目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)一致性思考和實(shí)踐

1、目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性的思考和實(shí)踐張主方張主方2013.3.13考試評(píng)價(jià)遵循課標(biāo)內(nèi)容要求不加課時(shí)實(shí)施學(xué)習(xí)方式多樣化，提倡探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐在學(xué)業(yè)水平考試后進(jìn)行拓展內(nèi)容的教學(xué)與復(fù)習(xí)試題訓(xùn)練具有針對(duì)性，注重STS，聯(lián)系實(shí)際。目標(biāo)教學(xué)高一、二階段融入拓展內(nèi)容變相增加課時(shí)趕超進(jìn)度，強(qiáng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)綜合專題高考復(fù)習(xí)模式化寧高勿低、寧擦（寧超）勿缺陪讀、牽制缺少個(gè)性與多樣化理解不全漸失興趣負(fù)擔(dān)增加增加心理壓力與不確定性一定程度的脫節(jié)、不足與不一致一. 目標(biāo)與教學(xué)的關(guān)系1. 正確解讀與把握目標(biāo)，提高教學(xué)與復(fù)習(xí)效率 對(duì)理解的理解上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)維度的學(xué)習(xí)水平布盧姆-安德森的認(rèn)知過(guò)程維度理解初步把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的

2、由來(lái)、意義和主要特征。是對(duì)知識(shí)一般認(rèn)識(shí)解釋從一種呈現(xiàn)形式（如數(shù)字的）轉(zhuǎn)換為另一種形式（如言語(yǔ)的）,其替代術(shù)語(yǔ)是翻譯、釋義、描述、澄清。理解:從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義舉例找出一個(gè)概念或一條原理的具體例子, 其替代術(shù)語(yǔ)是例示、具體化。分類確定某事物屬于某一個(gè)類目（如概念或原理），其替代術(shù)語(yǔ)是類目化和歸屬。概要抽象出一般主體或要點(diǎn)，其替代術(shù)語(yǔ)是概括和抽象。推論從提供的信息得出邏輯結(jié)論，其替代術(shù)語(yǔ)是外推、內(nèi)推、預(yù)期和斷定。比較確定兩個(gè)觀點(diǎn)、客體等之間的一致性或差異性，其替代術(shù)語(yǔ)是對(duì)照、匹配、映射。說(shuō)明架構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的因果模型，其替代術(shù)語(yǔ)是建模。案例1. 按目標(biāo)與教材要求，進(jìn)行與落實(shí)理解

3、加速度的教學(xué)教材內(nèi)容教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程對(duì)應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程1 1、運(yùn)動(dòng)員起跑、汽車出站、摩托車起步三個(gè)、運(yùn)動(dòng)員起跑、汽車出站、摩托車起步三個(gè)例子提出速度變化快慢的問(wèn)題例子提出速度變化快慢的問(wèn)題舉例（速度變化快慢不同的具體例子和現(xiàn)象）舉例（速度變化快慢不同的具體例子和現(xiàn)象）2 2、用、用“速度速度”表示物體位移變化的快慢，類表示物體位移變化的快慢，類比用比用“加速度加速度”來(lái)描述物體速度變化的快慢來(lái)描述物體速度變化的快慢分類（速度、加速度）分類（速度、加速度）3 3、給出、給出“加速度加速度”的定義、計(jì)算公式、單位的定義、計(jì)算公式、單位概要（通過(guò)對(duì)情境的分析，給出概念的定義）概要（通過(guò)對(duì)情境的分析

4、，給出概念的定義）推斷（根據(jù)題中信息計(jì)算速度變化量）推斷（根據(jù)題中信息計(jì)算速度變化量）解釋（從文字表達(dá)到數(shù)學(xué)表達(dá)），這是解釋（從文字表達(dá)到數(shù)學(xué)表達(dá)），這是“理解理解”的重點(diǎn)的重點(diǎn)4 4、例題，簡(jiǎn)單運(yùn)用公式計(jì)算加速度、例題，簡(jiǎn)單運(yùn)用公式計(jì)算加速度舉例（子彈發(fā)射過(guò)程中存在速度變化的快慢）舉例（子彈發(fā)射過(guò)程中存在速度變化的快慢）解釋（文字情境轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語(yǔ)言并進(jìn)行計(jì)算）解釋（文字情境轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語(yǔ)言并進(jìn)行計(jì)算）5 5、學(xué)生自主活動(dòng)，思考、學(xué)生自主活動(dòng)，思考“加速度大小如何判加速度大小如何判斷斷”、“計(jì)算情境中的汽車和摩托車加速度計(jì)算情境中的汽車和摩托車加速度大小大小”、“物體速度很大，加速度一定很大物體

5、速度很大，加速度一定很大嗎嗎”、“物體速度變化量很小，加速度一定物體速度變化量很小，加速度一定很小嗎很小嗎”概要（抽象出加速度大小判斷的要點(diǎn)）概要（抽象出加速度大小判斷的要點(diǎn)）推斷（汽車和摩托車加速度大小不同）推斷（汽車和摩托車加速度大小不同）說(shuō)明（通過(guò)加速度大小的計(jì)算，構(gòu)建說(shuō)明（通過(guò)加速度大小的計(jì)算，構(gòu)建“速度變速度變化快，加速度大化快，加速度大”的因果模型）的因果模型）比較（速度、速度變化量、加速度）比較（速度、速度變化量、加速度）6、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)“用用DIS測(cè)定加速度測(cè)定加速度”，獲得獲得v-t圖線、計(jì)算加速度圖線、計(jì)算加速度解釋（小車在斜面上的運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換為可視的解釋（小車在斜面上的

6、運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換為可視的v-t圖線、圖線、由由v-t圖線獲得數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)公式進(jìn)行計(jì)算）圖線獲得數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)公式進(jìn)行計(jì)算）7、點(diǎn)擊、點(diǎn)擊“一些物體加速度的數(shù)量級(jí)一些物體加速度的數(shù)量級(jí)” 舉例（列舉不同物體運(yùn)動(dòng)的加速度不同的事例）舉例（列舉不同物體運(yùn)動(dòng)的加速度不同的事例）8 8、討論加速度的方向、討論加速度的方向舉例（加速方向不同，獲得不同方向的速度）舉例（加速方向不同，獲得不同方向的速度）解釋（從數(shù)學(xué)表達(dá)式中得出等式兩邊的矢量方向解釋（從數(shù)學(xué)表達(dá)式中得出等式兩邊的矢量方向相同；用矢量作圖的方法找出加速度的方向；用相同；用矢量作圖的方法找出加速度的方向；用計(jì)算結(jié)果的正負(fù)表示加速度的方向）計(jì)算結(jié)果的正負(fù)

7、表示加速度的方向）推論（物體在一直線上運(yùn)動(dòng)，速度增大加速度為推論（物體在一直線上運(yùn)動(dòng)，速度增大加速度為正值；速度減小加速度為負(fù)值）正值；速度減小加速度為負(fù)值）概要（加速度是矢量，不僅有大小還有方向，加概要（加速度是矢量，不僅有大小還有方向，加速度的方向是速度變化量的方向），這構(gòu)成了速度的方向是速度變化量的方向），這構(gòu)成了“理解理解”的難點(diǎn)的難點(diǎn)1m/sv1v2v2-v1v這種教學(xué)能減少教學(xué)中的隨意性理解加速度的考試目標(biāo)與試題教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)測(cè)量目標(biāo)測(cè)量目標(biāo)例證試題例證試題理理解解加加速速度度測(cè)量目標(biāo)測(cè)量目標(biāo)1 1、能從、能從v v- -t t圖像中圖像中描述和比較物體的加速度描述和比較物體的加

8、速度例、例、如圖所示為一質(zhì)點(diǎn)作直線運(yùn)動(dòng)的如圖所示為一質(zhì)點(diǎn)作直線運(yùn)動(dòng)的v v- -t t圖像，圖像，（1 1）試求出）試求出OAOA、ABAB、BCBC、CECE段加速度的大小，段加速度的大小，（2)2)比較整個(gè)過(guò)程中哪一段加速度數(shù)值最大？比較整個(gè)過(guò)程中哪一段加速度數(shù)值最大？測(cè)量目標(biāo)測(cè)量目標(biāo)2 2、能根據(jù)各類運(yùn)、能根據(jù)各類運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)進(jìn)行歸類動(dòng)的性質(zhì)進(jìn)行歸類例、下列運(yùn)動(dòng)中屬于加速度恒定的是例、下列運(yùn)動(dòng)中屬于加速度恒定的是（A A）自由落體運(yùn)動(dòng)）自由落體運(yùn)動(dòng) （B B）平拋運(yùn)動(dòng)）平拋運(yùn)動(dòng)（C C）勻速圓周運(yùn)動(dòng)）勻速圓周運(yùn)動(dòng) （D D）簡(jiǎn)諧振動(dòng)）簡(jiǎn)諧振動(dòng)例、用加速度概念可以描述例、用加速度概念可以描述

9、（A A）物體運(yùn)動(dòng)的快慢）物體運(yùn)動(dòng)的快慢 （B B）物體增加的速度）物體增加的速度 （C C）物體速度變化的大小）物體速度變化的大小 （D D）物體速度變化的快慢）物體速度變化的快慢測(cè)量目標(biāo)測(cè)量目標(biāo)3 3、能從質(zhì)點(diǎn)做勻、能從質(zhì)點(diǎn)做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)例中概括變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)例中概括出速度變化和加速度方向之出速度變化和加速度方向之間的關(guān)系間的關(guān)系例、一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的初速度為例、一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的初速度為10m/s10m/s以以a=a=2m/s2m/s2 2做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，求求1s1s末、末、2s2s末、末、3s3s末的速度，若以末的速度，若以a=-a=-2m/s2m/s2 2做勻變速直線運(yùn)做

10、勻變速直線運(yùn)動(dòng)，求動(dòng)，求1s1s末、末、2s2s末、末、3s3s末的速度，比較這些速度的大小和方末的速度，比較這些速度的大小和方向，總結(jié)一下速度變化與加速度方向之間的關(guān)系。向，總結(jié)一下速度變化與加速度方向之間的關(guān)系。這種把握目標(biāo)、恰當(dāng)評(píng)估的教學(xué)、能減少訓(xùn)練中的重復(fù)性、評(píng)價(jià)中的盲目性，提高目標(biāo)與評(píng)價(jià)的一致性。2. 研究目標(biāo)實(shí)施的策略，提升教學(xué)的有效性 關(guān)注對(duì)教材的再處理與創(chuàng)新案例2（2）知道磁場(chǎng)對(duì)電流作用力的方向（3）理解功和能的關(guān)系（4）理解機(jī)械波的形成（人浪）（1）理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線速度方向 重視突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例3 多用電表的使用技能目標(biāo)（難點(diǎn)）：測(cè)電阻時(shí)，學(xué)會(huì)使指針在表盤

11、的中央處活動(dòng)設(shè)計(jì)：分組操作，共同觀察評(píng)價(jià)同一電同一電阻用不阻用不同倍率同倍率測(cè)量結(jié)測(cè)量結(jié)果：果： 深化探究學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐（1）情境的有效性探討功能：引起興趣、引發(fā)問(wèn)題、引導(dǎo)探究情境的創(chuàng)設(shè)與選擇：時(shí)間、資源、功能的平衡案例4 關(guān)于超重與失重A.A.人在托盤稱上迅速蹲下與起立；人在托盤稱上迅速蹲下與起立；B.B.手提砝碼加速向上或向下；手提砝碼加速向上或向下；C.C.電梯在上升與下降時(shí)測(cè)力計(jì)示數(shù)變化的視頻；電梯在上升與下降時(shí)測(cè)力計(jì)示數(shù)變化的視頻；D.D.用用DISDIS模擬電梯上升與下降的演示。模擬電梯上升與下降的演示。案例4 查理定律的實(shí)驗(yàn)探究（數(shù)據(jù)的處理與結(jié)論的得出）（2）探究過(guò)程環(huán)節(jié)的組織

12、與實(shí)施注重探究環(huán)節(jié)的選擇和活動(dòng)組織方式注重過(guò)程與結(jié)論并重的效果在上述案例的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，很難形成查理定律的兩種表述，如設(shè)置如下的系列問(wèn)題情景：即T= t + 273）二. 教學(xué)與考試的關(guān)系、目標(biāo)與考試的關(guān)系1. 結(jié)合課程目標(biāo)與考試說(shuō)明中的能力目標(biāo)，參考分類學(xué)中的目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練與命題 寧擦（寧超）勿缺的起因與抉擇原因：高考引起的爭(zhēng)議與指揮棒作用例證1 （2012年高考第27題）在練習(xí)使用多用表的實(shí)驗(yàn)中（1）某同學(xué)連接的電路如圖所示。若旋轉(zhuǎn)選擇開關(guān)，使其尖端對(duì)準(zhǔn)直流電流檔，此時(shí)測(cè)得的是通過(guò)_的電流；若斷開電路中的電鍵，旋轉(zhuǎn)選擇開關(guān)使其尖端對(duì)準(zhǔn)歐姆檔，此時(shí)測(cè)得的是_的阻值；若旋轉(zhuǎn)選擇開關(guān)，

13、使其尖端對(duì)準(zhǔn)直流電壓檔，閉合電鍵，并將滑動(dòng)變阻器的滑片移至最左端，此時(shí)測(cè)得的是_兩端的電壓。（2）（單選）在使用多用表的歐姆檔測(cè)量電阻時(shí)，若 （ ）（A）雙手捏住兩表筆金屬桿，測(cè)量值將偏大（B）測(cè)量時(shí)發(fā)現(xiàn)指針偏離中央刻度過(guò)大，則必需減小倍率，重新調(diào)零后再進(jìn)行測(cè)量（C）選擇“10”倍率測(cè)量時(shí)發(fā)現(xiàn)指針位于20與30正中間，則測(cè)量值小于25（D）歐姆表內(nèi)的電池使用時(shí)間太長(zhǎng)，雖能完成調(diào)零，但測(cè)量值將略偏大思路：0IgxRRRRr讀例證例證2 2 （20122012年高考第年高考第7 7題題 ）如圖，低電位報(bào)警器由兩個(gè)基本門電如圖，低電位報(bào)警器由兩個(gè)基本門電路與蜂鳴器組成，該報(bào)警器只有當(dāng)輸入電壓過(guò)低時(shí)蜂

14、鳴器才會(huì)發(fā)出警路與蜂鳴器組成，該報(bào)警器只有當(dāng)輸入電壓過(guò)低時(shí)蜂鳴器才會(huì)發(fā)出警報(bào)。其中報(bào)。其中 （ ）（A A）甲是甲是“與門與門”，乙是，乙是“非門非門”（B B）甲是甲是“或門或門”，乙是，乙是“非門非門”（C C）甲是甲是“與門與門”，乙是，乙是“或門或門”（D D）甲是甲是“或門或門”，乙是，乙是“與門與門”例證3 （2012年高考第14題）如圖，豎直輕質(zhì)懸線上端固定，下端與均質(zhì)硬棒AB中點(diǎn)連接，棒長(zhǎng)為線長(zhǎng)二倍。棒的A端用鉸鏈固定在墻上，棒處于水平狀態(tài)。改變懸線長(zhǎng)度，使線與棒的連接點(diǎn)逐漸右移，并保持棒仍處于水平狀態(tài)。則懸線拉力 （ ）（A）逐漸減小（B）逐漸增大（C）先減小后增大（D）先增

15、大后減小思路：()/(1)(1)2(45),045xxGLF LLtgCosFGtgCostgCosCosSinSinx單調(diào)增大 ，F(xiàn)逐漸減小加強(qiáng)復(fù)習(xí)與測(cè)試中雙向細(xì)目表的設(shè)計(jì)和應(yīng)用 學(xué)習(xí)水平考核內(nèi)容ABCD題號(hào)與分值（能力） 考核能力 內(nèi)容目標(biāo)1.11.32.12.5題號(hào)與分值（水平）3.13.34.14.45.15.2題號(hào)能力考核目標(biāo)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)水平2.5 能閱讀理解簡(jiǎn)單的新物理知識(shí)，并以此為依據(jù)判斷、推斷萬(wàn)有引力C案例6：假設(shè)地球是一半徑為R，質(zhì)量分布均勻的球體。一礦井深度為h，已知質(zhì)量分布均勻的球殼對(duì)殼內(nèi)物體的引力為零。礦井底部和地面處的重力加速度大小之比（ ）A. B. C. D.解：

16、得分率0.3hRRRhR2)(RhR2)(hRRRhRRMhRMgg22/)/(2. 加強(qiáng)新情景中建模的練習(xí)3. 注重推論的由來(lái)，合理應(yīng)用推論如輸出功率最大的條件，U I圖像截距的意義和推論；氣體定律的推導(dǎo)式TVTTPTPV或4. 加強(qiáng)研究性專題與開放性問(wèn)題的討論，以此提升學(xué)生的綜合思維能力案例7 氣體溫度計(jì)的設(shè)計(jì)（1）設(shè)計(jì)氣體溫度可能有的方案（2）問(wèn)題討論和研究 各種溫度計(jì)設(shè)計(jì)的原理 各種溫度刻度的特點(diǎn)、定標(biāo)、靈敏度 氣體溫度計(jì)的不足之處及如何改進(jìn)？、設(shè)計(jì)可看作管中封閉氣體當(dāng)外界溫度變化時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)等壓變化。設(shè)計(jì)可看作管中氣體當(dāng)外界溫度變化時(shí)，經(jīng)歷了一個(gè)等容變化，即P/T=P/T, P/T

17、= gh/T, h = P/gT T, h T, h=kT（溫度、刻度均勻），h/T = P/ gT。設(shè)計(jì)可近似看作等壓變化，V/T=V/T, h/T=V/TS。缺點(diǎn)：缺點(diǎn)：測(cè)溫范圍?。粶囟茸x數(shù)受大氣壓影響。測(cè)溫范圍小；溫度讀數(shù)受大氣壓影響。改進(jìn)后的氣體溫度計(jì)氣體真空5. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與應(yīng)用，從實(shí)驗(yàn)信息與資源中，編制實(shí)驗(yàn)題，提升中學(xué)生實(shí)驗(yàn)案例案例8（1）試觀察比較這兩組圖像，可得出的定性結(jié)論是（請(qǐng)寫出兩個(gè)結(jié)論）試觀察比較這兩組圖像，可得出的定性結(jié)論是（請(qǐng)寫出兩個(gè)結(jié)論）B B均勻變化，產(chǎn)生恒定的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)；均勻變化，產(chǎn)生恒定的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)；B B的變化率越大，產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)越大；若的變化率越大，產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)越大；若B