淺談磨課過程中的同化與順應

1、淺談磨課過程中的同化與順應 以自覺接受教育一課為例 【摘要】：本人以一節(jié)公開課為例，將建構主義理論同磨課的實踐相結合。在理論聯(lián)系實際的基礎上，分析在磨課過程中出現(xiàn)問題的原因及解決方法。同時分享了自己的一些心得體會。希望對同仁有所幫助?！娟P鍵詞】：順應 主動在某培訓過程中做了一節(jié)公開課是首師大版本思想品德八年級下冊，第十一課：自覺接受教育中的第一目：教育的力量。在備課磨課的過程中，感觸良多。同時也進行了理性的思考。發(fā)現(xiàn)我的很多問題可以用建構主義理論來解釋、解決?，F(xiàn)將思考結果描述一下。一、概念界定（一）建構主義理論含義建構主義認為，學習是學習者主動建構內部心理結構的過程。即學習的生成過程，是學習者

2、的已有經驗與其主動選擇的信息相互作用，主動建構信息意義的過程。（二）同化與順應建構有兩個重點：一是對新信息意義的理解，另一方面是對原有知識經驗的改組和重建。前者為同化后者為順應。同化（assimilation）是指學習個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原由的圖式之內，使其成為自身的一部分。當新信息與原有圖式一致、或者可以重寫解釋新信息或者改變新信息，都叫做同化，同化相對比較容易。順應(accommodation)是指學習者調節(jié)自己的內部結構以適應特定刺激情境的過程。當學習者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環(huán)境。當不

3、能重新解釋或者改變新信息時，就需要我們改變原有的結構，如果改變了就可以成功的順應，如果改變不了原有結構，就完成不了順應，只能忽略此信息，尋找其他幫助。（三）建構主義的關鍵主動建構主義十分強調主動，我們是以自己的經驗為基礎來建構現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實，每個人的經驗世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。 二、理論與實踐相結合經過對建構主義的學習，我發(fā)現(xiàn)自己在磨課過程中不知不覺

4、的實踐了一下皮亞杰的同化、順應理論。相對于同化，順應難度更大，所以重點談一下順應問題。（一）堅決抵制任何意見無順應我是5月22號講這一課，在三月底開始著手準備，收集資料。下載關于教育的法律七八部、政府條例十幾個、課件二十多個、教學設計四五個、教育方面的論文看了好幾篇，忙了一個月左右，終于設計出了一個課件，寫了一個教學設計，滿懷信心的拿給教研員看，得到了兩位教研員的一致否定，倍感失落，然后把教學設計扔在一邊三四天都不想看一眼。心想：一個多月的心血你們就這么看不起我啊，你們教研員有什么了不起，指手畫腳、眼高手低，天天挑毛病，有本事你們自己講啊。這就是磨課的第一階段：當我發(fā)現(xiàn)教研員給出的建議與我的想

5、法不一致，而且我也沒法改變他們的建議時，我找了各種借口不愿接受他們的建議，又不想改變自己的認知結構，所以他們給的建議成了被我忽略的信息，沒有任何的價值，同時對我的成長提升沒有任何幫助。（二）消極接受全部意見消極順應這種怨天尤人的想法沒持續(xù)了多久，隨著公開課的日子一天天逼近，我不得不開始從新改課件和教學設計?？墒窃趺锤哪兀夷弥业慕虒W設計給了三位跟我關系不錯的同事看，她們提出了一系列的意見，有很多是跟教研員的意見是一致的。我想算了，既然是公開課，教研員讓咋改咋改唄，反正人家是老大，我們是聽命于人。反正如果講不好是你教研員水平不高，指導的不到位。與本人水平無關。我又是按照他的要求改的，他也沒理由

6、批評我。在此思想指導下，我完全按照教研員的意見把課改了。5月17號教研員來聽試講，講的完全出乎意料，我我遇到了和之前幾個班的試講完全不同的狀況。在講教育對個人的力量中的一個重點知識改變命運時我用了三個討論：1.有同學認為，我父母有權有錢，我用不著改變命運，所以我不用學習。2.我爸爸就沒上學，現(xiàn)在賺錢也挺多的，我用不著學習。3.學習太辛苦了，我不愿學習。在之前的兩個班同學們討論的結果都是正向的，都認為不管什么情況下都要努力學習，這樣才能有所發(fā)展，而且還舉出來各種各樣的例子。而在我試講的這個班幾乎班里百分之八十左右的同學都認為上學沒用，舉出了各種各樣的例子來證明上學沒用，比如：大學生也有掃大街的，

7、大學生也有很多找不到工作的，沒學歷也賺了不少錢的。各種對著我的思路來，我感到疲于應付。我給他們播放山里姐妹因為妹妹讀書成了白領、姐姐沒讀書成了農民的公益廣告，他們也根本不屑一顧。一節(jié)課上的我信心掃地，十分痛苦。這個時候我就像抓住救命稻草一樣抓住教研員和兩位同來的老師，他們給了我很多的意見和建議，說實話，我一點也接受不了。我沉浸在自己的痛苦迷茫之中。不過為了表示我的尊重，我還是把他們的建議都記錄了下了。周六的時候我還特意跑去找其中一位老師請教了一個下午，腦子算是有些思路了。周日、周一改了兩天，周二上午教研員們和全體學員來聽我的匯報課，我按照教研員的要求，一板一眼的上著課，一邊上課一邊想，教研員讓

8、在這兒這么說，在那里那么過渡，就像完成任務一樣，提心吊膽，按部就班，完成了一堂課。而且是從開頭緊張到結尾。講完課，大腦一片空白，教研員們和學員們又給了我很多建議，我努力的把每一條都記錄下來，而且做到盡可能詳細。晚上躺在床上，想著自己的課，從開始到講公開課改了7次，已然面目全非了。過渡是A想的，材料1是B給的，提升是C提出來的好像這一堂課都是別人在教我怎么上，我像個提線木偶一樣傻乎乎的，沒有任何思想的在講課，太難過了，以后不講公開課了。這就到了磨課的第二階段，我屬于消極順應，你讓我咋辦，我咋辦，我對于教研員和他人給的信息，我選擇消極接受，完全的不負責任，不過腦子。但是從內心講我的原有認知結構沒有

9、發(fā)生任何變化，甚至我根本就不認同教研員的觀點，所以課講的是干干巴巴像完成任務，自己像個提線木偶，沒有思想、沒有熱情，自然也沒有好的效果。對自身成長提升帶來的幫助也是寥寥無幾。（三）積極接受意見，懂得取舍主動順應可是周三下午還有一次，那是區(qū)里的公開課是很重要的，這是我教師生涯的第一節(jié)公開課。決不能講砸了。突然我又回想起教研員跟我說的一句話“不要把講課當成完成任務，要把知識講透，要關注學生的反應，要為學生的發(fā)展服務。”想到這兒我開始從頭到尾一個細節(jié)一個細節(jié)的琢磨我課，我告訴自己，講課沒有你我之分，這節(jié)課是你自己的，別人只是給你建議，要你自己進行取舍、重組、最終達到你想要的效果。我開始思考每一句話該

10、如何銜接，哪個點還需要挖掘，我翻出白天記錄的大家給我提的意見，一點點的調整課件，修改教學設計。就這樣忙到夜里四點鐘，睡了三個小時，開始周三的工作，在下午的公開課中我表現(xiàn)的格外出色，得到了聽課教師的一致好評，最讓我開心的是，講完課后我的學生跑上講臺跟我說“老師你講的太好了?！蔽腋杏X非常非常的幸福。這就到了磨課的第三個階段，我是積極建構，不再挑剔別人給的信息，嘗試著積極的心態(tài)去理解他人給的信息。從中篩選出合理的、可以借鑒的成分，消化吸收，同時改變了自己的認知結構。從而把別人的觀點變內化為自己的觀點，很順利的完成了順應的過程。當達到第三個階段后，內心沒有任何的消極情緒，不再排斥，把所有的精力都放在積

11、極思考、挖掘、改進上。最終在課堂上發(fā)揮的游刃有余，講起課來聲音洪亮、熱情高漲、課講完了還覺得意猶未盡。我自己、我的學生們、聽課的老師們都進入了一種良好的狀態(tài)，終于體會到一節(jié)好課帶給自己的成功感。三、分析反思相信在磨課過程中遇到和我相似問題的同事一定不少，通過分析和反思，我收獲了不少東西，下面和大家分享一下。（一）講課成功的關鍵在主動建構主義中，不論是同化還是順應，強調的是對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義關鍵要素就是主動。要想有所提升就必須主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。磨課也是如此，別人是沒法把思想、理念裝入你的腦海中的。即使裝入了，你也是個提

12、線木偶，也會去上一節(jié)沒有感情、沒有活力的死課。所以想要上好一堂課要有積極的心態(tài)，要主動去接受他人的建議和幫助，盡量克服自己的逆反心理。 （二）積極接受，有所取舍本人所講的主動接受并不是像本人在磨課第二階段的那種被動順應，也不是全盤接受別人的意見和看法。而是要積極動腦，有所取舍，根據(jù)自身的需要整理挖掘材料，千萬不能矯枉過正。在今后的教育工作中，我要時刻提醒自己，積極主動的去學習，去接受大家的建議，不要苛求別人或者環(huán)境，要不斷提升自己的知識結構才能有所發(fā)展有所突破。（三）理性分析失敗的原因本人正處于青春期的尾巴，但是逆反心理依然很強。在磨課的第一和第二階段就沒有擺正自己的位置，也未能進行正確的歸因。將失敗的原因都歸結于教研員，也就是都歸結