江蘇省泰州市2010年九年級(jí)語(yǔ)文初中畢業(yè)、升學(xué)統(tǒng)一考試大綱解讀素材蘇教版

1、泰州市2010年初中畢業(yè)、升學(xué)統(tǒng)一考試大綱語(yǔ)文科解讀各位老師，大家好！泰州市2010年初中畢業(yè)、升學(xué)統(tǒng)一考試大綱語(yǔ)文科早已下發(fā)并刊印在中考復(fù)習(xí)指南上。面對(duì)即將到來的2010年中考，作為一線教師，我們?cè)撊绾斡煤每荚嚧缶V，有效地指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)、強(qiáng)化能力，進(jìn)而使學(xué)生的復(fù)習(xí)迎考更加有實(shí)效呢？結(jié)合近幾年中考命題的實(shí)踐，我先簡(jiǎn)略談?wù)剬?duì)考試大綱的一些認(rèn)識(shí)和理解。首先，要充分地認(rèn)識(shí)到考試大綱是“以教育部制訂的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”的；試題若取材于課本，是以現(xiàn)行教材為范圍的。明確了這樣的考試依據(jù)和范圍，我們就能夠注重并夯實(shí)“雙基”，按照素質(zhì)教育的要求，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)加以整合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課本

2、知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生理解、分析、創(chuàng)造思維等綜合素質(zhì)的形成。反之，忽略考試依據(jù)和范圍，便極有可能陷入題海戰(zhàn)術(shù)的泥淖，將不切實(shí)際的、加重負(fù)擔(dān)的、機(jī)械重復(fù)的題目讓學(xué)生反復(fù)“操練”，其結(jié)果必然是負(fù)面的、有害的，是與基礎(chǔ)教育課程改革的要求背道而馳的。其次，要充分地研讀考試大綱的“內(nèi)容與要求”，將“內(nèi)容與要求”了然于心，比如“考什么”“怎么考”“為什么這樣考”惟其如此，我們的語(yǔ)文復(fù)習(xí)才更具針對(duì)性和有效性。研讀過程中，我以為我們的語(yǔ)文老師應(yīng)該具備虛心坦誠(chéng)的態(tài)度，弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，鉆研課標(biāo)，吃透教材，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以我們嚴(yán)謹(jǐn)、求真的風(fēng)范使學(xué)生得到潛移默化的熏陶和感染，以我們的智慧、辛勞為學(xué)

3、生的成功和終身的發(fā)展奠基。第三，要充分地研究學(xué)情，“眼中有人，心中有數(shù)”，制定出合理、有序的復(fù)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生能夠真正把握教材的重難點(diǎn)，形成清晰的“知識(shí)圖譜”，同時(shí)，老師們要適時(shí)糾正、消除學(xué)生復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)、困惑點(diǎn)，及時(shí)搜索、掃除復(fù)習(xí)過程中可能忽視的“盲點(diǎn)”，以幫助、鞭策和鼓勵(lì)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，和學(xué)生們一起充實(shí)地、順利地走過中考?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我以為貫徹和落實(shí)考試大綱，不妨從以下幾方面入手：一、引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)積累，勤梳理，求扎實(shí)考試大綱明確指出，要記憶的內(nèi)容有如下幾個(gè)方面：1取自精讀課文的內(nèi)容：（1）字音；（2）字形；（3）文學(xué)常識(shí)。（1）關(guān)于字音?？疾?/p>

4、范圍是精讀課文，包括課文下面的生字注音、教參旁批中列出要求讀準(zhǔn)的字音；考查的形式是選擇題，常?？疾闈h語(yǔ)拼音中聲母、韻母、聲調(diào)及多音字的正確使用，有時(shí)也會(huì)涉及一些方言誤讀。如2009卷中“閃爍”的“爍”注音即屬于聲母錯(cuò)誤，“寒噤”的“噤”注音屬于韻母錯(cuò)誤，“狹隘”的“隘”注音屬于方言誤讀。我們?cè)谥笇?dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在整體梳理的基礎(chǔ)上，加以分類，找出容易出錯(cuò)的一些注音作一點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高復(fù)習(xí)效率。（2）關(guān)于字形。我們泰州中考一直是以“找出并改正錯(cuò)別字”為題型的，在所提供的12組詞語(yǔ)中，將正確的與4個(gè)錯(cuò)誤的混雜在一起，增加了試題的難度，這要求考生基礎(chǔ)扎實(shí)。通?？疾榈腻e(cuò)別字以別字居多，如“錯(cuò)落有

5、至”的“至”即為同聲旁字的同音字誤用，正確的寫法是“致”，可以從詞的意義上加以辨別，“致”是情致、情趣的意思，在理解的基礎(chǔ)上，有助于記憶。類似的還有“血?dú)夥絼偂钡摹皠偂睂懗闪恕颁摗??？忌诖痤}中常見的錯(cuò)誤有下列幾種：錯(cuò)別字找不出；誤將書寫正確的字當(dāng)成錯(cuò)別字找出，卻放過了真正的錯(cuò)別字；錯(cuò)別字能找出卻又改錯(cuò)了。凡此種種，皆因?qū)υ~義、字義理解不正確或根本不理解，基礎(chǔ)不扎實(shí)，平時(shí)書寫不假思索所致。（3）關(guān)于文學(xué)常識(shí)。在近幾年的泰州中考中，文學(xué)常識(shí)的考查形式一是與名著閱讀關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)考查名著涉及的作者、作品、朝代、國(guó)籍、主人公等，比如2009卷第8題第（1）小題：“當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔

6、恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧這幾句話出自?shī)W斯特洛夫斯基的 ，該作品的主人公是 ?！倍窃陂喿x理解的最后一道題上設(shè)計(jì)相關(guān)考點(diǎn)，比如2009卷第26題“他給自己的時(shí)代留下了記錄，也給后代留下了思想。自古以來，像柳宗元這樣名垂后世的先賢不勝枚舉。請(qǐng)?jiān)倭信e兩位這樣的人物，結(jié)合其詩(shī)文作簡(jiǎn)要表述，要求句式與示例基本一致?！痹陬}干中，26題呈現(xiàn)了一則示例：柳宗元：他曾在小石潭邊流露悲涼的心緒，他曾在捕蛇者說中表達(dá)同情百姓的情懷。參考答案舉例：范仲淹：他曾在西北邊塞慨嘆思鄉(xiāng)的苦悶，他曾在岳陽(yáng)樓記中闡述心憂天下的思想。杜甫：他曾在泰山頂上表露勇攀高峰的雄心，他曾在茅屋為秋風(fēng)所破歌中抒發(fā)兼濟(jì)天下的理想。這樣的答案

7、涉及教材相關(guān)文章的地名、人名和作者所抒發(fā)的情懷，如果我們的語(yǔ)文老師平時(shí)教學(xué)中不能夠依綱據(jù)本，復(fù)習(xí)過程中不能夠幫助學(xué)生分類梳理（可按作家梳理，亦可按作品體裁梳理），這道6分的題目，學(xué)生在考試中是很難拿全的。2課內(nèi)文言文的詞義。文言文的詞義包括文言實(shí)詞的解釋（也含用法），常見虛詞的解釋（隱含用法）。文言文的詞義在我們泰州中考試卷中是以兩種方式來考查的：一種是第一部分的選擇題，重點(diǎn)考查古字通假、詞類活用、古今異義、一詞多義等現(xiàn)象，也考查常見文言虛詞的諸種用法（考試大綱明確要求的文言虛詞是“之”“其”“而”“以”“于”“因”“為”“焉”“乃”“則”“然”“或”等）。這是針對(duì)課內(nèi)文言實(shí)施的考查，其目的很

8、明顯：考測(cè)基礎(chǔ)，為學(xué)生掌握解讀課外文言的方法配備“鑰匙”。第二種是試卷第二部分的課外閱讀，這個(gè)方面在后面我會(huì)談到，此處不作多言。3背誦、默寫的課文?？荚嚧缶V遴選了教材中最精彩、最具生命力的背誦內(nèi)容用來檢測(cè)，其中現(xiàn)代詩(shī)文為：生命的意義；春；天上的街市；毛澤東詞二首；七律 長(zhǎng)征；故鄉(xiāng)（最后三段）。古詩(shī)文為：課標(biāo)推薦、課本規(guī)定背誦的16篇文言文；課標(biāo)推薦背誦的34首古詩(shī)詞）。課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程?！币虼?，上述指定背誦的篇目以及相關(guān)篇目規(guī)定背誦的部分，語(yǔ)文老師一定要要求學(xué)生認(rèn)真背誦，正確默寫。在此基礎(chǔ)上，還可以指導(dǎo)學(xué)生做一點(diǎn)歸類整理，如按描寫對(duì)象分

9、類，按描寫手法分類，按情感、主旨分類等。這樣我們學(xué)生的積累將更加扎實(shí)，既便于逐步融會(huì)貫通，也便于應(yīng)考。4名言名句考試大綱明確規(guī)定“名言名句”的范圍取自課文和語(yǔ)文讀本（16冊(cè)）的“附錄”。這里的課文既包括精讀篇目，也含有略讀篇目。如八年級(jí)上冊(cè)第8課多一些寬容（郭安鳳），便是一篇略讀課文，文中的“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無(wú)欲則剛”便是非常有名的語(yǔ)句，是完全可以用來作為檢測(cè)內(nèi)容的。九年級(jí)上冊(cè)第9課成功（季羨林）中的“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”等詩(shī)句，同樣非常有名。值得說明的一點(diǎn)是，不管是取自精讀、略

10、讀課文，還是取自語(yǔ)文讀本，名言名句的關(guān)鍵在于“名”，凡考查的名句一般總是真正意義上的名句。關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)積累，中考復(fù)習(xí)指南上有非常翔實(shí)的梳理，希望我們的語(yǔ)文老師能夠指導(dǎo)學(xué)生將之用好。二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，重基礎(chǔ)，講方法關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用，考試大綱明確了以下考點(diǎn)：1掌握常見標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。學(xué)生在復(fù)習(xí)中對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)常感到無(wú)從下手，是需要我們老師幫助他們準(zhǔn)確加以定位的，這個(gè)定位就是“常見”。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)常見的誤用有：句中點(diǎn)號(hào)的誤用（包括頓號(hào)誤用、逗號(hào)誤用、分號(hào)誤用、冒號(hào)誤用），語(yǔ)句末點(diǎn)號(hào)的誤用（包括句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)的誤用），引號(hào)、書名號(hào)的誤用等。如2009卷中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：d“不少人想知道

11、粽子與端午節(jié)到底有什么關(guān)系？”句子表達(dá)的是陳述語(yǔ)氣，故句末問號(hào)應(yīng)改為句號(hào)來使用。復(fù)習(xí)中可作分類練習(xí)，加以鞏固。2準(zhǔn)確使用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的虛詞、實(shí)詞和成語(yǔ)。泰州中考語(yǔ)文卷，對(duì)虛詞、實(shí)詞的考查往往體現(xiàn)在排序題上，虛詞主要是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的搭配，實(shí)詞主要是名詞和代詞（人稱代詞、指示代詞）在句中的銜接；成語(yǔ)則讓考生選出使用正確或使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)，往往以教材中出現(xiàn)過的成語(yǔ)作考查對(duì)象，在成語(yǔ)的語(yǔ)義、感情色彩、適用范圍等方面設(shè)置考點(diǎn)。3能找出有毛病的句子。這里所說的有毛病的句子，包括語(yǔ)法毛病、常見的邏輯毛病、以及有歧義的句子，其中語(yǔ)法毛病有語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺、結(jié)構(gòu)混亂幾種情況。以前的試題是以選擇題的形式在第一

12、部分出現(xiàn)的，分值為2分，其難度偏高。2009卷改在第二部分出現(xiàn)，且明確說出“有兩處語(yǔ)病”來讓考生作修改，考生除憑借語(yǔ)感外，還應(yīng)從語(yǔ)法等角度作分析。為此，我們語(yǔ)文老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生講授一點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，并適當(dāng)作一點(diǎn)相關(guān)訓(xùn)練。4語(yǔ)言運(yùn)用能做到簡(jiǎn)明、連貫、得體；能根據(jù)情境縮寫、仿寫、擴(kuò)展語(yǔ)句?？疾檎Z(yǔ)言運(yùn)用的簡(jiǎn)明、連貫、得體，在試卷中是占有很大比重的，主要落實(shí)在排序題、說話題、圖表解說題、名著閱讀題、專題與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以及縮寫、仿寫、擴(kuò)寫之中。排序題，盡管屬于老題型，但一直沿用，因?yàn)樗芸疾閷W(xué)生的邏輯思維能力。說話題考查學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，說話題的簡(jiǎn)明、連貫、得體，是作為基本要求指出的，其中“得體”，體現(xiàn)在注

13、意說話的稱謂、用語(yǔ)的禮貌等?？疾檎Z(yǔ)言運(yùn)用的連貫，實(shí)質(zhì)就是考查學(xué)生的邏輯思維能力?？s寫，首先要從語(yǔ)言材料中提取主要語(yǔ)言信息，然后加以概括，這是考查語(yǔ)言概括能力。常見的題目是：將一段消息寫成一句話新聞，給消息或圖表加標(biāo)題，從一段議論性文字中提煉觀點(diǎn)等。比如2009卷第9題的活動(dòng)一：“學(xué)校舉辦愛鳥圖片展，某同學(xué)搜集到這樣一幅有關(guān)天鵝的圖片，請(qǐng)你為它擬一則簡(jiǎn)短而有文采的標(biāo)題，并說說這樣擬題的理由?！狈聦?，是指參照試題中所給的示例，按照指定的要求所進(jìn)行的語(yǔ)言表達(dá)題。完成這類題，首先要看清示例，明白要求，然后還要調(diào)動(dòng)積累，發(fā)揮想象，加以組織，做到“形似而神似”，比如2009年第26題。有時(shí)讓考生仿寫一段文

14、字，也可以仿寫一句或幾句話。老師們還需要提醒學(xué)生：所寫內(nèi)容一定要通順，要合乎題目的要求，要有創(chuàng)造性，不能出現(xiàn)病句及錯(cuò)別字。擴(kuò)寫，則是考查學(xué)生發(fā)揮想象、進(jìn)行語(yǔ)言補(bǔ)充或生動(dòng)描述的能力，比如古詩(shī)詞中對(duì)詩(shī)句畫面的描述。擴(kuò)寫，應(yīng)當(dāng)看清題目的要求、明確側(cè)重點(diǎn)，有的放矢地“擴(kuò)”，決不能亂“擴(kuò)”?？傊Z(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，非一朝一夕之功，必須扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上求實(shí)而后求活。三、指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練，重感悟，重能力考試大綱關(guān)于閱讀，提出了這樣一個(gè)總要求：“主要考查學(xué)生對(duì)文本的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。根據(jù)省中考學(xué)科評(píng)估組對(duì)泰州2008年試卷的評(píng)價(jià)意見，2009年試卷在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了微調(diào)：適當(dāng)增加文

15、言文的考查力度，把文言文的考查分值由原先的12分增加至14分，使得對(duì)文言文的考查與文言文教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中所占的權(quán)重進(jìn)一步吻合；把詩(shī)歌賞析題調(diào)整至閱讀理解題部分，使試卷的模塊功能更清晰、更科學(xué)，也使網(wǎng)上閱卷的切塊工作更容易操作。閱讀理解題在試卷中所占的權(quán)重較大，是學(xué)生普遍感到“頭疼”的地方，也是學(xué)生理解能力、分析概括能力、書面表達(dá)能力的重要分水嶺。基于此，我想從古詩(shī)詞賞析、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀三個(gè)版塊分別談一些體會(huì)。（一）古詩(shī)詞賞析考試大綱指出：“古詩(shī)詞欣賞不限范圍，重點(diǎn)考查學(xué)生自己的欣賞品位和審美情趣?！弊?008年起，泰州中考的古詩(shī)詞雖然“不限范圍”，但由于古詩(shī)詞的欣賞，在中考語(yǔ)文中屬于最

16、高的能力層級(jí)，因此中考語(yǔ)文對(duì)古詩(shī)文的欣賞能力的考查，要求相對(duì)不太高，重點(diǎn)在對(duì)古詩(shī)詞的思想內(nèi)容和語(yǔ)言的領(lǐng)會(huì)把握上，欣賞的內(nèi)容不外乎形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容四個(gè)方面。為此，向各位語(yǔ)文老師提出兩點(diǎn)建議：1指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的古詩(shī)詞，特別是唐詩(shī)、宋詞名家的作品所表達(dá)的情懷、主旨。一般而言，中考命題常常在名家、名篇中作“鏈接式”取材，名家的名篇中又常常有名句作支撐，故而命題者往往會(huì)在這些方面“做文章”。2指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注往年試題參考答案中的“采分點(diǎn)”，使學(xué)生盡可能獲得答題思路。以2009卷第11題為例：“簡(jiǎn)要賞析屋上松風(fēng)吹急雨，破紙窗間自語(yǔ)這兩句的妙處。（3分）” 參考答案是這樣的：運(yùn)用了擬人的修辭手

17、法（或：運(yùn)用了借景抒情的表現(xiàn)手法）（1分），描繪出一幅蕭瑟破敗（荒涼冷落）的畫面（1分），襯托出詞人失意（凄涼）的心境（1分）。這道賞析句子的答題思路其實(shí)可以概括為三個(gè)點(diǎn)：手法、畫面、心境。如果在復(fù)習(xí)中，我們老師能夠幫助學(xué)生梳理出類似的方法，我以為學(xué)生在考試時(shí)遇到諸如此類的題目是可以迎刃而解的。（二）文言文閱讀考試大綱指出：“試卷一般設(shè)一段文言文閱讀，材料選自課外的淺易文言文，主要考查學(xué)生的遷移能力。”簡(jiǎn)言之，就是說“題在課外，根在課內(nèi)”。以2009卷第13題、15題為例：13解釋下列句中加點(diǎn)詞的意思。（1）之盱眙市中為人說書（ ） （2）可使以其技鳴（ ）（3）句性情，習(xí)方俗 （ ） （4）

18、期月而詣莫生（ ）15翻譯下列句子。（1）由是之揚(yáng)，之杭，之金陵，名達(dá)于縉紳間。（2）爭(zhēng)延之使奏其技，無(wú)不于心稱善也。上述兩題中的“為”“以”“習(xí)”“期月”以及“由是”“之”“達(dá)”“延”“善”等詞義全部可以在教材里尋“根”。顯然，這樣的命題意圖旨在引導(dǎo)老師和學(xué)生關(guān)注教材，充分利用教材，引導(dǎo)教師在教育教學(xué)過程中注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的傳授，注重基本能力的培養(yǎng)，力求切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。如此，我們應(yīng)該而且必須重視課內(nèi)文言文的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文詞義的基本含義和基本用法，在此基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生梳理出文言文中的一些省略現(xiàn)象以及文言句式特點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生對(duì)文言文句義的記憶

19、，才是活記。（三）現(xiàn)代文閱讀考試大綱對(duì)于現(xiàn)代文閱讀有以下三點(diǎn)說明：1閱讀簡(jiǎn)單的說明文和一般的科技作品，能把握文章的說明對(duì)象和說明中心，領(lǐng)會(huì)作品的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法，掌握常見的說明順序和說明方法，品味說明語(yǔ)言的特點(diǎn)。2閱讀簡(jiǎn)單的議論文，能區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表）之間的關(guān)系，通過自己的思考，做出判斷和闡述。3閱讀文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)略作品的內(nèi)涵，說出從中獲得的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?？荚嚧缶V中的這三點(diǎn)說明是對(duì)初中階段的閱讀提出的綜合性要求。對(duì)此，我結(jié)合平

20、時(shí)的一些做法談三點(diǎn)心得：1重閱讀，重概括。我以為“閱讀理解”首要的在于“閱讀”，“閱讀”是“理解”的前提和保障，要像何永康先生說的“一個(gè)字一個(gè)字的去讀”，才能讀懂、讀出作者在字里行間所要言說的內(nèi)容。事實(shí)上，中考現(xiàn)代文的選文并不艱深、晦澀，可為什么學(xué)生的解讀效果并不理想呢？我想，心浮氣躁、浮光掠影式的閱讀才是致命傷。其次，“閱讀理解”似乎被很多人以這樣那樣的“技巧”弄得神秘化了，于是，老師們和學(xué)生們都試圖找到一把“金鑰匙”來“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。恕我直言，這樣的“金鑰匙”是沒有的選文不同，解讀方式自然也不一樣。不過，我倒認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生以一兩個(gè)詞語(yǔ)或句子來概括選文的每一段落不失為一種好方法，這種方法看似

21、原始、機(jī)械、簡(jiǎn)單，卻能夠幫助學(xué)生理清作者的行文思路，把握作者的情感抒發(fā)和寫作要義或許，簡(jiǎn)單的才是最好的。事實(shí)證明，這種方法也是實(shí)用、有效的。2重整體，重感悟。解讀現(xiàn)代文，不可能不去體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解文章的內(nèi)容和思路，這些則必須建筑在整體閱讀的基礎(chǔ)之上。這里的“體會(huì)”，不只是對(duì)文章的“分析地研究”，而且應(yīng)當(dāng)能對(duì)文章“綜合地感受”；不只是“理智地了解”，還應(yīng)當(dāng)“親切地體會(huì)”。命題者會(huì)從情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法、知識(shí)和能力三個(gè)維度上來命題。試題一般要體現(xiàn)出感知、理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)幾個(gè)能力層次。例如2009卷現(xiàn)代文閱讀的第25題便是考察學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)和綜合理解能力：2

22、5閱讀文中第段和第11段中畫線的句子，聯(lián)系全文，說說自己的理解。（1）柳侯留給柳州的絕不是一個(gè)空空的衣冠冢。（2）或許因?yàn)樗鞘≌?？或許他是因失敗而不??？考生除了要從整體上解讀文本，還必須調(diào)動(dòng)自身的情感去體驗(yàn)，才能把握作者的情感脈絡(luò)，理解作者在文句中隱含的感情，即：（1）柳宗元的思想、人品（古道熱腸）、教化以及與他有聯(lián)系的柳樹使柳州的百姓永遠(yuǎn)懷念，使柳州名揚(yáng)后世。（2）說他“失敗”是因?yàn)樗紊媳灰毁H再貶，使得命運(yùn)雪上加霜；說他“不敗”是說因?yàn)樗木駷楹笕司把?，文章為后人傳誦；說他“因失敗而不敗”是說因被貶而成就了他。而在現(xiàn)代文閱讀的第17題：“為什么說超級(jí)細(xì)菌難纏？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容簡(jiǎn)要回答

23、?！边@是一道考查學(xué)生對(duì)選文進(jìn)行整體閱讀的綜合理解題。考生必須在仔細(xì)閱讀選文的過程中，把握全文中心，在此基礎(chǔ)上找到一些關(guān)鍵句，才能完成答題。領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，既是對(duì)于文本整體閱讀的深化，也有助于品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。這里的“領(lǐng)會(huì)”，不僅僅是理解，還包含體悟。如2009卷第18、19、23、24題：18請(qǐng)說出第段中加點(diǎn)詞語(yǔ)“大多數(shù)”的表達(dá)作用。19第段畫線句子在內(nèi)容上有什么作用？23聯(lián)系下文，解釋第段中加點(diǎn)詞語(yǔ)“獨(dú)釣的定力”的含義。24說說第11段開頭“讀至此，我不覺神越關(guān)山，為古人落淚”這句話在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的作用。這幾道題有考查詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的作用和意義，有分析句子在結(jié)構(gòu)

24、和內(nèi)容上的作用。這些詞語(yǔ)，有的曾在課本上出現(xiàn)過，有的雖未出現(xiàn)，但在平時(shí)的閱讀中應(yīng)當(dāng)有所接觸、了解。特別是領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義，不僅要大體把握有關(guān)詞語(yǔ)的常用意義，還應(yīng)當(dāng)把它放到具體的語(yǔ)境中去體會(huì)、揣摩。如23題中的“獨(dú)釣的定力”，結(jié)合語(yǔ)境去領(lǐng)會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它在文中有“偉大而獨(dú)立的性情”“孤傲、清高的品性”等意思。如果學(xué)生能結(jié)合柳宗元的作品，能對(duì)唐代歷史比較了解，自然就能回答出來?！坝凶约旱那楦畜w驗(yàn)”一直是我們泰州中考現(xiàn)代文閱讀題的亮點(diǎn)之一。這體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化，重視了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。因?yàn)殚喿x的過程是作者、讀者共同參與共同創(chuàng)造的過程。命題者常以開放式的試題來考查。如2006卷第20

25、題：“科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)神秘的運(yùn)動(dòng)常數(shù)的過程，對(duì)我們進(jìn)行科學(xué)探究有哪些啟示？”2009卷第20題：“如果此文在網(wǎng)上發(fā)表，請(qǐng)針對(duì)人類的這些錯(cuò)誤行為，寫一兩句留言?！边@兩道題旨在考查學(xué)生在閱讀文本后，能否以關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注我們自身行為的主人翁意識(shí)發(fā)表自己的見解，只要言之成理，即可。這種題目的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了試題的開放性與綜合性。3重主觀，重形象。在中考中，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力，重點(diǎn)是作品的形象、情境和語(yǔ)言。文學(xué)作品欣賞有其特殊性：形象大于思維。文學(xué)作品的多義性決定了人們對(duì)文學(xué)形象及其社會(huì)意義理解的不確定性，所以答案往往不宜過于死板。欣賞是讀者的一種藝術(shù)再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的主要方式是想象和聯(lián)想。考查

26、學(xué)生欣賞文學(xué)作品，重在評(píng)價(jià)其想象能力和聯(lián)想能力。在近幾年泰州卷中對(duì)現(xiàn)當(dāng)代作品的欣賞一般是結(jié)合“閱讀理解”命題的。如2003卷第29題：品味下列句子中加點(diǎn)的動(dòng)詞，指出其表達(dá)效果?！芭Ｑ蚵^天邊，帳篷旁閃過姑娘的彩裙，牧人悠然揚(yáng)鞭，帶著他的歌聲翻過山梁”這道題是考查對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的品味。一個(gè)“漫”字既表現(xiàn)出牛羊之多，又為我們展現(xiàn)出一片遼闊無(wú)邊大草原；一個(gè)“閃”字，則不僅寫出姑娘的活潑與輕快，也寫出她的身影消失之快。類似的題目如2007卷第24題：“并不圓熟的二胡聲自始至終都在文中悠悠地響，請(qǐng)揣摩作者這樣安排的意圖?！?008年第23題：（1）古城墻為什么和辛公“一樣唏噓，一樣長(zhǎng)嘆”？（2）郁孤

27、臺(tái)為什么“笑了”？這類試題的解答，關(guān)鍵是進(jìn)入閱讀語(yǔ)境，憑借主觀體驗(yàn)，充分展開想象。四、要求學(xué)生作文立意選材，說真話，寫真情當(dāng)今的學(xué)生，最需要的什么？最為缺失的又是什么？2008年的“激情，在心中點(diǎn)燃”，2009年的“懂得責(zé)任”已經(jīng)給出了兩個(gè)答案。我曾對(duì)青少年成長(zhǎng)中需要培養(yǎng)的品質(zhì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理和歸納，根據(jù)其含義，歸納為“健全人格培養(yǎng)”、“人際關(guān)系養(yǎng)成”、“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力”三類，我誠(chéng)摯地希望所有的教育者一起來思考、探索。自2008年起，泰州中考采用了命題作文的形式，如“激情，在心中點(diǎn)燃”“懂得責(zé)任”。不論是何種形式，我認(rèn)為最為關(guān)鍵的要素是“說真話，寫真情”。這一點(diǎn)僅從08、09的作文題目便可初見端

28、倪。如何引導(dǎo)學(xué)生“說真話，寫真情”呢？我認(rèn)為老師們可以從這些方面做些指導(dǎo)：1述親身經(jīng)歷。越是親身經(jīng)歷過的生活，寫在文章中就越真實(shí)感人。身為初中生，他們的生活經(jīng)歷也許并不豐富，但只要認(rèn)真回憶和篩選，就一定能找到具體的材料，寫出充滿真情的作文。2多細(xì)節(jié)描寫。感人心者，莫先乎情。我們江蘇有一篇高考滿分作文下輩子還做您的女兒就憑借了一個(gè)也不算太令人意外的細(xì)節(jié)不知賺取了多少人的眼淚，至今在省內(nèi)作文界仍是經(jīng)典教學(xué)素材?，F(xiàn)節(jié)選部分如下：我胡亂地吃了一些飯菜，伸手拿起一塊西瓜，幸福地吃了起來。我說：“媽，您也吃啊?！蹦f：“我從小就不喜歡吃這個(gè)，吃了肚子受不了。你快吃吧。”我便心安理得地吃光了所有的西瓜。我回

29、房間整理回學(xué)校要帶的東西，媽媽收拾了碗筷。后來，我忽然想到告訴媽媽要體檢了，于是就去灶房找她?？墒?，我分明看到，母親正背對(duì)著我，啃我吃剩的西瓜皮那一刻，我不曉得該和母親說些什么！慶幸媽媽沒有回頭，我沖回房中，捂著被子哭了好久。這出人意料的一筆無(wú)異于向讀者的心靈扔下了一枚重磅炸彈，讓人慨嘆唏噓；這情理之中的一筆又好似一幅定格的畫面，將母愛的萬(wàn)千情愫盡含其中。本文之所以能如此出色，關(guān)鍵是小作者在三個(gè)方面下了工夫：留心體察日常的生活；能夠從瑣事中提煉出真摯的情感；善用細(xì)節(jié)來凸顯人物的個(gè)性。這三點(diǎn)應(yīng)是老師提醒中考考生們值得借鑒的地方。3用生活語(yǔ)言。我的一個(gè)學(xué)生曾寫過一段文字：相隔不過幾米，奶奶每過幾分

30、鐘，便會(huì)放下活兒，“老頭子！”奶奶這么叫。爺爺不應(yīng)，奶奶便急，邁著碎碎的步子走到跟前。爺爺好好的呢，在藤椅上睡熟了。于是她孩子般地笑嗔：“這個(gè)死老頭子，人家喊了也不睬?！边@是一段描寫爺爺奶奶之間日常生活情景的文字，這位學(xué)生把它搬進(jìn)了文章之中，便顯得親切感人了。用生活語(yǔ)言，還要特別注意人物語(yǔ)言能符合各自身份，根據(jù)年齡特征、文化程度和性格特點(diǎn)等寫出人物個(gè)性。教材里選了朱自清的背影，這篇文章寫的是很平常的小事，全篇沒有一句華麗的語(yǔ)言，沒有一個(gè)奇特的句式，卻自問世以來感動(dòng)了一代又一代人，便是生活語(yǔ)言運(yùn)用得法的典范。需要我們告訴學(xué)生的一點(diǎn)是，這么些年來，我們常?？吹接行W(xué)生在文字中熱衷于寫孤獨(dú)寂寞、人心

31、難測(cè)，常常沉醉于宣泄灰暗、頹廢的消極情緒，表達(dá)對(duì)社會(huì)、教育、他人的不滿足、不理解。應(yīng)該說這也是作者的真情實(shí)感，是現(xiàn)實(shí)的一種折射，但思想方法的簡(jiǎn)單片面，造成了意識(shí)的狹隘偏激和責(zé)任感的缺失，陽(yáng)光學(xué)生本應(yīng)具有的陽(yáng)光般的心態(tài)難以展現(xiàn)，這是不合時(shí)宜也不夠明智的。以上所談，主要指記敘類文章的寫作。對(duì)于一些學(xué)生“東一榔頭西一棒”的所謂議論文寫作，我們一定不可掉以輕心。建議老師們?cè)谡擖c(diǎn)、論據(jù)和論證方法上做些講解，比如常見議論文的結(jié)構(gòu)：總分總式、并列式、層進(jìn)式等等，這里就不贅述了。五、開展名著、專題與綜合性學(xué)習(xí)，重過程，重體驗(yàn)考試大綱明確說明：教材所編12個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、10個(gè)專題以及“名著推薦與閱讀”中推薦閱

32、讀的6部作品均為考查范圍。對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、專題、名著閱讀等知識(shí)點(diǎn)的考查，我們泰州中考一直著力于對(duì)教與學(xué)的過程性的考查：讓真正開展過語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和專題活動(dòng)的學(xué)校里的學(xué)生，讓真正參與過活動(dòng)過程的學(xué)生作答起來輕松，有效地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受與收獲。如2009卷第8題“名著閱讀”，命題時(shí)抓住了小說的結(jié)構(gòu)特征設(shè)置問題，既考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與收獲，又有效地規(guī)避了城鄉(xiāng)差距，讓所有學(xué)生都能有話說。再如第9題“專題與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，【活動(dòng)一：搜集資料】圍繞“愛鳥周”這一話題，讓學(xué)生給圖片命名并闡釋命名理由，著重考查學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)的思考和解決問題的能力?！净顒?dòng)二：發(fā)出倡議】在倡議書中續(xù)寫出一個(gè)愛鳥的理由并改正倡議書中的病句這一要求