電大教育學形成性考核冊1—4答案全

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育學形成性考核冊作業(yè)14答案一、論述題 1結(jié)合實際，談?wù)勀銓λ刭|(zhì)教育內(nèi)涵和實質(zhì)的理解。 答:關(guān)于素質(zhì)教育的概念，素質(zhì)教育是個體在先天的基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境影響的教育訓(xùn)練而形成起來的順利從事某種活動的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。 關(guān)于素質(zhì)教育的概念的是指學校教育中以發(fā)展學生的多方面素質(zhì)為根本目的的教育思想的教育活動 素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成有以下六點:政治素質(zhì)教育主要指對民族、階級、政黨，國家、政權(quán)，社會制度和國際關(guān)系的情感，立場的態(tài)度的教育。當前主要是四項基本原則教育 思想素質(zhì)教育，指基本的世界觀和思想方法的教育，包括思想信仰、信念追求、理想動機、民族精神、人生觀、價值觀等等。

2、 道德素質(zhì)教育，道德素質(zhì)教育是指個體所具有的正確處理個體與個體，個體與他人之間關(guān)系的良好品質(zhì)。道德素質(zhì)教育就是教育學生養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)，行為習慣，道德情操，道德思維能力，判斷能力，責任感，事業(yè)心，奉獻精神，自由自律的品質(zhì)等?？茖W文化素質(zhì)教育，指基礎(chǔ)的科學文化知識，審美修養(yǎng)，勞動技能等方面的教育?？茖W文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)與核心。身體素質(zhì)教育，指教育個體保證生理機能的正常發(fā)育和掌握科學鍛煉身體的方法與衛(wèi)生保健常識。心理素質(zhì)教育，是指培養(yǎng)學生良好個性心理品質(zhì)，調(diào)整學生的心理狀態(tài)，解決學生的心理矛盾，以及增強學生自我平衡狀態(tài)的能力的教育。 中國實施素質(zhì)教育的實質(zhì)是使全國各級各類教育特別是基礎(chǔ)

3、教育保證“全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量”。即基礎(chǔ)性，能夠給予學生未來發(fā)展中最基本，最基礎(chǔ)的素質(zhì)，這些素質(zhì)可以成為他們進一步發(fā)展的潛能和條件。全面性，包括接受教育人要全面，避免英才教育選拔教育;人的發(fā)展內(nèi)容要全面，而不是單方面發(fā)展學生的應(yīng)試能力。發(fā)展性，指注重使學生獲得生動，活潑，主動的發(fā)展，培養(yǎng)合格特色的人才。 2、學生的非智力因素的表現(xiàn)在哪些方面？如何對學生的非智力因素進行培養(yǎng)？答：學生的智力因素差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 非智力因素，表現(xiàn)在與認識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。 從以下幾個方面培養(yǎng)學生的非智力因素 （1）興趣的培

4、養(yǎng) 利用直接興趣培養(yǎng)間接興趣，是培養(yǎng)學生興趣的有效途徑。引導(dǎo)學生多方的興趣。 培養(yǎng)廣泛的興趣，讓學生掌握多方面的知識，才能有效地發(fā)展智力。接著學生興趣的持久性，是掌握知識，開發(fā)智力的必要條件，培養(yǎng)孩子具有的學習興趣，才能不斷積累知識，才能促使智力發(fā)展。興趣分為消極興趣和積極興趣。消極興趣是學習的障礙，能腐蝕學生的心靈的意志。積極興趣才是促進孩子勤奮向上，健康成長的有利因素。 (2）良好情感的培養(yǎng) 情感建立在需要的基礎(chǔ)上，需要得到滿足，會產(chǎn)生愉快情感，情感消極壓抑會造成精神疾病。情感總是伴隨認識而產(chǎn)生和發(fā)生，只有對某種事物的了解和認識比較深刻，產(chǎn)生的情感才會深刻。在學習知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)相應(yīng)的愛、

5、憎、好、惡的情感，消除消極情感及其反作用。成人的情感對兒童影響極大，成人要用健康積極的情感去影響兒童，要消除消極情感對幼兒的腐蝕。 （3）意志的培養(yǎng) 樹立正確的學習目標，才有不斷的進取精神。人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，為達到目的，去選擇方法和手段， 積極活動稱為動機，這就是人進行活動的內(nèi)部動力。目標的長短，對孩子起作用的大小不一樣。目標長遠則動力作用大，目標短小，產(chǎn)生動力則小， 教會孩子善于掌握自我鍛煉意志方法，并為孩子樹立榜樣。 （4）重視孩子性格的培養(yǎng) 堅強的性格能促進能力的發(fā)展，愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點

6、往往超出人們通常的認識?！?因為性格影響滲透個性的其他部分，我們要改變氣質(zhì)的消極部分，鞏固發(fā)展積極成分。俗話說“勤能補拙”，說勤奮能彌祉智力的不足。良好的性格對社會有積極意義，使人上進，奮發(fā)圖強。 二、案例分析 案例1： 讀者薛女士反映，轉(zhuǎn)學還不到一學期的10 歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了

7、壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。 問題：請從該案例分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生理及心理發(fā)展特點分析。 答:小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據(jù)他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發(fā)展特點。 上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。 案例2： 19 世

8、紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了?！崩^母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個孩子，在他的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴 爾?？突?。 問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？ 答:所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全

9、面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。 教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道:1，平等公正地對待他們，尊重，理解，信任他們，使他們主動接受教育。2，一分為二地看待他們，找出教育的切入點。3，給差等生以高尚的教育愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。教育學形成性考核冊作業(yè)2答案論述題 1、論述掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。 答:關(guān)于傳授知識與發(fā)展智力的關(guān)系問題在歷史上引起了廣泛的爭論，實質(zhì)教育派認為教學的主要任務(wù)在于傳授對實際生活有用的知識，形式教育派認為，教學的主

10、要任務(wù)在于訓(xùn)練學生的思維形式，教學 中傳授知識只有一種手段，目的是訓(xùn)練學生的思維，其實在教學 過程中兩者并不是相互對立的，而是相互促進，相輔相成的。智力的發(fā)展依賴于知識的掌握。 知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展。知識不等于智力，防止單純抓知識教學或只重視智力發(fā)展的片面性。教師在教學中讓學生掌握知識，又要開發(fā)學生的智力，兩者并行才是最好的方法。2、論述如何貫徹教師主導(dǎo)與學生自覺性相結(jié)合的原則。 答：教師主導(dǎo)與學生自覺性相結(jié)合的原則是指教師在教學中，既要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動學生學習的積極性，引導(dǎo)學生獨立思考，積極探索，主動獲取知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。 這一原則，反映了教師主

11、導(dǎo)與調(diào)動學生積極性相結(jié)合的教學規(guī)律。一方面學生是認識的主體，只有啟發(fā)學生的自覺性、主動性，才能最終實現(xiàn)教學目的；另一方面學生的認識活動是在教師的引導(dǎo)下進行的，沒有教師的引導(dǎo)，學生的認識就不可能取得最佳效果。 貫徹這一原則的基本要求是： （1）激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性。 激發(fā)求知欲，是啟發(fā)的首要問題。 （2）在激發(fā)學習欲望的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學生動手動腦，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和實際操作能力。 啟發(fā)不僅要引導(dǎo)學生動腦，而且要引導(dǎo)他們動手，啟發(fā)誘導(dǎo)他們將所學的知識創(chuàng)造性地運用于實際，以培養(yǎng)實際操作的能力和解決實際問題的能力。 （3）創(chuàng)造民主的教學環(huán)境。 教師應(yīng)建立民主平等的師生關(guān)系和民主

12、和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同意見，并大膽向教師提問質(zhì)疑等。 案例1： 課堂上有位學生指出老師某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂上不能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動回答問題了。 問題：請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則？ 答:該老師對待提出質(zhì)疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了教師主導(dǎo)與學生自覺性相結(jié)合的原則，特別是違反了創(chuàng)造民主的教學環(huán)境。民主的教學環(huán)境，能使學生的思維經(jīng)常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生

13、的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。 案例2： 從2001 年秋季開始，江西省的小學生們告別沿襲了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制“等級+特長+評語。” 目前，山東濰坊市小學已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校和教師工作的唯一標準。 問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)度？請從促進學生發(fā)展發(fā)展的角度來談其所做的評價改革。 答:江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛，用等級+特長+評語，因材而評價，面向全體學生，也

14、促進學生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。 教育學形成性考核冊作業(yè)3答案1聯(lián)系實際說明德育過程具有漸進性和反復(fù)性的特點。 答：德育過程就是促進學生思想品德不斷提高的過程，但這種提高不是直線上升，而是呈現(xiàn)一種螺旋反復(fù)，逐步上升的軌跡，這說明德育過程具有漸進性和反復(fù)性。 德育過程的漸進性和反復(fù)性是由以下原因所使然。第一、人的思想品德形成不是一朝一夕，通過幾次教育就可以完全實現(xiàn)的，而是一個長期的、反復(fù)的過程。第二、人生活環(huán)境和條件的多變性和復(fù)雜性，常常對人思想品德形成發(fā)展產(chǎn)生積極或消極的制約作用，這會導(dǎo)致德育過程的漸進性和反復(fù)性。第三、德育過程各因素參與并相互影響、相互制約的過程。 根據(jù)德育過程具有

15、漸進性和反復(fù)性的特點，把握好以下方面問題對于我們做好德育工作是十分必要的。一是人的思想品德的培養(yǎng)不能急于求成，更不能搞“立竿見影”，而應(yīng)循序漸進，堅持“百年樹人”，長抓不懈。二是思想品德教育要抓反復(fù)，反復(fù)抓。 2、結(jié)合實際談?wù)勅绾呜瀼貒栏褚笈c尊重信任相結(jié)合的原則。 答：嚴格要求與尊重信任相結(jié)合，是指在德育過程中教育者既要尊重、信任學生，又要按照社會主義思想準則和品德規(guī)范嚴格要求他們，通過二者的相互結(jié)合來促進學生良好品德的形成和發(fā)展。 嚴格要求與尊重信任學生，是實現(xiàn)民主、平等的社會主義師生關(guān)系的必然要求，也是教師應(yīng)有的工作態(tài)度和職業(yè)道德。 對學生嚴格要求和尊重信任，是制約德育效果的兩個相輔相成

16、的必要條件。沒有尊重信任的嚴格要求，容易使學生產(chǎn)生情感障礙，尊重信任是嚴格要求的基礎(chǔ)，實事求是地嚴格要求，又是尊重信任學生的真誠體現(xiàn)。 貫徹嚴格要求與尊重信任相結(jié)合原則，應(yīng)注意以下幾方面的問題： 第一，要在尊重信任學生的基礎(chǔ)上提出嚴格要求。尊重信任的情感體驗是學生接受教師提出的各種要求的基礎(chǔ)，“親其師”，才能“信其道”。 第二，要在嚴格要求的過程中體現(xiàn)對學生的尊重信任，熱情幫助學生完成要求，“扶上馬，送一程”。 第三，對學生的尊重熱愛和嚴格要求固然不可缺少，但應(yīng)注意愛要得體，嚴而有格。愛是尊重信任學生的基礎(chǔ)。沒有對學生的愛，尊重信任就顯得缺乏實在性，也難以持久。采用“心理互換”或“位置互換”的

17、方法對差的、落后的學生愛的情感。 案例1： 開學不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊良同學有許多毛病。陳老師心想，像楊良這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵。一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優(yōu)點，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處，不然我可要批評你了?！钡谌?，楊良很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當兵?！标惱蠋熉犃苏f：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學?！甭犃死蠋煹脑?，楊良高興極了，臉上露出了微笑。 問題：

18、分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法？ 答:陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學生的信心，挽救了一個后進生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統(tǒng)一原則，正面教育，疏通原則，并在運用中活化了原則，以及運用了自我修養(yǎng)法，品德評價法等德育方法。 案例2： 一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學時磨磨蹭蹭，便追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開了全班同學會議，用無記名的方式評選3 名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”；而經(jīng)過一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上。這個9 歲的小男孩，居然被同學選

19、出了18 條“罪狀”。當天下午初二年級組長召集評選出來的“壞學生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。 該家長當著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的?！碑斔|(zhì)疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為有什么不對，其目的也是為了孩子好。 自從這個9 歲的孩子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學。 問題：請用相

20、關(guān)的德育教育原則對該班主任的做法進行批判。 答:該班主任用無記名方式評選了3 名壞學生，其用意是想以其嚴格要求學生，讓學生引以為戒，想用此對學生進行教育，但這種做法違反了德育原則中以積極因素克服消極因素的原則，致使消極因素增長。 身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢利導(dǎo)，長善救失，運用名種形式，不斷強化和發(fā)揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。 教育學形成性考核冊作業(yè)4答案1、談?wù)勀銓處熃巧恼J識。 答：教師的角色主要有：（1）知識的傳授者 （2）學習的促進者 （3）模范公民 （4）學生的管理者（5）父母的代理人 （6）學生的朋友（7）心理治療者（8）教育科學研究者 重點強調(diào)以下幾

21、點: 教師-心理健康的維護者和學習的伙伴：在促進學生的一般身心發(fā)展方面，教師作為學生活動的管理者，紀律的維護者，模范公民，家長的代理人等傳統(tǒng)角色仍然會起很大的作用。但是隨著教育情境的改變和新型師生關(guān)系的建立，這些角色的內(nèi)涵會發(fā)生巨大變化，而最大的變化是教師將作為學生心理健康的維護者、朋友和學習的伙伴。 教師-學習的促進者：教師依然是教學活動的設(shè)計者、組織者，是學生學習的管理者、指導(dǎo)者。這些傳統(tǒng)角色仍然起著重要作用，但不是傳統(tǒng)的以完成教為核心而展開，而主要是圍繞學生的學習來進行，如怎樣在學生原有的知識基礎(chǔ)上讓新、舊知識更好地交互作用；用什么樣的方法來促進學生知識的組織化、技能的遷移；怎樣才能判明

22、學生已經(jīng)達到教學目標，以及沒有達到目標的癥結(jié)何在等等。 教師-終身學習者和研究者：未來教育中，教師角色的重要變化之一是教師將成為終身學習者。盡管過去也強調(diào)教師要不斷充電，要繼續(xù)學習，但由于知識更新速度慢，學科內(nèi)容和教材相對穩(wěn)定，加上體制上的因素，致使許多教師多年吃老本。隨著信息時代的到來，知識更新急劇加快，教師作為知識的傳承者，如果自身不進行不斷的知識更新，就無法完成這一使命。終身學習是世紀的生存概念，對教師這一職業(yè)而言尤其如此，教書育人者比任何人都更需要跟上時代的發(fā)展，教師應(yīng)成為終身學習的實踐者和楷模。 就教師角色而言，這里的研究主要指教育教學實踐研究，而非專業(yè)性的學術(shù)研究。教師要實現(xiàn)自身的

23、角色轉(zhuǎn)變，從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習、身心發(fā)展的促進者，教師本身必須是一位積極有效的教育教學的研究者。 2、結(jié)合當前實際談?wù)勀銓處熁舅仞B(yǎng)的認識。 答：教師應(yīng)具備以下基本素養(yǎng)： （1）思想政治素養(yǎng) 1、有崇高的生活目的和高尚的道德品質(zhì) 教師對學生不僅僅是傳授知識，還時時刻刻在以自身的人格的魅力、對工作的態(tài)度、一點一滴的所作所為影響著學生。對學生而言，教師人格力量的作用更是無聲的教育，對學生的影響比單純的說教大得多。兒童以自己的視角在觀察著社會，觀察著老師，不但聽老師怎么說，更在看老師怎么做。因此，身為人師必須嚴于律已，用自己的良好行為，給學生示以做人的榜樣，永遠留給學生一個美好的形象。

24、（2）職業(yè)道德素養(yǎng) 熱愛教育，忠誠人民教育，獻身人民教育事業(yè)；熱愛學生，尊重學生，誨人不倦；嚴于律己，以身作則，為人師表；學而不厭，刻苦鉆研，虛心求進；團結(jié)協(xié)作，尊重集體，互勉互進。（3）加強科學文化素養(yǎng)，采取多種形式學習，加強對學生科學文化的熏陶。（4）教育理論素養(yǎng)教師應(yīng)有良好的理論素養(yǎng)，才能更好地勝任教學工作。 （5）教育能力素養(yǎng)在每一特定的教育活動中，都要求教師具有以一種或幾種能力為主的多種教育能力：教育預(yù)見能力就是教育活動開始以前對教育對象的身心狀況，教育內(nèi)容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。教育傳導(dǎo)能力所謂教育傳導(dǎo)能力是指教師將處理過的信息向?qū)W生輸出，使其作用于學生身心的本領(lǐng)。要求教師具有教育傳導(dǎo)能力是由教育過程信息傳遞的規(guī)律決定的。教育過程控制的能力 教育傳導(dǎo)是和教育過程的控制密不可分的。教育過程的控制是指教師在教育活動中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，操縱教育活動按照預(yù)期的方面發(fā)展。 二、案例分析題 案例1： 開學第一天，新任班主任鄒老師走進初