淺析中職英語課堂教學(xué)的有效提問策略

1、淺析中職英語課堂教學(xué)的有效提問策略課堂提問，是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示。課堂教學(xué)起源于提問，并以有效的提問來推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。好的課堂提問，既可以啟迪學(xué)生的思維，又可以開闊學(xué)生的視野;還可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，有效的課堂提問不但是一種重要的教學(xué)手段，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的一種行之有效的途徑。而成功有效的課堂提問那么是激發(fā)學(xué)生思維的動力，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙;是輸出信息并及時反響信息的橋梁;是學(xué)生與教師之間產(chǎn)生思想共鳴的紐帶，能引導(dǎo)學(xué)生一步步地走向知識的殿堂。一、目前課堂教學(xué)中的提問現(xiàn)狀(一)問題過于簡單，沒有考慮價值。課堂教學(xué)中還

2、存在著大量要求學(xué)生齊聲答復(fù)的外表問題，學(xué)生一般根據(jù)教師的習(xí)慣用性語調(diào)就可以不假思索地答復(fù)出來。如有的教師不管將什么之后都問如Right? Yes or no ?，類似頻繁出現(xiàn)卻單調(diào)的問題只會流于形式。(二)提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生不知從哪方面來答復(fù)。例如在觀摩 Unit 5 When was it invented ?時，上課的教師提問What can you invent for us ?頓時，教室里鴉雀無聲，出現(xiàn)了較長時間的冷場現(xiàn)象。最后只好問而不答，對這么大的問題學(xué)生怎么能答得上來呢?(三)提問過于急于求成。筆者通過聽課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多任課教師在提出問題之后，給學(xué)生考慮問題的時間較

3、少，倘假設(shè)學(xué)生在 5 秒鐘后答復(fù)不出來，他們就讓其他學(xué)生答復(fù)，或者就直接自己答復(fù)，在必要時還將問題重新分解、組織后再次提問。學(xué)生由于考慮的時間不夠充分，他們的思維就很容易受阻，答復(fù)的難度也就會增加，因此他們就會放棄答復(fù)以下問題的時機(jī)。(四)問題多而質(zhì)量低，不具啟發(fā)性。教師滿堂問提出很多不具有考慮性和啟發(fā)性的問題，這樣并不是加強(qiáng)了師生的互動，并不能到達(dá)啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動思維積極性的目的。有些教師一堂課要問 50-60 個問題，一問一答，問題多而質(zhì)量低。二、改進(jìn)中職英語課堂中有效提問的策略(一)問題的難易程度把握要恰當(dāng)。瑞士的心理學(xué)家皮亞杰在?智力起源?一書中說過：可以看到，一個人既不注意太熟悉的東西

4、，因為司空見慣了;他也不注意太不熟悉的東西，因為和他 圖式中的任何東西都沒有聯(lián)絡(luò)。任課教師在上課提問時，一定要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識根底，注意拓寬學(xué)生的知識面，適當(dāng)時還可以開拓知識的深度，讓學(xué)消費(fèi)生研究并學(xué)好知識的興趣。有效的課堂提問一定要符合學(xué)生的認(rèn)知程度，提問的難易程度一定要恰當(dāng)。任課教師提出的問題應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主管努力之后可以答復(fù)的，這些問題同樣也是學(xué)生在未認(rèn)真看書和深化考慮之前不能答復(fù)的。正如樹上的果實，既非可望而不可及，又非唾手可得，而是蹦一蹦、跳一跳才能得到的。倘假設(shè)問題的設(shè)計者把提問的難度加大，學(xué)生用自己的已有知識不能解答時，他們的學(xué)習(xí)思維就會產(chǎn)生障礙;假設(shè)任課教師提問的問題

5、沒有一點(diǎn)難度，學(xué)生很容易答復(fù)，他們學(xué)習(xí)的積極性就很難調(diào)動，也會進(jìn)一步挫傷學(xué)生考慮的積極性。(二)課堂提問的問題范圍要廣。教師的提問應(yīng)該包括一般性的，需要通過學(xué)生回憶、背誦的知識性問題(如：Whats famousin France? Or what do you know about France ?)、學(xué)生進(jìn)展閱讀和總結(jié)的理解性問題(如：What is the general idea of the text?)、學(xué)生能自主解決的運(yùn)用性問題(如：What would you do if you were theperson?)、利用學(xué)生已有的知識程度進(jìn)展比較分析性問題(如：Do you li

6、ke the regulations in law ? Why or why not ?)、學(xué)生可以憑借預(yù)見、創(chuàng)造的綜合性問題(如：Can you give this article a title ?What is it ?)、學(xué)生可以做出選擇、判斷的評價性問題(如：Whatkind of technology is the most important in the modern world ?)。理解性、知識性和運(yùn)用性問題屬于較低層次問題，學(xué)生假設(shè)能順利答復(fù)這一類問題，不但可以穩(wěn)固和強(qiáng)化已學(xué)知識，而且還可以作為較高程度思維的根底。綜合性、分析性和評價性問題屬于高層次性問題，解答這些問題需要學(xué)生自身整合平時所學(xué)的大量知識，設(shè)計和想象自己的解答方案，這樣就一定會為學(xué)生提供鍛煉較高思維形式的時機(jī)。(三)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生的潛在的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動力和引領(lǐng)者，問題如能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，他們就會熱愛學(xué)習(xí)，就會成為學(xué)習(xí)的主人。?學(xué)記?中寫道：君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗答。如何設(shè)置問題，一方面要注意不斷引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望，另一方面也要誘導(dǎo)學(xué)生深化研究和理解知識?？傊?，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。有效的課堂提問，既能激活學(xué)生的思維，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，指引學(xué)生在語言王國里遨游;好的提問需要我