中學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀的分析與思考

1、中學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀的分析與考慮 聽力是外語學(xué)習(xí)的五個(gè)技能之一，是外語學(xué)習(xí)的根底。年我校人參加全國普通高等院校招 生的英語聽力測試，其中六非常以上人，占參考人數(shù)的?，F(xiàn)狀說明：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上聽的 才能大大低于該學(xué)科的其它才能。因此，對(duì)中學(xué)英語聽力的現(xiàn)狀進(jìn)展分析，找出障礙，決定對(duì)策就顯得非常必 要。聽力理解才能是語言多種才能的綜合反響，目前學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)上主要存在以下問題。語音的區(qū)分才能低。要想聽懂一般語言材料，盡多地聽懂其中每一個(gè)詞是至關(guān)重要的。然而局部學(xué) 生對(duì)英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，或者他們自身的英語發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大。在聽的過程中，往往分辨不出聽 到的是哪個(gè)詞或者分不清詞與詞的界限。有時(shí)即

2、使聽到了已經(jīng)學(xué)過的詞時(shí)，也會(huì)誤聽為其它詞而作出錯(cuò)誤判斷 ，在理解上步入岐途。詞義的語境判斷差。大多數(shù)單詞在字典上有多種釋義，而不同的詞義取決于該詞的不同語境。對(duì)一 個(gè)詞確實(shí)切詞義判斷應(yīng)根據(jù)上下文來決定。例如：She was fast asleep.她在酣睡。She ran fast.她跑 得快。在不同的語境中，fast一詞的詞義就完全不一樣。而學(xué)生往往只根據(jù)自己所熟悉、掌握的詞義便“聽 詞生義誤下結(jié)論。猜字的技能技巧低。在聽力中，學(xué)生難免會(huì)聽到陌生的詞，他們不可能有足夠的時(shí)間去推敲，而只 能根據(jù)上下文內(nèi)容去進(jìn)展聯(lián)想猜測。猜字才能強(qiáng)的學(xué)生往往容易疏通上下文。例如He cant bear any

3、more p ain.一句中bear是動(dòng)詞而不是名詞。假設(shè)學(xué)生在名詞用法“熊的詞義上苦苦思索，而不根據(jù)pain一詞的信息去 推測bear的動(dòng)詞用法有“忍受的詞義，自然也難以理解該句了?？谝舻谋嫖霾拍懿?。在聽力中，常會(huì)聽到不同國家、地域、年齡、職業(yè)的人說英語。英國音與美國 音在發(fā)音上的較大不同會(huì)使學(xué)生無法較好地進(jìn)展分辨。如美國人把：發(fā)成鈶，把發(fā)成 ，在or或er后綜合加進(jìn)音。因此一些極普通的常用詞在學(xué)生聽起來就成了陌生的不熟悉的詞 ，結(jié)果影響了對(duì)全篇聽力材料的理解。主要內(nèi)容抓不住。在聽的過程中，要每個(gè)詞都聽懂，對(duì)大局部學(xué)生來說是不大可能的。只要聽懂中 心內(nèi)容，就能理解領(lǐng)會(huì)全文。但局部學(xué)生不擅長在

4、聽時(shí)抓主要內(nèi)容。他們只根據(jù)材料中的只言片語就斷章取義 地進(jìn)展理解，不能通過對(duì)各個(gè)局部的理解快速找到上下文間的聯(lián)絡(luò)，結(jié)果對(duì)整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，得出錯(cuò) 誤的結(jié)論。重要細(xì)節(jié)捕不牢。聽力不僅要求學(xué)生聽懂材料的主要內(nèi)容和中心思想，而且要求學(xué)生聽懂能說明主 題的重要細(xì)節(jié)。對(duì)于那些影響整篇材料的重要細(xì)節(jié)更必須弄清楚，因?yàn)樗鼈冇兄趯?duì)整篇材料的理解。例如： 人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字等。學(xué)生在聽的過程中往往無視對(duì)以上重要細(xì)節(jié)的記憶與分辨，結(jié)果對(duì)與重大 細(xì)節(jié)有關(guān)的選擇題難以下手。正確習(xí)慣沒養(yǎng)成。有些學(xué)生缺乏正確的聽的習(xí)慣。他們往往先將聽懂的東西先譯成漢語、用漢語進(jìn) 行思維理解，缺乏用英語直接思維的習(xí)慣，不

5、能做到邊聽邊理解邊記憶，不懂得要將聽懂了并且理解了的信息 迅速聯(lián)絡(luò)起來形成連接的記憶，最后將全文的要點(diǎn)通過一定的聯(lián)絡(luò)有機(jī)地統(tǒng)一起來。語法、習(xí)語不扎實(shí)。局部學(xué)生沒有扎實(shí)的語法功底與習(xí)語積累，所以在聽時(shí)或概念模糊或錯(cuò)誤理解 句子的語法構(gòu)造而誤解句子的實(shí)意。例如：It isunnecessary for you to go there.一句中，假設(shè)不懂unneces sary是necessary的反義詞，那么對(duì)該句的理解往往會(huì)走向相反。又如：There is a boy in frontof the car .與There is a boy in the front of the car.兩句中bo

6、y的位置在前句中是在車的前面，而在后句中是在車的 前部。假設(shè)學(xué)生構(gòu)詞法掌握不好，語法知識(shí)、習(xí)慣用語不扎實(shí)，那么在聽時(shí)發(fā)生判斷失誤也就不奇怪了。背景知識(shí)太狹窄。聽力材料內(nèi)容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學(xué) 、體育等諸多領(lǐng)域。由于學(xué)生知識(shí)面太狹窄，缺乏對(duì)英語國家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異的理解，所以 往往聽完一篇材料后對(duì)其內(nèi)容一知半解，甚至不知所云，結(jié)果影響了理解。分析了英語聽力中存在的上述問題后，我們就可以對(duì)癥下藥，找出消除障礙、進(jìn)步聽力的才能的方法。聽 力問題是一個(gè)由多種因素決定的深層次的綜合理解的才能問題，只靠簡單機(jī)械地放錄音、聽錄音是難于進(jìn)步聽 力程度的。因此訓(xùn)

7、練聽力應(yīng)做到聽與說、讀、寫相結(jié)合，齊頭并進(jìn)。強(qiáng)化語音。要強(qiáng)化語音的根本訓(xùn)練，掌握區(qū)分單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴，識(shí)別語流中的 重讀、弱讀、連讀和語調(diào)。要讓學(xué)生多接觸區(qū)分語音、語調(diào)的聽力練習(xí)，消除語音上的障礙。華東師范大學(xué)出 版社的?step by step?和浙江教育出版社的?All Ears?是兩種值得一用的聽力訓(xùn)練材料。區(qū)分口音。針對(duì)中學(xué)英語聽力磁帶主要是英式英語的發(fā)音，而聽力測試往往以美式英語發(fā)音為多見 這一現(xiàn)狀，必須訓(xùn)練學(xué)生盡快理解、熟悉英式發(fā)音的英語與美式發(fā)音的英語的差異，并能較好地適應(yīng)聽這兩種 不同口音的英語。常用的訓(xùn)練手段是多聽英、美的播送節(jié)目。如VDA Special E

8、nglish和播送。這樣做既 可培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同口音的英語的才能，又能豐富學(xué)生的知識(shí)面。精泛并聽。精聽與泛聽是聽力訓(xùn)練中相輔相成的兩種方法。精聽是讓學(xué)生反復(fù)聽一些聽力材料，直 到完全聽懂為止。例如這些年的高考英語聽力試題。方法可以采取聽寫材料中的每個(gè)句子，然后檢查糾正。或 聽后復(fù)述材料內(nèi)容，答復(fù)相關(guān)問題等，以便理解學(xué)生對(duì)所聽到的材料的掌握程度。泛聽訓(xùn)練主要培養(yǎng)抓主題大 意的本領(lǐng)，聽不同的口音與語調(diào)，培養(yǎng)良好的語感與明快的語流，豐富知識(shí)。教師要處理好兩者之間的關(guān)系， 泛聽是精聽的根底，精聽是泛聽的深化，應(yīng)用泛聽來帶動(dòng)精聽。聽說結(jié)合。聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能

9、接著說。因此 ，教師要主動(dòng)，積極地組織學(xué)生利用課內(nèi)外一切時(shí)機(jī)說英語，用英語來表達(dá)自己。要充分利用“英語角，接 觸英美藉人士等時(shí)機(jī)來操練口語?？谡Z中的不同語調(diào)可以表達(dá)不同的感情、態(tài)度和意思，只有多進(jìn)展口語練習(xí) ，才能掌握不同語調(diào)在上下文中所表達(dá)的不同感情，才能使學(xué)生在聽時(shí)能較好地分辨不同語調(diào)所表達(dá)的不同內(nèi) 涵。因此，說能促進(jìn)聽，聽能帶動(dòng)說。聽讀結(jié)合。對(duì)文字材料邊聽邊讀有助于增強(qiáng)語感，區(qū)分語流。聽讀結(jié)合能使詞句的音、形、意在記 憶中迅速統(tǒng)一起來，減少判斷誤差。要讓學(xué)生養(yǎng)成每天半小時(shí)邊聽邊朗讀英語磁帶的習(xí)慣。聽讀的材料可以是 課文或與課文難度相仿的段落。開始時(shí)可以看著文字材料跟著錄音讀，然后不看文字

10、材料跟著錄音讀，最后憑 語感獨(dú)立與錄音同步朗讀。聽寫結(jié)合。聽寫練習(xí)是進(jìn)步聽力程度的必不可少的一環(huán)。聽寫是一種限時(shí)性強(qiáng)、輸入量大、需要高 度集中一個(gè)人的注意力與充分調(diào)動(dòng)一個(gè)人所有語言知識(shí)的強(qiáng)腦力勞動(dòng)過程。在聽寫過程中，學(xué)生只有直接理解 ，直接記憶，才能把所聽到的內(nèi)容完好地記錄下來。聽寫起步時(shí)可以聽寫一些根本詞語和簡單句型，進(jìn)而聽寫 課文的縮寫，最后聽寫與課文難度相當(dāng)?shù)淖值奈淖植牧?。?dāng)一個(gè)學(xué)生能較好地寫下他所聽 到的內(nèi)容時(shí)，那么他對(duì)文字內(nèi)容的理解當(dāng)然也不會(huì)有什么問題了。擴(kuò)大閱讀。聽力的好壞往往與閱讀有關(guān)。書讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)常用詞語就會(huì)越熟悉， 在聽時(shí)就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心

11、譯過程，直接去領(lǐng)會(huì)理解所聽到的材料的內(nèi)容。一般來說，假設(shè) 閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽的速度也不會(huì)快，理解也不會(huì)深。要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的大劑量限時(shí)閱讀訓(xùn)練來促進(jìn) 其聽力速度的進(jìn)步。要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中防止字字斟酌，句句推敲。只要能在限時(shí)之內(nèi)抓住中心，理解 大意，捕捉住重要細(xì)節(jié)即可。閱讀速度的進(jìn)步能促進(jìn)思維節(jié)奏的加快，這樣在聽時(shí)能跟上正常讀速的英語。同 時(shí)，不同內(nèi)容的閱讀能豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)語感，理解英美文化及篇章構(gòu)造，弄清它們的思維方式，從而促 進(jìn)聽力的進(jìn)步。掌握技巧。利用聽力練習(xí)來進(jìn)步聽的技巧，訓(xùn)練審題與應(yīng)變才能，是進(jìn)步英語聽力測試程度的有效 途徑。在聽力訓(xùn)練起始階段，可以邊聽邊做一些筆錄，記錄下材料中的人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字等信息 ，以便在答題時(shí)可以有所參考。在此根底上再過渡到用腦去記憶。要注意進(jìn)展聽力微技能的訓(xùn)練，抓文章的開 頭與結(jié)尾的句子，想方設(shè)法捕捉主題和關(guān)鍵語句。在聽前先閱讀練習(xí)測試題的供選答案，從中預(yù)測聽力材料可 能的內(nèi)容與體裁。對(duì)于一些含蓄的問題，要利用自己的想象與經(jīng)歷去理解、猜測