怎樣的課堂教學(xué)最有效

1、怎樣的課堂教學(xué)最有效十幾減9的案例與反思在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，出現(xiàn)頻率較高的詞語有“動手操作”、“合作交流”、“體驗”、“觀察”等。新課程反復(fù)出現(xiàn)這些，我想目的就是強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)課堂教學(xué)中學(xué)生參與的過程性，以改變原來單一的學(xué)習(xí)方式。這種讓學(xué)生在教師幫助下自己動手、動腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸地形成自己的數(shù)學(xué)知識。那么對于十幾減9這節(jié)計算課，我該怎樣來體現(xiàn)上述理念，上好這堂課呢？在備課之前我就有點擔(dān)憂：第一、 十幾減9對于現(xiàn)在一年級的學(xué)生來說，在沒教學(xué)之前要一個得數(shù)不是問題，甚至有的學(xué)生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個別學(xué)生在知道計算結(jié)

2、果、已形成初步計算技能的同時,對計算過程感興趣，對課堂教學(xué)本身感興趣呢?這是本節(jié)課設(shè)計的一個重點。第二、 操作環(huán)節(jié)的設(shè)計。要讓學(xué)生了解計算過程，必定要展示其過程，那么操作的材料是選擇傳統(tǒng)的小棒還是其他？操作的形式是個別示范還是合作交流？第三、 在既沒有教學(xué)掛圖又沒有投影片的同時，怎樣更好地利用主題圖，讓學(xué)生更主動地學(xué)？案例一：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)部分1、（出示寵物皮卡丘）你認(rèn)識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學(xué)習(xí)，下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。2、拍手游戲：10的組成。（同桌邊說邊對拍）（1） 你拍1，我拍9，我們都是好朋友，你拍2，我拍8，團(tuán)

3、結(jié)起來力量大，你拍3，我拍7，我們從小愛學(xué)習(xí)，你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，你拍5，我拍5，兩數(shù)湊數(shù)不馬虎。（2）“十的組成”對口令游戲。（略）3、復(fù)習(xí)十幾的組成。同學(xué)們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快，17可以分成10和幾？12可以分成10和幾？15可以分成10和幾？4、創(chuàng)設(shè)情境。皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？ 反思：教師一開始就組織學(xué)生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽，讓學(xué)生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數(shù)的組成，既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)生探索新知，在知識和心理上做了積極的準(zhǔn)備。這樣的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生是很有興趣，

4、那這樣的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生的思維發(fā)展，有利于學(xué)生對于知識的主動地建構(gòu)嗎？案例二：引導(dǎo)交流，探究新知部分。1、（出示主題圖引入，提出數(shù)學(xué)問題，列式12-9）師：你們的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。（給學(xué)生充分的探究時間，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的解決方法，對有困難的學(xué)生給予幫助。）2、學(xué)生匯報解決問題的方法。師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？（1） 數(shù)一數(shù)一個一個的數(shù)1、2、3、9，拿走9個，1、2、3，剩下3個風(fēng)車。（2） 擺一擺 把12根小棒分成2份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根

5、，所以12-9=3。 把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再從10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。 想加法算減法以為9+3=12，所以12-9=3。反思：這是一節(jié)全國性的公開課，這位教師的教學(xué)素質(zhì)是我所不能比的。整個教學(xué)過程是一個充滿了探索的過程，學(xué)生通過獨立的計算嘗試，不斷地發(fā)現(xiàn)與別人有所不同的算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來，或者在傾聽同學(xué)的陳述中獲得啟示。從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而我的學(xué)生能嗎？他們能主動探索，能把自己的發(fā)現(xiàn)同別人、一起分享嗎？在上述兩篇教例的啟示下，我開始設(shè)計了十幾減9，其教學(xué)過

6、程一、創(chuàng)情境，提問題課前在講臺上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）師：剛才下課前，小朋友圍著這個盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子里是什么呀？現(xiàn)在你知道是什么呀？ 生：是墨水師：（故作驚訝狀）你怎么知道的？生：因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨水呢？生：10瓶。師：又怎么知道的？生：外面不是寫著“10瓶裝”嘛。師：觀察得真仔細(xì)！現(xiàn)在老師準(zhǔn)備拿走9瓶（板書：拿走9瓶），你想老師會怎樣來考你們呢？生：我知道老師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書：還剩幾瓶？）你能用一個算式來表示嗎？生：13-9=4師：這個“4”表示什

7、么意思呢？生：“4”表示剩下的瓶數(shù)。師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李老師嗎？（故作為難狀）生：從盒子里拿呀二、引導(dǎo)交流，探求新知。師：你們能用自己手中的學(xué)具代替墨水瓶試著拿一拿。（學(xué)生獨立操作）師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?(生上臺操作)生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再從里面拿6瓶，盒子里還剩下4瓶。（板書：9-3=6，10-6=4）生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。（板書：10-9=1，1=3=4）師：我9瓶墨水拿不過，怎么辦？生：用一只塑料袋裝呀師：可我今天沒帶。生：老師我知道了，你只要取出一

8、瓶，連盒子一起帶走不就得了。師：（教師學(xué)著示范）這個注意不錯。生：老師我不拿，也能算。師：你有這么大本事，那是怎么算的呢？生：我是想加法的，我們不是學(xué)過4+9=13，那13-9=4（板書：想加法 算減法）師：很不錯。你們太了不起了，想了這么多方法，你認(rèn)為哪種方法算起來最快？（生答略三，在解決問題中鞏固計算方法師：你們喜歡游園活動嗎？現(xiàn)在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧，請把書本翻到第10頁，看小朋友們玩的多開心呀，他們在干什么呀？生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風(fēng)車。師：玩著玩著他們遇到了困難，你們愿意用我們學(xué)過的知識幫助他們嗎？（愿意）看看誰

9、遇到困難了？生：套圈的和買氣球的師：我們?nèi)タ纯促u氣球的阿姨遇到了什么困難？生：有12個氣球，賣了9個，還有幾個？師：能列式解決嗎生：12-9=3師：“3”表示什么意思呀？生：“3”表示剩下的氣球師：那“3”是怎樣得到的？生1：我是從圖中數(shù)出來的師：對，這也是一種方法生2：10-9=1，1=2=3生3：我是想加法的，因為3+9=12，所以12-9=3師：那套圈的小朋友碰到什么問題了？生：我投了14個圈，套中了9個。有幾個沒套中？師：你會幫助他解決嗎？生：14-9=3師：你又是怎么算出來的？師：觀察板書：13-9=4 15-9=6 14-9=5這些算式有什么相同的地方？生1：它們的減數(shù)都是9生2：

10、我還知道被減數(shù)都是十幾師：對，這些算式都是十幾減9（板書：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？生：有師：你還知道哪些算式呢？生1：11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 20-9（學(xué)生回答，教師有意的隨意板書：11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 20-9）生2：20-9不是師：為什么不是呢？生：因為老師的要求是“十幾減9”，被減數(shù)必須是十幾，不能是20。師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？（學(xué)生點頭，教師擦掉20-9）師：現(xiàn)在沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學(xué)生點頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。（學(xué)生自己算）師：老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友算的很快，

11、你能算得快的秘密告訴大家嗎？生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因為2+9=11，所以11-9=2師：（指著板書）對于老師的板書，你有什么意見嗎？（學(xué)生搖頭）老師卻對自己的板書有意見。生：老師我也有意見（很多學(xué)生紛紛在下面說）師：說說看生：老師你的板書太亂了。師：那你說應(yīng)該怎么辦呢？生：應(yīng)該按順序排。師：你們能幫助李老師嗎？動筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學(xué)生在自己本子上寫算式）師：誰來說一說生1：我是這樣排的11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9。（學(xué)生邊說教

12、師邊板書） 生2：老師我還有，我是這樣排的18-9=9 17-9=8 16-9=7 15-9=6 14-9=5 13-9=4 12-9=3 11-9=2師：我發(fā)現(xiàn)在這些算式里有一個算式很特別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（學(xué)生齊說，他們也發(fā)現(xiàn)了）那么你們說是哪一道呢？ 生：我找的是19-9師：能說說原因嗎？生?。阂驗檫@里有2個9，而其他算式?jīng)]有。生2：我也認(rèn)為是19-9，因為只有19-9得數(shù)是10，是2位數(shù)，其他的得數(shù)都是只有1 位數(shù)。師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，（指著板書）只有19-9，個位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學(xué)生觀察板書，也非常贊同）師：小鳥們看見我們小朋

13、友學(xué)得這么好，也想請我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們愿意嗎？生（齊）：愿意。（學(xué)生打開書，完成第13頁第3題）生：老師，這里有一只鳥找不到家。師：是哪一只小鳥呢？生：是12-9的小鳥師：你們認(rèn)為它應(yīng)該找?guī)滋柤夷兀可?號。四、課堂小結(jié)師：馬上要下課了，這節(jié)課你最開心的是什么？生1：我最開心的是會算了使幾減9的算式。生2：能幫助別人，是我最開心的。師：是呀，能掌握數(shù)學(xué)知識我們應(yīng)該開心，我們更高興的是能用自己所學(xué)到的知識來關(guān)心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。十幾減9教后反思：1、注重關(guān)注學(xué)生思維的動態(tài)發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的程度不是一節(jié)、兩節(jié)課所能達(dá)成

14、的，而是一個持續(xù)、動態(tài)發(fā)展的過程。本節(jié)課我設(shè)計的目的不僅僅只關(guān)注學(xué)生的知識、技能，而更想關(guān)注學(xué)生對解決問題策略探求的過程，更想培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)、對數(shù)學(xué)課堂的興趣。如在本節(jié)課情境的創(chuàng)設(shè)部分，我在課前有意識地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講臺上，讓學(xué)生在課前不自覺地產(chǎn)生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來干什么呀？然后上課一開始我就把這些問題拋給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的猜測、觀察能力，并且也教育學(xué)生要做生活的有心人。而這些能力的培養(yǎng)貫串在整個教學(xué)過程的始終，如當(dāng)板書出所有十幾減9的算式后，提問：老師發(fā)現(xiàn)這里有一個算式很特殊，你發(fā)現(xiàn)了是哪道嗎？2、對合作交流、動手

15、操作的再思考。合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學(xué)生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。但是，本節(jié)課學(xué)生的實際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，怎樣來組織學(xué)生的操作才最有效？都是我今后應(yīng)該值得思索的。3、對最優(yōu)化方法的思考算法多樣化、算法優(yōu)化既是教學(xué)改革的趨勢，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。特別是算法優(yōu)化，是提高學(xué)生計算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課，根據(jù)編者的意圖很明顯，提

16、倡學(xué)生采用“想加法，算減法”的方法，而實際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“，只有個別優(yōu)等生。那么何為”最優(yōu)“？書本的經(jīng)驗總結(jié)為“最優(yōu)”？還是讓學(xué)生在應(yīng)用中比較、在比較中感悟，符合學(xué)生思維的方法為“最優(yōu)”呢？一年數(shù)學(xué)下20以內(nèi)的退位減法十幾減9教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：人教版實驗教材第10-12頁的內(nèi)容（十幾減9的減法）教學(xué)目標(biāo)：A：知識技能性目標(biāo)：1、通過對問題情境的探索，通過知識的遷移，使學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上自己得出計算十幾減9的各種方法；通過比較，使學(xué)生體驗比較簡便的計算方法。2、使學(xué)生理解十幾減9的退位減法的思維過程，并能正確進(jìn)行十幾減9的計算。B：過程性目標(biāo)1、經(jīng)歷收集信息的過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問

17、題，初步體會生活中處處有數(shù)學(xué)。理解數(shù)學(xué)的價值。2、初步滲透事物之間是相互聯(lián)系的觀點。3、通過不同方法的選擇，體驗獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣。教學(xué)重、難點：1、經(jīng)歷探討計算方法的過程2、能正確地、比較熟練地進(jìn)行十幾減9的計算。教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件、20根小棒。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)引入，激發(fā)興趣。孩子們，去過游樂園嗎？還想去嗎？今天，黃老師就帶大家到游樂園去玩一玩。學(xué)生開火車口答、搶答，復(fù)習(xí)9加幾的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的游樂園情境，立刻吸引了學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、探索方法，解決問題。1、引導(dǎo)觀察，提出問題：出示P11P12的主題圖。這里人真多呀，看看，他們在做什么呢？師：你想提問題

18、嗎？（讓學(xué)生自由發(fā)揮，提出各種各樣的有關(guān)加法或減法的問題。）師：阿姨的氣球好漂亮呀，走，我們?nèi)タ纯?，阿姨和小朋友在說什么呢？ 請大家讀一讀。師：是呀，究竟還有幾個氣球沒賣？怎樣解決這個問題呢？讓學(xué)生在游樂園情境圖中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系：數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識能解決生活中的實際問題。2、小組交流，探究算法。師：15-9怎么算呢？孩子們，想想看，以前進(jìn)行計算的時候咱們用過那些方法？對學(xué)生進(jìn)行算法的指導(dǎo)。15-9等于幾，怎么知道的呢？（或者怎么算呢？）把你的好方法告訴小組的小伙伴吧。比一比，看哪組的孩子說的認(rèn)真，聽得仔細(xì)，方法最多。給學(xué)生小組交流的時間，教師參與傾聽指導(dǎo)交流。3、集體匯報師：孩子們交流的特別好，愿意把你們的方法向全班同學(xué)展示嗎？請這個小組的同學(xué)來匯報，其他組的孩子，你們和黃老師做什么呢？（認(rèn)真聽！）算法一：9+6=15 15-9=6算法二：10-9=1 1+5=6算法三：15-5=10 10-4=6算法四：15-1