負(fù)數(shù)的認(rèn)識的教學(xué)反思

1、負(fù)數(shù)的認(rèn)識的教學(xué)反思負(fù)數(shù)的認(rèn)識的教學(xué)反思負(fù)數(shù)的認(rèn)識的教學(xué)反思【1】負(fù)數(shù)的認(rèn)識的教學(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情 境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)的 讀法、寫法。能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度 等。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生理論 聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決問題的能力；并向?qū)W生滲透“對立統(tǒng)一”、 “實(shí)踐第一”等辯證唯物主義觀點(diǎn)。負(fù)數(shù)的認(rèn)識的教學(xué)反思這一單元的內(nèi)容，是學(xué)生在小學(xué)階段 所學(xué)算術(shù)數(shù)之后數(shù)的范圍的第一次擴(kuò)充，是算術(shù)數(shù)到有理數(shù)的銜接與 過渡，并且是以后到了高一年級學(xué)習(xí)數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值以及有理 數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)。這節(jié)課的

2、思路是清晰的，各個環(huán)節(jié)聯(lián)系的也十分緊密。大量的生 活中的問題，強(qiáng)有力的吸引住了學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 使他們積極思考，解決問題，主動探究獲取了新知識。不足之處：一是我對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)了解不深，有些問題設(shè)計的 過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思 維的發(fā)展。二是給學(xué)生思考的空間非常有限，降低了學(xué)生研究問題的 興趣O三是課件的制作還不夠精細(xì)。在有就是語言還不夠準(zhǔn)確、精練。負(fù)數(shù)的認(rèn)識的教學(xué)反思【2】負(fù)數(shù)是“小中”數(shù)學(xué)的銜接與過渡，因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)的 方式非常重要。第一節(jié)課的重點(diǎn)是在現(xiàn)實(shí)情景中理解正、負(fù)數(shù)及零的 意義,難點(diǎn)是用正負(fù)數(shù)描述.負(fù)數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)目的

3、是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生 的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)的讀法、寫法。能用 正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的 量。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數(shù) 學(xué)的興趣。“負(fù)數(shù)”這一單元的內(nèi)容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的范圍 的第一次擴(kuò)充，是“小中”數(shù)學(xué)的銜接與過渡，因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、 教學(xué)的方式非常重要。第一節(jié)課的重點(diǎn)是在現(xiàn)實(shí)情景中理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，難點(diǎn) 是用正負(fù)數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。在設(shè)計預(yù)案與實(shí)際教學(xué)過程中，我發(fā) 現(xiàn)了一些值得思考的問題。這也成為此次教學(xué)實(shí)踐留給我的最大收獲。1 .游戲?qū)?，感受生活中的相反現(xiàn)象“數(shù)學(xué)好玩”，能創(chuàng)

4、設(shè)好玩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這節(jié)課就成功了一 半。本節(jié)初識“負(fù)數(shù)”，我不僅考慮知識自身的特點(diǎn)，更關(guān)注學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣出發(fā)，同時還要關(guān)注學(xué)生的個 人知識和生活經(jīng)驗(yàn)，去導(dǎo)入新課。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的游戲 情境，學(xué)生運(yùn)用已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)不僅解決了問題，而且還能抽 象出數(shù)學(xué)概念?！柏?fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對此并 不是一無所知。通過收看每晚7點(diǎn)半中央一臺全國各地的.天氣預(yù)報 2節(jié)目，學(xué)生對它已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。負(fù)數(shù)是現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在并有著 廣泛應(yīng)用，學(xué)生的身邊處處都有負(fù)數(shù)，只不過是他們暫時缺乏認(rèn)識, 實(shí)際上教師在教學(xué)過程中只要注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境

5、，喚起學(xué) 生己有的生活經(jīng)驗(yàn)，再輔以具體的直觀情境，是可以促使學(xué)生對負(fù)數(shù) 的認(rèn)識的。教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象以游戲的形式感知“相 反”量的意義，（比如：師說向左看！生：向右看！）又比如：設(shè)計的 一張表格，我口述信息，學(xué)生填寫（可以用自己喜歡的方式）。最后 集體討論優(yōu)化，重點(diǎn)介紹用+或一來表示的學(xué)生記錄。由此引入正、 負(fù)號，學(xué)生接受的快。又通過設(shè)計大量具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動, 讓學(xué)生學(xué)會用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的 正負(fù)數(shù)的活動中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例, 體會引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問 題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)

6、學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的 實(shí)際問題。2 .讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系數(shù)學(xué)于生活又運(yùn)用于生活。在整堂課的教學(xué)過程中，我努力從學(xué) 生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的有意義的生活情境中抽取出數(shù) 學(xué)問題，并在熟悉的情境中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。最終通過學(xué)生 廣泛舉例和對“電梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、負(fù)數(shù)的重 點(diǎn)討論，使學(xué)生從內(nèi)心深處感悟到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系, 體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。3 .引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程在本節(jié)課設(shè)計的過程中，把負(fù)數(shù)概念的引入作為重點(diǎn)，力求讓學(xué) 生了解知識的來龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過我的介紹, 引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)對己有知識的認(rèn)識

7、并體會數(shù)據(jù)的重要作用；然后，利用 與學(xué)生生活密切聯(lián)系的三件事，引導(dǎo)學(xué)生親自動手紀(jì)錄數(shù)據(jù)。讓學(xué)生 在看似簡單的活動中，明確體會到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。4 .重視在對比中建立概念本節(jié)課始終借助氣溫等一些具體事例中的正、負(fù)數(shù)，注重直觀理 解、加強(qiáng)對比。首先，在開始情境中“進(jìn)球和丟球”、“轉(zhuǎn)來和轉(zhuǎn)走” 以及“賺和虧”這些相反意義的數(shù)量成對出現(xiàn)，把實(shí)際問題凸現(xiàn)在學(xué) 生面前；其次，充分利用城市氣溫這一學(xué)生熟悉的生活事例，明確對 比零上溫度與零下溫度的不同，進(jìn)而使學(xué)生感悟到零是正數(shù)和負(fù)數(shù)的 分界點(diǎn)；另外，在引導(dǎo)學(xué)生動手在溫度計上找溫度的活動中，把抽象 的理解蘊(yùn)涵在直觀的可操作性的活動中，通過在溫度計上直觀的比較

8、 -5和+5、-15和一5,力求把負(fù)數(shù)的意義潤物細(xì)無聲的根植于學(xué)生 的腦海之中。5 .練習(xí)的多樣化例題和練習(xí)題中，選取的內(nèi)容都是人們約定俗成的。如：海拔以 地平面為準(zhǔn)，上為正，下為負(fù)；氣溫以0攝氏度為準(zhǔn)，零上為正，零 下為負(fù)；收入以盈為正，虧為負(fù)。學(xué)生能解答這些約定俗成的問題, 并不能說明是真正理解了正負(fù)數(shù)是兩種具有相反意義的數(shù)量。相反這 些典型事例束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生了思維定勢。本節(jié)課的重 點(diǎn)是體會兩種具有相反意義的量。只有例題的學(xué)習(xí)是不夠的。因此, 在這題解答后，提問：如果張軍向西走30米，記作+ 30米，那么李 剛向東走50米，記作（）。如果張軍向南走40米，記作+40米，那 么李剛走“一40米”表示他向（）走了（）米。6 .多媒體與自制教具相結(jié)合在頻繁使用多媒體的今天，或許老師使用一下最原始的自制教具 更能吸引學(xué)生的注意力，也能很好地完成教學(xué)任務(wù)。在本節(jié)課中，我 出示了自制的非常簡陋的溫度計，課后竟有學(xué)生上來好奇地問：老師, 這是真的溫度計嗎？看來，我的溫度計做的還蠻像的。探討：正號和負(fù)號能等同于加號和減號嗎？我的觀點(diǎn)是：正號和負(fù)號在某些地方等同于加號和減號，但在某