產(chǎn)業(yè)融合課程管理

1、職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教融合課程職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教融合課程三層級管理三層級管理前言職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“職校”）課程管理是職業(yè)教育課程改革的重要組成部分，同時又是促進(jìn)職業(yè)教育課程改革順利推進(jìn)的重要保障。認(rèn)真分析職校課程管理的特點(diǎn)，把握職校課程管理的趨向，對于重建適應(yīng)實踐導(dǎo)向課程變革的職校課程管理體制，形成高效的職校課程運(yùn)作機(jī)制具有重要意義。國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)201419號）的指導(dǎo)思想指出，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)201419號）指出，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)

2、化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價。健全學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險制度。積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。開展職業(yè)技能競賽。職校校本課程具有貼近生產(chǎn)貼近企業(yè)貼近事業(yè)的特點(diǎn)，因此本文選取職業(yè)學(xué)校產(chǎn)學(xué)融合課程（Integration of production and learning course）作為課程管理的切合點(diǎn)，并以管理學(xué)層級管理模式進(jìn)行分析。目錄一、職校產(chǎn)教融合課程管理的

3、三層級基準(zhǔn)管理（一）管理學(xué)的三維理論適用于職校產(chǎn)教融合課程管理（二）職校產(chǎn)教融合課程管理者：主體維（三）職校產(chǎn)教融合課程管理對象：客體維（四）職校產(chǎn)教融合課程管理手段：方法維二、職校產(chǎn)教融合課程管理三層級管理的價值三、職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教融合課程管理案例分析參考文獻(xiàn)一、職校產(chǎn)教融合課程管理的三層級基準(zhǔn)管理（一）管理學(xué)的三維理論適用于職校產(chǎn)教融合課程管理管理學(xué)有基礎(chǔ)性的三維理論，其體系實際也就是對管理學(xué)三大核心問題的探討：管理者、管理對象、管理手段。管理者又是管理學(xué)的重中之重，即誰管理？其可以是個人，亦可以是機(jī)構(gòu)。管理什么？這是自有管理和管理者以來就必須同樣預(yù)先設(shè)定的部類，沒有管理對象，管理者也就失去了

4、存在的意義。怎么管理？這就是管理手段的問題，同時也是方法論的問題。為了有效地實現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)，合理地組織生產(chǎn)經(jīng)營活動，管理者必須運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行有效的管理。管理者、管理對象、管理手段（二）職校產(chǎn)教融合課程管理者：主體維管理體制主體就是管理世界中從事管理活動的管理者。管理主體需要滿足以下要求：第一，管理主體必須具有進(jìn)行管理的專門知識；第二，管理主體應(yīng)具有豐富的管理經(jīng)驗和實踐能力；第三，管理者總是同一定權(quán)力聯(lián)系的，權(quán)力是管理主體的質(zhì)的規(guī)定。第四，管理主體還同威信聯(lián)系在一起的，管理者個人或集團(tuán)的威望和信譽(yù)是管理主體的又一質(zhì)的規(guī)定性。知識、能力、權(quán)力、威信這四者就是管理主體必備的四個方面素質(zhì)。管理是一種

5、復(fù)雜特殊的社會實踐活動，不可能通過一個人來單獨(dú)進(jìn)行，而必須協(xié)同一部分來共同完成，我們將它們稱之為管理主體系統(tǒng)：決策者；思想庫；執(zhí)行者；監(jiān)督者。從科層管理理論的角度進(jìn)行劃分，可以明確產(chǎn)教融合課程管理中的責(zé)任。但在實際教學(xué)中并沒有明確界線，如教師可能既是執(zhí)行者又是思想庫。如圖一。學(xué)校委員會教師和企業(yè)意志教師和企業(yè)師傅學(xué)生監(jiān)督者圖一（三）職校產(chǎn)教融合課程管理對象：客體維課程管理的對象和內(nèi)容, 即“課程管理管什么”。被計劃、組織、指導(dǎo)、控制調(diào)整的實踐活動是管理的客體。在產(chǎn)學(xué)融合課程管理中，管理的客體主要是產(chǎn)學(xué)融合課程開發(fā)，依據(jù)“泰勒原理”，我們認(rèn)為其包括對產(chǎn)學(xué)融合課程生成的管理、產(chǎn)學(xué)融合課程實施的管理

6、、產(chǎn)學(xué)融合課程評價的管理，對校本課程管理的主要內(nèi)容也包括對人的管理，如人事協(xié)調(diào)等。如圖二。產(chǎn)學(xué)融合課程編制過程評價預(yù)期課程方案評價產(chǎn)學(xué)融合課程實施過程評價產(chǎn)學(xué)融合課程實施結(jié)果質(zhì)量評價產(chǎn)學(xué)融合課程實施系統(tǒng)管理產(chǎn)學(xué)融合課程生成系統(tǒng)管理產(chǎn)學(xué)融合課程生成系統(tǒng)管理產(chǎn)學(xué)融合課程評價系統(tǒng)管理產(chǎn)學(xué)融合課程評價系統(tǒng)管理圖二管理客體的客觀性，是指管理客體不依管理主體的意識為轉(zhuǎn)移。在產(chǎn)學(xué)融合課程管理當(dāng)中，管理客體有很多客觀性需求要遵循，如學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教育自身的內(nèi)部規(guī)律等。加入為了滿足上級教育行政部門的要求或為了嘩眾取寵而濫設(shè)產(chǎn)學(xué)融合課程，那么這種管理無疑是百害無一利的。管理客體的主觀能動性，是專指管理客體中

7、人的能動性或主動性。一方面，管理客體中的人是被管理的對象，具有受動性；另一方面，人這種管理客體又不同于物這類客體，而是進(jìn)行實踐活動的主體，有其支配改造客觀事物的主體創(chuàng)造性。在產(chǎn)學(xué)融合課程管理中，學(xué)校教師與企業(yè)既是管理客體，又是管理主動，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校教師與企業(yè)合作人的主觀能動性，才能保證產(chǎn)學(xué)融合開發(fā)的順利進(jìn)行。（四）職校產(chǎn)教融合課程管理手段：方法維有了出發(fā)地、目的地，我們是步行還是開車抑或是乘飛機(jī)到達(dá)就是方法手段的問題了。管理者該使用什么樣的方法來對管理對象實施管理同樣是管理學(xué)中的重要維度。從方法論的角度來說，傳統(tǒng)意義上的管理學(xué)將管理手段分為四大類，如“要把科學(xué)的行政干預(yù)手段同經(jīng)濟(jì)手段、法律手

8、段、思想政治教育手段等結(jié)合起來綜合運(yùn)用，創(chuàng)造一個穩(wěn)定的、安全的和公正的社會環(huán)境”，就說明了社會治理的四大主要手段可以概括為行政手段、經(jīng)濟(jì)手段、法律手段、教育手段。由此可見，產(chǎn)學(xué)融合課程管理的方法手段大致也不外乎行政手段、經(jīng)濟(jì)手段、法律手段、教育手段。政府作為產(chǎn)學(xué)融合課程最高的管理者，亦是國家利益最高的管理者，政府可以通過財政政策來引導(dǎo)社會資產(chǎn)向?qū)W校教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)，亦可以通過人才分配導(dǎo)向來引導(dǎo)企業(yè)和營利性組織的盈利向落后地區(qū)及弱勢群體的轉(zhuǎn)移，因為在創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時代，人才就是財富的根源，在這一行政活動中，政府就體現(xiàn)了一種深刻的多元手段并重的管理方法。二、職校產(chǎn)教融合課程管理三層級管理的價值課程管理的目

9、的與功能, 即“課程管理應(yīng)該是什么”或“課程管理是為了什么”。上述兩個方面是從“實然”層面對于課程管理本質(zhì)的追問, 這關(guān)涉到課程管理的民主化與科學(xué)化程度; 而課程管理的目的與功能則直接指向課程管理的價值旨趣與發(fā)展取向, 是對課程管理“應(yīng)然”層面的探討。雖然二者緊密關(guān)聯(lián), 不能分離, 并且均統(tǒng)一于課程管理的過程中, 但相對而言, 后者對于課程管理的演化與發(fā)展是關(guān)鍵的、至關(guān)重要的。遺憾的是, 前述課程管理定義大多是對“課程管理是什么”的應(yīng)答, 而缺失了對課程管理“應(yīng)然”層面的探究, 因而是不完整的和有局限的。課程管理是對課程的管理, 即是“基于課程”、“通過課程”、“在課程中”的管理, 完全超脫了

10、“課程”的所謂“課程管理”只能淪為抽象意義上的或其他領(lǐng)域中的管理, 從而失去課程管理的品性與意義。教育與課程的價值追求是以促進(jìn)學(xué)生主動而全面發(fā)展為目的的, 無論是廣義的課程還是狹義的課程。所以, 就宏觀上講, 課程管理的功能與價值毫無疑義地也應(yīng)指向?qū)W生主動而全面的發(fā)展; 但就微觀而言, 課程管理的功能與價值也體現(xiàn)在通過編制、協(xié)調(diào)、實施、支持、評價和改進(jìn)等活動保證課程之目的與功能的達(dá)成與實現(xiàn)上。前者決定后者, 后者是促進(jìn)與實現(xiàn)前者的保證。三、職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教融合課程管理案例分析廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院：產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)高職動漫人才的實踐 學(xué)校于 2005年開設(shè)數(shù)碼與動漫設(shè)計專業(yè)，2007年與廣州海

11、力動漫文化發(fā)展有限公司、廣州原創(chuàng)動漫設(shè)計公司等企業(yè)共同建立了以產(chǎn)業(yè)項目為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)實訓(xùn)基地。開創(chuàng)1+1+1模式培養(yǎng)計劃并派出老師到生產(chǎn)單位講學(xué)或參加有關(guān)問題專題研討，企業(yè)交付“桌球少年”（62集，800分鐘）的動畫片給應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生參與制作。參考文獻(xiàn) 袁麗英. 職校課程管理的特點(diǎn)與趨向J. 職教論壇,2011,36:66-70. 周三多，蔣俊，陳傳明.管理原理M.南京大學(xué)出版社，1998：26. 張正霖等.管理哲學(xué)M.北京.企業(yè)管理出版社.1993:108-113 陳慶文. 校本課程管理之研究D.廣西師范大學(xué),2005. 夏書章.行政管理學(xué)M.廣州：中山大學(xué)出版社，1998：249. 成喬明. 藝術(shù)管理五層級管理模式的研究J. 長春理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2012,09:130-132.雷忠良. 產(chǎn)學(xué)融合理念下高職院校社會服務(wù)體系的構(gòu)建與實踐以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例J. 南方職業(yè)教育學(xué)刊,2014,06:1-4.謝楚珠. 產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)高職動漫人才的實踐廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的動漫教學(xué)探索J. 才智,2014,16:199.張愛芹. 高職院校課程管理研究綜述J. 職業(yè)技術(shù)教育,2009,13:50-53.王恩嶺. 課程管理視角的職業(yè)院校課程生態(tài)系統(tǒng)的研究D.河北師范大學(xué),2012.匡淼娟. 技術(shù)哲學(xué)視角下的職業(yè)教育課程審視J. 中等職業(yè)教育(理論