新知識的學(xué)習(xí)者，教學(xué)改革的促進者，發(fā)展決策新知識的學(xué)習(xí)者，教學(xué)改革的促進者，發(fā)展決策的參與者。的參與者。 （二）努力創(chuàng)建幼小中（二）努力創(chuàng)建幼小中“十五年一貫制十五年一貫制”素質(zhì)素質(zhì)教育實驗校階段教育實驗校階段。 （1994年年2002年）年） 學(xué)校十分重視師德教育，把其作為師資隊伍建設(shè)的學(xué)校十分重視師德教育，把其作為師資隊伍建設(shè)的“核核心心”，按照教師專業(yè)化要求及教育部、上海市，按照教師專業(yè)化要求及教育部、上海市“教師師德教師師德規(guī)范規(guī)范”規(guī)定，大力加強教師職業(yè)道德建設(shè)。規(guī)定，大力加強教師職業(yè)道德建設(shè)。 1

20、9991999年在構(gòu)建新的新的三年發(fā)展規(guī)劃時，明確提出建年在構(gòu)建新的新的三年發(fā)展規(guī)劃時，明確提出建青教工必須具備五種能力，即理想信念教學(xué)能力，教科研青教工必須具備五種能力，即理想信念教學(xué)能力，教科研能力，外語能力，信息技術(shù)能力，發(fā)展性教學(xué)能力，充分能力，外語能力，信息技術(shù)能力，發(fā)展性教學(xué)能力，充分體現(xiàn)了建青師資隊伍建設(shè)的標準與十五年一貫制辦學(xué)實驗體現(xiàn)了建青師資隊伍建設(shè)的標準與十五年一貫制辦學(xué)實驗相適應(yīng)的一致性，實效性和特色性。相適應(yīng)的一致性，實效性和特色性。 （三）努力把學(xué)校辦成實驗性、國際化、創(chuàng)新型（三）努力把學(xué)校辦成實驗性、國際化、創(chuàng)新型的示范學(xué)校階段的示范學(xué)校階段. .（2003年年至今

21、至今 ） 2121世紀教育的主流將是創(chuàng)新教育。全世界都日益關(guān)注如何培養(yǎng)世紀教育的主流將是創(chuàng)新教育。全世界都日益關(guān)注如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力問題。面向新世紀，僅僅當好一個傳統(tǒng)意義上的孩子的創(chuàng)造力問題。面向新世紀，僅僅當好一個傳統(tǒng)意義上的“園園丁丁”，是遠遠不夠的。教育改革呼喚創(chuàng)新型教育，創(chuàng)新型教育呼喚，是遠遠不夠的。教育改革呼喚創(chuàng)新型教育，創(chuàng)新型教育呼喚現(xiàn)代教師觀。現(xiàn)代教師觀。 全新的現(xiàn)代教師觀的特點，要求我們著眼于教師隊伍整體創(chuàng)新全新的現(xiàn)代教師觀的特點，要求我們著眼于教師隊伍整體創(chuàng)新能力的提高。就目前的狀況來看，最關(guān)鍵的是要改革教師管理的評能力的提高。就目前的狀況來看，最關(guān)鍵的是要改革教師管理的評

22、價機制及培訓(xùn)方法。價機制及培訓(xùn)方法。 對教師的評價應(yīng)注重發(fā)展性、創(chuàng)新性，要允許學(xué)校中有不同的對教師的評價應(yīng)注重發(fā)展性、創(chuàng)新性，要允許學(xué)校中有不同的“聲音聲音”存在。學(xué)校要努力營造民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，存在。學(xué)校要努力營造民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，為形成一支具有創(chuàng)新精神和意識的教師隊伍培植嶄新的精神土壤。為形成一支具有創(chuàng)新精神和意識的教師隊伍培植嶄新的精神土壤。 四、探索校本教研促使教師專業(yè)化發(fā)四、探索校本教研促使教師專業(yè)化發(fā)展目標、規(guī)律、方法、途徑、評價展目標、規(guī)律、方法、途徑、評價（一）（一）校長應(yīng)成為課程改革的實踐者來推動校長應(yīng)成為課程改革的實踐者來推動校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展

23、。校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展。 要將校本教研提到課程層面來運作，包括促要將校本教研提到課程層面來運作，包括促進教師形成課程意識進教師形成課程意識 ( ( 而非教材意識而非教材意識 ) )，著，著眼拓展型課程和研究型課程結(jié)合校本實際的開眼拓展型課程和研究型課程結(jié)合校本實際的開發(fā)，提升學(xué)校課程建設(shè)的綜合能力。發(fā)，提升學(xué)校課程建設(shè)的綜合能力。 1、抓理論學(xué)習(xí)，牢固樹立正確的教育、抓理論學(xué)習(xí)，牢固樹立正確的教育思想和觀念。思想和觀念。 無觀念引導(dǎo)的行為是盲目的，無理論支撐的無觀念引導(dǎo)的行為是盲目的，無理論支撐的實踐是不深刻的。加強理論學(xué)習(xí)，是從事教育實踐是不深刻的。加強理論學(xué)習(xí)，是從事教育科研的基礎(chǔ)。只

24、有通過學(xué)習(xí)確立新的教育理念，科研的基礎(chǔ)。只有通過學(xué)習(xí)確立新的教育理念，才能以先進的教育思想來指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。才能以先進的教育思想來指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。但如果采用灌輸?shù)姆绞酱龠M教師教育觀念的轉(zhuǎn)但如果采用灌輸?shù)姆绞酱龠M教師教育觀念的轉(zhuǎn)化，易造成其表面的、口頭上的認可，并沒有化，易造成其表面的、口頭上的認可，并沒有真正理解、內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)之中，結(jié)果真正理解、內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)之中，結(jié)果會陷入會陷入“新瓶裝舊酒新瓶裝舊酒”的誤區(qū)。的誤區(qū)。為使教師切實轉(zhuǎn)變觀念，我們采用了三個措施： （1 1）參與促提升。）參與促提升。 參與到教育科研中的自然提升就是一種實質(zhì)性認參與到教育科研中的自然提升就是一種

25、實質(zhì)性認可。讓教師有意識地、自覺地通過教育實踐，并且可。讓教師有意識地、自覺地通過教育實踐，并且通過課堂，在一定程度上實現(xiàn)了某種教育觀念，或通過課堂，在一定程度上實現(xiàn)了某種教育觀念，或者說在實踐中證明了自己對某些問題的假設(shè)，領(lǐng)悟者說在實踐中證明了自己對某些問題的假設(shè)，領(lǐng)悟到新理念的巨大魅力，從而達到觀念的真正提升。到新理念的巨大魅力，從而達到觀念的真正提升。 例如由幼兒部全體教師參與研究的市基金例如由幼兒部全體教師參與研究的市基金課題課題嘗試教育研究嘗試教育研究，剛開始時，大家都不，剛開始時，大家都不知該如何入手。通過課題組對計劃的修訂、對知該如何入手。通過課題組對計劃的修訂、對方案的逐步完善

26、，以及一次次的嘗試活動設(shè)計、方案的逐步完善，以及一次次的嘗試活動設(shè)計、執(zhí)教、研討、反思和再調(diào)整的過程，教師對嘗執(zhí)教、研討、反思和再調(diào)整的過程，教師對嘗試新理念的認識才由表面化的認同到真正內(nèi)化試新理念的認識才由表面化的認同到真正內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)，這是研究過程的一種雙向為自己的認知結(jié)構(gòu)，這是研究過程的一種雙向構(gòu)建。使得教師能夠能在實踐活動中，以理論構(gòu)建。使得教師能夠能在實踐活動中，以理論為依據(jù)，將具體的實踐愈合經(jīng)驗提升到理論的為依據(jù)，將具體的實踐愈合經(jīng)驗提升到理論的高度來認識，這時他們內(nèi)心的喜悅是不言而喻高度來認識，這時他們內(nèi)心的喜悅是不言而喻的。的。（2）原著促轉(zhuǎn)變。 “讀原著、學(xué)理論讀原著

27、、學(xué)理論”的活動已經(jīng)開展多年。的活動已經(jīng)開展多年。教科室規(guī)定每位兼職科研員每年至少學(xué)習(xí)一本教科室規(guī)定每位兼職科研員每年至少學(xué)習(xí)一本教育理論專著，并以教育理論專著，并以“讀書心得讀書心得”的形式保留的形式保留為物化的學(xué)習(xí)成果，編輯成冊，供全體教師借為物化的學(xué)習(xí)成果，編輯成冊，供全體教師借鑒、參考；在兼職科研員先行一步的同時，許鑒、參考；在兼職科研員先行一步的同時，許多一線教師也加入到多一線教師也加入到“讀好書，寫體會讀好書，寫體會”的行的行列中來，每學(xué)期會自覺地將理論與實踐結(jié)合的列中來，每學(xué)期會自覺地將理論與實踐結(jié)合的文章交教科室存檔，教科室為了鼓勵先行者繼文章交教科室存檔，教科室為了鼓勵先行者

28、繼續(xù)努力，會在認真閱讀、篩選的基礎(chǔ)上，以征續(xù)努力，會在認真閱讀、篩選的基礎(chǔ)上，以征文或成果評獎的形式將一些好論文推薦出去，文或成果評獎的形式將一些好論文推薦出去，為教師搭建展示自己成果的舞臺。為教師搭建展示自己成果的舞臺。（3）研討促內(nèi)化 學(xué)校定期召開各種形式和主題的研討活學(xué)校定期召開各種形式和主題的研討活動，增強教師的科研意識。例如學(xué)校每年動，增強教師的科研意識。例如學(xué)校每年都召開都召開“德育工作研討會德育工作研討會”、“班主任工班主任工作交流會作交流會”、“學(xué)生心理指導(dǎo)報告會學(xué)生心理指導(dǎo)報告會”、“教學(xué)工作研討會教學(xué)工作研討會”、“實驗課題論證實驗課題論證會會”、“骨干教師經(jīng)驗交流會骨干教

29、師經(jīng)驗交流會”以及以及“青青年教師教研評優(yōu)活動年教師教研評優(yōu)活動”，學(xué)校還不定期召，學(xué)校還不定期召開開“雙語工作研討會雙語工作研討會”和和“基地學(xué)校研討基地學(xué)校研討活動活動”等。等。 （二）建立新型課程結(jié)構(gòu)是實施二期課改的關(guān)鍵（二）建立新型課程結(jié)構(gòu)是實施二期課改的關(guān)鍵 活動課程活動課程學(xué)科課程學(xué)科課程必修課程必修課程選修課程選修課程學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)要求要求必修課程必修課程選修課程選修課程學(xué)術(shù)課程學(xué)術(shù)課程實踐課程實踐課程研究型課程研究型課程拓展型課程拓展型課程基礎(chǔ)型課程基礎(chǔ)型課程要求要求維度維度形態(tài)形態(tài)維度維度 改革過分注重智育和傳承知識的偏向，強調(diào)課改革過分注重智育和傳承知識的偏向，強調(diào)課程要促進每個

30、學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品程要促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。 改革課程結(jié)構(gòu)過分強調(diào)學(xué)科獨立性、門類過多改革課程結(jié)構(gòu)過分強調(diào)學(xué)科獨立性、門類過多和缺乏整合的傾向，加強課程結(jié)構(gòu)的綜合性、和缺乏整合的傾向，加強課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均橫性與選擇性。均橫性與選擇性。 改革強調(diào)課程內(nèi)容過分強調(diào)學(xué)科體系嚴密性，改革強調(diào)課程內(nèi)容過分強調(diào)學(xué)科體系嚴密性，過分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)過分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，體代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和適應(yīng)性。現(xiàn)課程內(nèi)

31、容的現(xiàn)代化和適應(yīng)性。 1 1、我們在課程建設(shè)上采取了、我們在課程建設(shè)上采取了“加強德育，揚長加強德育，揚長補短、削支強干、重組整合、縱連橫通補短、削支強干、重組整合、縱連橫通”的方針，的方針，建立了新的課程體系。建立了新的課程體系。 加強德育：加強德育： 運用課改理念，建立基礎(chǔ)性、拓展性、運用課改理念，建立基礎(chǔ)性、拓展性、探究性的德育課程模塊。建立目標分層探究性的德育課程模塊。建立目標分層化，模式多樣化，內(nèi)容綜合化，選擇自化，模式多樣化，內(nèi)容綜合化，選擇自主化，活動課程化，評價科學(xué)化的學(xué)校主化，活動課程化，評價科學(xué)化的學(xué)校德育課程體系，提高德育實效性。德育課程體系，提高德育實效性。 基礎(chǔ)性德育

32、課程模塊：基礎(chǔ)性德育課程模塊： 主要包括思想政治，班會、法制教育、心理主要包括思想政治，班會、法制教育、心理健康教育、規(guī)范教育，風紀環(huán)境等，還開設(shè)了健康教育、規(guī)范教育，風紀環(huán)境等，還開設(shè)了時事形勢教育，儀式教育，青春期教育，民防時事形勢教育，儀式教育，青春期教育，民防教育、生命教育等專題講座，形成系列。開發(fā)教育、生命教育等專題講座，形成系列。開發(fā)專題教育的學(xué)習(xí)資料包，自編教材。如專題教育的學(xué)習(xí)資料包，自編教材。如怡情怡情育心育心班會課教材庫。班會課教材庫。 拓展性德育課程，編制分年齡段的課程拓展性德育課程，編制分年齡段的課程目標與實施方案。目標與實施方案。 如從六年級到高三年級分別開設(shè)了：孝敬

33、父母如從六年級到高三年級分別開設(shè)了：孝敬父母小小家務(wù)勞動實踐；環(huán)保綠化教育與增強耐挫、提高心理品家務(wù)勞動實踐；環(huán)保綠化教育與增強耐挫、提高心理品質(zhì)；模擬法庭；人生觀教育；社會保障體制調(diào)研；公民質(zhì)；模擬法庭；人生觀教育；社會保障體制調(diào)研；公民意識與責任意識。除了國家課程規(guī)定的學(xué)軍、學(xué)農(nóng)、學(xué)意識與責任意識。除了國家課程規(guī)定的學(xué)軍、學(xué)農(nóng)、學(xué)工等實踐活動外，還開設(shè)了政治理論實踐課程、文化之工等實踐活動外，還開設(shè)了政治理論實踐課程、文化之旅旅-春秋游拓展性社會實踐課程、開設(shè)心理健康訓(xùn)練課春秋游拓展性社會實踐課程、開設(shè)心理健康訓(xùn)練課程豐富多彩的心理訓(xùn)練活動，同時創(chuàng)建心理網(wǎng)站，進行程豐富多彩的心理訓(xùn)練活動，

34、同時創(chuàng)建心理網(wǎng)站，進行網(wǎng)上心理咨詢輔導(dǎo)。網(wǎng)上心理咨詢輔導(dǎo)。 揚長補短：揚長補短： 我校的外語教育、信息技術(shù)教育、化我校的外語教育、信息技術(shù)教育、化學(xué)教育、科學(xué)教育、體育教育、藝術(shù)教學(xué)教育、科學(xué)教育、體育教育、藝術(shù)教育經(jīng)過十多年的探索形成一定特色。因育經(jīng)過十多年的探索形成一定特色。因此，學(xué)校在重新審視這六門優(yōu)勢項目在此，學(xué)校在重新審視這六門優(yōu)勢項目在二期課改的發(fā)展目標時，揚長補短二期課改的發(fā)展目標時，揚長補短。 如我校的化學(xué)教育，在二期課改中，我們在如我校的化學(xué)教育，在二期課改中，我們在繼續(xù)加強雙基教學(xué)的同時，通過開設(shè)高中化學(xué)繼續(xù)加強雙基教學(xué)的同時，通過開設(shè)高中化學(xué)研究性實驗課程，在保持傳統(tǒng)特色

35、基礎(chǔ)上，制研究性實驗課程，在保持傳統(tǒng)特色基礎(chǔ)上，制定了定了“設(shè)計設(shè)計實驗實驗修正修正”循而往復(fù)，培養(yǎng)學(xué)循而往復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗操作的實踐能力，發(fā)展創(chuàng)新意識。生動手實驗操作的實踐能力，發(fā)展創(chuàng)新意識。 揚長避短還體現(xiàn)在課程的個性化、多樣揚長避短還體現(xiàn)在課程的個性化、多樣化與社會化。如我校有著傳統(tǒng)優(yōu)勢的外化與社會化。如我校有著傳統(tǒng)優(yōu)勢的外語教學(xué)，學(xué)校還進行了雙語教學(xué)實驗，語教學(xué)，學(xué)校還進行了雙語教學(xué)實驗，開設(shè)了雙語基礎(chǔ)性、拓展課程，增強了開設(shè)了雙語基礎(chǔ)性、拓展課程，增強了學(xué)生的英語能力。學(xué)校也被評為區(qū)雙語學(xué)生的英語能力。學(xué)校也被評為區(qū)雙語實驗校。實驗校。 強干：強干：有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能

36、力；有有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力；有 利于因材施教、個性發(fā)展；有利于學(xué)生自主性、利于因材施教、個性發(fā)展；有利于學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)。削支：削支：以知識傳遞為主；以共同性、以知識傳遞為主；以共同性、 統(tǒng)一性為主；以教師講授為主。統(tǒng)一性為主；以教師講授為主。 對上級制定的二期課改方案，慎重研究的基礎(chǔ)對上級制定的二期課改方案，慎重研究的基礎(chǔ)上加以調(diào)整，如在幼兒部課程計劃中，我們在共上加以調(diào)整，如在幼兒部課程計劃中，我們在共同性課程中，減去同性課程中，減去“計算計算”、“自然常識自然常識”、“音樂音樂”各一節(jié)，增加了各一節(jié)，增加了“嘗試嘗試”、“雙語雙語”、“舞蹈舞蹈”各一節(jié)，刪減

37、了落后于孩子認知結(jié)構(gòu)、各一節(jié)，刪減了落后于孩子認知結(jié)構(gòu)、過于淺顯、無個性特點的內(nèi)容，加強了孩子個性過于淺顯、無個性特點的內(nèi)容，加強了孩子個性特長，多種能力的培養(yǎng)，將選擇性課程由特長，多種能力的培養(yǎng)，將選擇性課程由20%20%增增加到加到30%30%。 重組整合：重組整合： 為了使特定的課程領(lǐng)域進入學(xué)校課程，我們力求尋為了使特定的課程領(lǐng)域進入學(xué)校課程，我們力求尋找與之匹配的綜合性程度較高的學(xué)科領(lǐng)域進行滲透、補找與之匹配的綜合性程度較高的學(xué)科領(lǐng)域進行滲透、補充和交融。如我們在初中語文教學(xué)中，打破學(xué)科界限，充和交融。如我們在初中語文教學(xué)中，打破學(xué)科界限，尋找文理兩科的最佳結(jié)合點，將文科閱讀方法的訓(xùn)練

38、與尋找文理兩科的最佳結(jié)合點，將文科閱讀方法的訓(xùn)練與理科思維能力的培養(yǎng)有機貫通，創(chuàng)設(shè)了拓展性閱讀課程，理科思維能力的培養(yǎng)有機貫通，創(chuàng)設(shè)了拓展性閱讀課程，還編印了相應(yīng)的教材，如今天語文課堂教學(xué)中運用了我還編印了相應(yīng)的教材，如今天語文課堂教學(xué)中運用了我校自編教材校自編教材中華科技文化中華科技文化。還有開設(shè)的。還有開設(shè)的環(huán)境教環(huán)境教育育、創(chuàng)造技法創(chuàng)造技法、新綜合科學(xué)新綜合科學(xué)等都是三種以上等都是三種以上學(xué)科知識的重組整合。學(xué)科知識的重組整合。 縱連橫通縱連橫通縱連：本著以本著以“學(xué)生發(fā)展為本學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)的素質(zhì)教育思想，充分體現(xiàn)學(xué)校的教育思想，充分體現(xiàn)學(xué)校的“三段一體三段一體”的十六年一貫制辦學(xué)

39、特色，注意幼、小、的十六年一貫制辦學(xué)特色，注意幼、小、中不同學(xué)段的特點和銜接。中不同學(xué)段的特點和銜接。（二）建立以課題研究為抓手，校本教研（二）建立以課題研究為抓手，校本教研推進教師專業(yè)發(fā)展的機制。推進教師專業(yè)發(fā)展的機制。 著力尋找或針對著力尋找或針對 課程改革實施過程中可能課程改革實施過程中可能或不斷或不斷 出現(xiàn)的問題，整合學(xué)校教研力量，組織出現(xiàn)的問題，整合學(xué)校教研力量，組織實踐研究的聯(lián)合體來開展教研工作：建立多學(xué)實踐研究的聯(lián)合體來開展教研工作：建立多學(xué)科合作、加強綜科合作、加強綜 合研究的方法，根據(jù)不同學(xué)習(xí)合研究的方法，根據(jù)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域或相近學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合需要，開展以適應(yīng)領(lǐng)域或相近學(xué)習(xí)領(lǐng)域

40、的綜合需要，開展以適應(yīng)課程改革為基本方向的教研工作。課程改革為基本方向的教研工作。發(fā)展階段發(fā)展階段第一階段第一階段第二階段第二階段第三階段第三階段時時 間間19841984198719871988198819941994199519951997199719981998學(xué)制研究學(xué)制研究九年一貫制模式九年一貫制模式辦學(xué)體制、機制研究辦學(xué)體制、機制研究九年一貫制九年一貫制模式區(qū)域性模式區(qū)域性推廣研究推廣研究“九年一貫制九年一貫制”模模式素質(zhì)教育延伸研式素質(zhì)教育延伸研究究主課題主課題按三段一體的辦學(xué)模式進按三段一體的辦學(xué)模式進行基礎(chǔ)教育整體改革，探行基礎(chǔ)教育整體改革，探索大中城市提高義務(wù)教育索大中城市

41、提高義務(wù)教育質(zhì)量的學(xué)制和相應(yīng)的教育質(zhì)量的學(xué)制和相應(yīng)的教育體體 系系九年一貫制九年一貫制素質(zhì)素質(zhì)教育的模式教育的模式研研 究究城市幼、小、中學(xué)城市幼、小、中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)序的生創(chuàng)造力培養(yǎng)序的研研 究究課程教課程教材改革材改革校本課程與教校本課程與教材改革研究材改革研究上海市中小學(xué)第一期課程教上海市中小學(xué)第一期課程教材改革試點材改革試點（幼、小、中）（幼、小、中）上海市中小學(xué)上海市中小學(xué)第二期課程教材改革試第二期課程教材改革試點（幼、小、中點（幼、小、中基本情況基本情況建青實驗學(xué)校教育改革發(fā)展表建青實驗學(xué)校教育改革發(fā)展表( (一一) 1984) 19841988 1988 校本課程與教材改革研究校

42、本課程與教材改革研究原則：原則：確?；A(chǔ)，注重應(yīng)用，分流優(yōu)化。確?；A(chǔ)，注重應(yīng)用，分流優(yōu)化。改革的思路是：改革的思路是：“三段三段”（幼、小、中）統(tǒng)籌安（幼、小、中）統(tǒng)籌安排，縱向體系的改革與橫向內(nèi)容的改革相結(jié)合；合排，縱向體系的改革與橫向內(nèi)容的改革相結(jié)合；合理安排學(xué)科課程，打好遇、數(shù)、外基礎(chǔ)，重視音、理安排學(xué)科課程，打好遇、數(shù)、外基礎(chǔ)，重視音、體、美，保證勞動教育和職業(yè)技術(shù)教育；減少必修體、美，保證勞動教育和職業(yè)技術(shù)教育；減少必修課，增加選修課，注重應(yīng)用能力，發(fā)展個性特長。課，增加選修課，注重應(yīng)用能力，發(fā)展個性特長。基本過程基本過程( (一一) 19841988 ) 19841988 校本課

43、程與教材改革研究校本課程與教材改革研究語文學(xué)科：語文學(xué)科：融思想性、工具性于一體的特點融思想性、工具性于一體的特點突破口：突破口：以加強培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。以加強培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。19881988年成立年成立“加強初中應(yīng)用文教學(xué)，提高學(xué)生聽、加強初中應(yīng)用文教學(xué)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力說、讀、寫能力”課題組。課題組。制訂制訂1111年語文知識和能力訓(xùn)練的教學(xué)系列；年語文知識和能力訓(xùn)練的教學(xué)系列；自編九年義務(wù)教育應(yīng)用文實驗教材。自編九年義務(wù)教育應(yīng)用文實驗教材。撰寫了應(yīng)用文教學(xué)實驗報告。撰寫了應(yīng)用文教學(xué)實驗報告。初中應(yīng)用文教材在長寧區(qū)、普陀區(qū)、青浦區(qū)、上初中應(yīng)用文教材在長寧區(qū)、

44、普陀區(qū)、青浦區(qū)、上海縣等?？h等1111所不同類型學(xué)校進行推廣試點。所不同類型學(xué)校進行推廣試點。被上海市課程教材改革辦公室列入選修教材，編被上海市課程教材改革辦公室列入選修教材，編寫高中應(yīng)用文選修課本，制定寫高中應(yīng)用文選修課本，制定1111年聽說讀寫能力年聽說讀寫能力訓(xùn)練序列。訓(xùn)練序列?；具^程基本過程( (一一) 1984-1988 ) 1984-1988 校本課程與教材改革研究校本課程與教材改革研究 制定制定1111年數(shù)學(xué)教學(xué)系列，調(diào)整統(tǒng)編教年數(shù)學(xué)教學(xué)系列，調(diào)整統(tǒng)編教材，選編實驗教材，實行分層教學(xué)，注材，選編實驗教材，實行分層教學(xué)，注重早期開發(fā)，注重早期培養(yǎng)學(xué)生掌握所重早期開發(fā)，注重早期培養(yǎng)

45、學(xué)生掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。 基本過程基本過程( (一一) 1984) 19841988 1988 校本課程與教材改革研究校本課程與教材改革研究 開設(shè)低幼外語，成立開設(shè)低幼外語，成立“英語學(xué)習(xí)最佳學(xué)英語學(xué)習(xí)最佳學(xué)齡研究齡研究”課題組，進行低幼英語教學(xué)實驗，課題組，進行低幼英語教學(xué)實驗，編寫低幼英語課本，實施編寫低幼英語課本，實施1111年一貫制的英年一貫制的英語教學(xué)。語教學(xué)。 基本過程基本過程( (一一) 1984) 19841988 1988 校本課程與教材改革研究校本課程與教材改革研究制定制定1111年勞動教育的系列和要求，創(chuàng)設(shè)勞年勞動教育的系列和

46、要求，創(chuàng)設(shè)勞技課程，把勞動課列入課表技課程，把勞動課列入課表低幼兒童階段，開設(shè)自我服務(wù)勞動課低幼兒童階段，開設(shè)自我服務(wù)勞動課小學(xué)階段：開設(shè)勞動課小學(xué)階段：開設(shè)勞動課初中階段：開設(shè)勞動技術(shù)課初中階段：開設(shè)勞動技術(shù)課 基本過程基本過程( (一一) 1984) 198419881988校本課程與教材改革研究校本課程與教材改革研究 建立選修活動課。建立選修活動課。 三結(jié)合原則：三結(jié)合原則：普及與提高相結(jié)合，學(xué)科與擴展普及與提高相結(jié)合，學(xué)科與擴展相結(jié)合，興趣與特長相結(jié)合。相結(jié)合，興趣與特長相結(jié)合。課外閱讀、文學(xué)研究、寫作、音樂、舞蹈、書法、課外閱讀、文學(xué)研究、寫作、音樂、舞蹈、書法、工藝制作等課程，每周

47、三個半天，貫穿工藝制作等課程，每周三個半天，貫穿9 9年。年。 19881988年我校成為上海市一期課改試點學(xué)校。年我校成為上海市一期課改試點學(xué)校。前期的課程教材改革與上海市課程教材改革方案前期的課程教材改革與上海市課程教材改革方案在諸多方面相一致。在諸多方面相一致。 我們的改革探索為方案提供了必要的實例。我們的改革探索為方案提供了必要的實例。 基本過程基本過程( (一一) 1984-1988 ) 1984-1988 校本課程與教材改革研究校本課程與教材改革研究 如英語課改實驗報告，低幼英語實驗及其如英語課改實驗報告，低幼英語實驗及其教材，填補了英語教學(xué)的有關(guān)空白，為研究教材，填補了英語教學(xué)的

48、有關(guān)空白，為研究早期早期“雙語教學(xué)雙語教學(xué)”提供了豐富的資料。提供了豐富的資料。 我校開設(shè)的選修活動課，更與上海一期課我校開設(shè)的選修活動課，更與上海一期課改方案的課程設(shè)置完全一致。改方案的課程設(shè)置完全一致。 基本過程基本過程( (一一) 1984) 19841988 1988 校本課程與教材改革研究校本課程與教材改革研究 19881988年以后在貫徹上海市課程教材年以后在貫徹上海市課程教材改革方案的過程中，我們進一步完善改革方案的過程中，我們進一步完善了本校的課程教材改革，為全面推廣了本校的課程教材改革，為全面推廣上海市課程教材改革方案提供了具體上海市課程教材改革方案提供了具體操作和一些成熟的

49、經(jīng)驗。操作和一些成熟的經(jīng)驗。 基本過程基本過程( (二二) 1988) 1988年年-1997-1997年上海市中小學(xué)第一期課年上海市中小學(xué)第一期課 程教材改革試點（幼、小、中）程教材改革試點（幼、小、中） 1 1、明確提出建青實驗學(xué)校的教師必須具、明確提出建青實驗學(xué)校的教師必須具備五種能力：備五種能力：1 1）理想信念教育能力；）理想信念教育能力；2 2）教科研能力；教科研能力；3 3）外語能力；）外語能力；4 4）現(xiàn)代信息）現(xiàn)代信息技術(shù)能力；技術(shù)能力；5 5）發(fā)展性教學(xué)能力。我們堅）發(fā)展性教學(xué)能力。我們堅持持“學(xué)、講、研、實學(xué)、講、研、實”的做法，收到較好的做法，收到較好的效果。的效果。

50、基本過程基本過程( (二二) 1988) 1988年年19971997年年 上海市中小學(xué)第上海市中小學(xué)第一期課程教材改革試點（幼、小、中）一期課程教材改革試點（幼、小、中） 2 2、按照、按照“加強德育、揚長補短、削支加強德育、揚長補短、削支強干、重組整合、縱連橫通強干、重組整合、縱連橫通”的方針，的方針，建立新的課程體系。建立新的課程體系。基本過程基本過程( (二二) 1988) 1988年年19971997年年 上海市中小學(xué)第一上海市中小學(xué)第一期課程教材改革試點（幼、小、中）期課程教材改革試點（幼、小、中） 3 3、我們通過探究創(chuàng)新教學(xué)模式，正確處理、我們通過探究創(chuàng)新教學(xué)模式，正確處理三對

51、關(guān)系（三對關(guān)系（國家、地方、校本教材的應(yīng)用國家、地方、校本教材的應(yīng)用關(guān)系；關(guān)系；提高課堂雙基學(xué)習(xí)效率與研究性學(xué)提高課堂雙基學(xué)習(xí)效率與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系；習(xí)的關(guān)系；課堂教學(xué)與課外實踐的關(guān)系），課堂教學(xué)與課外實踐的關(guān)系），改革課堂教學(xué)，把自然的改革課堂教學(xué)，把自然的“創(chuàng)造性教學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)”的的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的，有組織的，有計劃的群過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的，有組織的，有計劃的群體性創(chuàng)造性教學(xué)行為。體性創(chuàng)造性教學(xué)行為。 基本過程基本過程基本特點基本特點建校二十二年，學(xué)校先后建立了四個龍頭課題。建校二十二年，學(xué)校先后建立了四個龍頭課題。鮮明特點：鮮明特點：即緊緊把課改作為課題的主要內(nèi)容。即緊緊把課改作為課題的主要

52、內(nèi)容。 全校一百多個課題，其中屬于課改課題的占整個課題數(shù)的全校一百多個課題，其中屬于課改課題的占整個課題數(shù)的90%90%以以上依托上依托城市中、小、幼學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)序研究城市中、小、幼學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)序研究，建立了，建立了5353個二個二期課改課題群，總結(jié)出城市幼、小、中學(xué)生創(chuàng)造力序。探索以課程、期課改課題群，總結(jié)出城市幼、小、中學(xué)生創(chuàng)造力序。探索以課程、教材、教法為重要內(nèi)容的培養(yǎng)規(guī)律。教材、教法為重要內(nèi)容的培養(yǎng)規(guī)律?；A(chǔ)性課程：基礎(chǔ)性課程：滲透創(chuàng)造教育。滲透創(chuàng)造教育。拓展型課程：拓展型課程：形成了創(chuàng)造發(fā)明、環(huán)保、生物、計算機、科技英語、形成了創(chuàng)造發(fā)明、環(huán)保、生物、計算機、科技英語、科技閱讀等富

53、有創(chuàng)造教育特色的課程。科技閱讀等富有創(chuàng)造教育特色的課程。中小學(xué)教材的校本實驗研究中小學(xué)教材的校本實驗研究由由7 7個子課題組成，分別涉及到語文、個子課題組成，分別涉及到語文、生物、化學(xué)、地理、心理、勞技等學(xué)科，編寫出生物、化學(xué)、地理、心理、勞技等學(xué)科，編寫出1010多套語文、外語多套語文、外語等校本教材，其中二套正式出版。等校本教材，其中二套正式出版。正式出版的正式出版的手球手球、剪紙剪紙、面向外國學(xué)生的、面向外國學(xué)生的我的第二故鄉(xiāng)我的第二故鄉(xiāng)中國中國等體藝綜合類的校本課程教材。等體藝綜合類的校本課程教材。以學(xué)生發(fā)展為本，研究如何教，研究學(xué)生以學(xué)生發(fā)展為本，研究如何教，研究學(xué)生如何學(xué)，家長如何

54、教，研究教師行為，國家十如何學(xué)，家長如何教，研究教師行為，國家十五規(guī)劃課題五規(guī)劃課題“探究學(xué)習(xí)與教師行為研究探究學(xué)習(xí)與教師行為研究”，已，已形成了近二十萬字的研究報告。形成了近二十萬字的研究報告。基本特點基本特點 課程改革與教科研緊密結(jié)合的顯著標志：課程改革與教科研緊密結(jié)合的顯著標志：全員科研。全員科研。 幼兒部建立的幼兒部建立的嘗試課程研究嘗試課程研究課題，從課題，從課程目標、計劃、設(shè)置、運行、評價等諸方面課程目標、計劃、設(shè)置、運行、評價等諸方面構(gòu)建了嚴密的、人人參與的課程網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了構(gòu)建了嚴密的、人人參與的課程網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了師生家長互動，又服從于上海市學(xué)前教育二期師生家長互動，又服從于上海市

55、學(xué)前教育二期課改綱要的課程科研全覆蓋。課改綱要的課程科研全覆蓋?；咎攸c基本特點幼兒部：幼兒部：“家園聯(lián)系網(wǎng)上論壇家園聯(lián)系網(wǎng)上論壇”。課程信息發(fā)布、家長意見反饋、學(xué)前教育討論，開課程信息發(fā)布、家長意見反饋、學(xué)前教育討論，開設(shè)了設(shè)了課程信息課程信息、家園互動家園互動、心理指導(dǎo)心理指導(dǎo)等欄目，下設(shè)等欄目，下設(shè)“書包中的作業(yè)本書包中的作業(yè)本”、“子曰子曰”、“浪漫手牽手浪漫手牽手”、“金奶嘴的提醒金奶嘴的提醒”、“打開信息打開信息箱箱”、“說說心理話說說心理話”等近等近6060多個固定欄目。一個多個固定欄目。一個班級一學(xué)期就有八千多次點擊率，有三百多張?zhí)?，班級一學(xué)期就有八千多次點擊率，有三百多張?zhí)?/p>

56、子，計計5 5萬字，上傳一千多張圖片，五十多個視頻與音樂。萬字，上傳一千多張圖片，五十多個視頻與音樂?；咎攸c基本特點 教科研活動的普及是我校校本教研的一教科研活動的普及是我校校本教研的一個顯著特點。課改個顯著特點。課改課題課題課堂。課堂。 區(qū)級重點課題區(qū)級重點課題學(xué)習(xí)型語文教研組建設(shè)學(xué)習(xí)型語文教研組建設(shè)的實踐研究的實踐研究及其四個子課題，及其四個子課題，(1)(1)開展讀開展讀書活動；書活動；(2)(2)建立專題講座制度；建立專題講座制度；(3)(3)建設(shè)建設(shè)觀課文化；已取得良好效果。觀課文化；已取得良好效果?；咎攸c基本特點（三）提高學(xué)校教研組建設(shè)的水平，把教研組建（三）提高學(xué)校教研組建設(shè)

57、的水平，把教研組建設(shè)成校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的基地。設(shè)成校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的基地。 改變改變“重事務(wù)、講合格重事務(wù)、講合格”的教研組建設(shè)思路，的教研組建設(shè)思路， 實現(xiàn)針對課程體系的更新，建立實現(xiàn)針對課程體系的更新，建立“重研究、求重研究、求先進先進”的教研組建設(shè)目標，并相應(yīng)地設(shè)定好落的教研組建設(shè)目標，并相應(yīng)地設(shè)定好落實制度、建設(shè)資源、突破重點、加強特色等方實制度、建設(shè)資源、突破重點、加強特色等方面的任務(wù)，切實面的任務(wù)，切實 變個體性行為為群體性行為，變個體性行為為群體性行為，增強教研組可持續(xù)發(fā)展能力，提高整體教研水增強教研組可持續(xù)發(fā)展能力，提高整體教研水平。平。 形成促進教師專業(yè)發(fā)展的

58、有效機制。形成促進教師專業(yè)發(fā)展的有效機制。要通過要通過“專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)”“”“同伴互動同伴互動”“”“自自我反思我反思”為特征的教研系列活動，為教為特征的教研系列活動，為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)一系列平臺，通過師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)一系列平臺，通過機制建設(shè)，不斷提高教師適應(yīng)課程改革機制建設(shè)，不斷提高教師適應(yīng)課程改革的專業(yè)水平。的專業(yè)水平。 在實踐的過程中，要十分注重引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教育在實踐的過程中，要十分注重引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實際、針對教育教學(xué)活動的不同階段撰寫反思札記，教學(xué)實際、針對教育教學(xué)活動的不同階段撰寫反思札記，開展自我反思。如具有前瞻性的教育教學(xué)行動前的反思、開展自我反思。如具

59、有前瞻性的教育教學(xué)行動前的反思、具有監(jiān)控性的行動過程中的反思、具有批判性的行動后的具有監(jiān)控性的行動過程中的反思、具有批判性的行動后的反思等等。十分注意發(fā)揮教研組集體的力量，結(jié)合教師的反思等等。十分注意發(fā)揮教研組集體的力量，結(jié)合教師的自我反思，選擇一些組內(nèi)成員在教育教學(xué)過程中普遍遇到自我反思，選擇一些組內(nèi)成員在教育教學(xué)過程中普遍遇到的問題、困難或者困惑，進行深層次的思考和探索。注意的問題、困難或者困惑，進行深層次的思考和探索。注意引導(dǎo)教師在思考和探索過程之中的互助與合作，注意建立引導(dǎo)教師在思考和探索過程之中的互助與合作，注意建立與區(qū)教師進修學(xué)院教研員等專業(yè)人士的密切聯(lián)系，請他們與區(qū)教師進修學(xué)院教

60、研員等專業(yè)人士的密切聯(lián)系，請他們直接介人對教研組共同關(guān)心的問題的討論，逐漸打造學(xué)習(xí)直接介人對教研組共同關(guān)心的問題的討論，逐漸打造學(xué)習(xí)共同體。共同體。 1 1、發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題 教師在自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)存在教師在自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)存在的困惑和問題，并和教研組的成員們進行的困惑和問題，并和教研組的成員們進行交流，選擇大家都感興趣的問題，作為校交流，選擇大家都感興趣的問題，作為校本教研的主題。本教研的主題。 2 2、制訂計劃、制訂計劃 搜集、學(xué)習(xí)、整理相關(guān)的文獻，了搜集、學(xué)習(xí)、整理相關(guān)的文獻，了解所要研究的問題的癥結(jié)和關(guān)鍵，在專解所要研究的問題的癥結(jié)和關(guān)鍵，在專業(yè)人士的指導(dǎo)和幫助下制定解決