農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索

1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索閬中市白塔小學(xué)校 梁曉林摘要：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該立足自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，注意激發(fā)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)；抓思維訓(xùn)練，使學(xué)生活學(xué)；教給合適的方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)。這樣為學(xué)生創(chuàng)造了參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”， 為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力 探索新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵(lì)學(xué)

2、生自主學(xué)習(xí)。要把握好自主學(xué)習(xí)的形式，關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，由于農(nóng)村小學(xué)教師語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)觀念陳舊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，忽視了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。存在著學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等問(wèn)題。面對(duì)新課改，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施？小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)探討：（一）立足自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就要摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我以為，這個(gè)“起點(diǎn)”就應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡(jiǎn)單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生早就會(huì)了，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。所

3、給的材料太復(fù)雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生同樣沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，也就無(wú)法自主地學(xué)習(xí)。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生，每個(gè)同學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生，然后根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，不同的要求，做到因材施教。如在教落花生一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題：（1）、落花生有什么特點(diǎn)？（2）、父親說(shuō)做人要做怎樣的人？（3）、你對(duì)父親的話怎能樣理解，談?wù)勀愕母邢搿Ｇ懊鎯蓚€(gè)問(wèn)題屬于一般性的問(wèn)題，較適合中下生，后一個(gè)問(wèn)題難度較大，需要聯(lián)系自身的經(jīng)歷才能作答，適合于優(yōu)生。在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要設(shè)計(jì)有層次、有坡度的練習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的需

4、要。（二）激發(fā)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。教育家夸美紐斯說(shuō)：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱一個(gè)做教員的人在傳授學(xué)生知識(shí)之前，必須同樣先使他的學(xué)生渴求知識(shí)?！边@句話形象而深刻地說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。因此，教師就抓住學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)愉快活潑的課堂教學(xué)氣氛，把課上得情趣橫溢，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。“導(dǎo)語(yǔ)”是一堂課中教師與學(xué)生之間的第一座橋梁，好的導(dǎo)語(yǔ)往往能收到意想不到的教學(xué)效果，為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造有利條件。例如教琥珀這篇課文時(shí)，可這樣引入：同學(xué)們，你們知道琥珀是一種怎么樣的東西嗎？

5、（接著出示投影片）這是一種黃褐色、美麗透明的，像玉石一樣的東西，很珍貴。在這塊美麗的琥珀里能清楚地看到一只小蒼蠅和一只小蜘蛛。這是怎么回事呢？當(dāng)初它是怎么形成，后來(lái)又是怎么被發(fā)現(xiàn)的呢？簡(jiǎn)單的幾句話就喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使他們急于想通過(guò)閱讀，尋求答案。2、設(shè)置懸念。懸念，以心理學(xué)角度講，就是人們心理活動(dòng)中的一種緊張心理和強(qiáng)烈的想念。懸念有很大的誘惑力，能給人造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境，并逐漸使人的感情達(dá)到美的升華，從而激起學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。因此，設(shè)置懸念，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要手段。例如教智燒敵艦這篇課文時(shí)，我先出示一面鏡子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鏡子的用處，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。接著

6、我就說(shuō)：“課文中告訴我們鏡子還有一個(gè)很好的作用，請(qǐng)同學(xué)們看一看，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！边@一句話，激起學(xué)生探索知識(shí)的興趣，把課文的難點(diǎn)化易了。3、創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，它藝術(shù)地展現(xiàn)作品中所描繪的那種意境。要讓學(xué)生體驗(yàn)這種意境，教師就得努力創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方式，是多種多樣的，按照情境教學(xué)的特點(diǎn)，可分為形象、情感、環(huán)境、角色與理智等類型。4、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生“躬行此事”、自主學(xué)習(xí)的熱情，在活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、練才干。有了活動(dòng)，課堂就會(huì)充滿了活力；有了活力，自主

7、學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更強(qiáng)。（三）訓(xùn)練思維，使學(xué)生活學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要應(yīng)該是為了獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)思考?！薄罢嬲膶W(xué)校是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！苯處熞杂?xùn)練思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，會(huì)分析，由“死學(xué)”變成“活學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到會(huì)學(xué)。以閱讀教學(xué)中，應(yīng)開(kāi)拓以下幾條訓(xùn)練思維的途徑。1、抓課題，訓(xùn)練思維的正確性。好的題目，常用精警的詞語(yǔ)，對(duì)課文的內(nèi)容和主旨作富有特色的濃縮和概括，立意高妙，引人入勝。上課伊始，教師抓住題目引發(fā)問(wèn)題，啟動(dòng)思維，引導(dǎo)學(xué)生從“課題”這個(gè)窗口窺探，進(jìn)行合理想象：從課題中知道了什么？會(huì)寫些什么？應(yīng)怎樣寫？然后再讓學(xué)生讀

8、課文，從而仔細(xì)體會(huì)自己的思維與作者的思維有何差別，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的合理、正確性很有作用。2、抓思路，訓(xùn)練思維的邏輯性。在閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的思路，獲得思路順暢，對(duì)發(fā)展思想，訓(xùn)練思維的邏輯性，提高讀寫能力，關(guān)系重大。例如軍神一文，既寫了沃克，又寫了劉伯承，那么它們之間有何聯(lián)系？作者是如何描寫這兩個(gè)人物性格的呢？可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)沃克的神態(tài)、劉伯承的神態(tài)以及他們兩的對(duì)話列出這樣的思路提綱：沃克： 孤傲 怔住 肅然起敬劉伯承：微微一笑一聲不吭開(kāi)玩笑地說(shuō)這樣，學(xué)生不僅對(duì)作者的思路一目了然，而且學(xué)路也清晰了，為以后寫類似的文章增強(qiáng)了邏輯性。3、抓中心，訓(xùn)練思維的深刻性。課文的中心猶如軍隊(duì)中的統(tǒng)帥

9、，讀課文不明中心，不可能真正讀懂，教師在閱讀教學(xué)中抓中心的訓(xùn)練，應(yīng)不拘形式地全面滲透。如教驚弓之鳥后可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)填空讓學(xué)生做：“驚弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)故事告訴我們：一只（ ）的大雁聽(tīng)到（ ）就嚇得（ ），這個(gè)成語(yǔ)故事用來(lái)比喻有的人受過(guò)驚嚇，遇到（ ）就（ ）。使我們懂得善于（ ），善于（ ）才能（ ）。”這是一道具有較高總結(jié)功能、概括性強(qiáng)的訓(xùn)練題，在本課導(dǎo)讀過(guò)程中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。經(jīng)過(guò)這一練習(xí)，學(xué)生對(duì)本文的中心理解就深刻了。4、抓延伸，訓(xùn)練思維的廣闊性。所謂“延伸”，也就是要向生活延伸，向?qū)嵱醚由?。這種課內(nèi)外的溝通，有利于訓(xùn)練思維的廣闊性。教智取生辰綱后，大多數(shù)學(xué)生仍意猶未盡，這時(shí)可把握時(shí)機(jī)，

10、有選擇地引導(dǎo)學(xué)生閱讀水滸傳中與課文有關(guān)的某些故事。把課堂教學(xué)向課外延伸，讓學(xué)生在大量閱讀中訓(xùn)練思維的廣闊性。5、抓評(píng)論，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性。學(xué)生閱讀課文，不僅僅是消極地接受作者的思路，而必須經(jīng)過(guò)以自己獨(dú)特的方式去理解、生發(fā)、內(nèi)化，這從根本上來(lái)說(shuō)便是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，這種再創(chuàng)造的機(jī)制離不開(kāi)評(píng)論。閱讀活動(dòng)中，評(píng)論是一個(gè)重要方面。此外，還可以通過(guò)抓畫面，訓(xùn)練思維的形象性，抓關(guān)鍵詞句，訓(xùn)練思維的準(zhǔn)確性等。（四）教給方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)。生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”交給學(xué)生。例如：1、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）朗讀、

11、背誦的習(xí)慣。語(yǔ)文課本中選入了大量膾炙人口的名篇佳作，在語(yǔ)言的運(yùn)用上都是極有功夫。青少年正是精力充沛，記憶力最強(qiáng)的時(shí)期，這時(shí)多讀多背多記，將終生不忘，受用無(wú)窮。（2）預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的重要因素。教師要采取有效措施，增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。（3）寫日記的習(xí)慣。寫日記是學(xué)生練筆的好形式，日記形式靈活，可長(zhǎng)可短，可海闊天空，無(wú)所不談，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，勤于動(dòng)筆，堅(jiān)持寫真事，說(shuō)真話。讓學(xué)生享受到寫日記的無(wú)限樂(lè)趣。此外，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣還有勤摘筆記、勤學(xué)好問(wèn)、勤用工具書、珍惜時(shí)間等。教師在教學(xué)中要時(shí)時(shí)加以提醒，嚴(yán)格督促，強(qiáng)化養(yǎng)成，久而久之，學(xué)生的這些習(xí)慣“好像出于本能，一輩子受用不盡?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。疑是追求新知的開(kāi)始，是創(chuàng)新的萌芽。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知的興趣。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、