初中英語書面表達有效評改方式的嘗試

1、初中英語書面表達有效評改方式的嘗試 初中英語教學中，書面表達的評改方式是英語教師努力探究的內(nèi)容之一。改革學生書面表達的批改與評價的過程，也就是讓學生學會對自己與他人的書面表達進行評價、欣賞與修改的過程，其實質(zhì)是教導學生學會主動學習，使“提高英語的書面表達能力”成為所有初中學生的內(nèi)在需求，提高每一篇書面表達的質(zhì)量成為他們進步的方向。 Go For It!教材積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”理念，促使學生用不同的思維方式拓展思維空間，以培養(yǎng)學生運用英語的能力。在這一過程中，讓學生學會與他人分享學習英語的快樂，學習修改自己的習作，主動與他人交換修改意見，達到書寫規(guī)范、整潔，單詞拼寫正確，標點運

2、用得法，語言運用得體，英語表達通順、流暢、優(yōu)美等，這不但能更好地培養(yǎng)學生英語學習的興趣，更能提高學生運用英語的能力。 在日常教學活動中，英語書面表達的批改量大，無標準答案，學生犯的錯誤又五花八門，因此常讓一線教師望而卻步。 一、目前初中英語教師處理書面表達的常見形式 1. 學生完成書面表達后上交給教師，但教師因教學工作太忙而不能及時批閱，結(jié)果是教師隔了好幾天甚至一周才批閱完畢并反饋給學生，而此時學生早已忘記當初自己寫了什么。 2. 雖然教師及時批閱了學生的書面表達，但批閱時一目十行，僅會給出分數(shù)或等級，然后將參考范文展示給學生，并要求他們課后背誦。 3. 教師比較認真地批閱34篇學生的書面表達

3、，然后將其當作案例講評，同時指出學生常犯的典型錯誤，但對于其余大多數(shù)學生的書面表達難以做到仔細評改。 4. 學生完成書面表達后不上交，而是由學生對照教師提供的范文自己找出習作中的錯誤，然后自己評閱，但如果學生本人的英語基礎不好，則此方法基本無效。 當然，教師之所以這樣做，是有客觀原因的。試想，面對學生的書面表達，如果從頭到尾瀏覽一遍，標出其中顯而易見的錯誤，再給出分數(shù)，至少要23分鐘，更不用說仔細琢磨作業(yè)的評語了。加上教師一般需承擔兩個班級的教學任務，以平均每班50人計算，那么教師完成一次書面表達批改至少需要2個小時?？墒?，教師的工作并不僅僅是批改學生的書面表達。所以，書面表達的有效批改就成了

4、一個急需教師解決的問題。 通過對書面表達題的深刻反思，在進行了大量探索實踐和學習先進教改經(jīng)驗后，筆者深感探求初中英語書面表達的有效評改方式之必要。 二、有效評改方式應遵循的原則 書面表達是學生“知識與能力的綜合體現(xiàn)”，積極探索有效的評改方式勢在必行，但是，不管采用哪種書面表達的評改方式，教師要做到使學生善于評改、樂于評改。教師首先必須遵循以下原則。 1. 教師為主導原則 教師為主導，是指書面表達的評改重點、技巧、方法和組織形式主要由教師設計和決定。教師要對學生“言傳身教”，學生主動性和積極性的發(fā)揮要靠教師的引導，而教師要對書面表達評改的效果和質(zhì)量負責。所以教師的主導作用越是充分發(fā)揮，就越能保證

5、學生寫作和評改的主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。 2. 全體參與原則 發(fā)揮學生的主體作用，讓師生共同參與書面表達的命題、選材以及評改習作的全過程。 3. 鼓勵和表揚原則 對學生書面表達的評價以鼓勵和表揚為主，盡量發(fā)掘?qū)W生文章中的閃光點，如對字數(shù)的控制、詞句用法的準確、內(nèi)容的完整、句子形式的靈活多變、連詞的正確運用等，以激發(fā)學生動筆寫的興趣。 4. 有序訓練原則 有序訓練是一種訓練體系，它具備明確的方向性。如每一次的作文布置和評改，都可以先給學生一個重點，一開始的時候，可以引導學生以修改標點符號的用法為主，然后可以把評改的重點放在文章句子是否通順、文章開頭結(jié)尾是否呼應等方面，以此類推。指導學生評改

6、作文，要講究評改的內(nèi)容，而不是一味追求速度。 三、有效評改方式的實施策略 初中英語書面表達評改方式以訓練學生自改為核心，以提高學生英語表達能力為目的，最后實現(xiàn)學生自我評價。書面表達評改應先由教師帶領學生評改，然后學生相互批改，最后學生自己批改。評價以表達訓練為基礎，以不同形式的批改為手段，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的，構建良好的書面表達批改的目標體系。教師應從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的個體差異，在不同的英語寫作階段，采用不同的批改方式，以提高教師書面表達評改的有效性： 1. 教師引導式批改 學生完成作文上交后，在當天或者第二天的課堂上，教師展示23篇有代表性的文章，在課堂上向全體學生進行逐詞逐句的批改

7、。因為學生對文章的結(jié)構、用詞造句等都還記憶猶新，此時教師趁熱打鐵，當堂實施批改，能產(chǎn)生很好的批改效果。這樣的方法尤其適用于學寫書面表達的初級階段，教師可根據(jù)對學生作文的了解，制訂如下的當堂批改方案。 分別選出好、中、差三類作文各一篇（不署名且事先不告訴學生作文的等級），通過投影讓全班學生閱讀，然后告訴學生，本節(jié)課的批改重點是文中所運用的標點符號。再顯示評價標準：作者對標點符號的運用是否正確。如逗號、引號、感嘆號的使用和句號的書寫使用等，一個標點錯誤扣1分，而文中其它方面的錯誤扣0.5分，接著教師要求學生對所出示的三篇作文作總體反饋。學生的反饋通?？梢员┞秾W生在學習方面的不足，教師恰好可以利用這

8、一點進行有針對性的分析。然后，教師再進行示范性的分析，分別指出三篇習作中的優(yōu)缺點。這樣，不同層次的學生都有了習作作為參照，便于學生對自己的作文有更為深入的了解。 這樣做的目的在于讓學生明白標點符號的正確運用對一篇文章的語句暢通、語義連貫等有重要作用。對標點的評分也是對作文評分的一個重要方面。如此堅持，待學生規(guī)范使用標點符號后，教師就可以把評改重點放到詞匯拼寫、句子結(jié)構、句型運用、謀篇布局上，甚至可以去探討修辭手法、邏輯性、段落的完整性、段落中的論點、有效的開頭和結(jié)尾等問題。 2. 小組合作式互改 學生自改后，再進行當堂互改。互改是培養(yǎng)學生學會批改書面表達的好辦法?；ジ目稍?人（或2人）小組組內(nèi)

9、進行，教師要確定組長來負責評改的整個過程。這期間，教師要做好指導工作，包括確定每個小組要批改的文章，可以是組內(nèi)某個成員寫的，也可以是其他小組同學的文章。評改時，一要認真審題，二要看內(nèi)容是否完整合理，三要檢查是否有語法錯誤或單詞拼寫錯誤，四要檢查本次重點批改項目的完成情況。同時要求每個學生在互改中表明自己的意見和看法，或當面交換意見，或直接把意見寫在作文上。這樣做，不僅使學生從同伴的書面表達中受到啟發(fā)，而且也能發(fā)現(xiàn)自己原先沒有發(fā)現(xiàn)的問題?；ジ臅r可采用疑問式、商量式、建議式、比較式的評估方法。在學生互改的過程中，教師要始終與學生在一起，一方面幫助學生解決問題，另一方面就是注意搜集好、中、差三類文章

10、，建立書面表達評改的資源庫，為下一步教師講評打下良好的基礎。但實施這種批閱模式時，要特別注意向文章作者及時反饋評改結(jié)果，否則會使學生在寫作的一開始就動力不足，因為學生可能會認為即使寫得再好，教師也不知道，即應讓學生體會成功的快樂。以“Save the Earth”為例，本次評改的重點項目是單詞拼寫。 Now, man is making the earth sick. People cut down too many trees and leave rubish everywhere. Factories let out their wast without doing anything to

11、 it. This has caused some serious problems. such as the land is sandy, the river is dirty, the air is less clean and even the tempreture is rising. What should we do to save the earth? My suggestion is that we should plant more trees, put rubish into dustbins and stop factory pouring waste water int

12、o rivers. In a word, we have only one earth, we should do our best to protect it. 在這段文字中，出現(xiàn)了一些表達錯誤，通過小組合作式批改，學生們改出了其中的錯誤，他們分別用畫圈、劃線等方式點明了錯誤所在。面對這個批改結(jié)果，我表揚了每個參與評改的成員，并再次提醒他們自己也要注意這方面的錯誤。當時盡管我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)他們遺漏了的錯誤，我本可以讓學生再次閱讀文章找出這個錯誤，也可以直接告訴學生這個錯誤的存在，但我并沒有這樣做，因為本次批改的重點是單詞拼寫。所以我暫時把文章收入資源庫，等到下一次評改語法內(nèi)容的時候再拿出來進行批改

13、，這樣才能讓批改的學生有成就感且印象深刻。當天課后，我當即向這篇文章的作者反饋了大家的批改意見，學生很開心，覺得下次寫作一定要改正這些不足，寫出更好的文章。 3. 學生個體自改法 學生自改方法的應用是將批改的權利最大限度地讓給學生，使學生成為批改的主人。讓學生對照題目以及所提供的信息，審視自己寫的內(nèi)容是否切入主題。其次，引導學生檢查書面表達中單詞拼寫是否正確，句型結(jié)構是否準確，表達的內(nèi)容是否充實，是否緊扣主題。如有不足，立即補充，最后要讓學生特別關注評改的項目重點。學生自改的過程離不開教師的參與，教師可以教給學生一些常見的標注錯誤的方法，如單詞拼寫有錯，可直接畫下劃線；標點符號有誤，可直接畫圈

14、等。教師應作為組織者和旁觀者的角色在活動中給予學生恰如其分的指導，教給學生批改的方法并示范修改。以“How to learn English well”為例，學生的范文如下： English is the most important language in the world. Its necessary. How to learn it well? The best way to improve English is to improve our listening, speaking, reading and writing. We should read English every m

15、orning. We should write English diaries every day. And we have to practice it every day. And we should be interested in English. Because English is interesting and helpful. Remember “practice makes perfect.” 這是學生前一晚上的家庭作業(yè)。課堂上，學生通過幻燈片呈現(xiàn)這篇文章。在這篇文章中，單詞拼寫和標點符號方面的錯誤已經(jīng)沒有了，句子結(jié)構也都完整，說明學生在寫完文章后，進行了認真的自改。為了讓自

16、己的文章在同學們面前獲得好評，學生把自改提前到了完成作業(yè)的那一刻。可以說，教學生自改的目的已經(jīng)達到。當然，這篇文章還不能算是一篇好文章。我給大家提出了一個新的評改文章的角度：句型運用是否靈活，內(nèi)容表達是否流暢。然后再讓該生重新評改自己的文章，學生自己做了如下評價：句型運用太單一，文章枯燥，像流水賬，應該作以下調(diào)整：English is one of the most important languages in the world. Its ecessary. How to learn it well? Everyone has different ways. The best way to

17、improve our English is to improve four English skills. They are listening, speaking, reading and writing. First, we should read and listen to English every morning. Second, we can write English diaries every day. Third, we have to practice speaking or making conversations every day. Fourth, its very

18、 good for us if we are interested in English. We will find studying English is interesting and helpful. One more thing, remember “Practice makes perfect. ” 應該說經(jīng)過點撥，學生的自改很有進步。他能適當運用連詞，靈活地增加一些過渡句，并巧妙地完善了一些句型，在文章內(nèi)容的流暢性方面確實做了很大的改動，文章的質(zhì)量明顯有了提高。但是，這個最后的修改還是有瑕疵的：如文章句欠準確，句還可以寫得更完整。但我當時認為，在該生進行了這樣認真的自改和再改之后，

19、對他的表揚和鼓勵應該是最重要的，第三次修改并不適宜在當時使用。因此，在看了學生的文章后，我熱情地表揚了他，告訴他這篇文章非常好，幾乎沒有什么錯誤。但如果他想讓文章達到完美，則還可以進行個別修改。沒等我說完，該生立刻說：“老師，我晚上再想想，到時發(fā)到你郵箱里?！蓖砩希铱吹搅朔浅Ｍ昝赖慕Y(jié)果：English is one of the most important languages in the world. Its necessary for us to learn it well.我迫不及待地給他發(fā)出評語：Perfect! 學生給我回復了一張快樂的“笑臉”表情。 4網(wǎng)絡評改方式 評改學生英語

20、作文的方法有許多種，但網(wǎng)絡可以讓我及時地對個別學生表達我對他的肯定和表揚，就如上文所提的案例。如果等到評改的第二天，可能學生對評改的結(jié)果就不會如此看重了。因此，隨著網(wǎng)絡的普及，網(wǎng)絡式評改也成為書面表達評改方式的強有力的補充。所謂網(wǎng)絡式評改，即在學生進行了以上三種方式的評改后，教師發(fā)現(xiàn)個別學生的作業(yè)仍需進一步地強化或改進，那就可以運用網(wǎng)絡不限時、不限地的優(yōu)點，告訴學生可以在放學后繼續(xù)要求教師修改自己的書面表達作業(yè)，學生只須通過網(wǎng)絡發(fā)送給教師即可。如此一來，教師既可完成評改在課外的延伸和拓展，又能夠及時通過網(wǎng)絡與學生進行對話，做到因材施教，個別指導，培優(yōu)輔差。師生也可以共同面對一篇文章，一起進行分

21、析、評價、修改，各抒己見。這樣相當于面對面的批改，既減輕了教師的工作量，也提高了學生修改作文的能力。通過網(wǎng)絡進行作文評改，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡傳遞信息迅速且便于操作的優(yōu)勢，教師在整個過程中只起指導、幫助的作用。這樣的評改，真正做到了師生的主權對換，角色互換，師為輔、生為主，把原來學生的被動學習變成主動學習，并且激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，體現(xiàn)了以學生為主體的現(xiàn)代教育思想。 5幻燈式評改 幻燈式評改即在學生互改作文的基礎上，教師選取其中具有代表性的好、中、差三類作文各一篇，也可從資源庫中選擇，做成幻燈片。在作文評改課上，先讓作者分別闡述自己作文的構思與立意，然后讓其他學生點評，教師發(fā)

22、表帶有指導性的意見，具體指出優(yōu)勢與劣勢，特別強調(diào)存在的共性問題。再讓學生以小組為單位，仔細分析研究批改過的作文以及已給出的批改意見。針對不同類型的作文，人人參與講評，各抒己見，取長補短，互相啟發(fā)。這樣，就能更進一步提高學生的分析能力、評論能力，調(diào)動學生寫作的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情。學生從對書面表達的自改、互改到教師幻燈式點評，應一氣呵成。這樣發(fā)動學生自改作文，指導學生小組互評，借助幻燈面對面評改，不僅能把教師從繁重的作文批改中解放出來，重要的是大大提高了學生的寫作興趣，提高了他們完成書面表達及批改的能力。 其實，不管是哪種方式，都有其利弊。當堂批改具有較高的時效性，能產(chǎn)生即時的效果。但是，僅僅批改三篇作文，影響的范圍是遠遠不夠的。小組合作式互評時，學生的能力畢竟有限, 批閱的質(zhì)量不一定會達到預期的效果。而網(wǎng)絡批閱的普及，以目前的條件來說也很難做到，因為我們不能確保每位學生都能上網(wǎng)?？梢?，只是機械地采用單一的評改方式并不是好方法，如果我們能綜合以上各種方法，再根據(jù)學生的個體差異和自己的需要，側(cè)重其中的某一種方法，那必將事半功倍，大大提高書面表達的評改效率。 四、建立學生有效