特殊教育概論模擬試卷答案開卷

1、.一、概論與法規(guī)1、人們對(duì)特殊兒童的態(tài)度已由拒絕、歧視到同情憐憫，再進(jìn)而成為積極的接納與協(xié)助 。2、我國(guó)最早的特殊學(xué)校是C瞽叟通文館（1874年）即現(xiàn)在的北京盲人學(xué)校啟音學(xué)校（1887年）即現(xiàn)在的煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校是我國(guó)第一所聾校。上海市盲童學(xué)校始建于（C、1912年）3、我國(guó)第一部有關(guān)殘疾人教育的專項(xiàng)法規(guī)是1994年國(guó)務(wù)院頒布的C 殘疾人教育條例4、特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心的職責(zé)是：（1）指導(dǎo)本地區(qū)隨班就讀工作的開展；（2）特殊兒童的鑒定；（3）提出特殊教育資源合理利用和調(diào)配的建議；（4）為基層學(xué)校提供巡回指導(dǎo)以及提供部分師資培訓(xùn)、情報(bào)信息、家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)等服務(wù)。5、1994年在西班牙薩拉曼卡召開

2、（ A、“世界特殊需要教育大會(huì)” ）6、上海市教委有關(guān)文件規(guī)定隨班就讀對(duì)象為（C 八類）p537、貫徹“正?；痹瓌t中的“正常化”的涵義是 （B 教育環(huán)境正?；?、二十世紀(jì)五六十年代，人們認(rèn)為造成兒童特殊性的原因主要是 A、生理?xiàng)l件9、下列首次提出全納性教育的文件是A、特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng) 10、教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要，這就是A、全納性教育 11、聯(lián)合國(guó)教科文組織將特殊教育作為工作計(jì)劃的重要組成部分的時(shí)間是（B、1966）12、特殊教育：特殊教育是指使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。13、簡(jiǎn)述我國(guó)具

3、有特色的特殊教育機(jī)構(gòu)。答：我國(guó)在特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中，已逐步形成了具有特色的特殊教育機(jī)構(gòu)，這就是教育系統(tǒng)、民政系統(tǒng)、衛(wèi)生系統(tǒng)和中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)系統(tǒng)的公立教育機(jī)構(gòu)以及集體和個(gè)人開辦的民辦特殊教育機(jī)構(gòu)。教育部主管全國(guó)的特殊教育工作。縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府教育行政部門主管本行政區(qū)域內(nèi)的特殊教育工作?？h級(jí)以上殘疾人工作協(xié)調(diào)委員會(huì)協(xié)調(diào)教育、民政、衛(wèi)生和殘聯(lián)等部門有關(guān)特殊教育方面的工作。14、如何理解人人都有受教育的權(quán)力和教育的可能性. 答：世界人權(quán)宣言（1984年）15、何謂生態(tài)學(xué)觀點(diǎn).答：社會(huì)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)在殘疾或特殊性的歸因上強(qiáng)調(diào)不能單從兒童本身的身心特征去認(rèn)識(shí)，還應(yīng)從兒童生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境中去找原

4、因，如：不良的教學(xué)方式、經(jīng)驗(yàn)剝奪、經(jīng)濟(jì)條件差等。16、全納性學(xué)校：是指學(xué)校必須接納服務(wù)區(qū)內(nèi)的所有兒童入學(xué)，并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件。全納性教育：是指教育應(yīng)該滿足所有兒童的需要。17、教師的培訓(xùn)如何適應(yīng)新的要求.p2218、廣義的特殊兒童包括殘疾兒童和超常兒童。1. 特殊兒童和特殊教育的定義。P2-P42. 特殊教育的基本原則是什么.P8-113. 我國(guó)特殊教育的基本方針是什么.P174. 世界特殊教育發(fā)展的主要趨勢(shì)怎樣.P18-P235. 何為零拒絕.你是如何看待這一目標(biāo)的.P81. 你了解上海市有關(guān)隨班就讀的法規(guī)、文件嗎.P50-532. 當(dāng)你面對(duì)有特殊需要的兒童，你知道

5、應(yīng)當(dāng)用什么工具和方法去進(jìn)行教育診斷嗎.P61-633. 對(duì)特殊教育影響較大的法律法規(guī)有哪些.P47-494. 教育診斷中應(yīng)注意哪些問題.P66-685. 什么是資源教師方案.它有哪些性質(zhì)和功能.P73-76二、隨班就讀1、上海市教委有關(guān)文件強(qiáng)調(diào)做好隨班就讀工作必須堅(jiān)持 普特滲透 和相互合作的原則。2、隨班就讀教學(xué)模式是建立在“一體化教育”教學(xué)原則基礎(chǔ)上的。3、具體指導(dǎo)隨班就讀工作開展的機(jī)構(gòu)是D、特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心。4、隨班就讀：指在普通教育機(jī)構(gòu)中隊(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式。5、隨班就讀學(xué)生的入學(xué)需要應(yīng)作哪些考慮.答：1、父母或兒童監(jiān)護(hù)人同意。2、年齡與普通兒童相同，特殊情況可以適當(dāng)放寬。3

6、、殘余能力。4、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。5、交往能力。6、社會(huì)成熟性。7、其他，如家庭經(jīng)濟(jì)情況等。6、我國(guó)目前實(shí)施特殊兒童少年特殊教育的安置形式主要有特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀等。7、國(guó)家教委關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法發(fā)布的時(shí)間是D、1994年8、形體式隨班就讀：p35溶入式隨班就讀9、瀑布式特殊教育服務(wù)體系（又稱倒三角形體系）的特點(diǎn)：（1）相匹配問題（2）彈性問題。具體為：學(xué)校分層次，從學(xué)習(xí)環(huán)境受限制最多的隔離式教養(yǎng)機(jī)構(gòu)到受限制程度最少的普通學(xué)校的全日制普通班，與兒童的殘疾程度從重到輕相匹配。10、隨班就讀的安置原則：（1） 就近入學(xué)。（2） 區(qū)(縣)教育部門負(fù)責(zé)規(guī)劃。（

7、3） 學(xué)校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)。（4） 撤除隨班就讀的資格。（5） 改選合適的安置。11、一般在普通班，每班可以有隨班就讀學(xué)生 B、12人，最多不超過3人12、隨班就讀教學(xué)模式是建立在非分類原則基礎(chǔ)上的一種跨類教學(xué)模式。1. 什么叫隨班就讀.P242. 隨班就讀有哪些性質(zhì)和作用.P26-293. 隨班就讀學(xué)生有哪些安置原則.P334. 特殊教育指導(dǎo)中心的職責(zé)是什么.P43四、有效學(xué)校管理與教學(xué)1、“合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是 A 提示目標(biāo)分組活動(dòng)全班交流總結(jié)評(píng)價(jià)2、“兒童通過成人指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的伙伴合作，會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的發(fā)展水平”，這是（C、 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”）合作學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)：

8、一是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，二是馬斯洛的“需要”理論，三是“集體動(dòng)力”理論。P1073、維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為兒童與高水平的伙伴合作，能表現(xiàn)潛在的發(fā)展水平。4、合作學(xué)習(xí)要求，每個(gè)異質(zhì)性小組的人數(shù)為D、26名5、伙伴教學(xué)的形式為（A、班內(nèi)學(xué)生教學(xué)生 B、跨班學(xué)生教學(xué)生 C、跨年級(jí)學(xué)生教學(xué)生 ）6、以下不是伙伴教學(xué)的形式是（ D 跨校學(xué)生教學(xué)生 ）7、讓普通學(xué)生戴上涂有凡士林的眼睛看東西，這是一種（C、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)）8、通過講故事、木偶劇等活動(dòng)讓普通兒童了解殘疾兒童的障礙和感受，這種做法是（D 體驗(yàn)學(xué)習(xí)）9、教師的作用是對(duì)于異質(zhì)同班的學(xué)生，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，劃分不同的層次，提出不同的教

9、學(xué)要求，給予相應(yīng)的分層教學(xué)，這句話體現(xiàn)了課堂教學(xué)的（D、個(gè)別化原則）10、資源教室教學(xué)輔導(dǎo)的重點(diǎn)是 （A、基本學(xué)科 B、語言溝通機(jī)能 C、社會(huì)與情緒發(fā)展）11、資源教室的方案要求：特殊學(xué)生到資源教室接受輔導(dǎo)的時(shí)間同在普通班學(xué)習(xí)的時(shí)間相比是（A、大部分時(shí)間在普通班）11、舉例說明在課堂教學(xué)中如何貫徹個(gè)別化原則。P8612、簡(jiǎn)述資源教室方案的功能。 答：主要是四大功能評(píng)量、教學(xué)、咨詢、與在職培訓(xùn)。P7513、資源教室所提供的教學(xué)與服務(wù)應(yīng)符合哪些性質(zhì).答：資源教室所提供的教學(xué)與服務(wù)應(yīng)符合以下性質(zhì)： （1）支持性：即特殊學(xué)生在資源教室方案中所學(xué)的應(yīng)有助于其回到普通班級(jí)的學(xué)習(xí)與適應(yīng)。 （2）個(gè)別性：即強(qiáng)

10、調(diào)資源教師的輔導(dǎo)以個(gè)別需要為主，每位特殊學(xué)生都要逐個(gè)接受完整的教育診斷。 （3）統(tǒng)合性：指資源教室方案在為特殊學(xué)生提供服務(wù)時(shí)，是以學(xué)生的整體發(fā)展為主，同時(shí)在為他們提供服務(wù)、制定個(gè)別教育計(jì)劃時(shí)，需要資源教師與普通教師、相關(guān)專業(yè)人員、甚至校長(zhǎng)、家長(zhǎng)共同商量決定。 （4）暫時(shí)性：到資源教室接受輔導(dǎo)的學(xué)生都是暫時(shí)性，他們的班籍在普通班。14、“當(dāng)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)能力或適應(yīng)能力改善到可以適應(yīng)普通班教學(xué)時(shí)，特殊學(xué)生到資源教室接受個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間可以減少，甚至不再需要”。這句話體現(xiàn)了資源教室的服務(wù)應(yīng)符合（D、暫時(shí)性 ）15、“資源教室方案在為特殊學(xué)生提供服務(wù)時(shí)，要以學(xué)生的整體發(fā)展為主，而不止考慮學(xué)生殘障的補(bǔ)償”。

11、這句話體現(xiàn)了資源教室的服務(wù)應(yīng)符合（C、統(tǒng)合性）1. 舉例說明課堂教學(xué)中的成功性原則及應(yīng)用。P872. 舉例說明課堂教學(xué)中的個(gè)別性原則及應(yīng)用。P883. 什么是合作教學(xué).并說明其理論依據(jù)。P106-1074. 什么是伙伴教學(xué).并說明具體做法。P111-1125. 什么是個(gè)別化教學(xué).一份完整的個(gè)別教育計(jì)劃應(yīng)包括哪些內(nèi)容.P102-105五、早期干預(yù)1、大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為特殊兒童早期干預(yù)的年齡0-6、7歲比較合適。2、家庭早期干預(yù)中常用的訓(xùn)練計(jì)劃是波特奇計(jì)劃、個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃。3、教育診斷過程中常用的方法主要有測(cè)驗(yàn)法、觀察法、訪談法。4、大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，早期干預(yù)合適的年齡為（A 06、7歲）5、早期干

12、預(yù)的對(duì)象是A可能產(chǎn)生發(fā)育遲緩的高危兒童、 B心理或智能發(fā)育遲緩的兒童、C其他有發(fā)展缺陷的兒童6、美國(guó)1975年通過的PL94-142規(guī)定所有國(guó)民學(xué)校必須對(duì)321歲所有障礙兒童制定（C 個(gè)別化教育方案IEP）7、在進(jìn)行教育診斷時(shí)，對(duì)于拘謹(jǐn)、或過度好動(dòng)、注意力不集中或動(dòng)機(jī)薄弱的兒童應(yīng)仔細(xì)觀察，仔細(xì)記錄，這是為了保證（D、將正式測(cè)量與非正式測(cè)量相結(jié)合 ）8、讓兒童逐漸去接觸會(huì)引起敏感反應(yīng)的東西、環(huán)境或情況，這種行為矯正的方法叫（D、脫敏法）9、撤除總是在某種不良行為后出現(xiàn)的強(qiáng)化措施，從而減少該不良行為的發(fā)生，這種行為矯正方法是（D消退法 ）10、波太奇計(jì)劃由于訓(xùn)練安排具有很強(qiáng)的科學(xué)性、趣味性、 連貫

13、性 和可操作性，目前已被許多國(guó)家應(yīng)用。11、什么是早期干預(yù).答：早期干預(yù)是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。12、何謂早期干預(yù).早期干預(yù)的內(nèi)容有哪些.答：早期干預(yù)是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。早期干預(yù)的內(nèi)容包括：1）運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域包括粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作兩部分。其中粗大動(dòng)作指人體的姿勢(shì)和全身的活動(dòng)，如俯臥、抬頭、挺胸、爬、站、走、跑、跳躍等；精細(xì)動(dòng)作是指手和手指的動(dòng)作以及手眼協(xié)調(diào)能力。2）語言領(lǐng)域：語言領(lǐng)域包

14、括語言的理解和語言的表達(dá)兩部分，具體是指面部表情、發(fā)音、聽懂別人說話和自己說話等。3）認(rèn)知領(lǐng)域：認(rèn)知能力是指感知、注意、記憶、理解、判斷及推理等高級(jí)思維活動(dòng)能力。但對(duì)嬰幼兒來講主要是指適應(yīng)性行為，是兒童對(duì)外界刺激的綜合反應(yīng)能力，具體包括感知（視、聽、觸、嗅、味等感覺）擺弄物體手眼協(xié)調(diào)、使用簡(jiǎn)單工具解決簡(jiǎn)單問題等能力。4）社會(huì)行為領(lǐng)域：嬰幼兒的社會(huì)行為主要是指與人交往的能力。5）生活理解領(lǐng)域：指兒童在基本的生活方面的自我料理，包括自己會(huì)吃飯、喝水、穿衣、脫衣、戴帽、脫帽、穿鞋、脫鞋、洗手、洗臉、上廁所等。6）入學(xué)準(zhǔn)備：必須重視幼兒園和小學(xué)的銜接問題做好幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備。7）其它發(fā)展缺陷領(lǐng)域：對(duì)于

15、其它有特殊發(fā)展缺陷的嬰幼兒則有特殊的干預(yù)內(nèi)容。如視覺障礙兒童的定向行走訓(xùn)練、言語訓(xùn)練等。13、試述特殊兒童早期干預(yù)的理論依據(jù)（舉例）。答：特殊兒童早期干預(yù)的理論依據(jù)包括：1.器官用進(jìn)廢退說和功能補(bǔ)償代替說 生物體任何器官頻繁地持續(xù)使用會(huì)逐漸增強(qiáng)這個(gè)器官，使之發(fā)達(dá)；反之則逐漸衰弱，直至最后功能消失。有發(fā)展缺陷的兒童大多是由于器官或功能的損傷或喪失所致，但他們中的大多數(shù)器官或功能并沒有完全喪失，可以通過早期干預(yù)進(jìn)行訓(xùn)練，以建立或保持相應(yīng)的能力，否則將逐漸喪失。生物體還有一種功能補(bǔ)償或代替的現(xiàn)象。當(dāng)機(jī)體某一器官發(fā)生病變或功能失常時(shí)，可通過建立新的條件聯(lián)系，調(diào)動(dòng)器官殘存的能力或其他器官的能力對(duì)失去的功

16、能進(jìn)行補(bǔ)償或代替。 2.遺傳與環(huán)境變互作用論 兒童的發(fā)展是有機(jī)體的先天稟賦能力與外在環(huán)境交互影響而產(chǎn)生的。一方面要承認(rèn)有機(jī)體的遺傳或先天的限制，另一方面要看到潛在的發(fā)展可以被不同的環(huán)境所加強(qiáng)或阻礙。 3.關(guān)鍵期理論 諾貝爾獎(jiǎng)獲得者羅倫茲的研究發(fā)現(xiàn)，小鵝在出殼后24小時(shí)內(nèi)有追隨某一固定的、走動(dòng)著的“東西”的行為，過了這個(gè)時(shí)刻，這種追隨行為就難以形成。所以出生以后24小時(shí)內(nèi)，是小鵝形成追隨行為的關(guān)鍵期。個(gè)體某些能力形成的關(guān)鍵期大多是在學(xué)齡前時(shí)期。所以對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期干預(yù)效果最好，可以起到事半功倍的作用。錯(cuò)過最佳時(shí)期，效果往往較差。4.嬰兒潛力的研究 嬰兒潛力的研究嬰兒傳統(tǒng)上被認(rèn)為是“無能”的，但許

17、多兒童心理學(xué)家近30年的研究發(fā)現(xiàn)：嬰兒具有相當(dāng)“高水平”的先天稟賦能力和反應(yīng)能力，早期教育與早期干預(yù)愈早進(jìn)行愈好。14、什么是個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃.制定該計(jì)劃包括哪些內(nèi)容.p145-14615、簡(jiǎn)述個(gè)別教育計(jì)劃的內(nèi)容。 答：個(gè)別化教育計(jì)劃的內(nèi)容，包括下列6項(xiàng)：1）該生受教育的現(xiàn)狀；2）該生應(yīng)達(dá)到的短期階段性目標(biāo)（16個(gè)月），與年終目標(biāo)（長(zhǎng)期）；3）為該生提供的特殊教育及相關(guān)服務(wù)設(shè)施；4）該生可參與普通教育的程度說明；5）實(shí)施本計(jì)劃的預(yù)定日期和期限；6）衡量本計(jì)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段。14、簡(jiǎn)述遺傳與環(huán)境相互作用論（并舉例）。P13115、如何理解功能補(bǔ)償代替說. 答：p1301. 什么是

18、早期干預(yù).早期干預(yù)的對(duì)象是什么.它有何作用.P125-1302. 常用的嬰幼兒評(píng)估工具有哪些.評(píng)估中應(yīng)注意些什么.P132-1363. 早期干預(yù)的內(nèi)容和方法是什么.如何對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià).P136-1394. 早期教育有哪幾種模式.各有哪些優(yōu)缺點(diǎn).P144-1475. 如何對(duì)智力落后幼兒進(jìn)行早期干預(yù).P148-1526. 如何對(duì)聽覺障礙幼兒進(jìn)行早期干預(yù).P152-1561. 學(xué)習(xí)困難的定義。P1602. 學(xué)習(xí)困難的鑒別標(biāo)準(zhǔn)。P161,P1633. 造成學(xué)習(xí)困難的原因有哪些.P166-1704. 訓(xùn)練學(xué)習(xí)困難學(xué)生可用哪些方法.P175-1775. 鑒別學(xué)習(xí)困難有哪些方法.P164-165六、學(xué)習(xí)困

19、難學(xué)生1、吳增強(qiáng)等人將學(xué)習(xí)困難學(xué)生分為暫時(shí)性學(xué)習(xí)困難、能力型學(xué)習(xí)困難、動(dòng)力型學(xué)習(xí)困難和整體型學(xué)習(xí)困難。2、由于學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多障礙而造成的是（C 動(dòng)力型學(xué)習(xí)困難 ）有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，而動(dòng)機(jī)意志水平不低，這是屬于（D 能力型學(xué)習(xí)困難）3、行為矯正是一種遵循學(xué)習(xí)的原則來矯正異常情緒和行為問題的心理治療技術(shù)。4、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)記憶進(jìn)行組塊、聯(lián)想、配對(duì)，提高記憶水平，這種方法稱為（B、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)法）5、鑒別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一是（A、IQ下限為7075）6、被大多數(shù)人所接受的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的流行率為（C、8左右）7、鑒別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一是 （ C、心理過程

20、異常 ）附：學(xué)習(xí)困難的鑒別標(biāo)準(zhǔn) 1. 智力標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)（個(gè)別施測(cè)）成績(jī)智商下限為7075。 2. 學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)。采用絕對(duì)學(xué)業(yè)不良與相對(duì)學(xué)業(yè)不良相結(jié)合的方法確定學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即以代表性較好的樣本學(xué)科統(tǒng)測(cè)平均分為參照標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科統(tǒng)測(cè)是根據(jù)大綱命題的絕對(duì)評(píng)價(jià)，而以低于平均分25個(gè)百分等級(jí)為劃分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)評(píng)價(jià)。兩者相結(jié)合也是一種確定學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)的方法。 3. 學(xué)習(xí)過程異常。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生知覺信息、加工信息、利用信息、解決問題的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在這一過程中往往會(huì)在某些方面表現(xiàn)出偏離常態(tài)的行為。在鑒別時(shí)，三條標(biāo)準(zhǔn)的意義是不同的，在具體鑒別某個(gè)學(xué)生時(shí)，這三條標(biāo)準(zhǔn)要綜合考慮。原則上第

21、一、第二條標(biāo)準(zhǔn)是鑒別的必要條件，第三條標(biāo)準(zhǔn)是重要的補(bǔ)充條件。學(xué)習(xí)困難的鑒別方法：1教師的日常觀察。學(xué)習(xí)困難學(xué)生各種心理特征和學(xué)習(xí)行為常?？梢酝ㄟ^日常觀察來評(píng)價(jià)。2標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)：智力測(cè)驗(yàn)（主要確定學(xué)生的智力水平，排除因智力缺陷而造成的學(xué)習(xí)困難。）、成績(jī)測(cè)驗(yàn)（既可全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)，又可評(píng)價(jià)單科學(xué)習(xí)成績(jī)。）、心理過程測(cè)驗(yàn)（就是對(duì)受試者推測(cè)中的一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)問題的心理過程（包括感覺、語言、記憶等）進(jìn)行評(píng)價(jià)。）3非正式測(cè)驗(yàn)。為了提供鑒別學(xué)習(xí)困難的有關(guān)線索，教師可制定一系列非正式測(cè)驗(yàn)，如非正式閱讀測(cè)驗(yàn)、效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)等。4醫(yī)學(xué)檢查。由醫(yī)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，以判斷其是否有中樞神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能不全、腦損傷、視聽覺障礙或

22、其他生理方面的缺陷。醫(yī)學(xué)檢查主要排除因生理缺陷或疾病而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難。造成學(xué)習(xí)困難的原因（一） 生理因素：有些多動(dòng)癥兒童可能在胚胎的正常發(fā)育過程中曾經(jīng)遇到過障礙。營(yíng)養(yǎng)不良及疾病會(huì)給正在生長(zhǎng)發(fā)育的學(xué)生的身體以很大的損害。（二） 心理因素：注意力缺陷、視聽知覺分辨差、語言發(fā)展遲緩、思維能力不足，記憶缺陷等都會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。（三） 學(xué)生自身原因：適應(yīng)能力差，有的學(xué)生由于適應(yīng)學(xué)校生活能力比較差，從而導(dǎo)致心理障礙，情緒波動(dòng)、大大降低了學(xué)習(xí)效果。缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有的學(xué)生在校期間一直沒有形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。缺少內(nèi)驅(qū)力，所謂缺少內(nèi)驅(qū)力即指學(xué)生缺少責(zé)任心和使命感，缺少發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。不良的認(rèn)知風(fēng)格

23、，有的學(xué)習(xí)困難學(xué)生智力正常，但思維不足，學(xué)習(xí)不得法，長(zhǎng)期以來形成了不良的認(rèn)知風(fēng)格。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四） 環(huán)境因素1.家庭教育因素：包括：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)對(duì)子女的態(tài)度、家長(zhǎng)對(duì)子女的教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)對(duì)子女的期望、家庭文化氛圍2.學(xué)校教育因素：教育思想不夠端正。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)教學(xué)工作抓得不緊、管理不善、質(zhì)量不高。忽視學(xué)段銜接中小學(xué)互相脫節(jié)。不良的師生關(guān)系。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成除了家庭和學(xué)校兩方面的外部原因以外，不正的社會(huì)風(fēng)氣和不良的社會(huì)文化也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的影響，比如新的讀書無用論、腦體倒掛、棄學(xué)掙錢實(shí)惠等現(xiàn)象導(dǎo)致知識(shí)貶值，使學(xué)生產(chǎn)生消極影響。8、學(xué)習(xí)困難學(xué)生 在國(guó)內(nèi)，所謂學(xué)習(xí)困難

24、學(xué)生指的是“智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生”。上述定義包含了兩層涵義：一是學(xué)習(xí)困難學(xué)生智力是正常的，即使有些學(xué)生智力偏低，仍屬于正常范圍，另外，心理發(fā)展的基本過程也是正常的。二是由于種種原因，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱所要求的水平，而且一般學(xué)習(xí)方面的困難不容易被克服。 以上概念表明，判斷一個(gè)學(xué)生是否屬于學(xué)習(xí)困難，至少符合以下三個(gè)條件： 1個(gè)體的智力接近正常、正常和正常以上，其潛能和成就之間有嚴(yán)重的差異，而形成低成就現(xiàn)象。 2學(xué)習(xí)困難不是由于智力落后、感官障礙、情緒困擾或缺乏學(xué)習(xí)能力等因素所造成的。3學(xué)習(xí)困難學(xué)生無法在正常的教學(xué)條件下從事有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須

25、接受特殊教育服務(wù)，才能學(xué)習(xí)成功。七、弱智學(xué)生1、孕期飲酒過量，酒精穿過胎盤停留在在胎兒血液里，抑制其中樞神經(jīng)系統(tǒng) 的活動(dòng)，造成智力落后。2、先天愚型的出現(xiàn)與母親的年齡有關(guān)。3、大部分輕度弱智兒童的致病原因是（C 社會(huì)文化因素）4、按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算，弱智兒童的出現(xiàn)率約為（B 2.27% ）5、讓弱智學(xué)生當(dāng)升旗手，這是一種（B 榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì) ）6、弱智兒童在回答問題時(shí)，常常經(jīng)不住別人反問，不論自己回答正確與否，只要?jiǎng)e人反問一句馬上就改口，這說明他們的思維 （ D 缺乏獨(dú)立性）7、編制出學(xué)校兒童用的第一個(gè)智力量表的學(xué)者是 （ 韋克斯勒 ）8、丹佛發(fā)育篩查法（DDST）能（ C、篩查出有問題的嬰幼兒

26、 ）丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)（DDST）,由專業(yè)人員實(shí)施 （A 能把發(fā)育上可能有問題者篩選出來 B目前和將來的能力和智力高低無預(yù)言作用 C不能提示診斷名稱 ）9、在教育診斷中，下列可作為篩查工具使用的是 （B、50項(xiàng)提問智能測(cè)驗(yàn)法 ）在教育診斷中，可作為篩選工具使用的是（A、畫人測(cè)驗(yàn)）篩查工具：丹佛發(fā)育篩查法（DDST）、丹佛智能篩查法（DDST-R）、畫人測(cè)驗(yàn)、ppvt(p135)診斷工具：格賽爾發(fā)育量表、韋克斯勒學(xué)齡兒童智力量表、韋克斯勒學(xué)前和學(xué)齡初期兒童智力量表、中國(guó)比納智力量表、兒童社會(huì)適應(yīng)行為量表、嬰兒初中學(xué)生社會(huì)生活能力量表、社會(huì)適應(yīng)能力簡(jiǎn)易評(píng)定表10、兒童王某4歲時(shí)已能大量閱讀，但字寫得

27、歪歪扭扭，這說明 （A 運(yùn)動(dòng)發(fā)展與智力發(fā)展不同步）11、苯丙酮尿癥是一種常見的由氨基酸代謝 障礙所引起的疾病。12、苯丙酮尿癥p190苯丙酮尿癥是一種常見的由氨基酸代謝障礙所引起的疾病。由于患者體內(nèi)缺乏分解苯丙氨酸的酶，以致大量的苯丙氨酸累積在血液和腦脊液中，對(duì)正在迅速發(fā)育的嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)造成不同程度的損害，長(zhǎng)此以往就會(huì)毒害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成智力落后。苯丙酮尿癥的發(fā)生率為萬分之一。13、簡(jiǎn)述智障兒童的個(gè)性特征。答：1. 缺乏主動(dòng)性。弱智學(xué)生在學(xué)習(xí)和參加各種活動(dòng)過程中主動(dòng)性一般較差，他們不善于支配和管理自己的行為，不會(huì)主動(dòng)克服哪怕是最小的困難，常常要在老師和家長(zhǎng)的督促、鼓勵(lì)下才能做完某件事。另外他

28、們不會(huì)按照比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)去行動(dòng)，而近期目標(biāo)則對(duì)他們能起激勵(lì)作用。2. 容易沖動(dòng)，自我控制能力差。由于弱智學(xué)生自我控制能力比較差，有時(shí)對(duì)外部環(huán)境的某一影響常常以沖動(dòng)的、瞬時(shí)產(chǎn)生的行動(dòng)來回答，并沒有去考慮是否應(yīng)該這樣做。3. 易受暗示，脾氣固執(zhí)。弱智兒童對(duì)待周圍人們的影響方面表現(xiàn)出一種矛盾的情況，他們常常不加思考的接受周圍人們的驅(qū)使和建議，無理智的盲目服從。4. 失敗期待高于成功期待。由于生活和學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期遭受挫折，許多弱智兒童對(duì)任何事物失敗期待比成功期待更高。5. 動(dòng)機(jī)不足，求知欲差。許多弱智兒童求知欲極不旺盛，很少表現(xiàn)出從事新活動(dòng)的愿望，很難將社會(huì)對(duì)他們的要求變成自己的需要和興趣。14、簡(jiǎn)述弱智

29、學(xué)生的記憶特點(diǎn).答：1）識(shí)記過程緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)不精確。2） 短時(shí)記憶有困難。3）不善于用記憶策略。4）記憶材料缺乏目的性。弱智兒童的注意力特點(diǎn)：1）注意力難以集中， 難以實(shí)現(xiàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間專注的活動(dòng)。2）弱智兒童注意的范圍比一般人狹窄。3）弱智學(xué)生注意分配差，復(fù)雜的注意分配幾乎是不可能的。15、語言障礙是弱智學(xué)生中最常見的問題之一。16、學(xué)習(xí)困難學(xué)生與弱智學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（B、智力水平）17、先天愚型最普遍的情形是（A、第21對(duì)染色體異常）18、按照我國(guó)弱智分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，“二級(jí)智力殘疾”屬于（ C、重度）19、智力殘疾定義中所說的“智力發(fā)育期”指的是（D、18歲以前）20、苯丙酮尿

30、癥的致病原因是（A、基因突變）22、弱智兒童記憶缺陷主要表現(xiàn)在（C、長(zhǎng)時(shí)記憶）1. 試述弱智的定義。P184-1852. 分析造成弱智的原因。P189-1923. 弱智兒童有哪些認(rèn)知特點(diǎn).P192-1954. 弱智兒童有哪些個(gè)性特征.P1955. 什么是適應(yīng)行為.P203八、言語與語言障礙1、失語癥是由器質(zhì)性腦病變引起的理解和表達(dá)語言符號(hào)內(nèi)容的異常。2、患者能聽懂話，看懂文字，但不能說話，或只能講一些單詞，這是運(yùn)動(dòng)性失語癥。3、器質(zhì)性構(gòu)音障礙往往存在生理 方面的異常，如裂腭、神經(jīng)功能缺陷等。4、語流障礙的典型表現(xiàn)是口吃。5、聲音嘶啞尖銳、鼻音過重等是屬于（D 音質(zhì)問題）說話聲音太輕是屬于 （

31、C 音量問題 ）說話有呼吸音是屬于（D、音質(zhì)問題）7、把“一”(yi)讀成“雞”(ji)這是屬于構(gòu)音障礙中的 （ D 添加）將“勺”（shao）讀成“襖”（ao），是構(gòu)音障礙中的（B、省略 ）將“五（wu）”讀成“胡（hu）”，是構(gòu)音障礙中的（A、替代現(xiàn)象）8、某位兒童說話時(shí)常出現(xiàn)倒句、破句、主語缺損等現(xiàn)象，使用的詞匯不及同齡兒童，該兒童可能屬于（A、語言發(fā)展遲緩 ）9、下列造成器質(zhì)性構(gòu)音障礙的是（C、裂腭）10、音量太高或太低這是屬于聲音障礙。使用假聲說話是屬于B、音調(diào)問題11、語流障礙 語流障礙是言語障礙中的一種類型，其典型表現(xiàn)是口吃，指語流或說話節(jié)奏中斷，言語不流暢，特別是在有些音、音節(jié)

32、、詞或詞組上有遲疑、停頓、重復(fù)或延長(zhǎng)現(xiàn)象。12、語言障礙 語言障礙是指?jìng)€(gè)人的語言理解或語言表達(dá)能力與同年齡兒童相比較，有顯著的偏離和異常現(xiàn)象，而造成交往困難。語言障礙可分為語言發(fā)展遲緩和失語癥。13、言語或說話障礙：是指?jìng)€(gè)體的言語或說話異于常人，使說話內(nèi)容受損害，既妨礙個(gè)體間的交流又造成自己的不良適應(yīng)，通常包括構(gòu)音、發(fā)聲和語流方面的障礙。14、附：言語障礙、語言障礙的分類及原因（一） 言語障礙1. 構(gòu)音障礙。 這類兒童常表現(xiàn)出四種類型的構(gòu)音錯(cuò)誤：（1）替代（2）省略（3）扭曲（4）添加。構(gòu)音障礙可分為器質(zhì)性構(gòu)音障礙和功能性構(gòu)音障礙兩類。器質(zhì)性構(gòu)音障礙往往存在生理方面的異常，如裂腭、神經(jīng)功能缺陷

33、（腦癱）等，使得舌頭、嘴唇、牙齒、頜和腭相互協(xié)調(diào)發(fā)生問題無法發(fā)出正確的語音。功能性構(gòu)音障礙則往往沒有明顯的結(jié)構(gòu)異常，說話常?？邶X不清，其原因還不完全清楚，但研究者認(rèn)為兒童語音辨別能力不足、感覺運(yùn)動(dòng)發(fā)展缺陷、環(huán)境條件差、交替使用兩種語言、情緒障礙或成熟緩慢都可能與此有關(guān)。2. 聲音障礙 聲音障礙又稱發(fā)音障礙、聲音異常、嗓音障礙，即聲音發(fā)生異常，通?？杀憩F(xiàn)為：1）不恰當(dāng)?shù)囊粽{(diào)（太高、太低或單調(diào)、缺乏變化）2）音量太高或太低。3）音質(zhì)問題 3. 語流障礙 語流障礙的典型表現(xiàn)是口吃，指語流或說話節(jié)奏中斷，言語不流暢，特別是在有些音、音節(jié)、詞或詞組上有遲疑、停頓、重復(fù)或延長(zhǎng)現(xiàn)象?？诔哉咄ǔ＿€伴隨有不隨意

34、的掙扎和逃避說話行為，如擠眉弄眼、張口伸舌、甩頭、聳肩、拍腿等。但口吃者也可能在朗讀范文和唱歌時(shí)，相當(dāng)流利。 （二） 語言障礙 語言障礙可分為語言發(fā)展遲緩和失語癥。 1.發(fā)展遲緩 語言發(fā)展遲緩又稱遲滯性語言。這類兒童往往表現(xiàn)為表達(dá)和理解語言技能方面的障礙，語言技能出現(xiàn)的時(shí)間、發(fā)展速度和發(fā)展水平顯著落后于同齡正常兒童。 2.失語癥 失語癥可分為獲得性失語癥和發(fā)育性（先天性）失語癥，是由器質(zhì)性腦病變引起的理解和表達(dá)語言符號(hào)內(nèi)容的異常。最常見的失語癥有運(yùn)動(dòng)性失語癥和感覺性失語癥。1. 言語障礙、語言障礙的概念及分類。P218-2222. 對(duì)于言語、語言障礙兒童，普通班教師可以做什么.P234-237

35、九、聽覺障礙1、耳病及損傷一般只導(dǎo)致輕度的傳音 性聽力障礙。2、聽覺能力訓(xùn)練對(duì)于有一定聽覺經(jīng)驗(yàn)的兒童來說，主要是聽覺的喚醒和重建。3、手勢(shì)語是聾人利用手的動(dòng)作和面部表情 進(jìn)行交往的一種表達(dá)系統(tǒng)。4、日常交談最常用的聲音頻率是（ C、5003000HZ ）5、日常交流最常用的聲音強(qiáng)度為（C 3040分貝）6、語言頻率平均聽力損失，是指語言頻率為（A 500、1000和2000赫茲的平均數(shù)）7、鼓膜外傷會(huì)導(dǎo)致（A 傳導(dǎo)性（傳音性）聽覺障礙）8、藥物中毒會(huì)導(dǎo)致（B 神經(jīng)性（感音性）聽覺障礙）附：傳統(tǒng)上，把外耳、中耳到橢圓窗這一部分聽覺機(jī)制叫做傳導(dǎo)通路。這一部分出了問題造成的障礙，叫做傳導(dǎo)性或傳音性聽

36、覺障礙。耳蝸、聽神經(jīng)到大腦中樞這一段聽覺機(jī)制叫做感覺神經(jīng)通路。這一部分出了問題造成的障礙叫做感覺神經(jīng)性聽覺障礙，也稱神經(jīng)性（或感音性）聽覺障礙。疾病可能同時(shí)累及外耳、中耳、內(nèi)耳或聽神經(jīng)及聽覺中樞，從而造成混合性聽覺障礙。9、語言頻率平均聽力損失：是指語言頻率為A 500、1000和2000赫茲的平均數(shù)10、手勢(shì)語：手勢(shì)語是聾人利用手的動(dòng)作和面部表情進(jìn)行交往的一種表達(dá)系統(tǒng)，亦稱手勢(shì)表情語。11、手指語：手指語又稱指語，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母，連接若干個(gè)指式，可以拼成任何的語言詞句。手指語式語言的特殊形式，專為聾人而設(shè)計(jì)。12、哪些舉止行為可能預(yù)示學(xué)生有聽力障礙. 答：以下任一種舉

37、止特點(diǎn)都可能預(yù)示學(xué)生有聽力障礙：1）注意力不集中2）側(cè)耳細(xì)聽3）語言能力差4）不善于完成口頭指令5）在小集團(tuán)內(nèi)做事較好6）喜歡跟著別人做事情7）表現(xiàn)出一定的行為問題8）常使用手勢(shì)及其他動(dòng)作9）不愛參加需要說話的活動(dòng)10）實(shí)際成績(jī)低于能力水平1. 聽障兒童的定義及分類.。P299,P242-2432. 聽障兒童有哪些心理特點(diǎn).P244-2493. 分析聽障學(xué)生的特殊交往手段。P264-2664. 預(yù)示學(xué)生可能有聽力問題的舉止特點(diǎn)主要有哪些.P250-2515. 教學(xué)過程中，普通學(xué)校應(yīng)注意采取哪些主要措施.P261-263十、視覺障礙1、視障學(xué)生對(duì)詞意的理解往往缺少表象基礎(chǔ) ，因此很難把握詞匯所表

38、達(dá)的概念。2、根據(jù)我國(guó)幾個(gè)盲校的調(diào)查，在盲生中先天致盲者占大多數(shù)。3、當(dāng)視覺發(fā)生嚴(yán)重障礙時(shí)，盲人可以做到 以手代目，這是因?yàn)橛|覺和視覺是平行的感覺。4、定向指的是個(gè)體借助視覺以外的感覺，確定自己在環(huán)境中的位置 及和其他物體間關(guān)系的活動(dòng)。5、盲相主要表現(xiàn)在：1）、行走時(shí)的異常狀態(tài)；2）、重復(fù)性呆板動(dòng)作。6、視覺障礙兒童感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)是主要依靠聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺功能。7、下列造成盲生視力障礙的原因中，所占比例較高的是（B 遺傳）8、一個(gè)因視覺困難而有閱讀問題的學(xué)生應(yīng)在閱讀前接受視覺訓(xùn)練這種方法稱為（B 認(rèn)知過程訓(xùn)練法）9、大多數(shù)盲人能及時(shí)避開障礙物，這是因?yàn)樗麄兙哂?（B、障礙感覺）

39、10、盲相盲相或叫盲態(tài)，是指視障患者因早期干預(yù)不當(dāng)而造成的一種外部狀況。它主要包括兩個(gè)方面的表現(xiàn)： 一是行走時(shí)的異常狀態(tài)。二是重復(fù)性的呆板動(dòng)作。11、如何解釋盲人所具有的障礙感覺.p282答：大多數(shù)盲人在獨(dú)自走路時(shí)，能發(fā)現(xiàn)離自己尚有一定距離的物體，即使它們沒有任何聲音或氣味。依靠這種能力，盲人可以及時(shí)避開障礙，以保證行走的安全。研究者把盲人及時(shí)察覺障礙物的能力叫做“障礙感覺”。12、行走：指的是從一處移動(dòng)到另一處的活動(dòng)。13、定向：是指?jìng)€(gè)體借助視覺以外的感覺，確定自己在環(huán)境中的位置以及與其他事物之間關(guān)系的活動(dòng)。1. 視障學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)有何特點(diǎn).P2252. 什么是障礙感覺和盲相.P282-

40、2843. 視障學(xué)生有哪些舉止特征.P285-2864. 普通學(xué)校如何為視障學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍.P289-292十一、情緒與行為障礙1、心理分析學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，情緒和行為問題是動(dòng)態(tài)的心理部分：本我、自我和超我之間的 病理性失衡的結(jié)果。2、認(rèn)為情緒行為障礙學(xué)生是學(xué)會(huì)了不適應(yīng)的反應(yīng)和未能學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),這是（ D 行為學(xué)觀點(diǎn) ） A 心理分析觀點(diǎn) B 人本主義觀點(diǎn) C 生態(tài)學(xué)觀點(diǎn) 3、“情緒和行為障礙兒童是由于兒童與環(huán)境之間不良的相互影響的結(jié)果?！边@是 （C 生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)）4、認(rèn)為情緒行為問題是兒童與環(huán)境之間不良影響的結(jié)果，這是（C、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)）5、認(rèn)為情緒行為問題是兒童本我、自我、超我之間的病理失衡

41、的結(jié)果，這是心理分析學(xué) 的觀點(diǎn)。附：1）心理分析學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為情緒和行為問題是動(dòng)態(tài)的心理部分：本我、自我和超我之間的病理性失衡的結(jié)果，教育的目的是應(yīng)用心理分析的原則和技術(shù)去幫助學(xué)生揭示潛在的心理疾病，努力幫助他們改善心理功能，行為和學(xué)業(yè)。2、心理教育的觀點(diǎn)：關(guān)心兒童的精神性障礙和明顯可見的行為不當(dāng)以及成績(jī)不良。教育工作的目的就是關(guān)心無意識(shí)動(dòng)機(jī)、潛在的心理沖突、學(xué)業(yè)成就和良好的行為。3、人本主義的觀點(diǎn)：此觀點(diǎn)認(rèn)為，情緒和行為障礙兒童不能與自己的情感保持聯(lián)系和不能在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自己的才能。教育的目的強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)兒童的自我管理、自我評(píng)價(jià)和在非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中動(dòng)真情地參與學(xué)習(xí)。4、生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，

42、情緒和行為障礙兒童是由兒童與環(huán)境之間不良的相互影響的結(jié)果。5、行為學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，情緒和行為障礙學(xué)生是學(xué)會(huì)了不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和未能學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。教育的目標(biāo)是通過處理兒童目前的環(huán)境即課堂和兒童行為結(jié)果，來實(shí)現(xiàn)行為矯正。5、據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，發(fā)達(dá)國(guó)家315歲兒童中情緒和行為障礙的流行率為（ C、515 ）6、誰是情緒和行為障礙兒童.答：情緒和行為障礙學(xué)生是指：一組在行為表現(xiàn)上與一般學(xué)生應(yīng)有行為有明顯偏離，具有以下一種或多種影響教育的明顯而持續(xù)行為特點(diǎn)的學(xué)生：（1）學(xué)習(xí)能力不足，但不能用智力、感覺和身體的原因加以解釋。（2）不能與同齡人和教師建立或保持良好關(guān)系。（3）對(duì)正常環(huán)境缺乏恰當(dāng)?shù)那榫w和行為反應(yīng)

43、。（4）彌漫性不愉快心境或抑郁。（5）容易出現(xiàn)與個(gè)人學(xué)習(xí)困難有關(guān)的生理癥狀或恐懼反應(yīng)。這一組學(xué)生的障礙表現(xiàn)相當(dāng)廣泛，包括有各種精神障礙及行為問題的兒童少年。7、分析造成情緒行為障礙的環(huán)境因素。P3128、嚴(yán)重攻擊性行為，損害他人的生命、財(cái)產(chǎn)，違反法律法規(guī)所禁止的行為稱為 違法行為 。p3159、18歲以下有違法行為者稱為 少年違法者 。1. 情緒和行為障礙的定義。P3082. 情緒和行為障礙的原因。P312-3133. 理解、接納和引導(dǎo)輔導(dǎo)策略的要點(diǎn)。P324-3264. 什么叫行為矯正技術(shù).常用的行為矯正方法有哪些.P327-3295. 簡(jiǎn)述情緒與行為障礙學(xué)生教育的理論觀點(diǎn)。P322-324

44、6. 品行障礙、違法行為、少年違法者、工讀學(xué)校的定義。P315,P321十二、肢體與健康障礙1、肢體殘疾指的是四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙 。2、“失去知覺、虛脫、全身驚厥”意味著癲癇的 （C 大發(fā)作）癲癇發(fā)作持續(xù)時(shí)間為3秒30秒的是（ A、小發(fā)作）3、社會(huì)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為影響殘疾或特殊兒童發(fā)展的最大因素是 （B 環(huán)境 ）4、二十世紀(jì)五六十年代以前對(duì)殘疾或特殊兒童發(fā)展所采取的主要對(duì)策是（C、通過醫(yī)療清除兒童內(nèi)部不利條件）5、以下運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，較易引起哮喘發(fā)作的是（A 體操 ）6、肢體殘疾兒童 美國(guó)研究者D.P.哈拉漢和S.M.考夫曼把肢體障礙兒童定

45、義為：“由于非感官性生理限制或健康問題的影響，而需要特殊的服務(wù)、訓(xùn)練、設(shè)備、材料或設(shè)施才能上學(xué)或?qū)W習(xí)的兒童。”7、肢體殘疾殘疾標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“肢體殘疾”下的定義是：“指人的四肢殘缺或或四肢、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙?！?. 安排肢體和健康障礙學(xué)生進(jìn)行普通班就讀應(yīng)主要考慮哪些因素" P336-3372. 腦癱學(xué)生教育中所需特殊教育措施主要有哪些.P340-3423. 哮喘學(xué)生教育中所需特殊教育措施主要有哪些.P348-3494. 癲癇學(xué)生教育中所需特殊教育措施主要有哪些.P351-3545. 在教育肢體和健康障礙學(xué)生中，教師應(yīng)掌握的行為要求是什么.P357

46、-358十三、超常1、超常兒童最一般的分類是把其分為智力超常兒童和有特殊才能的兒童兩大類。2、智力水平很高，但沒有在學(xué)業(yè)上取得相應(yīng)的優(yōu)異成績(jī)，這是屬于低成就超常 兒童。3、超常兒童是智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的個(gè)性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。4、在同一級(jí)水平上，加大拓寬超常學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，而并未加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，這是橫向拓寬充實(shí)法。5、布置家庭作業(yè)時(shí)，給超常學(xué)生一些額外精選的“難度題”，這是屬于縱向加深充實(shí)法。6、一般智力優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的兒童指的是(C 一般智能超常兒童 )7、根據(jù)常態(tài)分布曲線，估計(jì)超常兒童約占兒童總數(shù) （ C 1-3% ）8、一般智力優(yōu)異或高智商并在學(xué)習(xí)能

47、力上特別優(yōu)秀的兒童指的是( D 學(xué)業(yè)性超常兒童 )9、低成就超常兒童P36710、簡(jiǎn)述超常嬰幼兒心理和行為特點(diǎn)。P39311、如何理解“不同步綜合征”.p3801. 什么叫超常兒童.P3652. 超常兒童教育的意義是什么.P369-3703. 超常教育的原則是什么.P389-3914. 超常嬰幼兒的一般生理和心理特點(diǎn)是什么.P393補(bǔ)充： a、該兒童所屬類別. b、從特殊教育評(píng)定考慮需要做哪些補(bǔ)充檢查或測(cè)驗(yàn). c、提出安置和特殊教育計(jì)劃的建議。 案例1： 張某，男，6歲。主要表現(xiàn)及基本情況：對(duì)周圍事物反應(yīng)冷淡，興趣狹窄，不與別人玩耍，不喜歡玩玩具；對(duì)家庭裝修用的電動(dòng)工具卻很精通，能自己裝、拆兒

48、童的三輪車；對(duì)成人的問話不能理解，只能簡(jiǎn)單重復(fù)，記憶力好，對(duì)電話號(hào)碼、電視廣告語等能熟練記憶；脾氣暴躁，經(jīng)常發(fā)脾氣，用咬人、踢人等方式來傷害他人，不能適應(yīng)正常的集體生活；老師反映他行為刻板，在語言交往等方面有問題，動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)；家長(zhǎng)意識(shí)到自己孩子與別人的孩子不一樣，看旋轉(zhuǎn)的東西發(fā)呆，要求家人坐固定的位子，穿固定的拖鞋，拒絕環(huán)境變化及一切新東西，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的戀舊情懷；母親懷孕除環(huán)境不熟悉、營(yíng)養(yǎng)欠佳、被動(dòng)吸煙外一切正常；個(gè)案系足月順產(chǎn)，發(fā)育基本正常，一歲半走路，兩歲開始說話，語言發(fā)育欠清晰；一到兩歲期間幾乎完全由祖父母撫養(yǎng)，缺乏母愛，身體素質(zhì)差，經(jīng)常感冒、發(fā)燒。弱智。案例2：林某，男，5歲，身體

49、狀況一般，獨(dú)生子女。父親中學(xué)教師，母親高中畢業(yè)，家庭教育環(huán)境良好，母孕期正常，過月順產(chǎn)。家族中未發(fā)現(xiàn)精神疾患病史。該生出生后六個(gè)月因缺鈣而有抽搐發(fā)作，經(jīng)治療控制。兩歲六個(gè)月會(huì)走，但動(dòng)作協(xié)調(diào)性差。三歲會(huì)說話，但語句簡(jiǎn)單，不能把話說完整，也不會(huì)主動(dòng)與人交流。不會(huì)分辨大小、顏色、長(zhǎng)短、粗細(xì)、多少等，數(shù)數(shù)亦很困難。生活自理能力差，吃飯常常需要大人喂，獨(dú)立穿脫衣服有困難，不會(huì)系鞋帶。做事常有頭無尾，易激動(dòng)和任性。弱智案例3： 小明， 男，4歲，患兒至今不會(huì)與人交談。僅能講很少的幾個(gè)詞和短句，經(jīng)常自語，講的話別人聽不懂。常重復(fù)別人的話。至今不會(huì)用“你、我、他”，不愛和小朋友玩，即使把他放在一群小朋友里，一

50、會(huì)他就跑出來，常常躲開其他小朋友，別人叫他，他不理，父母以為他聾，但五官科檢查未發(fā)現(xiàn)他有聽力問題。活動(dòng)多，喜歡重復(fù)地蹦跳或單調(diào)的拍手，經(jīng)常重復(fù)做一些手部奇特的動(dòng)作，一刻也不安靜。但從不愛玩什么玩具和游戲，如給他球，他拿過來便扔到一邊。近幾個(gè)月以來，愛咬東西，拿到什么東西就咬，也經(jīng)常拉過母親貼臉但并無親昵的表情。 會(huì)自己進(jìn)食，能到指定地方大小便，至今不會(huì)分辨大小、顏色、長(zhǎng)短，更不會(huì)數(shù)數(shù)。會(huì)穿簡(jiǎn)單的衣服，睡眠可。 母親孕齡28歲，體健，足月順產(chǎn)，出生體重7斤，15個(gè)月會(huì)走，開始說話似乎晚一些，到2歲時(shí)才會(huì)說幾個(gè)單詞，2歲多時(shí)出現(xiàn)自言自語。 母乳喂養(yǎng)達(dá)16個(gè)月，哺乳時(shí)與母親有對(duì)視、撫摸、滿足的微笑，但一直不懂得“藏貓貓”的角色。自閉癥、精神障礙。情緒障礙。1.簡(jiǎn)述早期干預(yù)的家庭模式。家庭式早期干預(yù)模式，一般是以家長(zhǎng)在家中教育和訓(xùn)練自己的孩子為主。家庭訪問教師或巡回指導(dǎo)教師定期到各個(gè)家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)怎