《在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生合作能力的研究》課題組小組合作個(gè)案研究報(bào)告

1、?在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生合作能力的研究?課題組小組合作個(gè)案研究報(bào)告?zhèn)€案案主：六5班第一小組第二合作小組成員：徐珊珊，女，12歲。班級(jí)中隊(duì)長(zhǎng)，成績(jī)優(yōu)秀，性格活潑開(kāi)朗，愛(ài)發(fā)言、善思考，學(xué)習(xí)興趣高，家庭對(duì)學(xué)習(xí)極為重視。樂(lè)于助人，熱心班級(jí)事務(wù)。周香茹，女，13歲。成績(jī)中等偏下，性格內(nèi)向，不愛(ài)發(fā)言，家庭情況不明長(zhǎng)期寄住在同學(xué)家里，由同學(xué)父母代為照料，從不見(jiàn)其父母到校，家訪(fǎng)時(shí)也從未見(jiàn)過(guò)。學(xué)習(xí)熱情不高，但能完成作業(yè)。平時(shí)話(huà)較少。趙麗，女，13歲。成績(jī)較差，上課不愛(ài)發(fā)言，作業(yè)常不能完成，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，家長(zhǎng)教育方式較為粗暴，下課較為活潑，但從不惹事生非，不引人注意。方強(qiáng)，男，13歲。成績(jī)中上，個(gè)頭矮小，聰明活潑

2、但有些淘氣，能聽(tīng)老師的話(huà)，只要努力常能考出好成績(jī)。愛(ài)發(fā)言，尤其愛(ài)在難題時(shí)出風(fēng)頭，很得老師喜愛(ài)。案主來(lái)源：班級(jí)以組際同質(zhì)、組間異質(zhì)的原那么分組，分組參考上學(xué)期期末考試成績(jī)，優(yōu)生差生搭配，氣質(zhì)性格搭配，男生女生搭配，形成四人或多人小組。并隨機(jī)抽取一個(gè)小組作為研究對(duì)象。具體研究報(bào)告：教師報(bào)告：這個(gè)小組總體學(xué)習(xí)成績(jī)中上，根本能解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，但合作能力不強(qiáng)，通過(guò)合作獲得整體提高的意識(shí)不強(qiáng)。在合作時(shí)，往往過(guò)于依靠個(gè)人的能力，優(yōu)生不能帶著而是代替差生思考理解，學(xué)生并未在合作中體會(huì)到合作的好處，合作意識(shí)不強(qiáng)。1、小組合作常常采用討論的方式，在討論中優(yōu)生占絕對(duì)主導(dǎo)地位，從發(fā)言到記錄總結(jié)由優(yōu)生徐珊珊包辦，盡管

3、采用輪值組長(zhǎng)制，但收效不明顯有時(shí)差生根本不能擔(dān)任總結(jié)發(fā)言的任務(wù)，甚至記錄都不能完成。差生趙麗從不參與較難問(wèn)題的討論，僅僅參與類(lèi)似讀書(shū)、背誦等極為簡(jiǎn)單的工程時(shí)較為積極。在小組中的優(yōu)生徐珊珊承擔(dān)了絕大多數(shù)的合作任務(wù)，在小組中人緣好，有威信。往往她的個(gè)人結(jié)論成為小組的最終結(jié)論，常常是先由她一人完成任務(wù)，再作為小組意見(jiàn)在班級(jí)中發(fā)言，在幫助差生時(shí)為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心，對(duì)差生根本上是有求必應(yīng)。在小組中的中等生較為輕松。方強(qiáng)是組內(nèi)唯一男生，有時(shí)能在討論中發(fā)表獨(dú)特觀(guān)點(diǎn)，但更常在討論時(shí)開(kāi)玩笑，使討論不能?chē)@老師既定的目標(biāo)進(jìn)行，從一定程度上影響討論效果。能聽(tīng)取組內(nèi)討論意見(jiàn)，加以總結(jié)，討論時(shí)

4、常和徐珊珊進(jìn)行爭(zhēng)論其爭(zhēng)論內(nèi)容往往和要求討論的內(nèi)容關(guān)系不大，愛(ài)糾纏于枝節(jié)問(wèn)題，甚至是無(wú)關(guān)問(wèn)題，其動(dòng)機(jī)往往是好玩。當(dāng)有老師參加小組討論時(shí)往往又有價(jià)值的、出人意料的觀(guān)點(diǎn)。不愛(ài)理睬差生，常采取取笑的態(tài)度對(duì)待差生，經(jīng)老師教育，態(tài)度有較大改善，有時(shí)能主動(dòng)幫助差生，引導(dǎo)他們思考，但缺乏耐心。在擔(dān)任小組書(shū)記時(shí)表現(xiàn)較為積極。在小組中的另一中等生周香茹對(duì)小組討論往往采取旁聽(tīng)的態(tài)度，不愛(ài)積極參與，極少發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，但能較為認(rèn)真地聽(tīng)旁人的意見(jiàn)，有時(shí)在同學(xué)淘氣的方強(qiáng)吸引下會(huì)參與其中，面對(duì)較難的問(wèn)題時(shí)對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)較為依賴(lài)。擔(dān)任組內(nèi)書(shū)記時(shí)不能很好地總結(jié)小組意見(jiàn)，在組內(nèi)無(wú)影響力。在小組中的差生趙麗根本不參加小組討論，不能完

5、成組內(nèi)分工布置的任務(wù)，能聽(tīng)組內(nèi)其他同學(xué)發(fā)言，但聽(tīng)后總結(jié)的能力極差，常表現(xiàn)為發(fā)言不知所云，所以不能承擔(dān)組內(nèi)書(shū)記的任務(wù)。但學(xué)習(xí)熱情有所提高，在讀書(shū)背誦等較易的工程時(shí)表現(xiàn)積極，成績(jī)未見(jiàn)明顯上升。2、在小組表演時(shí)，小組內(nèi)分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔(dān)任，差生在組內(nèi)根本上得不到表現(xiàn)時(shí)機(jī)。在由教師指定差生擔(dān)任重要角色時(shí)，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色在教室的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)下，情況也沒(méi)有明顯改善，有時(shí)甚至?xí)虮硌莶坏轿辉诎嗉?jí)中引起訕笑更挫傷了表演的積極性；在教師指定角色時(shí)，優(yōu)生有時(shí)表現(xiàn)為不滿(mǎn)教師的安排。3、在合作解決難題的過(guò)程中，合作僅僅是形式上的，差生無(wú)法在同一層

6、次上發(fā)揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優(yōu)生的答案，根本沒(méi)有參與到解題過(guò)程中去。在解決容易的題目的過(guò)程中，差生也常常不動(dòng)腦筋，直接在優(yōu)生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，徐珊珊的答案往往代替小組的答案，其他人并未參與思考。班級(jí)中其它的小組也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師的教育并不能完全見(jiàn)效，有時(shí)會(huì)使這種抄襲會(huì)更隱蔽一些。4、差生并不是在所有的工程上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長(zhǎng)的題目或能充分調(diào)動(dòng)他們積極性的題目出現(xiàn)時(shí)，他們也能充分的參與討論。優(yōu)生也在有興趣的話(huà)題中表現(xiàn)得更為出色。趙麗比較愛(ài)談?wù)撔?dòng)物，例如在作文討論?我們家的小狗?時(shí)，表現(xiàn)極為活潑，發(fā)言連貫、充滿(mǎn)熱情；周香茹愛(ài)談?wù)撟约焊信d

7、趣的電視??；方強(qiáng)愛(ài)討論戰(zhàn)斗故事等?？偟膩?lái)說(shuō)，更貼近生活的話(huà)題已引起學(xué)生的興趣，而距離生活較遠(yuǎn)的話(huà)題學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極，優(yōu)生的發(fā)言也更多表現(xiàn)為空話(huà)、套話(huà)，還有從揣摩教材和教師意圖而來(lái)的廢話(huà)。5、通過(guò)小組合作，在這個(gè)小組中，學(xué)生的聯(lián)系有所加強(qiáng)，關(guān)系較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關(guān)系。課后，他們?nèi)匀灰３中〗M編制進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得他們之間的接觸時(shí)間增加；同時(shí)，由于徐珊珊在組內(nèi)的重要性?？克蝗私鉀Q整個(gè)小組的問(wèn)題，完成教室布置的任務(wù)，她在小組內(nèi)的出于領(lǐng)導(dǎo)地位，除方強(qiáng)外可能有性別的原因，周香茹和趙麗較服從徐珊珊的安排，又是鬧別扭也多半是周、趙進(jìn)行讓步，學(xué)習(xí)中的地位上下決定了平時(shí)相處時(shí)地

8、位的上下。6、對(duì)這個(gè)小組成果評(píng)價(jià)的上下，往往取決于徐珊珊和方強(qiáng)的表現(xiàn)；如果對(duì)這個(gè)小組的合作本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么它往往是流于形式的。7、小組合作中存在一些問(wèn)題，但是這些問(wèn)題并不單是小組合作才產(chǎn)生的，小組合作在大多數(shù)時(shí)候還是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的，當(dāng)討論和表演能正常進(jìn)行時(shí)，課堂較熱烈，有利于營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力的空間。學(xué)生訪(fǎng)談：徐珊珊：對(duì)小組合作不是很滿(mǎn)意，她們主要指周香茹、趙麗總是不愛(ài)說(shuō)話(huà)，有時(shí)候很簡(jiǎn)單的東西也不會(huì)說(shuō)，總喜歡抄我的，我也沒(méi)方法。有時(shí)候我教她們也不聽(tīng)，就叫我給她們答案。我有時(shí)候也沒(méi)耐心教她們。有時(shí)候挺煩她們的，要是能和XX、XX、XX她的好朋友，成績(jī)很好在一組就好了。我們肯定

9、能討論得起來(lái)。有一次老師布置一個(gè)小組作調(diào)查報(bào)告，可我們小組都不做，我只好一個(gè)人又做記者，又做編輯，又寫(xiě)又畫(huà)，一個(gè)人寫(xiě)好了，可老師也不知道。有時(shí)候挺不公平的。我喜歡老師表?yè)P(yáng)，有時(shí)候我一個(gè)人就能把事情做好，我更希望老師表?yè)P(yáng)我。方強(qiáng)：我對(duì)小組合作沒(méi)什么意見(jiàn)，無(wú)所謂好不好，反正我只要自己學(xué)好就行了。要是能幫助別人我還是愿意的。我也想幫助差生，但是她們不要，她們是女生我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太愿意跟她們一組，要是能和XX、XX、XX他的好朋友，成績(jī)中等偏下，有的成績(jī)差一組就好了。老師問(wèn)：一定對(duì)成績(jī)提高有幫助嗎？不一定能提高成績(jī)，但是我們討論的時(shí)候有話(huà)好說(shuō)。老師問(wèn)：討論時(shí)說(shuō)什么？都和老師布置

10、的問(wèn)題有關(guān)嗎？不一定和老師布置的問(wèn)題有關(guān)。老師問(wèn)：那為什么還要一組呢？和他們?cè)谝黄痖_(kāi)心。我對(duì)老師表?yè)P(yáng)不表?yè)P(yáng)無(wú)所謂。周香茹：我們小組不怎么樣，和其它小組差不多。我有時(shí)候會(huì)發(fā)言，但比較少，能完成自己的任務(wù)。有時(shí)候會(huì)抄她們徐珊珊、方強(qiáng)的答案，多數(shù)情況下自己做。我不太幫助別人，不是不愿意，也沒(méi)什么人要我?guī)椭麄?。參不參加這個(gè)小組對(duì)我的學(xué)習(xí)影響不大，我無(wú)所謂和誰(shuí)一個(gè)組，要是能和好朋友一個(gè)組更好。老師表?yè)P(yáng)我很少，有時(shí)候聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)會(huì)很快樂(lè)。我希望能參加小組活動(dòng)，我希望老師能多表?yè)P(yáng)我們小組。趙麗：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時(shí)會(huì)發(fā)言，但我發(fā)言不好，她們徐珊珊、方強(qiáng)發(fā)言好，我喜歡學(xué)習(xí)，不過(guò)有時(shí)候有點(diǎn)懶

11、，不能完成作業(yè)，這學(xué)期好多了。老師問(wèn)：和小組有關(guān)嗎？和小組有關(guān)，她們會(huì)幫助我。我喜歡和XX、XX、XX她的朋友，成績(jī)一般，有一個(gè)較好一個(gè)組，她們會(huì)幫助我，我想一定會(huì)進(jìn)步。我很在意老師的表?yè)P(yáng)，很喜歡。原因分析：1、總的來(lái)說(shuō)，班級(jí)的小組合作并未見(jiàn)顯著成效，學(xué)生的合作素質(zhì)并未有明顯提高。小組合作時(shí)間較短，學(xué)生并未能真正適應(yīng)小組合作的形式以前也有類(lèi)似的學(xué)習(xí)方式，但未能形成規(guī)模，使用較為隨意。2、小組合作的方式并不適應(yīng)所有的課堂教學(xué)內(nèi)容。它對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)并不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學(xué)手段的一種，必須針對(duì)不同的內(nèi)容、對(duì)象進(jìn)行調(diào)整，必須和其它教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)。3、小組合作要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)

12、習(xí)慣，否那么有時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。使用策略：1、小組合作學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)姆纸M?；蛟S組內(nèi)異質(zhì)并不能適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的模式在分組時(shí)不能只考慮到學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)目紤]到學(xué)生間的性別、興趣、人際關(guān)系等因素，但不能完全根據(jù)學(xué)生的性別和人際關(guān)系進(jìn)行分組易使合作偏離方向，如果按相同的興趣或理想進(jìn)行分組，情況會(huì)比較好。2、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的興趣，學(xué)生合作的初動(dòng)力來(lái)自于教師的指定分組，但這個(gè)分組不能給學(xué)生以實(shí)質(zhì)性的動(dòng)力。在合作中，應(yīng)該不斷以鼓勵(lì)手段促使學(xué)生向前。確定適當(dāng)?shù)暮献鞯姆秶材苷{(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性，這個(gè)范圍要貼近生活，能使班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生有話(huà)好說(shuō)。3、要協(xié)調(diào)合作小組中各成員間的關(guān)系。盡量使合作小組中各成

13、員的關(guān)系密切，并應(yīng)盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。4、要關(guān)注學(xué)生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協(xié)調(diào)一致的進(jìn)行討論，教師要更多的關(guān)注學(xué)生的討論，參與學(xué)生的合作，及時(shí)地制止偏離方向的合作一個(gè)貼近學(xué)生的、適合合作的合作內(nèi)容往往不需要教師制止，學(xué)生就能始終熱情高漲的進(jìn)行合作。5、合作必須有適當(dāng)?shù)姆止ぃ瑹o(wú)論是結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當(dāng)?shù)姆桨福⒄J(rèn)真執(zhí)行哪怕影響合作成果的匯報(bào)。6、合作必須和獨(dú)立思考相結(jié)合。該獨(dú)立思考的工程應(yīng)當(dāng)使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，合作不能以移植優(yōu)等生的思考結(jié)果而放棄多數(shù)學(xué)生的獨(dú)立思考為代價(jià)。當(dāng)進(jìn)行合作時(shí)，合作的成果形式必

14、須是小組集體的。7、合作本身必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用。不能為了合作而合作。8、小組合作應(yīng)當(dāng)和其它的合作形式結(jié)合使用，和其它的課堂教學(xué)手段結(jié)合使用。對(duì)此個(gè)案研究的說(shuō)明：這次個(gè)案研究是我校?在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生合作能力的研究?課題組研究的一個(gè)局部，我們對(duì)學(xué)生的小組合作模式進(jìn)行研究其原因在于在目前興起的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱潮中，小組合作學(xué)習(xí)的模式最為廣闊教師熟知，并且在教學(xué)中運(yùn)用最廣，成效最大，當(dāng)然，其研究成果也最顯著，最易為我所借鑒同時(shí)，我們考慮進(jìn)行合作模式的個(gè)案分析的時(shí)候，也考慮到我校小組合作學(xué)習(xí)的研究和運(yùn)用還處于落后水平，僅僅停留在淺層次的階段這次，結(jié)合我校課題的研究，我們將借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合