【化學(xué)】化學(xué)教學(xué)科研ppt課件

1、方瑞光方瑞光化學(xué)教學(xué)教育科研化學(xué)教學(xué)教育科研：t./ ；:；2 一、關(guān)于中小學(xué)的教育科研一、關(guān)于中小學(xué)的教育科研 二、探求式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式二、探求式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式 三、高中化學(xué)奧林匹克競?cè)?、高中化學(xué)奧林匹克競賽的思索賽的思索：t./ ；:；2一、對中小學(xué)教育科研的根本認識一、對中小學(xué)教育科研的根本認識u關(guān)于中小學(xué)的教育科研關(guān)于中小學(xué)的教育科研1 1、中小學(xué)教育科研的意義、中小學(xué)教育科研的意義u發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學(xué)研討的成果；發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學(xué)研討的成果；u改良任務(wù)，獲得教育質(zhì)量提高的成果；改良任務(wù)，獲得教育質(zhì)量提高的成果；u提高自我，獲得教師專業(yè)開展的成果。提高自我，獲得教師專業(yè)開展的成

2、果。 u其中其中“改良任務(wù)居于中心位置，改良任務(wù)居于中心位置，“改改良任務(wù)又與良任務(wù)又與“提高自我融為一體。提高自我融為一體。教師專業(yè)開展的根本途徑教師專業(yè)開展的根本途徑u在日常任務(wù)中的自然積累在日常任務(wù)中的自然積累u有方案的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)聽和讀有方案的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)聽和讀u著眼于教育問題處理的探求性實際著眼于教育問題處理的探求性實際 探求性教育實際的本質(zhì)是探求性教育實際的本質(zhì)是 教師自動建構(gòu)個人的專業(yè)內(nèi)涵教師自動建構(gòu)個人的專業(yè)內(nèi)涵“鼓勵教師開展出他們本人的個鼓勵教師開展出他們本人的個人實際人實際 2 2、中小學(xué)教師教育科研的、中小學(xué)教師教育科研的特點特點 由于中小學(xué)教師教育科研的目由于中小學(xué)教師教育科研

3、的目的中，的中，“改良任務(wù)居于中心位置，改良任務(wù)居于中心位置，因此教師教育科研的本質(zhì)就是著眼因此教師教育科研的本質(zhì)就是著眼于改良任務(wù)的探求性教育實際。于改良任務(wù)的探求性教育實際。1教師探求性實際的教師探求性實際的特征特征u針對教育中的實踐問題針對教育中的實踐問題u著眼于改良任務(wù)著眼于改良任務(wù)u經(jīng)常性的反思、總結(jié)經(jīng)常性的反思、總結(jié)u先進理念和閱歷的引領(lǐng)先進理念和閱歷的引領(lǐng)u有效的分享與協(xié)作有效的分享與協(xié)作2 2教師探求性實際的教師探求性實際的主要方式主要方式u課題研討課題研討u課程開發(fā)課程開發(fā)u教學(xué)展現(xiàn)、觀摩和研討活動教學(xué)展現(xiàn)、觀摩和研討活動u可以通俗地統(tǒng)稱為可以通俗地統(tǒng)稱為“做工程做工程 3教

4、師課題研討做工程教師課題研討做工程的要求的要求 1 1從處理實踐教育問題出發(fā)，提出課題、從處理實踐教育問題出發(fā)，提出課題、設(shè)計研討方案；設(shè)計研討方案； 2 2在研討過程中，根據(jù)教育任務(wù)的實踐在研討過程中，根據(jù)教育任務(wù)的實踐進展不斷修正、調(diào)整方案；進展不斷修正、調(diào)整方案； 3 3把教師研討者本身素質(zhì)的提高與把教師研討者本身素質(zhì)的提高與課題研討的有效展開結(jié)合起來；課題研討的有效展開結(jié)合起來； 4 4需求經(jīng)過構(gòu)成比較系統(tǒng)的教育閱歷和需求經(jīng)過構(gòu)成比較系統(tǒng)的教育閱歷和理性認識，獲得比較真實的教育效果，來顯理性認識，獲得比較真實的教育效果，來顯示課題研討的成果。示課題研討的成果。4教師任務(wù)中需求處理的教師

5、任務(wù)中需求處理的實踐問題是實踐問題是u已有的閱歷如何提升、擴展；已有的閱歷如何提升、擴展；u面臨的突出困難如何抑制；面臨的突出困難如何抑制；u如何把握情勢，爭取領(lǐng)先一步；如何把握情勢，爭取領(lǐng)先一步；u如何找到改革的深化點，躍上新臺階如何找到改革的深化點，躍上新臺階二、近年來根底教育研討二、近年來根底教育研討的幾個熱點問題的幾個熱點問題一課程改革一課程改革1、根底教育課程改革將會帶來的變化、根底教育課程改革將會帶來的變化1課程目的：過于注重知識教授課程目的：過于注重知識教授- 學(xué)會學(xué)會學(xué)習(xí)，構(gòu)成積極自動的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確學(xué)習(xí)，構(gòu)成積極自動的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀；的價值觀；2課程構(gòu)造：過于強調(diào)學(xué)科

6、本位課程構(gòu)造：過于強調(diào)學(xué)科本位- 課程課程構(gòu)造平衡性、綜合性和選擇性；構(gòu)造平衡性、綜合性和選擇性；3課程內(nèi)容：課程內(nèi)容：“繁、難、偏、舊和過于繁、難、偏、舊和過于注重書本知識注重書本知識- 與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技開展聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會、科技開展聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和閱歷；和閱歷；4 4課程實施：過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、課程實施：過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、 機械訓(xùn)練機械訓(xùn)練- - 學(xué)生自動參與、樂于探求、勤于動手，學(xué)生自動參與、樂于探求、勤于動手，培育處置信息、處理問題、交流與協(xié)作才干；培育處置信息、處理問題、交流與協(xié)作才干；5 5課程評價：過分強調(diào)甄別與選拔功能課程評價：過

7、分強調(diào)甄別與選拔功能- - 發(fā)發(fā)揚評價促進學(xué)生開展、教師提高和改良教學(xué)揚評價促進學(xué)生開展、教師提高和改良教學(xué)實際的功能；實際的功能；6 6課程管理：過于集中課程管理：過于集中- - 三級課程管理，加三級課程管理，加強課程對地方、學(xué)校、學(xué)生的順應(yīng)性。強課程對地方、學(xué)校、學(xué)生的順應(yīng)性。 2、新一輪、新一輪 課程改革的一個重要課程改革的一個重要特點特點 講究平衡與結(jié)合講究平衡與結(jié)合課程構(gòu)造課程構(gòu)造國家課程、地方課程、學(xué)校課程的國家課程、地方課程、學(xué)校課程的平衡平衡學(xué)科課程與活動課程的平衡學(xué)科課程與活動課程的平衡分科課程與綜合課程的平衡分科課程與綜合課程的平衡 課程目的u打根底與培育創(chuàng)新精神、實際才打

8、根底與培育創(chuàng)新精神、實際才干的平衡和結(jié)合；干的平衡和結(jié)合；u認知開展與情感體驗的平衡和結(jié)認知開展與情感體驗的平衡和結(jié)合；合；u多元智能的發(fā)現(xiàn)和開發(fā)。多元智能的發(fā)現(xiàn)和開發(fā)。 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容u書本知識學(xué)習(xí)與行為實際活動的平書本知識學(xué)習(xí)與行為實際活動的平衡和結(jié)合衡和結(jié)合u現(xiàn)實知識、原理和規(guī)那么知識、方現(xiàn)實知識、原理和規(guī)那么知識、方法戰(zhàn)略知識學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合法戰(zhàn)略知識學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合 學(xué)習(xí)途徑學(xué)習(xí)途徑u課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合u校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合u經(jīng)過多種渠道獲取知識經(jīng)過多種渠道獲取知識 學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式 u接受式學(xué)習(xí)與探

9、求式學(xué)習(xí)的平衡和接受式學(xué)習(xí)與探求式學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合；結(jié)合；u獨立學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合獨立學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合3 3、新一輪課程改革的另一個特點、新一輪課程改革的另一個特點 不確定性添加不確定性添加舊的根底教育課程舊的根底教育課程一致內(nèi)容、一致教材、一致考試，關(guān)注學(xué)一致內(nèi)容、一致教材、一致考試，關(guān)注學(xué)生一方向開展目的定位，重書本知識教生一方向開展目的定位，重書本知識教授的課堂教學(xué)，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，單向授的課堂教學(xué)，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，單向的信息傳送的信息傳送 確定性特征明顯；確定性特征明顯；新課程新課程教學(xué)目的和結(jié)果的多元取向，學(xué)校本位的教學(xué)目的和結(jié)果的多元取向，學(xué)校本位的課程開發(fā)，個別

10、化教學(xué)和教學(xué)對象的流課程開發(fā)，個別化教學(xué)和教學(xué)對象的流動性，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇、方法運用動性，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇、方法運用上的自主性，學(xué)生的自主選擇和自動學(xué)上的自主性，學(xué)生的自主選擇和自動學(xué)習(xí)，評價規(guī)范的彈性化和多元化，多向習(xí)，評價規(guī)范的彈性化和多元化，多向的信息傳送等等的信息傳送等等 不確定性大大添加。不確定性大大添加。u教師、學(xué)生面臨教師、學(xué)生面臨“重新洗牌新重新洗牌新的課程為教師和學(xué)生提供了更多的、的課程為教師和學(xué)生提供了更多的、發(fā)揚不同優(yōu)勢的時機發(fā)揚不同優(yōu)勢的時機u大家關(guān)注的目光集中到強調(diào)學(xué)校、大家關(guān)注的目光集中到強調(diào)學(xué)校、教師自主開發(fā)的、更注重創(chuàng)新精神教師自主開發(fā)的、更注重創(chuàng)新精神與

11、實際才干培育的、注重體驗的、與實際才干培育的、注重體驗的、突出探求學(xué)習(xí)的綜合實際活動上。突出探求學(xué)習(xí)的綜合實際活動上。4、涉及的問題有：、涉及的問題有： 對新課程的認識問題對新課程的認識問題 課程的開發(fā)實施問題課程的開發(fā)實施問題 課程的評價問題課程的評價問題 社會教育資源開發(fā)利用問題社會教育資源開發(fā)利用問題 教育管理問題教育管理問題 教師的校本培訓(xùn)問題等教師的校本培訓(xùn)問題等二教師培訓(xùn)二教師培訓(xùn)u教師培訓(xùn)的目的就是促進教師專教師培訓(xùn)的目的就是促進教師專業(yè)開展或稱教師的專業(yè)化生長業(yè)開展或稱教師的專業(yè)化生長1 1、新課程中教師的角色變化、新課程中教師的角色變化1 1從課程開發(fā)實施的角度看從課程開發(fā)實

12、施的角度看: : 執(zhí)行者執(zhí)行者-決策者、研討者決策者、研討者2 2從師生關(guān)系看從師生關(guān)系看: : 單純的知識教授者單純的知識教授者-學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指點者、促進者、參與的組織者、指點者、促進者、參與者和者和“資源人資源人 2 2、新課程中教師專業(yè)開展的、新課程中教師專業(yè)開展的根本途徑根本途徑u在探求性教育實際中與學(xué)生一同生在探求性教育實際中與學(xué)生一同生長長u1 1新課程實施的根本條件是教師轉(zhuǎn)變新課程實施的根本條件是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，而這一轉(zhuǎn)變必需教學(xué)觀念和教學(xué)行為，而這一轉(zhuǎn)變必需在教師本身的實際探求中才干真正實現(xiàn)；在教師本身的實際探求中才干真正實現(xiàn)；u2 2面對新的課程環(huán)境

13、，教師可以利用面對新的課程環(huán)境，教師可以利用的現(xiàn)成閱歷很少，必需不斷自動探求、的現(xiàn)成閱歷很少，必需不斷自動探求、經(jīng)常反思總結(jié)；經(jīng)常反思總結(jié)； 3新的課程構(gòu)造、內(nèi)容為教師自主性的發(fā)新的課程構(gòu)造、內(nèi)容為教師自主性的發(fā)揚留下了余地，也對教師成為課程開發(fā)、實揚留下了余地，也對教師成為課程開發(fā)、實施的研討者提出了要求；施的研討者提出了要求； 4新型的師生關(guān)系需求在師生平等對話、新型的師生關(guān)系需求在師生平等對話、共同探求中構(gòu)建和開展，教師角色位置的轉(zhuǎn)共同探求中構(gòu)建和開展，教師角色位置的轉(zhuǎn)變需求有一個實際體驗的過程；變需求有一個實際體驗的過程； 5順應(yīng)新課程實施的需求，必需加快教師順應(yīng)新課程實施的需求，必需

14、加快教師的專業(yè)開展速度，實現(xiàn)教師隊伍建立的跨越的專業(yè)開展速度，實現(xiàn)教師隊伍建立的跨越式開展。式開展。三教育的平衡化開展三教育的平衡化開展u地域教育開展的平衡化問題地域教育開展的平衡化問題u各學(xué)段教育開展平衡化問題各學(xué)段教育開展平衡化問題u校際差別問題校際差別問題u學(xué)生個體差別問題學(xué)生個體差別問題三、中小學(xué)和教師選擇科三、中小學(xué)和教師選擇科研課題的戰(zhàn)略研課題的戰(zhàn)略 1 1、從本人或本單位已、從本人或本單位已有的勝利閱歷中尋覓生長點有的勝利閱歷中尋覓生長點 1勝利閱歷普通都是符合教育規(guī)律的當然還需求提煉 2勝利閱歷往往包含著實際者的創(chuàng)新，有助于構(gòu)成特征 3由勝利閱歷生長出的課題實際和研討的根底較好

15、2 2、從當前學(xué)校教育所面臨的突出、從當前學(xué)校教育所面臨的突出問題中尋覓突破點問題中尋覓突破點 1 1學(xué)校要生存、要開展，必需處理許學(xué)校要生存、要開展，必需處理許多實踐問題，教育科研也要處理問題，將多實踐問題，教育科研也要處理問題，將兩者結(jié)合起來，是學(xué)校開展的最好出路。兩者結(jié)合起來，是學(xué)校開展的最好出路。 2 2實際中的突出問題往往是具有普遍實際中的突出問題往往是具有普遍性，獲得了突破，對教育開展的奉獻大，性，獲得了突破，對教育開展的奉獻大，易受社會注目。易受社會注目。3 3、從國際、國內(nèi)社會和教育開展、從國際、國內(nèi)社會和教育開展的大趨勢中尋覓掛鉤點的大趨勢中尋覓掛鉤點u 1具有前瞻性u 2實

16、際起點高u 3社會影響大4 4、從當代教育實際和其他科、從當代教育實際和其他科學(xué)實際中尋覓支撐點學(xué)實際中尋覓支撐點 1實際具有深化性和普遍適用性，能較好指點實際； 2易構(gòu)建有深度或系統(tǒng)的實際體系。探求式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式探求式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式 1、 探求是人的潛在的才干特征，存在于我們生活的方方面面，對任何事情和一切事物的認識都屬于探求的范疇。有人稱這樣的探求為普通探求，它既無研討范圍的限制，也無研討方法的限定。一、探一、探 究究 2、探求是一種天性，幾乎一切的動物都具有天生的探求天性。動物往往只對一定范圍內(nèi)與他們的生存親密相關(guān)事物有探求的興趣，可是兒童卻對他們所接觸到的任何事物有興趣去探求。一、探

17、一、探 究究 一、探一、探 究究 3、提出：“探求是一種有多側(cè)面的活動，需求做察看；需求提出問題；需求查閱書刊和其他信息源以便弄清什么情況曾經(jīng)是為人所知的東西；需求設(shè)計調(diào)查研討方案；需求根據(jù)實驗證據(jù)來檢驗曾經(jīng)為人所知的東西；需求運用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需求提出答案、解釋和預(yù)測；需求把研討結(jié)果告之于人。探求需求明確假設(shè)，需求運用判別思想和邏輯思想，需求思索能夠的其他解釋。二、科學(xué)探求科學(xué)探求是科學(xué)家行為，包括察看、丈量、制造、提出假設(shè)、進展實驗、提出模型和交流等。科學(xué)探求是在科學(xué)領(lǐng)域里，在一定的信心和假設(shè)指點下進展，是科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問題，尋求答案，深化了解的過程。二、科學(xué)探求

18、科學(xué)探求也可以是指學(xué)生在科學(xué)課堂所進展的探求，即學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研討自然界所用的方法而進展的各種活動，包括察看、丈量、制造、提出假設(shè)、進展實驗、提出模型和交流等。 三、探求式學(xué)習(xí)探求性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要是指學(xué)生在科學(xué)課中本人探求問題的學(xué)習(xí)方式。也就是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研討、動手操作、表達與交流等探求性活動，獲得知識、技藝和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。三、探求式學(xué)習(xí)探求性學(xué)習(xí)是指仿照科學(xué)研討的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時，體驗、了解和運用科學(xué)研討方法，掌握科研才干的一種學(xué)習(xí)方式。以探求為本的學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生本

19、人思索怎樣做、做什么、為什么做，而不是讓學(xué)生接受教師思索好的現(xiàn)成的結(jié)論。四、探求式教學(xué)使學(xué)生經(jīng)過類似科學(xué)家的探求過程了解科學(xué)概念和科學(xué)探求的本質(zhì)，并培育科學(xué)探求才干的一種特殊的教學(xué)方法。本質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探求引人課堂，雖然學(xué)生是運用探求法學(xué)習(xí)科學(xué)知識，而科學(xué)家是在努力增進人類對自然界的了解，學(xué)生和科學(xué)家所從事的活動和思想過程有許多一樣之處。產(chǎn)生于學(xué)生的閱歷的真實問題的探求是科學(xué)教學(xué)的中心戰(zhàn)略。五、探求式學(xué)習(xí)的特征探求學(xué)習(xí)是自動的學(xué)習(xí)過程探求學(xué)習(xí)是多側(cè)面的學(xué)習(xí)活動探求學(xué)習(xí)是培育學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的過程探求學(xué)習(xí)是師生互動的教學(xué)過程六、探求式教學(xué)的過程要素提出問題作出假設(shè)搜集資料構(gòu)成解釋評價結(jié)果檢驗結(jié)果

20、科學(xué)探求過程、方法與才干目的：學(xué)生將經(jīng)過科學(xué)探求等方式了解科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)技藝，體驗科學(xué)過程與方法，初步了解科學(xué)本質(zhì)，構(gòu)成科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，培育創(chuàng)新認識和實際才干。開展察看景象和提出問題的才干，增進對提出問題意義的了解；開展提出猜測和構(gòu)成假設(shè)的才干，了解假設(shè)對科學(xué)探求的作用；開展制定方案、進展簡單的實驗設(shè)計和手腦并用的實際才干，認識實驗在科學(xué)探求中的重要性；開展搜集信息和處置信息的才干，了解搜集、處置信息的技術(shù)對科學(xué)探求的意義；開展科學(xué)解釋和評價的才干，了解科學(xué)探求需求運用科學(xué)原理、模型和實際；開展表達和交流的才干，認識表達和交流對科學(xué)開展的意義，認識探求的成果能夠?qū)茖W(xué)決策產(chǎn)生積極的

21、影響。七、探求式學(xué)習(xí)的主要活動方式小組活動：探求式學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)幾乎都可以以小組活動的方式展開。有效的小組活動需具備組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)；小組目的的設(shè)立；個人職責(zé)的明確；均等的勝利時機。頭腦風(fēng)暴：把某一主題相關(guān)的人員集中起來，讓他們充分發(fā)表觀念，以集思廣益。 角色扮演：學(xué)生經(jīng)過察看、閱讀、實地調(diào)查、丈量、訪問等活動搜集到有關(guān)社會、經(jīng)濟、科技、環(huán)境問題的素材，并經(jīng)過整理和分析之后，他們可以就某個問題，分別扮演相關(guān)的角色，以體檢不同機構(gòu)、不同個體在制造和處理這些問題中的不同職責(zé)和不同作用。 八、探求性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容： 內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)科領(lǐng)域中的中心知識，對提高學(xué)生的定和發(fā)明性思想才干具有重

22、要的價值；內(nèi)容的難度適宜于學(xué)生所處的年齡特點和才干程度。確定探求性學(xué)習(xí)的類型：可以根據(jù)上面的分析來確定探求性學(xué)習(xí)的類型 (問題+方法結(jié)果、問題方法+結(jié)果、資料或現(xiàn)實方法+方法+結(jié)果)。確定教學(xué)組織方式： 教師引導(dǎo)的研討性學(xué)習(xí)(講解討論練習(xí))、分層(工)的探求性學(xué)習(xí)、小組協(xié)作的探求性學(xué)習(xí)、開放式的探求性學(xué)習(xí)?；顒釉O(shè)計和資料預(yù)備：探求性學(xué)習(xí)的活動類型有察看、從報紙與刊物或且聯(lián)網(wǎng)上查找信息、設(shè)計調(diào)研方案、討論、做實驗、搜集并分析和解釋所獲得的數(shù)據(jù)、表達和交流。九、探求式教學(xué)的課的設(shè)計備學(xué)生:了解學(xué)情，了解學(xué)生現(xiàn)有的情況與教學(xué)目的之間的間隔。根據(jù)教學(xué)目的，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)

23、的出發(fā)點和落腳點。備義務(wù):確定教學(xué)目的的性質(zhì)、類型和構(gòu)造。教學(xué)目的要放在學(xué)生較高開展層次的學(xué)習(xí)需求上。備目的:規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動終了后可以表現(xiàn)出來的學(xué)業(yè)行為。目的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不是教師的教學(xué)程序或活動安排。目的用可察看、可檢驗、可操作的句子來陳說，包括行為、行為發(fā)生的條件和行為可接受的規(guī)范。備評價: 為改良教學(xué)而評價，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查明教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為教學(xué)補救提供根據(jù)。在教學(xué)中經(jīng)過察看、提問、檢驗和作業(yè)進展及時的評價。備過程:教學(xué)目的與評價目的徑確定后，對如何到達目的的途徑、內(nèi)容、戰(zhàn)略、媒體、組織方式等作出安排。在探求式教學(xué)的過程設(shè)計中，課時的安排根據(jù)學(xué)生、目的和義務(wù)的需求。十、探求性教學(xué)設(shè)計的原那么讓每一個學(xué)生都學(xué)會探求。讓學(xué)生做探求的主人。構(gòu)成讓學(xué)生自動地參與的機制。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等調(diào)和的環(huán)境。促進學(xué)生的責(zé)任認識。十一、探 究 能 力確定可以經(jīng)過探求回答的問題的才干。設(shè)計和進展研討的才干。利用適當?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)。培育運用證據(jù)進展描畫、解釋、預(yù)測和構(gòu)建模型的才干。經(jīng)過批判性和邏輯性思想建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系。成認和分析提出的可供選擇的解釋和預(yù)測。