新冠疫情下幼兒家庭教育方案設(shè)計與推進策略探究

1、新冠疫情下幼兒家庭教育方案設(shè)計與推進策略探究慈溪市早期教育中心 宓玉燕【摘要】2020年春節(jié)假期，一場始料未及的新冠疫情打亂了所有人的節(jié)奏。隔離政策的出臺，給幼兒居家生活帶來了困擾。作為學(xué)前教育工作者，不難以職業(yè)視角預(yù)見隨著時間推移，家庭親子關(guān)系將面臨囧境的境況?；谔厥鈺r期幼兒家庭教育特殊要求的分析，筆者與所在團隊及時介入干預(yù)，制定了以家庭教育指導(dǎo)為主要方式，提高親子陪伴質(zhì)量為核心目標的新冠疫情下家庭教育實施方案。以專業(yè)厚援為原則，探尋有效策略，關(guān)注過程性監(jiān)測與動態(tài)推進實踐探究。做到給指導(dǎo)不給指令，予厚援不給壓力，送關(guān)愛不添困擾的初衷，達到立足家庭教育，提升陪伴質(zhì)量，家園攜手共促兒童身心健康

2、發(fā)展的目的?！娟P(guān)鍵詞】 新冠疫情下 家庭教育指導(dǎo)筆者及所在團隊積極響應(yīng)教育行政部門“停課不停學(xué)”倡議。遵循3-6歲兒童身心發(fā)展特點、規(guī)律、需求，結(jié)合當下家庭教育現(xiàn)狀分析，立足特殊時期家庭教育指導(dǎo)，在實踐中邊探索邊總結(jié)，梳理形成了行之有效的實施方案與指導(dǎo)策略。1、 新冠疫情下幼兒家庭教育的特殊要求居家隔離政策讓期盼已久的假期計劃被迫取消，被無數(shù)媽媽感慨“他們是做不了什么？但能讓你什么都做不了”的“小神獸”們，將被長時間“困”在家中。家長陸續(xù)通過朋友圈、微信群釋放“求助”信號，孩子更發(fā)出了“我想出去和病毒一起玩”的強烈愿望。特殊時期的家庭環(huán)境，對家庭教育提出了特殊的要求。（一）穩(wěn)定幼兒情緒，關(guān)注心

3、理健康 3-6歲是兒童形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。兒童的身心發(fā)展特點和規(guī)律決定他們的情緒認知與調(diào)試能力處于萌芽狀態(tài)，直接導(dǎo)致他們出現(xiàn)情緒及心理健康問題時就會變得“蠻不講理”。如果不及時予以積極有效的干預(yù)，焦慮、煩躁、沮喪等不良情緒會接踵而至。又如果家長處理不當，更會影響親子關(guān)系，極不利于幼兒身心健康發(fā)展。因此，對新冠疫情下幼兒家庭教育提出的首要任務(wù)便是穩(wěn)定幼兒情緒，關(guān)注其心理健康。（二）加強適宜運動， 重視身體健康幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速地時期。除了日常生活中的活動量之外，幼兒園被規(guī)定每天需要保證兒童2小時的戶外活動時間，其中1小時為體育鍛煉。居家隔離時期，兒童無法進行戶外

4、活動，旺盛的精力無法消耗，運動要求無法達到都將對他們的生長發(fā)育造成影響?；谶@一情況的分析，對家庭教育提出加強適宜運動，重視身體健康的要求顯得十分恰當和必要。 （三）增進親子關(guān)系，提高陪伴質(zhì)量2015年，宜家和FamilyKids and Youth公司針對0-12歲兒童居家親子陪伴現(xiàn)狀調(diào)查報告玩耍報告2015 IKEA玩耍報告2015中提到，80%父母表示和孩子一起看電視是他們常做的事，37%父母會和孩子一起運動，90%的人會和孩子一起玩電子產(chǎn)品。這與我們的生活感知接近。新冠疫情下的居家隔離生活，圈起了親子共處的時光，創(chuàng)造了親子陪伴的機會，但是否能因此帶來高質(zhì)量的陪伴，并未可知。對電子產(chǎn)品的

5、依賴，親子陪伴認知與意識，以及原有的習(xí)慣都會是制約因素。二、互聯(lián)網(wǎng)+模式的家庭指導(dǎo)方案設(shè)計（一）以助推高質(zhì)量親子陪伴為目標親子陪伴絕不僅僅只是簡單的呆在一起。要做到以助推高質(zhì)量親子陪伴為目標，我們需要在定義上足夠明確，才能對目標足夠明確。法國兒童教育家卡特琳娜蓋岡在如何高質(zhì)量地陪伴孩子 卡特琳娜蓋岡.如何高質(zhì)量地陪伴孩子M.新星出版社，2016.一書中提到，陪伴的質(zhì)量，取決于父母是否掌握了符合年齡階段的交流方式。真正的陪伴不僅是在場，也不是溺愛式地圍著孩子轉(zhuǎn)，更不等同于支配，乃至各種形式的暴力。基于該書的啟示，我們可以將助推高質(zhì)量親子陪伴目標解析為：1. 保證有效的親子共處時間。時間是高質(zhì)量陪

6、伴的首要條件。三分鐘熱度和一邊刷著微信和抖音一邊“陪著”孩子，都不能稱其為真正的親子共處。我們需要家長能夠較長時間，專注地陪伴孩子，但同時也要考慮到家長需要自己的空間，更加需要考慮如何針對不同家長實際情況，實現(xiàn)陪伴時間在原有基礎(chǔ)上逐步遞增，是對這一目標的正確理解。2. 有積極有益的親子交流、互動。有了時間的保證，家長要參與進來，親子之間要有積極有益的互動、交流，才能稱得上是真正的親子陪伴，讓家長對真正意義的親子陪伴有基本的認識和愿意為之努力的意識是實現(xiàn)高質(zhì)量親子陪伴的必要前提和基礎(chǔ)。兒童有強烈的表達表現(xiàn)、互動、交流的欲望與需求，這由他們的年齡特點決定，也是他們特有的和學(xué)習(xí)方式。他們會喋喋不休、

7、沒完沒了、打破沙鍋問到底。要避免“爸爸媽媽看著你玩”、“能不能安靜一會，看視頻去吧”這類情況的出現(xiàn)，將這個理念傳遞給家長。3. 能支持孩子獲得適宜的發(fā)展。親子之間積極有益的互動、交流內(nèi)容若能起到支持孩子適宜的發(fā)展的作用，我們則可視其為高質(zhì)量的親子陪伴。適宜的發(fā)展即適合孩子年齡特點和需求的發(fā)展，帶有一定的專業(yè)性，對于非專業(yè)的家長而言，不容易做到。但是如果有了教師的專業(yè)指導(dǎo)，要實現(xiàn)這一目標就會變得容易許多，而這正是我們要做的事情。家長有了時間和意識上的良好基礎(chǔ)，教師給予支持和助力，家園攜手就能讓高質(zhì)量陪伴得以實現(xiàn)。（二）以實施專業(yè)厚援為原則“厚”在于這個職業(yè)所賦予我們不可推卸的職責(zé)，更在于我們所能

8、提供的積極有效且專業(yè)科學(xué)的指導(dǎo)建議和家庭教育支持?！霸敝讣皶r干預(yù)，挖掘有利教育契機，提供適宜途徑和資源，給予針對性提供支持、關(guān)愛與幫助。但同時，我們需要遵循一些基本原則，避免適得其反、有悖初衷的情況出現(xiàn)。1.嚴守家庭教育與學(xué)校教育界限，給指導(dǎo)不給指令。家庭教育有其自身的特點，與學(xué)校教育存在本質(zhì)的區(qū)別，教師要清晰明確地認識到這一點。在開展指導(dǎo)行為之前先“備課”，站在家長的立場和視角，站在家庭教育的視角選擇適宜的內(nèi)容，通過適宜的途徑和方式梳理指導(dǎo)建議，反復(fù)斟酌思考之后再落實指導(dǎo)。努力遵循給指導(dǎo)不給指令，絕不能把家長當成教育工作者“使喚”，假家長之手對孩子實施遙控教學(xué)。圖1：家長的評價是對我們遵循

9、原則的肯定與鼓勵2.遵循家庭自主意愿與需求，送關(guān)愛不添困擾。“這正是我需要的”這是樸素意義上最理想的供給關(guān)系，也是我們需要遵循的原則之一。我們要實施的專業(yè)厚援的供給對象有兩個，一個是家長一個是兒童。了解他們的指導(dǎo)意愿和需求，再提供相應(yīng)的指導(dǎo)建議，是實現(xiàn)這一原則的關(guān)鍵。因此，當遇到家長和兒童需求不一致時，遵循這一原則的關(guān)鍵在于分析產(chǎn)生需求差別的原因，進行疏導(dǎo)和協(xié)調(diào)，解決矛盾，促使問題解決再提供適宜的指導(dǎo)。這樣的家庭教育指導(dǎo)建議一定是傳遞關(guān)愛而非困擾的。3.指導(dǎo)方式直觀方便易操作，給厚援不給壓力。 家長不是專業(yè)的教育者，同時高質(zhì)量陪伴會消耗家長大量的時間和精力。因此，我們對家長提供的指導(dǎo)一定需要京

10、可能地去專業(yè)化，尤其避免過多地專業(yè)化語言與詞匯以及專業(yè)教育理念灌輸。盡可能地使用通俗移動的生活語言，盡可能以直接、直觀、形象方式代替文字閱讀，盡可能選擇簡單易操作的內(nèi)容與形式。以游戲和生活活動為主要內(nèi)容，才能遵循給厚援不給壓力的原則。（三）基于客觀現(xiàn)狀聚焦指導(dǎo)內(nèi)容 指導(dǎo)內(nèi)容受疫情下客觀現(xiàn)狀的影響和制約，更受實施途徑和方式方法的制約。以目標為導(dǎo)向，在遵循三大原則的前提下，只要聚焦在一個要求、兩大“嘮叨”和三大素材上。1.一個要求，保證親子陪伴時間。在所有家庭教育指導(dǎo)行為中，教師只給家長一個要求，那就是在家長條件具備的前提下，保證親子陪伴時間。確定這一指導(dǎo)內(nèi)容為“硬性要求”有兩個前提。第一，它是所

11、有家庭教育指導(dǎo)行為的前提和必要條件。第二，要求本身的唯一性、基礎(chǔ)性，易于被家長理解和接受。2.兩大“嘮叨”，轉(zhuǎn)變家庭教育理念。教師在每日健康排查時，以及與家長溝通交流時都會有意無意地“嘮叨”，向家長傳遞在家庭教育指導(dǎo)中最關(guān)鍵地兩個家庭教育理念，逐漸滲透影響，達到轉(zhuǎn)變家教理念的最終目的。（1）坦然面對“闖禍”，支持孩子在生活中學(xué)習(xí)。生活是幼兒教育的主陣地。居家隔離的階段正好是兒童生活教育的絕佳場所和契機。對于家長而言，他們要有足夠的認識坦然面對兒童可能在生活學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“闖禍”、“搗亂”，才能積極支持和鼓勵兒童在生活中學(xué)習(xí)。（2）正視游戲是必需品，耐心陪同并支持孩子游戲。游戲是兒童天生就有的

12、能力，也是孩子學(xué)習(xí)的主要方式，更是他們保持心情愉悅必須品。在居家隔離的特殊情況下，他們渴望家長成為自己的游戲玩伴。對家長而言，他們要有足夠的耐心陪孩子一起玩，這會消耗家長的精力、體力，并需要他們?yōu)榇烁冻鰣猿趾团Α?.三大素材，提供親子活動內(nèi)容。三大素材包括家庭運動、居家游戲及活動、心理健康三大塊。素材來源遵循“教育目標下原創(chuàng)設(shè)計”以及“根據(jù)需要篩選公眾資源”兩大原則。通過教研確定資源的類別、內(nèi)容與方式、所期望達到的目標、落實對象等（詳見表1）。 （1）健康運動素材。包括居家作息建議及適宜居家開展的幼兒自主運動、親子運動、操節(jié)及音樂律動。每個包含熱身、材料、玩法與建議、運動視頻。達到倡議健康規(guī)

13、律的生活保證適宜運動量的目的。圖3：省教研室轉(zhuǎn)載我園心理健康資源圖2：我園資源庫部分資源（2）居家游戲及活動素材。包括快樂元宵節(jié)、清潔小達人、幸福一家人等主題。挖掘主題下適宜在居家親子開展的相關(guān)活動和游戲?；顒釉O(shè)計蘊含教育意義與價值之外，更要遵循“、直觀、形象、方便、易操作”原則主題模式使活動與游戲更聚焦，行動更有的放矢，避免零碎散亂。提高活動與游戲質(zhì)量，實現(xiàn)高質(zhì)量陪伴。（3）心理健康素材。幼兒及家長在居家生活中可能遇到的不良情緒應(yīng)對的相關(guān)資源。積極心理氛圍營造的相關(guān)資源。為良好親子關(guān)系的建立支招。為處理和應(yīng)對居家不良情緒困擾支招。三大素材在進行反復(fù)審核，最終形成資源庫（見圖2）。保證資源質(zhì)量

14、，我們原創(chuàng)編輯的心理健康資源被省教研室轉(zhuǎn)載使用（見圖3）。（四）依托網(wǎng)絡(luò)平臺開辟實施途徑全民居家隔離的現(xiàn)狀致使教師的所有工作只能通過空中平臺開展，教研討論、資源設(shè)計、資源推送、家長指導(dǎo)、關(guān)心慰問無一例外。實時學(xué)習(xí)和靈活運用，為特殊時期線上家庭教育開辟實施途徑。1. 實時學(xué)習(xí)，get一眾新技能。幼兒園教師原本就對互聯(lián)網(wǎng)不陌生，再加上年輕善學(xué)。因為要遵循“直觀、形象、方便、易操作”的原則，避免文字閱讀理解給家長造成負擔和壓力，各種素材處理、加工、制作的軟件被選擇并很快學(xué)習(xí)使用。用老師們的話說：這次的新冠疫情又一次激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)激情，get一眾新技能。2. 靈活運用，打破實施途徑限制。這些實用性網(wǎng)

15、絡(luò)技能的習(xí)得不僅拓展了教師的教學(xué)技能，更為老師們高效高質(zhì)量地完成新冠疫情下家庭教育特殊任務(wù)提供了技術(shù)支持，在教研會議層面，從線上文字到語音視頻，從微信到QQ到釘釘，哪個方便用哪個，什么高效學(xué)什么。在家庭教育指導(dǎo)上，多項技能靈活使用，為專業(yè)厚援的實施方案搭建豐富的空中橋梁，打破實施途徑限制。三、點面結(jié)合的指導(dǎo)策略推進（一）教研護航，擬定操作指導(dǎo)意見如何有效實施指導(dǎo)策略，推進方案落地，教師們圍繞問題開展了前后兩次的教研，首先基于專項組教師團隊的客觀分析制定第一套初步方案（見圖4）。而后將其推向一線班主任，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，開展第二次集中教研，補充完善并細化了操作細則（見圖5），組合形成詳細操

16、作方案。補充完善前后方案之間最大的區(qū)別在于，更加關(guān)注不同家長不同家庭的需求，更加重視個性化區(qū)別對待，也更加具有操作指導(dǎo)意義。圖4：教育專項組第一份討論稿 圖5：融合班主任意見后補充意見完善后更關(guān)注家長及家庭的個性化需求，體現(xiàn)面向全體、關(guān)注個體的指導(dǎo)策略（二）點面結(jié)合，全面推進教育指導(dǎo)點面結(jié)合指導(dǎo)策略包含兩次涵義。其一，基于教研審核的實施方案，再通過年段組研討學(xué)習(xí)，在確保教師理解內(nèi)化之后，全面推行。其二，點對點了解家庭現(xiàn)狀，構(gòu)建班級家庭信息庫，然后通過面向全體，兼顧個體的方式，點面結(jié)合有效推進。1.點對點家庭現(xiàn)狀排查，構(gòu)建班級家庭信息庫。實施開始前，班級教師通過私信，排摸了解班級中孩子的家庭情況

17、。對于家庭有特別需求的予以詳細記錄。排摸完成之后進行信息錄入，分析分組，構(gòu)建班級家庭信息庫。2.主題式資源推送，面向全體引領(lǐng)方向。資源推送面向全體家長。將前期完成的素材資源，通過幼兒園公眾平臺進行定時推送。班級教師基于本班實際在班級群上做針對性指導(dǎo)、建議、引領(lǐng)。推送與指導(dǎo)符合以下兩個要求：（1）定時定量，易于消化方便操作。推送內(nèi)容于前一天與班主任見面，方便班主任熟悉、了解，對如何向家長提供指導(dǎo)建議做到心中有數(shù)。推送一天一期，固定每天10點左右，有規(guī)律的定時推送有助于營造穩(wěn)定的氛圍。一期一般2-3個游戲活動供家長選擇，以直觀的圖和視頻為主，輔助簡單文字說明，易于消化方便操作。每個活動有具體的年齡

18、段指向，以及指導(dǎo)建議。 前一天教師準備，了解推送資源準備推送幼兒園推送素材資源指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)意見根據(jù)家長需要給予支持關(guān)注關(guān)注并收集相關(guān)反饋信息（2） 聚焦主題，知其然更知其所以然。推送以主題的方式開展，在每一個主題推送開端都會告知：為什么要做這件事情、大概會持續(xù)幾天等信息。每一期的結(jié)束都會提示：明天我們可以做些什么，達到知其然并知其所以然的目的，讓孩子和家長心中有譜，可以有所計劃，產(chǎn)生穩(wěn)定安全的心理。同時持續(xù)穩(wěn)定的節(jié)奏有助于習(xí)慣的形成。3.個性化指導(dǎo)，滿足不同群體家教需求。面向全體家庭的同時，我們更關(guān)注不同家庭的個性化指導(dǎo)，因為他們通常都存在這樣那樣的家庭教育困難與問題，也更加需要得到專業(yè)的

19、支持和援助。（1）陪伴缺失，“面對面”安撫關(guān)愛。這一類情況，需要針對性援助的包括孩子、陪伴缺失家長、替代陪伴家長三個對象。陪伴缺失家庭主要指有家長參加防疫一線工作的家庭，例如一線醫(yī)務(wù)工作者、警察、社區(qū)防疫人員、志愿者等。在實踐中總結(jié)的最好的指導(dǎo)策略，需關(guān)注和側(cè)重情感撫慰與關(guān)懷。最好的方式是通過直接直觀的途徑，通過聲音、圖像傳遞，用另一種情感給予溫度的關(guān)愛。可以是師生情，也可以是伙伴情。（2）祖輩幫帶，給予式手把手指導(dǎo)。與年輕父母相比較，祖輩對互聯(lián)網(wǎng)+的方式相對陌生。在實踐中，教師們針對性地梳理出一些行之有效的辦法。例如建立另外一個愛心群，根據(jù)現(xiàn)實情況，提供了一些適宜老人陪伴孩子操作的游戲，方便的、適宜易懂的操作建議幫助他們掌握。與老人和孩子直接通話或視頻，給予手把手式的指導(dǎo)。也可以推送些簡單可以獨自完成的小游戲。（3）焦慮困擾，多管齊下積極疏導(dǎo)。焦慮困擾的家庭包括對素材推送和家庭指導(dǎo)產(chǎn)生誤解的、家里有多個孩子精力有限的、有大班升小學(xué)壓力和困擾的等等。首先需要了解家長產(chǎn)生焦慮的原因，然后對癥下藥，多管齊下，既需要做好家長焦慮情緒的排除和環(huán)節(jié)，又要做好相對應(yīng)的指導(dǎo)策略跟進，還需要隨時關(guān)注孩子的情緒是否被影響。多關(guān)注、多交流、多分享，多管齊下積極疏導(dǎo)，達到緩解焦慮與困擾的目