三年級《小露珠》優(yōu)秀教學設計

1、三年級小露珠優(yōu)秀教學設計一、教材依據義務教育課程標準(蘇教版)實驗教科書 三年級上冊二、設計思想語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”這就要求教師在教學設計中，要為學生樹立獨立人格、充分舒展個性創(chuàng)造必要條件。小露珠通過對小露珠這一自然現(xiàn)象的產生、經歷、消失的介紹，向同學們展示了小露珠活潑可愛、充滿生機的特點，抒發(fā)了作者對小露珠的喜愛之情。文章在生動有趣的語言文字中，有機地滲透了身邊的自然科學常識。教學中我引導學生表演小露珠和小動物的對話，并且加上

2、動作、神態(tài)，來體會情景，描繪情景，演示情景，在優(yōu)美的朗讀中，有效地調動了學生的生活經驗，讓學生深刻理解了文本內涵。孩子們既可以從中感受到小露珠的親切與可愛，又可以激發(fā)出他們探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣，甚至還可以通過體味作者的那種喜悅之情，以及對大自然的愛，并以此來感染、熏陶學生。三、教學目標1、 學會本課生字、新詞并理解由生字組成的詞語。2、 能分角色朗讀課文。3、 引導學生通過朗讀、分角色表演懂得小露珠這一自然現(xiàn)象的產生、經歷、消失。體味作者的那種喜悅之情。四、教學重、難點：1、 學會本課生字、新詞并理解由生字組成的詞語。2、 引導學生通過朗讀、分角色表演懂得小露珠這一自然現(xiàn)象的產生、經歷、

3、消失，體味作者的那種喜悅之情。五、教學準備：課件 頭飾六、教學過程(一) 以圖片談話導入1、(出示露珠圖片)同學們認識它是誰嗎?說一說自己見過的露珠是什么樣的。2、(多媒體出示露珠圖片)欣賞、說說看后的感受，揭示并板書課題：小露珠 齊讀課題。(二)初讀課文(出示要求)初讀小建議：(1)“眼到” ：自瀆課文，標自然段號。把字詞看清楚再讀，做到不添字，不漏字。(2)“口到” ：請借助拼音輕聲自由讀課文，讀準字音，讀通句子。(3)“心到” ：想一想，畫一畫，課文講了一件什么事?1、 檢查自學情況。(1) 生詞讀音夜幕降臨 黎明 黃豆粒鉆石 水晶 珍珠光彩熠熠 植物 俊俏熱氣襲來 蒸發(fā) 笑盈盈

4、8; 指名領讀、開火車讀，齊讀(相機正音)² 聯(lián)系課文選以上任一組詞語說話。(2) 檢查讀文情況。指名開火車分段讀課文(相機糾正可能讀破句的現(xiàn)象、正音)² 讀了課文，你知道課文講了一件什么事嗎?(指名用自己的話說說)(三)精讀感悟1、學習第一段(投示第一段)(1)指名讀， 小露珠是什么時候出現(xiàn)的?相機引導理解： 夜幕降臨 黎明(2)小露珠什么時候有黃豆粒那么大?延伸想象： 小露珠爬呀、滾呀用“越來越越來越”說話2、小動物是怎樣贊美小露珠的?(學習課文24自然段。)(要求)自由讀2-4自然段(1)小青蛙是怎樣贊美小露珠的?出示青蛙的話，多媒體出示閃亮的鉆石引導用體態(tài)語讀好贊美

5、的語氣(2)小蟋蟀是怎樣贊美小露珠的?出示蟋蟀的話，多媒體出示透明的水晶引導帶體態(tài)語讀好贊美的語氣(3)小蝴蝶是怎樣贊美小露珠的?出示蝴蝶的話，多媒體出示圓潤的珍珠引導帶體態(tài)語讀好贊美的語氣(4)帶頭飾配樂表演師：小露珠美滋滋地傾聽著來自青蛙、蟋蟀、蝴蝶對她的不同贊美，心里又高興又激動，那么此時的小露珠可能會對青蛙、蟋蟀、蝴蝶說些什么呢?組1：生1：(小青蛙)一只披著碧綠衣裳的小青蛙輕快地蹦到了大荷葉上，便主動地向小露珠問好：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。生2：(小露珠)閃亮的小露珠高聲答道: 你早呀!捕捉害蟲的小能手。謝謝你對我的夸獎。生3：(蟋蟀)一身穿著黑褐色大衣的小蟋蟀從草稈上歡快地向

6、小露珠爬了過來，用觸須向小露珠敬了個禮，親切地跟小露珠打起了招呼：嗨，像水晶那么透明的小露珠，你好哇。生2：(小露珠)小露珠睜大眼睛微笑著說：跳高運動員你好呀,見到你真高興。生4(蝴蝶)一只披著七彩衣的小蝴蝶輕盈地落在了有許多小露珠的花朵上，贊嘆地說：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠，你真是太美麗了!生2：(小露珠)幸福的小露珠樂滋滋地說，美麗的舞蹈家，你太過獎了組2：(小露珠):早哇，莊稼的小衛(wèi)士，人類的好朋友。早哇，了不起的鋼琴演奏家和歌唱家，我真羨慕你。早哇，翩翩起舞的小仙女，我的好朋友。3.還有哪些小動物也喜歡小露珠?(四)作業(yè)：1、描紅：臨、粒、珍2、填空：小露珠像( )，像( )，還像

7、( )。七、教學反思一、興趣是點燃智慧的火花小露珠一課的第一課時，學習小露珠與動物們對話和這部分時，課堂教學出現(xiàn)了這樣一個預設的環(huán)節(jié)：師：小露珠美滋滋地傾聽著來自青蛙、蟋蟀、蝴蝶對她的不同贊美，心里又高興又激動，那么此時的小露珠可能會對青蛙、蟋蟀、蝴蝶說些什么呢?這一石激起千層浪，還沒等老師把話說完，同學們仿佛已經有了主意，一只只小手躍躍欲試 下面我們來分小組、分角色的、恰到好處地配上青蛙、蟋蟀、蝴蝶各自不同的語言、動作、神態(tài)，還能把小露珠感激時想對他們三者說的.話也巧妙地加進去，請各小組分角色跟著動畫進行配音練習.說時遲，那是快，同學們很快就圍成了四人小組，在一塊兒興致勃勃、熱情洋溢地當起了

8、“小演員”，那聲音、那動作、那神態(tài)真是惟妙惟肖，幾乎把在場聽課的老師都吸引了，作為執(zhí)教老師的我更是興奮不已，看看這一組很精彩，看看那一組也不甘示弱，一看時間三分鐘過去了，同學們準備基本就緒。各小組都爭先恐后的要展示給大家看，小手如林，匯報的配音更是讓人贊嘆：組1匯報：生1：(小青蛙)一只披著碧綠衣裳的小青蛙輕快地蹦到了大荷葉上，便主動地向小露珠問好：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。生2：(小露珠)閃亮的小露珠高聲答道: 你早呀!捕捉害蟲的小能手。謝謝你對我的夸獎。生3：(蟋蟀)一身穿著黑褐色大衣的小蟋蟀從草稈上歡快地向小露珠爬了過來，用觸須向小露珠敬了個禮，親切地跟小露珠打起了招呼：嗨，像水晶那

9、么透明的小露珠，你好哇。生2：(小露珠)小露珠睜大眼睛微笑著說：跳高運動員你好呀,見到你真高興。生4(蝴蝶)一只披著七彩衣的小蝴蝶輕盈地落在了有許多小露珠的花朵上，贊嘆地說：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠，你真是太美麗了!生2：(小露珠)幸福的小露珠樂滋滋地說，美麗的舞蹈家，你太過獎了孩子們配音時的語言、動作、神態(tài)都很貼切自然，第二小組在語言上比第一小組更豐富了一些，特別是小露珠語言的變化很吸引人：組2：(小露珠):早哇，莊稼的小衛(wèi)士，人類的好朋友。早哇，了不起的鋼琴演奏家和歌唱家，我真羨慕你。早哇，翩翩起舞的小仙女，我的好朋友。真沒想到老師的一個預設、一個拓展、一個給動畫配音的情境創(chuàng)設，能給課

10、堂帶來這么多無限的生機，能給學生帶來這么多的收獲：每一位孩子學會了獨立思考小露珠會對動物們說些什么話，學會了小組分角色合作配音，同時也用上了豐富的肢體語言，各個小組都是那么投入，有的甚至加上了表演。正是在這樣一個輕松、愉快的情境中，學生才會滔滔不絕，各抒己見，出現(xiàn)“老師，我來，我!”的場面。對于這一環(huán)節(jié)的處理，老師使用親切的教態(tài)，優(yōu)美的語言拉進了學生與文本的距離，以小露珠與小動物們的一幅幅美麗的動畫片為導入，讓同學們在視覺上受到感染，提高了學生學習參與的興趣，然后以啟發(fā)學生給動畫配音為切入點，讓學生在把課文讀“活”之后，再讓學生表演小露珠和小動物的對話，并且加上動作、神態(tài)，來體會情景，描繪情景

11、，演示情景，有效地調動了學生的生活經驗，讓學生深刻理解了文本內容，受到生動形象的具體感染。然后在優(yōu)美的朗讀中，給這一片斷畫上了一個圓滿的句號。在這一環(huán)節(jié)教學中充分體現(xiàn)了興趣是點燃智慧的火花，興趣就是學生最好的老師。二、促進教學生成，閃耀教學精彩。葉瀾老師指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！笔堑模缛~老師說的，課堂隨時有意外的美麗風景。那就是所謂的課堂動態(tài)生成。課后，許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學生的精彩發(fā)言和教師對他們的評價，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花。也是課堂的動態(tài)

12、生成使課堂更精彩。很多年來，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認真鉆研教材，精心設計教學過程，力求教學效果的最優(yōu)化。這種教學預設上長期的“精雕細琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習慣于從既定的教案出發(fā)，習慣于用一連串自認為精彩的問題“牽引”著學生走完課堂的全過程。這實際上是讓學生被動地接受知識，也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺，但是長期以往，學生課上學得很沉悶，思維無法“展翅飛翔”。正如基礎教育課程改革綱要(試行)解讀中說的“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預定的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的

13、體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。”因此，我們的語文課一定要突破預設的“樊籠”，通過“預設”去促進“生成”，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而變得更精彩。上述案例中，教師在教學過程中為學生營造了寬松開放的想象空間，留給了學生與文本進行充分交流與碰撞的時間，學生們那些具有個性化的解答，是他們即興創(chuàng)造產生的火花，加上教師適時地從價值意義的角度出發(fā)，給予了正確的引領，使學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性品格得以張揚。新課程理念下的課堂是活潑的、開放的，也是瞬息萬變的。作為現(xiàn)代教師，我們應當力求成為這些信息的重組者，成為動態(tài)生成的推進者，要擯棄心中的預案，做到心中有案，但行中又無案