隊列隊形教學(xué)教案

1、隊列隊形教學(xué)教案教學(xué)內(nèi)容隊列隊形練習(xí)教學(xué)目標通過隊列和體操隊形的訓(xùn)練和教育，幫助初一學(xué)生樹立坐、站立、行走、跑步等正確的姿勢，使松散的集體成為有組織、有紀律令行禁止的集體，并為今后體育教學(xué)的正常開展做好鋪墊。順序時間教學(xué)內(nèi)容組織教法與要求練習(xí)次數(shù)練習(xí)時間開始部分5一、組織班級課堂隊形二、宣布本次課的內(nèi)容與目標1、根據(jù)班級人數(shù)、性別、身高情況，站成四列橫隊。隊形：x x x x x x x xx x x x x x x xx x x x x x x xx x x x x x x x 基本部分30一、隊列練習(xí)1、立正教學(xué)重點：身體正直重心上提手臂位置正確眼有神2、稍息教學(xué)重點：上體保持立正姿勢出腳

2、方向和距離正確重心在兩腳之間3、整齊：向右看齊教學(xué)重點：轉(zhuǎn)頭迅速一致碎步調(diào)整看齊快前后對正，左右一線間隔跳高符合要求4、報數(shù)教學(xué)重點：報數(shù)準確迅速聲音短促宏亮5、解散動作要點：聽到口令后，迅速離開原位，6、集合教學(xué)重點：快全體集合學(xué)生跑步要快，基準學(xué)生和排頭站位要快，看齊要快，靜集合時不說笑，不打鬧，齊-左右看齊，前后對正看齊，隊形整齊。7、停止間轉(zhuǎn)法教學(xué)重點：轉(zhuǎn)體時上體正直，重心穩(wěn)。軸心腳明確方向正兩腿挺，并腿齊8、齊步-走教學(xué)重點：精神面貌-精神飽滿第一步-大而有力，是向前邁出去的臂的動作-自然擺臂上體-正直步速均勻中速行進組織：五列橫隊隊形：同上教學(xué)方法：1、教師介紹動作要點，口令指揮學(xué)

3、生練習(xí)2、教師針對發(fā)現(xiàn)問題如：扣肩含胸、身體左右傾斜、撅臀等情況進行講解示范。3、提出要求，教師逐個檢查糾正，巡回指導(dǎo)。教學(xué)方法：同立正教學(xué)方法：1、按要領(lǐng)反復(fù)練習(xí)轉(zhuǎn)頭2、教師檢查糾正，指出問題。教師首先到基準學(xué)生的正前方，糾正其方向和立正姿勢，然后回到原位下達口令。3、按組分開練習(xí)，組長糾正，教師檢查。4、集體連續(xù)做看齊動作，看齊后可令基準學(xué)生向前一步或半面向左，向右轉(zhuǎn)，學(xué)生再練習(xí)看齊，教師再糾正學(xué)生的方向和身體姿勢。教學(xué)方法：1、練習(xí)短促宏亮地報數(shù)。2、反復(fù)練習(xí)轉(zhuǎn)頭報數(shù)，稍息時，先立正，然后迅速離開原位，教學(xué)方法：1、講解集合的方法，要求和集合的手勢變化。可利用口訣講解動作，便于學(xué)生記憶，

4、“三快、一齊、不說笑，”2、教師原地不斷變換方向練習(xí)集合（橫、縱隊集合）隨時指出問題改進，3、教師在跑動中變換集合位置和方向，還可分男女比賽教學(xué)方法：1、示范講解動作方法。2、進行分解教學(xué)，聽到“分解動作向左（右）轉(zhuǎn)-”的口令后，按照向左（右）轉(zhuǎn)的動作方法，轉(zhuǎn)向左（右）方；聽到“二”的口令后，后腳迅速靠攏前腳成立正姿勢。3、集體完整練習(xí)，在統(tǒng)一口令下集體練習(xí)，及時糾正動作，4、分組練習(xí)教學(xué)比賽，提高練習(xí)興趣。教學(xué)方法：1、示范講解動作要領(lǐng)。2、練習(xí)原地擺臂：a、分解練習(xí)、b、由慢到快連續(xù)擺臂練習(xí)。3、原地臂腿配合練習(xí)?？诹睿骸霸靥げ?走！”聽到口令后，原地踏步，兩臂按要領(lǐng)自然擺動。4、分組練

5、習(xí)齊步走和立定。教師、小組長分別檢查糾正動作。5、集體統(tǒng)一練習(xí)齊步行進和立定。233次2次3次2次46542分鐘4分鐘2分鐘6分鐘6分鐘12分鐘結(jié)束部分3集合，教師講評，師生小結(jié)。組織：成五列橫隊隊形：同上要求：調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3分鐘教學(xué)小結(jié)雨霖鈴教學(xué)設(shè)計寧化六中張茂香一、教學(xué)內(nèi)容分析雨霖鈴是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元柳永詞二首中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個流派及各流派的基本特征，掌握詩詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展史上的代表人物。他們的詞作，

6、既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生雖然已學(xué)過了一定量的詩詞，但無法靈活運用鑒賞方法；雖能體會本文的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手段，因此，我把應(yīng)用恰當?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點。另外，學(xué)生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩詞朗誦的方法也是教學(xué)中

7、不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準備。三、設(shè)計思想“ 板塊式教學(xué)設(shè)計”是余映潮老師在深入語文課堂教學(xué)實踐基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個步驟：誦讀品情賞句背誦。四、教學(xué)目標知識目標 1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格2、掌握鑒賞詩詞的基本方法。能力目標：1、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。 2、掌握名句鑒賞的重要方

8、法。情感目標：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛情。五、教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：1、反復(fù)誦讀，體會情感。 2、品味鑒賞美段名句。教學(xué)難點：理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實結(jié)合的寫法六、教學(xué)過程設(shè)計（一）導(dǎo)入江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！保▌e賦）我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把游子吟擺在“十大唐詩”之首，認為詩中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動人?，F(xiàn)在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩句。設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進行新舊知識的對比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。（二） 誦讀課文，為鑒賞做準備1、試讀：注意語調(diào)、語速及感情

9、基調(diào)。標出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。設(shè)計說明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標性、針對性。2、聽讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處？兩個人的示范朗讀有何不同？為什么？設(shè)計說明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽讀體會，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開討論，結(jié)合教師的點撥來完成這一過程。教師點拔：這兩個朗誦中，第一個人是作為旁觀者來讀的，所以語調(diào)相對平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。3、按要求方式誦讀：（1

10、）、以古詩吟誦的方式：（2）、以旁觀者講故事的方式：（3）、以抒情主人公的身分：（4）、以戲曲方式：設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個句子：“都門帳飲無緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵；“留戀處，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對催發(fā)人的埋怨，此時兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨？“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！鼻榈阶钌钪?，朗讀者應(yīng)自覺進入角色，讀時略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類指導(dǎo)

11、知識不必過多分析與講解，讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會，然后在實踐中訓(xùn)練掌握。（三）理解課文，體會文中蘊含的情感美1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來表現(xiàn)這種情感的？設(shè)計說明：對本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。“緣情設(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象。本文“虛實相生”的寫法也是難點，應(yīng)抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！焙汀敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更

12、與何人說?！钡染浜蜕舷挛膬?nèi)容作比較分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。學(xué)生討論，教師提問并在黑板上板書別前、別時、別后三幅畫面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點？這樣的選擇和描寫有何作用？設(shè)計說明：此問題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對于表達情感和營造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂中，學(xué)生可能會從作者情感表達需要方面去理解，基礎(chǔ)好的學(xué)生還會涉及到作者的生平，性格和時代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡單介紹作者，這對學(xué)生理解有幫助。）教師點撥：作者對景物的描寫細膩生動，表現(xiàn)的情感特別感

13、人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎？學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)。教師提問并指導(dǎo)：（1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來典雅、精致？（2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。說明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩和宋詞作個比較，唐詩是張揚的、開放的，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”唐詩的離別中，幾乎沒有

14、多少悲傷；宋詞是淡雅的、內(nèi)斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過這樣的比較，學(xué)生就能對唐詩和宋詞有較高層次的認識。當然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過程來決定它的取舍。3、想象畫面，描述意境 詩詞的意境就是由一幅幅畫面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演，你準備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫面，請選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語言描述一下。設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達能力，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來描述，教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的

15、分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應(yīng)特別注意引導(dǎo)。舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘月此句由三個單純的名詞構(gòu)成，在描述畫面時，我們也可有多種組合方式。（1）三種景物以并列方式展開描述（2）把“曉風(fēng)”“殘月”當作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）（3）把“楊柳”“曉風(fēng)”當作畫面背景，突顯“殘月”的主體地位和作用。（注意“殘月”作為意象的意義。）（4）把“楊柳”“殘月”當作畫面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。（注意“曉風(fēng)”作為意象的意義）語言描述舉例：（1）河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘月低垂。（2）岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘月的映襯下，更增離別的傷感。（3）一彎殘

16、月在刺骨的曉風(fēng)中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。說明：不同的組合，體現(xiàn)對句子的不同理解，也體現(xiàn)了對這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過多，容易限制學(xué)生思維，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。問：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？教師指導(dǎo)：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家（馬致遠）。不加任何修飾的組合給讀者留下最大的想象空間，此時意象是流動的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在中國詩學(xué)中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進出和參與完成該一瞬間的印象。”這就是古典詩詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語，讀者的想象空間就受限制了。也許這就

17、是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。（四）品味本文的遣詞美1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。問：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？說明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達情感的關(guān)系”角度來分析就不錯了，但后一問學(xué)生回答可能不到位，教師應(yīng)引導(dǎo)，此句不僅表達了作者內(nèi)心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世哀傷。2、“執(zhí)手相看淚眼”問：如果讓你描寫情人的離別，你會設(shè)計什么方式？有比“執(zhí)手相看”更能表達離情的詞語嗎？說明：學(xué)生的答案可能會五花八門，教師如果不注意引領(lǐng)，就會使這一問失去價值，應(yīng)讓學(xué)生明確：告別的方式

18、與人物性格、時代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，詩經(jīng)邶風(fēng)擊鼓中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時“執(zhí)手”這一動作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應(yīng)成趣?？偨Y(jié)：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進行課后訓(xùn)練。（五） 背誦檢查設(shè)計說明：“腹有詩書語自華”,背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語文素養(yǎng)，對學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當堂能背誦同學(xué)互相檢查。（六）課堂總結(jié)當時有人這樣評價柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見當時人們對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛？他不像李白和徐志摩（贈汪倫再別康橋），把離別寫得灑脫、自在，甚至有時還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因為他用白描、鋪敘、點染的手法，不斷渲染加強對讀者的情感