關注個性差異 實施差異教學

1、關注個性差異 實施差異教學一、 學生個性差異的概念和學生差異的表現(xiàn)情況所謂個性就是一個人在其生活、實踐活動中經常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的帶有一定傾向的個性心理特征。學生的個性差異是指學生與學生之間在穩(wěn)定的特征上的差異。學生個性差異現(xiàn)象從身心各方面來看，其表現(xiàn)也是多方面的，這在個體的性別、年齡、容貌、體能、能力、興趣、愛好、態(tài)度、觀念等方面都有不同程度的表現(xiàn)。差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，無論教育者以愛心和智慧在孩子成長的事業(yè)上做了多少工作，他所教導的學生們最終仍然會表現(xiàn)出極大的不同。是什么原因造成了個體成長過程中的差異？心理學家給予了不同的解釋：受遺傳、環(huán)境、種族

2、文化差別等等的影響。個性差異是也客觀存在的，它是教育的結果，同時它也是教育的依據，只要研究和了解了學生的個性差異，針對學生心理的不同特點，實施差異教學，才能取得良好的教育效果。二、注重學生個性差異，實施差異教學教育教學必須面向全體學生，使他們都能掌握一定的基礎知識和基本技能，為提高全民族素質，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。所以在教學中以現(xiàn)代教育理念為核心，教學中必須認識到學生個性差異和發(fā)展的不平衡，尊重學生存在的差異，并把此作為實施教學的依據。自主、合作、探究學習方式能使低層次學生有反饋機會，有補償?shù)挠嗟?，使高層次學生有獨立思考、發(fā)散思維的空間。一個班級中的學生，在學習習

3、慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致?；A教育課程改革綱要（試行）明確指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”因此，如何更全面地了解學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性，并通過教學與評價促進學生在原有基礎上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學生都能得到充分的發(fā)展。首先，由于每個人的先天素質和后天影響

4、在事實上存在著一定的差別，這種差別的結果必然要反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。這包括兩方面的原因，一方面是先天的，其中主要有：學生智力水平存在個體差異，智力是影響學生學習快慢的最主要因素；學生人格特質存在個體差異，不同的人格特質會影響學生的學習方式；學生習得素質存在個體差異，學生發(fā)展中形成的素質對學習起加速或減速作用。另一方面是后天的，包括家庭的影響，社會的影響，生活學習中意外事情的影響。教育教學的各個環(huán)節(jié)都要注意照顧不同層次學生的需要。在保證全體學生達到課標基本要求的前提下 ，對學有余力的學生要在課標基礎上加深拓寬，讓他們有機會接觸、了解乃至鉆研自

5、己所感興趣的數(shù)學問題，最大限度地滿足其進一步學習的需要，并注意培養(yǎng)其學習的獨立性、創(chuàng)造性。對學習困難的學生，可在速度上、難度上適當降低、放寬要求，并對其提供多種形式的幫助。為了使每個學生都得到發(fā)展，就要打破班級授課制的單一教學組織形式，把班級授課與小組教學、個別教學結合起來。如日本為了照顧學生的個性差異，采用小組學習、個別學習等形式，實行“適應個性的教學”。德國也提倡分組教學，并注意通過這種形式，培養(yǎng)學生互助合作的精神。目前我國也在探索怎樣在班級授課制的前提下，盡可能地運用小組教學、個別教學的組織形式。如，“分層教學，分類指導”的實驗，根據知識、能力、興趣等方面的情況，把一個班級的學生分成幾個

6、不同層次組，教師對不同組在教學目標、教學方法、課堂練習等方面都區(qū)別對待。也有實驗采取分組結對方法，即兩張課桌四人為一組，四人又結成兩對，優(yōu)差搭配，以好帶差。通過這種形式，調動每個學生的積極性，為每個學生提供參與的機會，保證每個學生都得到發(fā)展。其次，教師要從大多數(shù)學生的實際出發(fā)，確定教學的進程，認真落實課程標準的基本要求。教師在課堂教學中，要面向全班學生，把主要精力放在集體教學上，使教學內容和進度適合大多數(shù)學生的知識水平和接受能力，大面積提高教學質量。同時還要在面向多數(shù)的集體教學中兼顧兩頭，重視學生的個別差異，注意因材施教。針對學生的“個別差異”，我們要了解不同發(fā)展水平的學生理解運用知識的情況，

7、及時注入不同的信息，有計劃地設計一些后進生能回答的問題，保護他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學習熱情，以達到大面積豐收。對于學習成績差、學習過程中有困難的學生，不能放任不管，更不能歧視他們。教師對他們要熱情關懷，循循善誘，加強個別輔導，幫助他們克服學習上的困難，增強學習的信心，逐步達到教學的基本要求。例如在教學應用題的時候，練習中可以要求差生完成基本的練習題和稍有變化的題目，學習好的學生在做完后，再做一些較難的題目，或者讓他們用不同的方法解答，滿足他們的求知欲。在目前的教育教學中，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象：以教師的講為主，講得又細又多，以教師和個別優(yōu)秀學生的活動和思維，代替大多數(shù)學生的活動和思

8、維，導致大多數(shù)學生習慣于被動地聽，機械重復地練。有人對我國小學生課堂言語交往行為本身進行的分析表明，我國小學生言語交往行為集中表現(xiàn)為回答教師的問題，此類行為的頻度在學生課堂言語行為總頻度中之比重高達93.8%，提問、異議及其它類行為的比重分別僅占1 .7%、2.7%與1.8%。而由“教師提問， 學生回答”所構成的師生言語交往行為過程都是由教師啟動的，學生在此過程中處于非自主地位?？梢姰斍拔覈蠼虒W班的主要弊端是學生參與學習活動的意識薄弱、機會有限。素質教育正是針對這些弊端，強調教育要著力于學生主體性的發(fā)展，也就是要培養(yǎng)學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。再其次，新課程從課程目標到教材內容都體現(xiàn)了尊重

9、學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。教學內容上，素質教育要求教學內容具有基礎性、范例性和綜合性，讓學生掌握扎實的基礎知識和學科知識的基本結構，重視教學內容的文化內涵，體現(xiàn)人文性與科學性、社會性相結合。新的課程標準提出的課程目標不是固定的，它允許教師根據實際情況對學生提出“較高要求”、“一般要求”、和“最低要求”，把原來統(tǒng)一的教學內容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W內容，讓不同層次的學生自主選擇適宜自己的目標要求，并在學習中表現(xiàn)為達成目標所作出的積極行為。例如數(shù)學的計算，它對不同學生的要求就是不同的，它可以允許一些學生用多一點的時間達

10、到要求，對計算速度的要求也可以適當，計算只要求達到“會”或“比較熟練”的內容時，在速度上就不要不切實際地提出過分的要求，另外鼓勵學生選擇合理的方法和工具進行計算。這樣可以根據不用的學生提出不同的要求，不一定要達到統(tǒng)一的要求。最后，新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。新的評價方法改變了以前以分數(shù)為唯一標準，力求讓學生在達到最基本的統(tǒng)一標準的前提下積極主動得到發(fā)展，其目標包括文化科學素養(yǎng)，思想品德素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)、審美藝術素養(yǎng)、勞動技術素質和完善的人格。這說明了對一個人的評價應該是多方面的，應該是

11、客觀的。其次，隨著社會的發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求，也需要不同類型的人才。學生可以根據自己的實際情況進行不同的選擇，所以，我們可以讓學生選擇它們最喜歡的，最適合的，最需要的知識。因此在教學過程中，必須根據學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，教學應在師生平等對話的過程中進行，這就要求我們的教師要摒棄“長幼有序”、“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，尊重學生的獨立人格，認同學生的主體地位，把自己置于與學生平等對話的地位。作為學生學習活動的引導者和組織者，我們的教師首先要能夠創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧、友愛、合作的課堂教學氛圍，全方位調動學生學習的興趣和內在潛力，引導和鼓勵學生帶

12、著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與教學過程，參與知識獲得的過程。面向全體與注重個別差異是辨證的也是統(tǒng)一的，我們在教學教育中只要愛護和調動每一個學生學習的積極性和自覺性，就能不斷提高他們學習的能力，使不同的學生都能在原有的基礎上有所進步和提高。三、差異教學的策略因此，在現(xiàn)代的教育教學中，“新課程”的教學理念，體現(xiàn)了“自主、合作、探索”的“新的學習方式”的主要特征。在教學過程中，我主要體現(xiàn)以下理念：1、創(chuàng)設寬松和諧的課堂，鼓勵學生全員參與。陶行知先生曾說過：“教的法子來自學的法子。真正的教育者必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人?！蔽覀儽仨殢氐赘淖円越處熑绾巍敖獭睘楹诵膩碓O計教學的傳統(tǒng)觀念，而是要以

13、學生如何“學”為核心。在教學中，我發(fā)現(xiàn)把學習的主動權交給學生，讓學生在互動中學習，可以最大限度的開發(fā)他們的潛能。課堂上創(chuàng)設民主和諧，動中有序的教學氛圍，擴大學生的參與面，讓人人有語言實踐和表演的機會，讓學生在師生互動、生生互動的過程中，逐漸培養(yǎng)學生的能力。例如，謝全模同學是一個本來內向，很少言詞的學生，寬松和諧的課堂使他勇敢地站了起來，更可貴的是他在保護自己自尊的同時掌握并運用了他的學習方法。進行獨立探究式的學習，對于某個具體的學生而言，并不在于探索到什么成果，而在于養(yǎng)成良好的習慣，即有自信地進行獨立思考，并敢于發(fā)表自己思考后產生的問題和看法的好習慣。鼓勵學生在各種學習環(huán)境，尤其是個別學習環(huán)境

14、中，獨立地、有目的地在知識海洋中去獲取知識，不斷地更新自己的知識結構，使學生的創(chuàng)新精神逐步地培養(yǎng)起來。2、關注學生的個性差異，增強主動學習信心。課程標準指出：“要關注學生的個性差異和不同的學習需求?！币虼耍瑒?chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的學習環(huán)境，有利于促進學生得到充分的發(fā)展。使一些學困生感受到課堂學習中有一種“心理安全”和“心理自由”，促進學困生主動的發(fā)展?！白屆總€學生都成為學習的成功者！”在同一個班級的學生，年齡相仿，學習的內容相同，有的學生會感到太淺，有的學生會感到太難；有的學生理解得快且深，有的學生理解得慢且淺，有的學生甚至是似懂非懂或者一點都不懂。而導致的原因有很多，其中學生個

15、體的心理、生理上的差異，以及其接受能力不同影響較大。因此，在教學中我把原屬于教師專利的“三尺講臺”讓給學生，也讓學生當當“小考官”，這樣，使一些學習有困難的學生，或平時比較少主動回答問題的同學也有參與的機會。同時，他們在參與中，不知不覺地學到知識，培養(yǎng)了口頭表達能力。有利于增強學生自主學習的自信心，促進學生在課堂中敢說、敢問、敢議、敢于表現(xiàn)自我。3、留給學生交流的機會，挖掘學生中的資源。課程標準指出：“應讓學生學會合作交流，從著眼于兒童獲得信息的多向交流，注重培養(yǎng)學生合作精神與合作創(chuàng)造能力，采取合作學習的形式進行探討、交流，增強群體間協(xié)作意識。”教學時，要開放合作學習環(huán)境，把合作學習范圍擴大到

16、整個班級。在教學過程中就要為每個學生提供成功的機遇。例如在教學中有不少的題目有多種解法，就要鼓勵學生多想方法解題，相互交流。并且肯定各種正確方法，強調學生可以選擇合適自己的解題思路，并鼓勵學生們掌握解題的多種思路。這樣挖掘學生個性差異的教育資源，賦予學生寬松質疑、討論的時間和空間，讓不同程度的學生相互交流，取長補短。 4、結合學生的個性差異，實施差異分層教學在學生存在個性差異的前提下，教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，最終目的是促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展。根據學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，教學中對學生實施分層教學。   學生在認知方面的差異，主要是由三個因素決定的，即智力、原有知識水平和認知風格。若從這三方面來分層，事實上不可能。但考慮到這三個因素在具體的學習活動中總是綜合性地表現(xiàn)出來的，而且考慮到差異性中的共同性，建議根據學生的學習水平來