人教版小學(xué)語文五年級上冊教材簡介

1、1 / 15人教版小學(xué)語文五年級上冊教材簡介九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文五年級上冊是以中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定和中共中央國務(wù)院 關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見的精神為指導(dǎo)， 以全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）為依據(jù)編寫的，供實驗班五 年級第一學(xué)期使用。在保持低中年級教材特色的基礎(chǔ)上，本冊教材從選文到 練習(xí)設(shè)計，從編排結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)方式，又有一些改進。為了幫助老師了解教材的編寫意圖，更好地使用教材，現(xiàn)就本冊教材的 基本結(jié)構(gòu)、教材的主要編寫特點、教案目標(biāo)、教材內(nèi)容與教案建議做一簡要 說明，僅供教師教案中參考。一、教材的基本結(jié)構(gòu) 教材繼續(xù)按專

2、題組織單元，共設(shè)計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月 是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘 國恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨 游漢字王國”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每個單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際習(xí)作和回顧？拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。其中，“遨游漢字王國”單元采取了 全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。每組開頭的導(dǎo)語點明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點。課例由 4 篇課文組成，其中精讀課文 2 篇，略讀課文 2 篇。精讀課文后 有思考練習(xí)題，略

3、讀課文前有連接語，將前后課文從內(nèi)容上連接起來，并提 示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教案的需要，在一些課文后面安排有“資料 袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀?？谡Z交際習(xí)作獨立成一個欄目，并在有的單元中提供多個角度供教師 和學(xué)生選擇。回顧?拓展由 3 個欄目組成，其中有 2 個固定欄目：“交流平臺”“日積月累”，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安 排，其中“展示臺”“成語故事”“課外書屋”各兩次，“趣味語文”一 次。本冊共有課文 28 篇，其中精讀課文 14 篇，略讀課文 14 篇；教材后面 還附有 8 篇選讀課文，總共 32 篇。這些課文從精讀、略讀到

4、選讀，按三個 層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計思路。本冊要求認識 200 個字，會寫 150 個字。要求認識的字，分散安排在精 讀2 / 15課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課 文后，以方格的形式排列。為了便于復(fù)習(xí)檢測，每組課文后安排有“詞語盤 點”欄目，包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”是由精讀課 文中會讀會寫的詞語組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認識的 詞語組成，只記不寫。另外，教材后附有兩個生字表。生字表（一）是要求 認識的字， 200 個；生字表（二）是要求會寫的字， 150 個，以供復(fù)習(xí)、檢 測之用。本冊注音有下面幾種情況：精讀課文和略

5、讀課文中不認識的字，出現(xiàn)一 次注一次音?？紤]到學(xué)生具備了一定的獨立識字能力，本冊教材在精讀課文 和略讀課文以外的其他部分（如，導(dǎo)語、資料袋、閱讀鏈接、回顧 ?拓展、 選讀課文）中出現(xiàn)的生字一律不再注音。生字注音用圓括號標(biāo)出；多音字隨 文注音，用方括號標(biāo)出。為了便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言 環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，隨文注音，并在教師教案用書中加以提 示。二、教材的主要特點 本冊是在前八教材的基礎(chǔ)上編寫的，教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承 性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時又有發(fā)展變化?，F(xiàn)就本冊幾個主要方面作 重點介紹。（一）專題組元的角度更加靈活多樣 本冊教材的編排方式仍按專題組織教材

6、內(nèi)容，但專題的角度、內(nèi)容更加 靈活多樣。有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，注重引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注 社會，如，月是故鄉(xiāng)明，生活的啟示，不忘國恥、振興中華；有的專題是從 人物的角度提出的，如，走近毛澤東，這組教材不僅展示了毛澤東作為領(lǐng)袖 的風(fēng)采，而且展示了他的文學(xué)才華和凡人情懷；還有的專題是從文體的角度 提出的，如，學(xué)習(xí)說明性文章，引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時，學(xué)習(xí)一些 基本的說明的方法。有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現(xiàn)，如“父母之 愛”，但本冊教材在內(nèi)涵上更加深化，不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情，而且 著眼于孩子的全面成長，表明嚴格要求、鼓勵自立也是父母之愛。（二）加強整合的編寫目的更加明確本冊

7、在編寫中進一步加強整合。主要體現(xiàn)在以下三個方面。1導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。 本冊各組的導(dǎo)語大都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點明學(xué)習(xí) 專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點、明確讀寫訓(xùn)練點的作用，方便教師 和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。在語言敘述上，有的導(dǎo)語比較平 實。比如第三組，“在生活中，我們常常會讀到說明性文章。這些文章，不 論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說明動物的生活習(xí)性；不論是介紹新產(chǎn)品 的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都要使用一些說明的方法”；有的導(dǎo)語則充滿文學(xué)色彩，富有感染力，如第七組，“當(dāng)五星紅旗在香港上 空冉3 / 15冉升起的時候，當(dāng)全國人民為申奧成功歡欣鼓

8、舞的時候，我們不會忘 記，在中國近代史上，曾經(jīng)有過一個百年的噩夢。那是一段中華民族受盡屈 辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史”。2精讀課文與略讀課文的整合。 為了體現(xiàn)單元整合，教材加強了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。本冊在精 讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”，有時在略讀課文和略讀課文之間 也有“連接語”。這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過渡自然，明確提示了略 讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程，使精讀課文 和略讀課文的整體感更強。例如第八組“走近毛澤東”，先是兩篇精讀課文七律 ?長征 開國 大典 ，展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采。然后用一段連接語引出后兩篇課 文，“我們再去了

9、解作為普通人的毛澤東的情感世界”，把一個有血有肉、 情感豐富、形象立體的偉人呈現(xiàn)給學(xué)生。略讀課文不僅在內(nèi)容上是精讀課文 的補充，在體裁上也有補充的作用。如，第一組課文主要體裁是散文，但第 二課小苗和大樹的對話，就采用了采訪記的形式，通過著名學(xué)者回憶自 己的讀書經(jīng)歷來激發(fā)孩子的閱讀興趣。3單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。每一組從導(dǎo)語到課文思考題，從口語交際 ?習(xí)作到回顧 ?拓展，各個部分 都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點：前面有布置，中間有鋪墊， 后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。例如，第三組“學(xué)習(xí)說明性文章”，重點讓學(xué)生掌握一些基本的說明方 法。在導(dǎo)語部

10、分即提出要求，在課文學(xué)習(xí)中主要通過課后思考題讓學(xué)生了解 本課的說明方法，在口語交際 ?習(xí)作中則嘗試讓學(xué)生應(yīng)用一些基本的說明方 法，在回顧 ?拓展中的“交流平臺”里讓學(xué)生歸納本單元所用的說明方法。 通過這一條明晰的線索串起各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面推進學(xué)生的各項語文能 力。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容還預(yù)先布置。例如，在第三組的口語交際，要求學(xué)生介紹 一種商品，教材則提前兩課以“選做題”的方式來鋪墊，提示教師要讓學(xué)生 在課后閱讀說明書。再如，第七組“不忘國恥，振興中華”，語文學(xué)習(xí)的重點是“搜集有關(guān) 資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在學(xué)習(xí)過程中加以運用”。這一學(xué)習(xí)重點在 “導(dǎo)語”中明確提出；在課后“思考 ?練習(xí)”中要求學(xué)

11、生聯(lián)系有關(guān)資料理解 課文內(nèi)容；在課后“選做題”中鼓勵學(xué)生“搜集文字或圖片資料，了解中國 曾經(jīng)蒙受的恥辱，以及今日祖國的強大”；在“口語交際 ?習(xí)作”中，引導(dǎo) 學(xué)生在寫讀后感和進行演講時用上自己搜集的資料；在單元后面的“回顧 拓展”中，組織學(xué)生交流搜集和4 / 15運用資料的方法、收獲，展示本單元的學(xué)習(xí) 成果，體現(xiàn)對相關(guān)資料的靈活運用。這樣，結(jié)合“不忘國恥、振興中華”的 專題，不僅激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，而且在搜集、運用資料上反復(fù)實踐，以 有效地培養(yǎng)這方面的能力。（三）課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時代感的新課文 本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如落 花生地震中的父

12、與子“精彩極了”和“糟糕透了”圓明園的毀 滅狼牙山五壯士開國大典，這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新，教師 們在教案中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗。值得注意的是，這些保留的課文本冊教 材中被編入了新的單元，體現(xiàn)了新的教案功能，教師要用新的教案理念重新 設(shè)計。教材還選取了一些富有時代感的文章，如，以香港回歸為題材的詩歌 最后一分鐘，體現(xiàn)現(xiàn)代意識的通往廣場的路不止一條“精彩極 了”和“糟糕透了”學(xué)會看病。有的課文人文內(nèi)涵豐富、感人至深， 如，走遍天下書為侶我愛你，中國的漢字（第五組綜合性學(xué)習(xí)中的 閱讀材料）慈母情深青山處處埋忠骨。本冊教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩、新詩、小說、通訊、說明 文以外，還有訪問記小

13、苗與大樹的對話。第五組綜合性學(xué)習(xí)單元選編的 閱讀材料，有謎語、歇后語、對聯(lián)、笑話、通訊報道、韻語歌、書法作品賞 析等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。（四）強化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考考慮到學(xué)生的年齡特點和已經(jīng)具備一定閱讀能力的實際，本冊教材不再 采用第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語。但是，仍然通過其 他方式加強教材的導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動思考。首先，課文后的“思考 ?練習(xí)”，突出重點，兼顧理解和表達。如， 圓明園的毀滅一課之后設(shè)計了這樣的思考題：“課文的題目是圓明園 的毀滅，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？”又如，地 震中的父與子課后，引導(dǎo)學(xué)生從文中

14、找出外貌、語言描寫，仔細體會。每 篇精讀課文一般安排四道題，有的引導(dǎo)朗讀或默讀，從整體上把握課文；有 的抓住重點段落或重點語句進行深入理解；有的從表達方式上體會課文遣詞 造句的特點；有的從抄寫、背誦方面提出要求。“思考 ?練習(xí)”從整體到局 部、由淺入深地幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)閱讀方法，同時也更加關(guān)注文本， 引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言；另外，思考 ?練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的 方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語句寫下 來”，體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想；有的課文則明確指出“背誦課文第三自 然段”“抄寫課文第七自然段”，加強學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也5 / 15便于學(xué)生和教師操 作。其次

15、， 適當(dāng)調(diào)整教材體例， 將“口語交際 ?習(xí)作”單列。 加強對“口語 交際 ?習(xí)作”的指導(dǎo)，增加內(nèi)容和形式的選擇性。在“口語交際 ?習(xí)作”的編 寫上，內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，指導(dǎo)更加得力，口頭表達和書面表達 的聯(lián)系更加緊密。其中，有先說后寫的，有先寫后說的，有二者可以靈活處 理的。教材中提示的文字，注意在內(nèi)容上提供多個角度，在表達上提倡多種 形式，增加了選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進行口語交際、自主進行習(xí)作，留有 更大的創(chuàng)造空間。最后， 從本冊起， 將原先每組之后的“語文園地”，分作“口語交際 ? 習(xí)作”和“回顧 ?拓展”兩個板塊。在“回顧 ?拓展”中新設(shè)“交流平臺”欄 目，旨在側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、

16、交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲，并逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí) 過程中反思、總結(jié)的習(xí)慣。這個欄目是低、中年級“我的發(fā)現(xiàn)”的進一步發(fā) 展，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會，特別是側(cè)重就閱讀、 習(xí)作、習(xí)慣養(yǎng)成的某一方面，進行交流小結(jié)，以漸漸悟到讀寫的一些基本方 法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，教材中“交流平臺”欄目里的提 示，僅供教師教案參考。交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。（五）改進“綜合性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力本冊教材安排兩次“綜合性學(xué)習(xí)”，一次是在“我愛閱讀”專題中，其 編排方式和四年級的“綜合性學(xué)習(xí)”相同，要求學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，進行 一些調(diào)查訪問、搜集資料等活動，交流發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā)。

17、另一次綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”安排在第五組，編排方式完全改變 以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū) 動、活動貫穿始終的編排方式。首先，在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)一一圍繞“遨 游漢字王國”這個專題，開展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇，了解漢 字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。接著提出結(jié)合活動建議，制 訂活動計劃的要求。而后分成兩大板塊，按兩個階段開展綜合性學(xué)習(xí)。第一 板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導(dǎo)學(xué)生開 展閱讀、搜集資料、進行社會調(diào)查等活動，加深對漢字的了解與熱愛，并為 純潔祖國的語言文字出力。教材在這兩大板塊中，分別提供若干必讀

18、材料， 提出一些閱讀要求，體現(xiàn)“下要保底”的編寫思想；分別提出活動建議，供 師生選用或參考。最后，建議用辦展覽、辦手抄報、開成果匯報會等形式， 展示這次綜合性學(xué)習(xí)的成果，并建議有興趣的學(xué)生繼續(xù)深入開展探究活動。 其中，除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、 方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培 養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是6 / 15語文的綜 合運用能力，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中。（六）拓展學(xué)習(xí)資源，加強課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系 本冊安排綜合性學(xué)習(xí)的第一、第五單元，充分體現(xiàn)了大語文觀，體現(xiàn)了 在生活中

19、學(xué)語文、用語文的思想。其他各組，從課文的編選、“思考?練習(xí)”的設(shè)計、語文活動的建議等方面，也都重視向生活拓展。如，讀了說明 性文章，啟發(fā)學(xué)生找來商品說明書讀一讀，看看是怎樣介紹商品及其使用方 法的；在“不忘國恥、振興中華”單元，引導(dǎo)學(xué)生搜集圖文資料，了解中國 昔日的恥辱和今日的強大。本冊重視課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，除繼續(xù)保持“資料袋”“閱讀鏈接” 兩個欄目外，還鼓勵學(xué)生在課外查找更多和課文相關(guān)的資料和文章，幫助理 解課文和增加閱讀量；教材還在“回顧 ?拓展”中增設(shè)了“課外書屋”這一 新欄目，旨在介紹、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，讀整本的書，特別是讀中外兒童文 學(xué)名著；在“小練筆”中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外閱讀和

20、生活實際，記下自己的 感受、見聞和想象。這樣的編排，充分體現(xiàn)了課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系， 拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，通過語文活動和大量閱讀，培養(yǎng)良好的語感和自主 學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。三、教案目標(biāo)（一）認字 200 個，會寫 150 個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字 的能力。（二）能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫 楷書，并體會漢字的優(yōu)美。（三）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（四）默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。（五）能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。（六）在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟 基本的表達方法。閱讀說明性文章

21、，能抓住要點，了解文章的基本說明方 法。（七）學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。（八）養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于 25 萬字。（九）樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基 本方法。（十）能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能修改 自己的習(xí)作，書寫規(guī)范、整潔。（十一）學(xué)寫簡單的讀書筆記、學(xué)寫內(nèi)容梗概。（十二）在綜合性學(xué)習(xí)活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方 法。并7 / 15能策劃簡單的社會活動，學(xué)寫活動計劃。四、教案中應(yīng)當(dāng)注意的問題（一）全面準(zhǔn)確地把握教案目標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀” 三個維度提出了語文教案目標(biāo)，而

22、且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把 握教案目標(biāo)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方 面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層 次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前 面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。教師 在教案中既要注意階段性目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課 程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教案目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實。首先，教師在教案時要從整體上把握小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目 標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文 能力的要求。對學(xué)生在中年級階段未達到的

23、目標(biāo)，要想辦法在本冊教材的學(xué) 習(xí)中補充、強化。其次，五年級上學(xué)期僅僅是小學(xué)高年級的起始階段，有的目標(biāo)是在整個 學(xué)段要求達到的，教師不可操之過急，以避免加重學(xué)生的負擔(dān)。本冊教材中 提到的一些學(xué)習(xí)重點，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本冊教材這樣集 中和深入，有的知識點教師可幫助學(xué)生歸納整理，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文 能力。（二）識字、寫字教案五年級上冊的識字都隨課文安排。無論是精讀課文還是略讀課文，都安 排了要求認識的字。學(xué)生通過前四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的獨立識字能 力，而且課文中的生字都有注音，學(xué)生認字并不困難，可以讓學(xué)生自學(xué)或在 小組里合作完成。老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進行檢查，可以對多音字

24、、難讀 準(zhǔn)的生字或易混的生字作指導(dǎo)。高年級的識字、寫字教案要更加放手，要有 別于中年級。為了培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字的能力，本冊教材在正式課 文以外的其他部分，一律不再注音，學(xué)生在閱讀中遇到的不認識的字，可以 自己查字典解決。教師還要鼓勵學(xué)生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運用一 些識字方法推知生字的大意，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙 閱讀。會寫的字安排在精讀課文中，隨課堂教案完成。教案中，老師可以就難 寫的字、易混淆的字形作重點指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用識字規(guī)律認記生字。課內(nèi)要 留有一定的寫字時間，指導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間 架結(jié)構(gòu)，把字寫端正、寫美觀。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同

25、時，還可適當(dāng)要求提高 寫字的速度，并養(yǎng)8 / 15成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的 新詞，老師引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，及時聽寫檢測。也可以就“詞語盤點”中的 詞語，進行復(fù)習(xí)鞏固。對于書寫練習(xí)，除課堂生字學(xué)習(xí)指導(dǎo)外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和 毛筆字寫字教材，進行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的 問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和愛好。（三）閱讀教案隨著年級的升高，學(xué)生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數(shù)量將逐漸減 少，略讀課文的數(shù)量則逐漸增加。五年級上學(xué)期是小學(xué)高年級的起始階段， 教師要全面把握閱讀教案的要求，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。1精讀課文的教案（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。

26、朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感 情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教案仍要重視朗讀訓(xùn)練。本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求，讓 學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強語感。教 師重點是要調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累，在如何讓學(xué)生有感情的朗讀上 下工夫。另外，教師要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀，如， 第三組“學(xué)習(xí)說明性文章”；有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗 讀，教師要抓住重點的句段，指導(dǎo)學(xué)生練讀。本冊的默讀，重點在加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利 于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默

27、讀后要有自己的感 受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活 動。默讀能力的提高要有個訓(xùn)練的過程，教案中要給學(xué)生充分的時間來默 讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實處，不能急于求成或流于形 式。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的 訓(xùn)練，檢測學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。（2）精讀詞句，積累語言。詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊教案要繼續(xù)理解詞句的意思，結(jié) 合聯(lián)想和想象，加深對文本內(nèi)容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字 的能力。本冊課后練習(xí)中對詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié) 合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“

28、把你喜歡的語句寫 下來”，體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想；有的課文則明確指出“背誦課文第三 自然段”“抄寫課文第七自然段”，加強學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和教師 操作。9 / 15（3）精讀課文，領(lǐng)悟感情。理解課文內(nèi)容是閱讀教案的重要方面。教案本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi) 容及文體特點，利用導(dǎo)語、課后習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體 會作者表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點詞句 來理解課文內(nèi)容。二是閱讀中聯(lián)系生活實際深入思考并展開聯(lián)想和想象，還 要對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會 課文要表達的思想感情。三是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，入情入境地讀課

29、 文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀 樂，從而體會課文表達的思想感情。同時，還要在教師重點講解和與同學(xué)閱 讀感受的交流中理解內(nèi)容，體會思想感情。最后，教師還要教給學(xué)生閱讀方 法，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點 領(lǐng)悟的部分。在理解內(nèi)容、體會思想感情的教案中，要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓 學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，通過自悟自得或交流討論得出結(jié)論。教師可做重點 指導(dǎo)和點撥，不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時，尊重學(xué)生的理解和 獨特體驗，允許學(xué)生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會學(xué)生質(zhì)疑問難 的方法，不要偏離文本提思考價值不大的問題。在閱

30、讀教案中，還要處理好 正確的閱讀導(dǎo)向和個性化解讀的關(guān)系，使學(xué)生既學(xué)習(xí)閱讀，又學(xué)習(xí)做人。（4）精讀內(nèi)容，領(lǐng)會方法。通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會感情，還要領(lǐng)會作者表情達意和寫作的 方法。本冊要重點教會學(xué)生領(lǐng)會兩點，一是學(xué)習(xí)基本的說明方法，一是“體 會含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項內(nèi)容安排在第三組，教師除了讓學(xué) 生自己歸納總結(jié)基本的說明方法外，重點還要讓學(xué)生領(lǐng)會使用了這些說明方 法后，文章有哪些不同或更有表現(xiàn)力。后一項內(nèi)容安排在第四組，在“回顧 拓展四”的“交流平臺”中有所提示，教師重點是要教會學(xué)生“體會含義深 刻的句子”的方法，如，可以通過上下文來體會，可以通過自己的生活經(jīng)驗 來體會，可以通過

31、相似文章的閱讀來體會，等等。體會重點詞句在表情達意 上的作用，中年級雖然訓(xùn)練過，到了高年級還應(yīng)予以重視。2略讀課文的教案本冊安排了 14 篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提出的“就教案而言，精讀是 主體略讀是補充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，略讀教案 要求與精讀要求不同。略讀課文的教案， 一是內(nèi)容上， 理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文， 一般 是“粗10 / 15知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可， 詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精 讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一 步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課

32、文教案的大體步驟是：先由學(xué)生參 照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩 個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具 體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。3選讀課文的教案本冊教材后面安排了 8 篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對應(yīng)，有少數(shù)是為 了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。例如，本冊教材直接 反映自然風(fēng)景的文章少，教材在選讀中選了黃果樹聽瀑百泉村兩文 加以補充。選讀課文供學(xué)生課外自讀，教案上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù) 學(xué)生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內(nèi)容分別插入 相關(guān)專題單元讓學(xué)生自讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，

33、讓學(xué)生課外獨立 完成。教師可以酌情檢查。對主動閱讀的學(xué)生，要予以鼓勵，激發(fā)學(xué)生更廣 泛地開展課外閱讀。4課外閱讀的指導(dǎo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，教師不能將其作為“軟任 務(wù)”而忽略。因為沒有一定閱讀量的保障，學(xué)生是很難具有較強的閱讀能力 的。著名語文教育家 葉圣陶 先生也曾經(jīng)有“得法于課內(nèi)，得益于課外” 的觀點。教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導(dǎo)，另一方 面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一 本、順便推薦一批的方法，向?qū)W生推薦一些適合課外閱讀的書。例如，在第 三組的“課外書屋”中，重點推薦了蘇聯(lián)作家比安基的科普名著森林 報，并推薦了中

34、外其他一些科普名著；在“父母之愛”單元，則推薦了膾 炙人口的著名漫畫集 父與子 ?！罢n外書屋”中推薦的書都是整本的書， 大都比較輕松活潑，重在激發(fā)孩子的閱讀興趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦 的書，讓學(xué)生作讀書筆記，并在班上進行交流。當(dāng)然，教師也并不一定只推 薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學(xué)習(xí)推薦其他書籍。（三）口語交際教案本冊安排 7 次口語交際，其中“遨游漢字王國”單元的口語交際融合在 整個綜合性學(xué)習(xí)中。這 7 次口語交際有的是結(jié)合專題內(nèi)容，有的是從學(xué)生生 活和思想實際出發(fā)而安排的話題；有的單元只提供一個話題，有的則提供兩 三個角度供教師和學(xué)生選擇。本冊的口語交際，首次安排了辯論和演講的

35、形 式，教師要注意不要拔高要求。11 / 15本冊的口語交際教案，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生傾聽 和應(yīng)對的能力，又要重視培養(yǎng)獨白（如演講）的能力。要在學(xué)生口語表達中 隨機訓(xùn)練和規(guī)范，循序漸進提高口語表達水平。教案中應(yīng)注意以下幾個方 面。1激發(fā)學(xué)生的表達欲望。要根據(jù)話題內(nèi)容，設(shè)計導(dǎo)入方式，組織教案，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參與 練習(xí)，有話可說，有話愛說。另外鼓勵學(xué)生表達，不要打斷學(xué)生講話的思 路，引導(dǎo)學(xué)生暢快地說出自己的所思所想，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。2注重表達的條理性。小學(xué)生口語表達常見的問題就是不夠準(zhǔn)確、不夠有條理，教師應(yīng)該在這 方面加強指導(dǎo)。例如，有意識地訓(xùn)練學(xué)生描述一件物體，講清楚一

36、件事情， 在語言表達的準(zhǔn)確上、內(nèi)容的豐富上和思維的清晰上給學(xué)生以指導(dǎo)。在交際 中要注意語言美，對一些不文明的語言要加以引導(dǎo)。在互動交流中，注意讓學(xué)生學(xué)會傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什 么，還要就不理解的地方向人請教，有不同意見與同學(xué)商討。討論時，把自 己的意思說清楚，一個說完后，另一個再說，不要中途打斷別人的說話，要 尊重別人的發(fā)言。3把口語訓(xùn)練延伸到日常生活中去。在平時的課堂教案和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教 師要隨時關(guān)注學(xué)生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此 外，還要鼓勵學(xué)生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語 交際能力，養(yǎng)成良好的口語表達習(xí)

37、慣。4引導(dǎo)評價，提高語言能力。關(guān)注自己表達中存在的問題，進行自我評價和相互評價，能有效地提高 口語表達水平。教案中可隨時引導(dǎo)學(xué)生開展評價，本冊可就聽人說話能否把 握主要內(nèi)容，說話能否清楚明白地表達出自己的感受和想法等主要方面，進 行評價。學(xué)生在參與評價過程中，逐步提高判斷正誤、優(yōu)劣的能力，并養(yǎng)成 良好的聽、說態(tài)度和習(xí)慣。對于提供多個話題的口語交際，可以有兩種處理方法。一種是師生共同 商量，選定一個話題進行口語交際；一種是自由組合，分別對共同感興趣的 話題進行交流討論，然后在全班匯報、評議。（四）習(xí)作教案本冊習(xí)作共安排了 7 次，其中“遨游漢字王國”單元的習(xí)作融合在綜合 性學(xué)12 / 15習(xí)之中

38、。此外，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，安排 4 次小練筆，作為片斷練習(xí)。7 次習(xí)作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個方 面。在呈現(xiàn)方式上，有的是說寫合一安排，有的則分開安排。習(xí)作教案要注 意以下幾點：1強化學(xué)生的習(xí)作意識。 所謂習(xí)作意識，是指學(xué)生隨時都有用筆來自我表達、與人交流的愿望。強化習(xí)作意識，首先要從培養(yǎng)習(xí)作興趣入手，讓學(xué)生不受文體、篇幅的限 制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題學(xué)習(xí)，讓 學(xué)生把在閱讀中積累的語言材料、學(xué)到的表達方式，運用到習(xí)作中去。還可 以靈活處理“口語交際”和“習(xí)作”部分，可以先習(xí)作，后交際；也可以先 交際，后習(xí)作，根據(jù)教案實際靈活安排，目的是讓

39、學(xué)生樂寫、愛寫。在教案 上可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對作文充滿興趣：可以設(shè)置情境，啟 發(fā)想象；可以激發(fā)生活經(jīng)驗和情感，讓學(xué)生有話可說，引發(fā)寫的沖動；還可 以引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學(xué)生寫的熱情和愿望。寫的時候，重在把 心中所想、所感寫下來，讓學(xué)生感到寫作就是傾吐，是件愉快的事情?！靶【毠P”是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動。 本冊內(nèi)安排了 4 次小 練筆，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教案時間，隨時安排適于學(xué)生的練筆。 “小練筆”以學(xué)生自主練習(xí)為主，練習(xí)的時間宜短而快。教師不宜拔高要 求，當(dāng)作語文園地中的“習(xí)作”來對待。此外，還可以鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng) 常練筆，當(dāng)作日常要求，鼓勵學(xué)生隨時把自己的所思、所想、所見，記在日 記中。2加強習(xí)作形式的指導(dǎo)。 本冊要求的寫讀書筆記、讀后感、梗概，這些習(xí)作形式都是首次出現(xiàn)， 有的在教材中給出例文，有的則沒有。這些習(xí)作本來沒有固定格式，但由于 學(xué)生是初次接觸，為降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生盡快“上路”，教師可以先行 示范。教師通過示范，給學(xué)生講清楚寫這類文章的基本要求。例如，寫讀后 感，“讀”是基礎(chǔ)，“感”是重點，要避免把讀后感寫成內(nèi)容簡介；再如，寫梗概，要讓學(xué)生領(lǐng)悟如何抓住一篇文章的重點，懂得哪些內(nèi)容