兒童發(fā)展概論復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

1、兒童發(fā)展概論復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)考核目標(biāo)：了解發(fā)展的系列概念，了解各年齡階段的兒童發(fā)展特點(diǎn)，了解兒童發(fā)展研究的研究方法、理解兒童發(fā)展階段及其劃分標(biāo)準(zhǔn)，理解兒童發(fā)展的年齡特征。第一章 緒論第一節(jié) 兒童發(fā)展概述1. （名詞解釋）發(fā)展是指?jìng)€(gè)體（身體、生理、心理、行為方面）的(發(fā)育、成長(zhǎng)、分化、成熟、變化)的過程，不僅是數(shù)量的變化，更重要的是質(zhì)(體現(xiàn)為分階段)的變化。P3頁(yè)2. （選擇、判斷）分化：主要指動(dòng)作（如：嬰兒時(shí)牽一發(fā)而動(dòng)全身，逐漸分化為肢體可以獨(dú)立動(dòng)作）、情緒（如：嬰兒只會(huì)哭這一種表達(dá)方式，隨著年紀(jì)增長(zhǎng)，分化出喜怒哀樂的情緒）等方面。3. 兒童發(fā)展主要是指從不成熟到成熟這一成長(zhǎng)階段。P4頁(yè)4. （填空

2、、選擇）兒童發(fā)展的特點(diǎn)：基礎(chǔ)性（為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)）、遞進(jìn)性（循序漸進(jìn)）、易感性（受環(huán)境影響）P4頁(yè)5. （填空）兒童發(fā)展領(lǐng)域：生理、認(rèn)知、個(gè)性與社會(huì)性、文化性（重要!）P5頁(yè)6. 以心理特質(zhì)的變化依據(jù)來分：P9頁(yè)皮亞杰提出：a.感知運(yùn)動(dòng)智慧階段（0-1.5、2歲）；b.前運(yùn)算智慧階段（1.5、2-6、7歲）；c.具體運(yùn)算智慧階段（6、7-11、12歲）；d.形式運(yùn)算智慧階段（11、12-14、15歲）。7. 兒童發(fā)展的年齡特征：（名詞解釋、填空）a.兒童發(fā)展的各個(gè)年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征，它與兒童生理發(fā)展的年齡階段有關(guān)，但不是由年齡決定的。若出簡(jiǎn)答題：除上述1點(diǎn)外還要

3、加答：b.年齡特征既有穩(wěn)定性又有可變性，特征普遍穩(wěn)定，長(zhǎng)期觀察可變（如身高特征，某一年齡段的普遍身高基本相同，但隨著時(shí)代發(fā)展有所變化）。c.兒童發(fā)展由于存在個(gè)體差異，使其在年齡特征上存在不平衡性（如姚明的孩子可能會(huì)比較高）。P11頁(yè)8. 嬰兒學(xué)習(xí)分三個(gè)層次：習(xí)慣化、工具性條件反射、言語(yǔ)的掌握。P12頁(yè)9. 了解兒童發(fā)展各階段的主要特點(diǎn)：p12-13頁(yè)10. 影響兒童發(fā)展因素：先天的遺傳、后天的環(huán)境（其中最重要的是教育）先天的遺傳決定了兒童發(fā)展的可能性，后天的環(huán)境決定了兒童發(fā)展實(shí)際能夠達(dá)到的水平。（補(bǔ)充內(nèi)容：緒論首頁(yè)空白處）第二節(jié) 兒童發(fā)展的研究方法1. （填空）研究設(shè)計(jì)方式：橫向設(shè)計(jì)、縱向設(shè)計(jì)

4、、交叉設(shè)計(jì)、跨文化研究設(shè)計(jì)。P24頁(yè)2. （填空）研究的具體方法：觀察法、訪談法、問卷法、測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)法、文化比較法。P26頁(yè)考核目標(biāo)：了解遺傳素質(zhì)、神經(jīng)元、突觸等概念理解神經(jīng)的可塑性、動(dòng)作發(fā)展掌握影響產(chǎn)前發(fā)育的因素，影響神經(jīng)可塑性的因素、影響動(dòng)作發(fā)展的因素。第二章 兒童發(fā)展的基礎(chǔ)第一節(jié) 遺傳1. （名詞解釋）遺傳素質(zhì)：那些與生俱來的有機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征。P36頁(yè)2. 人類遺傳的方式：有性遺傳（性別）3. （填空）產(chǎn)前發(fā)育的階段：P41頁(yè)a. 胚種期（0-2周）b. 胚胎期（2-8周）：外胚、中胚、內(nèi)胚c. 胎兒期（9-37周）4. （低概率填空）影響產(chǎn)前發(fā)育

5、的因素：藥物、疾病、輻射、營(yíng)養(yǎng)、年齡、情緒及狀態(tài)。P42頁(yè)5. 胎教：是間接影響，主要是母親的情緒影響孩子。第二節(jié) 大腦的發(fā)育1. 大腦結(jié)構(gòu)：中樞神經(jīng)系統(tǒng)（腦、脊髓），周邊神經(jīng)系統(tǒng)。2. 神經(jīng)組織：神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞。P47頁(yè)3. （名詞解釋）：神經(jīng)細(xì)胞又稱神經(jīng)元，是神經(jīng)系統(tǒng)中最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位。P47頁(yè)4. 神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞不參與神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)，但對(duì)神經(jīng)元起支撐保護(hù)作用，并參與髓鞘的形成。P47頁(yè)5. （名詞解釋）突觸：神經(jīng)元之間、神經(jīng)元與非神經(jīng)元之間特化的細(xì)胞連接結(jié)構(gòu)，有傳遞信息和分析整合的作用。P48頁(yè)6. 大腦發(fā)育順序：枕葉（最早）顳葉（語(yǔ)言）頂葉（認(rèn)知）額葉（思維）P51頁(yè)7.

6、（了解，可能出判斷）嬰兒腦重增加原因：并不是神經(jīng)細(xì)胞大量增加，而主要在于神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和神經(jīng)纖維的延伸。P49頁(yè)8. （選擇、判斷）神經(jīng)可塑性的表現(xiàn)：腦結(jié)構(gòu)的功能重組、細(xì)胞層次的神經(jīng)可塑性、神經(jīng)可塑性的基因與分子機(jī)制。P52-54頁(yè)9. 可塑性的影響因素早期經(jīng)驗(yàn) P54頁(yè)理解即可a. 神經(jīng)突觸的倒U形變化與心理發(fā)展關(guān)鍵期b. 神經(jīng)可塑性與環(huán)境刺激的豐富性第三節(jié) 兒童動(dòng)作發(fā)展（瀏覽，P56-58頁(yè)）1. （簡(jiǎn)答）動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律：遵循一定的先后次序：頭部頸部軀干四肢 P58頁(yè)a. 從上到下：即先抬頭，后坐、站立、走路。b. 由近及遠(yuǎn)：先從靠近軀干動(dòng)作開始，然后出現(xiàn)離軀干遠(yuǎn)的動(dòng)作。c. 由粗到

7、細(xì)：先會(huì)軀體大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作，后會(huì)小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。d. 有整體到分化：從全身性、籠統(tǒng)的、彌散性的動(dòng)作，逐漸分化為局部的、精細(xì)的、專門化的動(dòng)作。e. 從無意到有意（重點(diǎn)）：先出現(xiàn)無意動(dòng)作，后出現(xiàn)有意動(dòng)作。2. 區(qū)別：有意動(dòng)作：主動(dòng)控制的，有意識(shí)的；無意動(dòng)作：不主動(dòng)控制、無意識(shí)的。3. （簡(jiǎn)答）影響動(dòng)作發(fā)展的因素：P59頁(yè)a. 生物學(xué)因素：基因、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟度（如腦癱兒童）、感覺經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)和（經(jīng)過感統(tǒng)訓(xùn)練改變兒童部分行為習(xí)慣，如注意力不集中，多動(dòng)等。）b. 非生物學(xué)因素：生活環(huán)境（氣候、文化背景、家庭環(huán)境）、養(yǎng)育觀念和方式?？己四繕?biāo)：了解視覺適應(yīng)、視敏度、注意、有意注意和無意注意、注意

8、的穩(wěn)定性、分配能力、轉(zhuǎn)移能力和廣度等概念理解幼兒形狀知覺的發(fā)展趨勢(shì)，撫摸對(duì)嬰兒發(fā)展的作用，嬰兒面孔偏好的意義（重點(diǎn)）掌握培養(yǎng)兒童注意力的原則第三章 感知覺、注意的發(fā)展（重點(diǎn)）第一節(jié) 感覺發(fā)展（視覺的發(fā)展是最重要，小考點(diǎn)多）1. （判斷）視覺適應(yīng)：明適應(yīng)和暗適應(yīng)。P68頁(yè)明適應(yīng)：從低亮度到高亮度環(huán)境，眼睛的適應(yīng)過程。暗適應(yīng)：對(duì)低亮度環(huán)境的感受性逐步提高的過程。2. (名詞解釋)視敏度：衡量視覺發(fā)展優(yōu)劣的指標(biāo)，指分辨物體細(xì)節(jié)和輪廓的能力，是人眼正確分辨物體的最小維度。P69頁(yè)3. 了解：視敏度在2歲時(shí)接近成人水平。4. 嬰兒階段會(huì)出現(xiàn)試探性啃咬現(xiàn)象。5. （簡(jiǎn)答）撫摸對(duì)嬰兒發(fā)展的作用：P74頁(yè)a.

9、 刺激感官和興奮神經(jīng)中樞感受點(diǎn)，逐漸促進(jìn)小兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和智能的成熟。b. 促進(jìn)血液循環(huán)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。c. 有助于嬰兒產(chǎn)生安全感，為成年后形成獨(dú)立個(gè)性做準(zhǔn)備。d. 促進(jìn)消化，增加體重。.第二節(jié) 知覺的發(fā)展1. （選擇、簡(jiǎn)答、辨析）兒童圖形知覺的發(fā)展：a. 圖案>單色刺激b. 復(fù)雜>簡(jiǎn)單c. 清晰>不清晰d. 對(duì)比明顯>缺乏對(duì)比e. 從關(guān)注圖案的單元特征到從整體上把握?qǐng)D案。2. 對(duì)幼兒園教育的啟示：P77頁(yè)a. 小班：辨別圓形、方形、三角形b. 中班：拼合三角形、拼合圓形c. 大班：橢圓形、菱形、五角形、六角形、圓柱形3. 深度知覺：對(duì)遠(yuǎn)近、深淺的知覺。6、7個(gè)

10、月左右是界點(diǎn)?！耙曈X懸崖”P77頁(yè)4. 嬰兒面孔偏好社會(huì)化意義（社會(huì)適應(yīng)）第三節(jié) 注意的發(fā)展1. （了解）注意的概念：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。2. 分類：有意注意和無意注意。區(qū)分：有無目的，是否需要意志主動(dòng)控制。3. （填空、簡(jiǎn)答）注意發(fā)展的意義：P82頁(yè)a. 積極維護(hù)心理活動(dòng)，是高質(zhì)量認(rèn)知活動(dòng)的捍衛(wèi)者b. （重點(diǎn)）對(duì)心理活動(dòng)發(fā)展有功能性意義：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能（如：選擇性注意實(shí)驗(yàn)：目標(biāo)詞的關(guān)聯(lián)性，從3個(gè)詞中選出與已給詞相關(guān)的1個(gè)）4. （重點(diǎn)）有意注意的品質(zhì)特征：P84-85頁(yè)a. 集中性與持久性b. （名詞解釋）穩(wěn)定性：指對(duì)同一對(duì)象或同一活動(dòng)的注意所能持續(xù)的時(shí)間。c

11、. （名詞解釋）分配能力（“一心二用”的能力）：指在同一時(shí)間里，注意指向多個(gè)不同對(duì)象的能力。d. （名詞解釋）轉(zhuǎn)移能力：有意識(shí)地將注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上的能力。e. （名詞解釋）注意的廣度：就是注意的范圍，在同一時(shí)間里能把握的對(duì)象的數(shù)量。5. （簡(jiǎn)答）如何維持兒童的注意穩(wěn)定性？P84頁(yè)a. 注意的對(duì)象要具體形象、生動(dòng)鮮明b. 學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化，避免枯燥單調(diào)的方式c. 活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒參與d. 保持幼兒良好的身心狀態(tài)e. 注意對(duì)象，任務(wù)不要過于復(fù)雜或過于簡(jiǎn)單f. 減少無關(guān)刺激的干擾6. （填空、簡(jiǎn)答、論述）培養(yǎng)兒童注意力的原則：P87頁(yè)a. 刺激豐富化原則：多提供機(jī)會(huì)培養(yǎng)注意

12、力b. 注意訓(xùn)練與注意發(fā)展匹配原則：關(guān)注兒童發(fā)展的規(guī)律和水平（不能“拔苗助長(zhǎng)”）c. 形式立體化原則，以多種方式方法進(jìn)行培養(yǎng)（“火車往哪開？”游戲：三人圍坐一圈，每人報(bào)上一個(gè)火車站站名，之后通過幾句對(duì)話來開動(dòng)“火車”。游戲開始爸爸報(bào)“北京站”，媽媽報(bào)“上海站”，孩子報(bào)“廣州站”。媽媽拍手喊：“上海的火車就要開了！”父子二人齊聲拍手喊：“往哪開？”媽媽拍手喊：“往北京開！”于是，北京站的爸爸馬上接口：“北京的火車就要開了！”媽媽和兒子齊拍手喊：“往哪開？爸爸拍手喊：“往廣州開！”然后以此類推?！保ヾ. 空間滲透式原則：滲透在生活的各個(gè)方面，給孩子以空間（不要總是在孩子學(xué)習(xí)或做事情的時(shí)候頻繁詢問）

13、?？己四繕?biāo)：了解記憶（核心），（再認(rèn)、回憶），（定向反射、習(xí)慣化、條件反射），自傳體記憶，元記憶等概念理解嬰兒記憶的特征、兒童記憶策略的發(fā)展、兒童記憶的準(zhǔn)確性、兒童記憶的容量、兒童記憶保持過程中的記憶恢復(fù)現(xiàn)象、記憶的遺忘規(guī)律掌握如何促進(jìn)兒童有效地學(xué)習(xí)的方法第四章 記憶的發(fā)展第一節(jié) 嬰兒記憶的發(fā)生1. （核心概念）記憶：是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過程。P92頁(yè)2. 恢 復(fù) 再認(rèn)：注意到當(dāng)前刺激是過去曾經(jīng)歷的刺激。（如：開卷考試） P94頁(yè)提取信息的形式 回憶：對(duì)已消失的刺激產(chǎn)生一個(gè)心理表征的過程。（如：閉卷考試）3. 記憶發(fā)生的指標(biāo)：定向反射和習(xí)慣化、條件反射。4. （了解，不考名詞解

14、釋）定向反射：對(duì)新異刺激做出反應(yīng)的傾向； 習(xí)慣化：刺激多次出現(xiàn)，定向反射就減少了。 條件反射：對(duì)條件刺激做出的反應(yīng)。5. （了解）嬰兒記憶的特征：a. 無意識(shí)記為主，不能為特定的目的而記憶b. 2歲以后，有意識(shí)記開始萌芽，無意識(shí)記進(jìn)一步發(fā)展c. 存在記憶缺失情況“嬰兒失憶癥”（辨析）非病態(tài)，屬正?，F(xiàn)象，只有嬰兒時(shí)期出現(xiàn)。第二節(jié) 兒童記憶的發(fā)展1. （名詞解釋）自傳體記憶：是一種特殊的情景記憶，指?jìng)€(gè)體在日常生活中對(duì)自身經(jīng)歷事件的記憶，具有不隨意的特點(diǎn)。（3歲左右出現(xiàn)）P95頁(yè)2. 兒童的記憶策略（并非天生就會(huì)，后天習(xí)得）P97-99頁(yè)a. 復(fù)述策略：由不會(huì)到會(huì)，由作用小到作用大b. 組織策略（歸

15、類）：隨年齡增長(zhǎng)、不斷實(shí)踐而不斷增強(qiáng)c. 精細(xì)加工策略（建立人為聯(lián)系）：對(duì)于不容易進(jìn)行分類的信息，個(gè)體確認(rèn)或建構(gòu)記憶項(xiàng)目之間某種意義上的聯(lián)系。發(fā)展較遲，11歲才出現(xiàn)（如：通過講故事的方式幫助兒童記憶圖片）3. 兒童記憶的準(zhǔn)確性：不夠準(zhǔn)確，細(xì)節(jié)不足，容易受到引導(dǎo)。P100頁(yè)4. （非重點(diǎn)記憶）元記憶：分為關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知自我監(jiān)控和元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)。（是兒童對(duì)于自我記憶的認(rèn)識(shí)和監(jiān)控。如：不斷詢問自己是否記住所看知識(shí)。）P100頁(yè)5. 元認(rèn)知知識(shí)的分類：對(duì)人、任務(wù)、策略三個(gè)方面的內(nèi)容。6. 記憶容量：在記憶過程中，可供心理過程使用的總的心理工作空間。（7-9歲為迅速發(fā)展階段）P101頁(yè)第三

16、節(jié) 記憶規(guī)律與兒童學(xué)習(xí)1. （名詞解釋）記憶恢復(fù)現(xiàn)象：學(xué)習(xí)后過幾天測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量要高的記憶現(xiàn)象。年齡越小表現(xiàn)越明顯 P102頁(yè) 原因：大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞的保護(hù)性抑制（相當(dāng)于跳閘）2. 記憶的遺忘規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢。P103頁(yè)3. 學(xué)習(xí)應(yīng)該：先密后疏，及時(shí)復(fù)習(xí)；150%的過度學(xué)習(xí)為最佳。4. （重點(diǎn)）如何促進(jìn)兒童有效學(xué)習(xí)（有效記憶）P104頁(yè):a. 根據(jù)兒童記憶特點(diǎn)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)： 無意識(shí)記為主，盡量選擇形象、直觀、具體、生動(dòng)，能引發(fā)孩子興趣，吸引孩子注意的對(duì)象。 對(duì)事件的記憶能力發(fā)展較早，對(duì)圖片、語(yǔ)詞記憶晚，因此應(yīng)結(jié)合情境，形象生動(dòng)的進(jìn)行記憶，如將其故事化。 記

17、憶容量有限，需合理安排內(nèi)容和速度。 記憶策略水平較低，應(yīng)適當(dāng)教授記憶策略。b. 針對(duì)記憶規(guī)律促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)： 記憶恢復(fù)現(xiàn)象 注意休息、留出空間和時(shí)間 記憶遺忘規(guī)律 及時(shí)復(fù)習(xí)，先密后疏 材料間的干擾 不要同時(shí)安排內(nèi)容性質(zhì)類似的材料考核目標(biāo)：了解想象、（有意想象、無意想象）、（再造想象、創(chuàng)造想象）、（直觀行動(dòng)思維、具體形象思維）、元認(rèn)知等概念。理解兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)，兒童概念發(fā)展的特點(diǎn)，兒童判斷、推理和理解發(fā)展的特點(diǎn)。第五章 想象和思維的發(fā)展第一節(jié) 兒童想象的發(fā)展1. 想象：對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造從而建立新形象的心理過程。P109頁(yè)2. 想 無意想象無特定目的、不自覺的 經(jīng)驗(yàn)性 象 有意想象

18、有目的、自覺的 再造想象根據(jù)已有的形象， 情境性在頭腦中形成相應(yīng)形象 愿望性 創(chuàng)造想象創(chuàng)造新的形象 擬人性 3. 學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)：P111頁(yè)a. 學(xué)前期兒童有意想象逐漸得到發(fā)展，但主要還是無意想象b. 學(xué)前兒童在再造想象的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展創(chuàng)造想象c. 想象完全脫離現(xiàn)實(shí)到合乎客觀邏輯第二節(jié) 兒童思維的發(fā)展1. 思維：大腦對(duì)客觀世界的反映。P112頁(yè)2. 特點(diǎn) 概括性核心特征 間接性 邏輯性3. （重點(diǎn)）兒童思維類型：在發(fā)展心理學(xué)中，根據(jù)思維抽象的程度，通常將兒童思維分成直觀行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。與皮亞杰劃分相結(jié)合（P9頁(yè)）P113頁(yè)4. 直觀行動(dòng)思維是指直接與物質(zhì)活動(dòng)相聯(lián)

19、系的思維，又叫感知運(yùn)動(dòng)思維，是思維發(fā)展的初級(jí)階段，主要作用是協(xié)調(diào)感知和動(dòng)作。5. 具體形象思維是以表象為材料的思維，它是一般形象思維的初級(jí)形態(tài)，也是思維發(fā)展的必經(jīng)階段。6. （簡(jiǎn)答、填空）學(xué)前兒童思維發(fā)展特點(diǎn)：P115頁(yè)a. 思維的具體形象性：相對(duì)具體性、不可逆性、自我中心（“三山問題”實(shí)驗(yàn)P116頁(yè)）b. 思維的抽象邏輯性開始萌芽第三節(jié) 兒童概念的發(fā)展1. 概念：是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性和特征的反映。P117頁(yè)2. 學(xué)前兒童概念發(fā)展的特點(diǎn)：P118頁(yè)a 實(shí)物概念發(fā)展：學(xué)前兒童能概括出某些比較熟悉的事物的突出特征，尤其是功能性方面，但是不能理解本質(zhì)屬性。b 數(shù)概念發(fā)展：口頭數(shù)數(shù)（唱數(shù)）2、3歲

20、 給物說數(shù)（點(diǎn)數(shù)）4、5歲 按物取數(shù)4、5歲 掌握數(shù)概念3歲前，直接感知；4、5歲開始形成；6、7歲基本形成第四節(jié) 兒童判斷、推理和理解的發(fā)展1. （簡(jiǎn)答）兒童判斷發(fā)展的特點(diǎn)：P120a. 判斷的形式逐漸間接化 直接判斷（看蘋果圖片，判斷是不是蘋果） 間接判斷（看蘋果圖片，問蘋果好吃嗎）b. 判斷內(nèi)容逐漸深入c. 判斷依據(jù)客觀化d. 判斷論據(jù)明確化2. 兒童推理的發(fā)展特點(diǎn)：P121頁(yè)傳導(dǎo)推理（無邏輯） 類比推理（有邏輯）3. 理解發(fā)展的特點(diǎn)：P123頁(yè)a. 從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解b. 從主要依靠具體形象來理解發(fā)展到主要依靠詞的說明來理解c. 從對(duì)事物比較簡(jiǎn)單、表面的評(píng)價(jià)發(fā)展到

21、比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)d. 從自我中心的理解發(fā)展到比較客觀的理解第五節(jié) 兒童問題解決的發(fā)展(多看幾遍書，可能出選擇、判斷)1. 問題解決（完成任務(wù)）：由一定情境引起，按照一定目標(biāo)，應(yīng)用一定認(rèn)知操作或技能活動(dòng)，使問題得以解決的過程。P124頁(yè)2. 兒童在問題解決中，借助四方面的資源和技能：專業(yè)知識(shí)、元認(rèn)知、有喜感和社會(huì)支持（社會(huì)文化和同伴）P125頁(yè)3. 元認(rèn)知（腦海里的“小監(jiān)工”）：反映或調(diào)節(jié)人的認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或者認(rèn)知活動(dòng)，即“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”。P126頁(yè)4. 元認(rèn)知包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)測(cè)、自我調(diào)節(jié)。P126頁(yè)考核目標(biāo)：了解媽媽語(yǔ)、語(yǔ)音范疇知覺、呀呀語(yǔ)、命題語(yǔ)義、快速映射、心理理論

22、、語(yǔ)法、語(yǔ)用、自我中心語(yǔ)言、社會(huì)化語(yǔ)言等概念理解兒童語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法及語(yǔ)用能力的發(fā)展特點(diǎn)掌握兒童的語(yǔ)法獲得機(jī)制，兒童單詞句和雙詞句的句法特點(diǎn)第六章 言語(yǔ)的發(fā)展第一節(jié) 兒童語(yǔ)音的發(fā)展1. “媽媽語(yǔ)”又被稱為“兒向語(yǔ)言”，是母親指向嬰兒的語(yǔ)言，它具有語(yǔ)速慢、聲音高和音調(diào)高度夸張等特征，具有強(qiáng)烈的起伏性。P132頁(yè)2. 語(yǔ)音的產(chǎn)生：反射性發(fā)音（無意的、被動(dòng)的） 呀呀語(yǔ)（5個(gè)月開始，9個(gè)月到高峰）P134頁(yè)3. 從呀呀語(yǔ)開始，嬰兒的呈現(xiàn)兩個(gè)相輔相成的過程。語(yǔ)音擴(kuò)充即逐步增加符合母語(yǔ)的聲音。語(yǔ)音緊縮即淘汰環(huán)境中用不著的聲音。4. 通過呀呀語(yǔ)，增加發(fā)音經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動(dòng)。5. 言語(yǔ)階段發(fā)展

23、（1歲開始）：詞的語(yǔ)音表象的建立fis現(xiàn)象。P136頁(yè)6. (簡(jiǎn)答)兒童漢語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)：P137a. 隨年齡的發(fā)展逐步提高b. 兒童的發(fā)音中，韻母正確率偏高c. 兒童的語(yǔ)音發(fā)展受到方言的影響第二節(jié) 兒童語(yǔ)義的發(fā)展1. 前言語(yǔ)階段（0-12個(gè)月）：聽從指令，用動(dòng)作來回應(yīng)別人的問題。P138頁(yè)2. 單詞句階段（12-18個(gè)月）：詞的意義：過度擴(kuò)充（擴(kuò)充了詞義的意義范圍）；過度縮小P139頁(yè)3. 詞的類型：實(shí)詞>虛詞 名詞> 動(dòng)詞 使用中等概括水平的詞。P140頁(yè)4. 雙詞句階段（18-24個(gè)月）電報(bào)句特點(diǎn)：詞匯書目和種類突飛猛進(jìn)（出現(xiàn)“詞語(yǔ)爆炸”現(xiàn)象）；詞匯意義逐漸精確化。P

24、141頁(yè)5. （簡(jiǎn)答）后期發(fā)展：詞匯語(yǔ)義：習(xí)得新詞匯、有順序地掌握各類詞、充實(shí)詞的意義、從單義到多義、學(xué)習(xí)同音異義詞、構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。P142頁(yè)6. （填空）語(yǔ)義發(fā)展的機(jī)制（影響因素）：快速映射、句法線索、社會(huì)認(rèn)知。P144頁(yè)7. （名詞解釋）快速映射：在單獨(dú)的一次或幾次接觸中，幼兒就能快速習(xí)得某個(gè)單詞的全部或部分意思。2歲至11歲兒童存在此現(xiàn)象。P144頁(yè)8. （名詞解釋）心理理論：個(gè)體為了解釋和預(yù)測(cè)行為而推測(cè)他人心理狀態(tài)的能力。P145頁(yè)第三節(jié) 兒童語(yǔ)法的發(fā)展1. 單詞句階段的發(fā)展：兒童已具有簡(jiǎn)單句法關(guān)系和句法范疇的只是，不能說出完整句子是由于沒有掌握足夠的詞和受到其他方面的限制。顯著證據(jù)：

25、“詞的選擇”P146頁(yè)2. 后期的發(fā)展特點(diǎn)（2歲之后）：句子長(zhǎng)度不斷增加（衡量?jī)和浞芰Φ闹匾笜?biāo)）；句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜性不斷提高（衡量?jī)和Z(yǔ)言發(fā)展的更為重要的指標(biāo)）P147頁(yè)3. （簡(jiǎn)答）語(yǔ)法發(fā)展的機(jī)制（影響因素）：P149頁(yè)a. 環(huán)境因素: 前語(yǔ)言交流：與成人之間類似語(yǔ)言交流的活動(dòng) 媽媽語(yǔ)：促進(jìn)嬰兒的興趣，語(yǔ)音辨別力 對(duì)兒童語(yǔ)言的反饋：提供精細(xì)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)b. 認(rèn)知因素：語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，需要兒童的認(rèn)知能力(思維能力)發(fā)展c. 生物因素：語(yǔ)法學(xué)習(xí)的能力部分來自遺傳第四節(jié) 兒童語(yǔ)用的發(fā)展1. 語(yǔ)用即對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。P151頁(yè)2. 前語(yǔ)言階段（笑、哭、表情）發(fā)展特點(diǎn)：P151頁(yè)a. 交流的目的性：嬰兒9個(gè)月

26、開始有目的或有計(jì)劃的交流b. 交流的指代性：嬰兒第9周開始出現(xiàn)類似指示動(dòng)作的姿勢(shì)c. 交流的約定性3. （簡(jiǎn)答）言語(yǔ)階段的發(fā)展表現(xiàn)：a, 能夠發(fā)揮更多的語(yǔ)言功能：表達(dá)請(qǐng)求、提問、描述等b能適應(yīng)于交際對(duì)象：根據(jù)不同對(duì)象調(diào)整語(yǔ)言c能適應(yīng)于交際情境（根據(jù)情境調(diào)整語(yǔ)言/對(duì)交際情境的依賴性減弱）d能保持同一話題4. （了解）皮亞杰，把早期兒童的語(yǔ)言功能分為：自我中心語(yǔ)言：“我向的”，無交際功能社會(huì)化語(yǔ)言：“他向的”，有交際功能3-4歲，自我中心>社會(huì)化5-6歲, 自我中心<社會(huì)化7歲，自我中心<<社會(huì)化語(yǔ)音語(yǔ)義語(yǔ)法語(yǔ)用前語(yǔ)言階段（0-1歲）“媽媽語(yǔ)”反射性發(fā)音呀呀語(yǔ)有話語(yǔ)理解的萌

27、芽聽從指令，用動(dòng)作來回應(yīng)別人的問題能夠與人交流：特定聲音和姿態(tài)言語(yǔ)階段單詞句階段（1歲-1歲半）發(fā)音緊縮過度擴(kuò)充/過度縮小只包含一個(gè)詞，不能說完整句子，詞匯量不足或其他原因雙詞句階段（1歲半-2歲）使用發(fā)音策略1.“電報(bào)句”2.詞匯數(shù)目、種類突飛猛進(jìn)3.詞匯意義逐漸精確化1.只用實(shí)詞，省略虛詞2.語(yǔ)法具體，不能理解主語(yǔ)、動(dòng)詞、賓語(yǔ)的抽象含義后期（2歲以后）1. 發(fā)音隨年齡發(fā)展逐步增高2. 韻母正確率偏高3. 受方言影響1. 詞匯量增加2. 遵循一定順序?qū)W習(xí)新詞3. 詞的意義，充實(shí)4. 從單義到多義5. 同音異義詞6. 構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)1.句子的長(zhǎng)度增加2.復(fù)雜性增加考核目標(biāo)：了解情緒、內(nèi)源性微笑、

28、社會(huì)性微笑、陌生人焦慮、移情、社會(huì)情緒、自我意識(shí)情緒、表情識(shí)別、社會(huì)參照、情緒線索（表情、個(gè)體、情境）、情緒原因理解、情緒自我調(diào)節(jié)等概念理解兒童基本情緒和社會(huì)情緒的發(fā)展掌握兒童自我意識(shí)情緒和成人指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，影響兒童情緒表現(xiàn)規(guī)則的因素。第七章 情緒的發(fā)展第一節(jié) 兒童基本情緒的發(fā)展1. （名詞解釋）情緒：是個(gè)體對(duì)外部事物和內(nèi)部需要的主觀體驗(yàn)，它包括生理、表情和體驗(yàn)等多種成分。P160頁(yè)2. 個(gè)體三大心理活動(dòng)過程（心理三大成分）：知（認(rèn)知）、情（情緒、情感）、意（意志）。3. 社會(huì)性微笑：人臉引發(fā)的微笑，具有社會(huì)交往的意義。4. （了解）害怕：7-9個(gè)月后，嬰兒見到陌生人就會(huì)感到害怕，出現(xiàn)“陌

29、生人焦慮”。P163頁(yè)5. （了解）害怕情緒的功能：保持與父母的親密關(guān)系，遠(yuǎn)離外界危險(xiǎn)；影響?yīng)毩⒛芰Πl(fā)展和社會(huì)適應(yīng)。第二節(jié) 兒童社會(huì)情緒的發(fā)展1. （填空）兒童社會(huì)情緒分為：自我意識(shí)情緒（如自豪、內(nèi)疚、羞愧等）、自我預(yù)期情緒（如后悔、嫉妒等）、依戀性社會(huì)情緒（如愛、移情等）2. （重點(diǎn)）自我意識(shí)情緒：在社會(huì)情境中，個(gè)體根據(jù)他人對(duì)自身或自身行為的評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的情緒。如：自豪、羞愧、內(nèi)疚。2歲半左右，伴隨自我意識(shí)產(chǎn)生，開始出現(xiàn)。P165頁(yè)3. 自我意識(shí)情緒與成人指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的關(guān)系：自我意識(shí)情緒的出現(xiàn)需要得到成人的指導(dǎo)；很大程度上受到成人評(píng)價(jià)的影響。4. （重點(diǎn)）移情：在兒童早期發(fā)展起來，是兒童觀察他人

30、情緒反應(yīng)時(shí)體驗(yàn)到的與他人相似的情緒反應(yīng)。移情在兒童2歲左右出現(xiàn)。P165頁(yè)5. 移情包括：認(rèn)知移情和情感移情、6. （選擇/填空/辨析）移情是親社會(huì)或利他行為的重要激發(fā)因素，是道德發(fā)展的前提。第三節(jié) 兒童情緒理解的發(fā)展1. （考的幾率不大）情緒理解：兒童理解情緒的原因和結(jié)果的能力，以及應(yīng)用這些信息對(duì)自我和他人產(chǎn)生合適的情緒反應(yīng)的能力。P166頁(yè)2. （了解）表情識(shí)別:兒童通過表情推測(cè)他人內(nèi)部心理狀態(tài)的能力。P166頁(yè)3. 社會(huì)參照：把成人作為參照，決定自己的情緒反應(yīng)或行為。如：花椰菜和餅干實(shí)驗(yàn)。P167頁(yè)4. 情緒線索（用以推斷情緒的線索）：表情（基礎(chǔ)的）、情境、個(gè)體（深刻的）。如：求婚圖片。

31、P167頁(yè)。5. （了解）情緒的原因和結(jié)果的規(guī)律性：兒童逐漸能夠推斷情緒的原因和結(jié)果，而且他們的理解變得越來越準(zhǔn)確和復(fù)雜；（辨析）在解釋原因時(shí)，從強(qiáng)調(diào)外在因素，到理解內(nèi)在因素（如個(gè)體的愿望、信念）。P168頁(yè)6. 3歲幼兒在解釋原因時(shí)更強(qiáng)調(diào)外在因素，4歲以后的幼兒能夠理解愿望和信念等內(nèi)在狀態(tài)對(duì)情緒的作用。P169頁(yè)第四節(jié) 兒童情緒自我調(diào)節(jié)的發(fā)展1. （名詞解釋）情緒自我調(diào)節(jié)：為了達(dá)到某種目標(biāo)而使用策略，把自身情緒狀態(tài)調(diào)節(jié)到合適的強(qiáng)度水平。P172頁(yè)2. （了解）2歲幼兒已經(jīng)能夠使用多種策略調(diào)節(jié)情緒，如積極活動(dòng)策略、自我安慰、尋求他人安慰、被動(dòng)行為、回避。P173頁(yè)3. 兒童情緒表現(xiàn)的規(guī)則根據(jù)社

32、會(huì)期望調(diào)節(jié)情緒4. （背、簡(jiǎn)答題）影響兒童情緒表現(xiàn)規(guī)則的因素：P174頁(yè)a. 社會(huì)、文化期望：每個(gè)社會(huì)、每種文化都有約定俗成的情緒表現(xiàn)規(guī)則；b. 兒童的經(jīng)驗(yàn)積累：通過對(duì)成人的觀察模仿，通過自身生活經(jīng)驗(yàn)的積累獲得；c. 面對(duì)對(duì)象不同：面對(duì)不同在場(chǎng)者，兒童掩飾情緒的能力也是不一樣的。d. 性別：女孩比男孩往往能更多地掩飾自己的消極情緒。考核目標(biāo)：了解社會(huì)性、社會(huì)性發(fā)展、依戀、陌生情境技術(shù)、安全型依戀、同伴及同伴關(guān)系、同伴交往、受歡迎兒童、被拒絕兒童、被忽視型兒童、師幼關(guān)系、性別角色等概念。理解親子關(guān)系及其特點(diǎn)，依戀及其特征，主要的依戀理論，兒童依戀類型，同伴交往的發(fā)生發(fā)展，同伴交往的測(cè)量方法，同伴

33、關(guān)系的類型及特征，師幼關(guān)系的特點(diǎn)、價(jià)值及類型。掌握影響親子關(guān)系的因素，影響兒童早期同伴接納性的因素，影響師幼和諧關(guān)系建立的主要因素，影響兒童性別角色發(fā)展的因素。第八章 社會(huì)性的發(fā)展第一節(jié) 親子關(guān)系早期的發(fā)展1. （了解）社會(huì)性：是作為社會(huì)成員的個(gè)體為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的各種心理和行為特征。P179頁(yè)2. （名詞解釋）社會(huì)性發(fā)展（兒童的社會(huì)化）：是指兒童（在一定的社會(huì)歷史條件下），逐漸獨(dú)立地掌握（社會(huì)規(guī)范），恰當(dāng)處理（人際關(guān)系），（妥善自治），從而能客觀地（適應(yīng)社會(huì)生活的心理和行為發(fā)展過程）。P179頁(yè)3. 親子關(guān)系：在血緣和共同生活的背景下，父母與子女互動(dòng)所構(gòu)成的人際關(guān)系。P179頁(yè)。4.

34、特點(diǎn)：生物性和交往性（血緣+交往 親子關(guān)系）、互動(dòng)性（在互動(dòng)中形成，父母 子女）、依戀性（是一種情感聯(lián)系）P180頁(yè)5. 依戀：是人與人之間的長(zhǎng)久持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)。P180頁(yè)6. 依戀的顯著特征：P180頁(yè)a. 方向：雙方情感交融，但一方對(duì)另一方更為依賴；b. 表現(xiàn)：依戀著尋求與依戀對(duì)象的身體親近和目光追隨；c. 功能：提供安全感和自我效能感；d. 其他特性：傳遞性（內(nèi)在工作模式）、穩(wěn)定性。7. （了解）主要的依戀理論（選擇/辨析）：P181頁(yè)-P182頁(yè)a. 精神分析學(xué)派的理論（弗洛伊德）：嬰兒和父母的情緒關(guān)系為以后的所有關(guān)系打下基礎(chǔ)；不同階段有不同的依戀關(guān)系（口唇期、肛門期、生殖器期）。b.

35、 行為主義學(xué)派的理論：強(qiáng)調(diào)“哺育”作用，受到強(qiáng)化（食物），才產(chǎn)生依戀；遭到“恒河猴”實(shí)驗(yàn)的反駁。c. 習(xí)性學(xué)的依戀理論：依戀雨聲居來，具有強(qiáng)大深刻的生物學(xué)基礎(chǔ)；是生物種系生存和進(jìn)化的產(chǎn)物。8. （填空）兒童早期依戀的發(fā)展階段：前依戀關(guān)系階段、依戀建立期、依戀關(guān)系明確期、互惠關(guān)系形成。P183頁(yè)9. 兒童依戀的測(cè)量方法：愛因斯沃斯“陌生情境技術(shù)”，可用于測(cè)量1-2歲兒童的依戀水平。P184頁(yè)10. （填空）兒童依戀類型：焦慮-回避型依戀、安全型依戀、焦慮-反抗型依戀。P185頁(yè)11. （背、考的幾率大）親子關(guān)系建立和發(fā)展的影響因素：P187頁(yè)a. 父母親的內(nèi)在工作模式情況：內(nèi)在工作模式-心里內(nèi)部

36、對(duì)依戀關(guān)系的表征和期待；b. 父母的撫養(yǎng)品質(zhì)：如：敏感性、反應(yīng)性；c. 父母的缺失、穩(wěn)定情況；d. 兒童的特征：氣質(zhì)、智力、生理特征、出生順序等；e. 家庭一般情況：家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)等；f. 文化性因素：不同文化背景下，親子關(guān)系存在一定的差異。第二節(jié) 同伴關(guān)系早期的發(fā)展1. （填空）同伴關(guān)系的性質(zhì)：平等、互惠。P192頁(yè)2. 同伴關(guān)系的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)功能：滿足團(tuán)體歸屬感的重要源泉；是發(fā)展社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)技能的重要基礎(chǔ)。P192-193頁(yè)3. 真正意義上的同伴交往，從6個(gè)月開始、4. （填空）同伴交往的發(fā)生發(fā)展：第一階段“客體中心階段”；第二階段“簡(jiǎn)單交往階段”；第三階段“互補(bǔ)性交往階段”。

37、P193-194頁(yè)5. （填空）兒童友誼的幾個(gè)發(fā)展階段：第一階段（3-7歲）暫時(shí)的游戲伙伴階段；第二階段（4-9歲）單項(xiàng)幫助階段；第三階段（6-12歲）雙向幫助階段；第四階段（9-15歲）親密的共享階段；第五階段（12歲開始）友誼發(fā)展的最高階段。P196頁(yè)6. 早期同伴關(guān)系的測(cè)量方法：社會(huì)（社交）測(cè)量技術(shù)：同伴提名法（說出三個(gè)你最喜歡的同學(xué)），同伴評(píng)定法（這個(gè)同學(xué)，你喜歡嗎？）。P196頁(yè)7. 早期同伴關(guān)系的類型：受歡迎的兒童、被拒斥的兒童、被忽視的兒童、一般的兒童、矛盾的兒童。P198頁(yè)8. (了解)受歡迎型兒童，被拒絕型兒童，被忽視型兒童。P198頁(yè)9. （簡(jiǎn)答）影響早期同伴接納性的因素：

38、（講義）a. 兒童的特征：長(zhǎng)相、體型、出生順序；情緒、個(gè)性、社會(huì)行為；認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)成績(jī)。b. 家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式：指導(dǎo)與控制；通過影響兒童發(fā)揮間接影響。c. 教師的影響：教育觀念；教育行為。第三節(jié) 師幼關(guān)系的發(fā)展1. 師幼關(guān)系：教師和幼兒在教育教學(xué)和交往過程中形成的比較穩(wěn)定的人際關(guān)系。P200頁(yè)2. （背）師幼關(guān)系特點(diǎn)：游戲性（強(qiáng)調(diào)游戲性體驗(yàn)）；穩(wěn)定性和親密性；內(nèi)隱的長(zhǎng)久性和外顯的單向性；其他一般特點(diǎn)（雙向性、雙重性、差異性）P201頁(yè)3. （了解，去年簡(jiǎn)答題）師幼關(guān)系價(jià)值：對(duì)兒童的學(xué)習(xí)以及早教中心、幼兒園、學(xué)校適應(yīng)有重大作用；對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展，尤其是自我的發(fā)展有極大作用；對(duì)兒童的親子關(guān)系、同伴

39、關(guān)系產(chǎn)生一定影響。P201-202頁(yè)4. （填空）師幼關(guān)系類型：嚴(yán)厲型、灌輸型、開放學(xué)習(xí)型、民主型。5. （簡(jiǎn)答）影響因素：兒童特征、教師特征、兒童特征與教師特征的組合、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、客觀環(huán)境因素、文化性因素。P203-205頁(yè)第四節(jié) 兒童性別角色的發(fā)展1. 性別角色：個(gè)體在一定的社會(huì)文化背景下，基于生物性性別的不同而產(chǎn)生的品質(zhì)特征，包括性別概念、性別角色知識(shí)、性別行為模式等三方面。P206頁(yè)2. 影響兒童性別角色發(fā)展的因素：生物學(xué)因素（性激素、大腦功能的單側(cè)化等）；環(huán)境因素（父母、教師等成人刻板印象；同伴、媒體的強(qiáng)化）P208-209頁(yè)考核目標(biāo)：了解個(gè)性、氣質(zhì)、性格、能力、智力、自我概念

40、、自尊、自我調(diào)控等概念。理解兒童早期的氣質(zhì)類型及其主要特征，氣質(zhì)的穩(wěn)定性等，兒童早期性格的形成與發(fā)展特點(diǎn)，兒童能力發(fā)展的一般趨勢(shì)，兒童自我概念及其發(fā)展，兒童自尊的發(fā)展及其影響因素，兒童自我調(diào)節(jié)和自我控制及其發(fā)展。掌握影響氣質(zhì)穩(wěn)定性的因素，影響兒童咨詢發(fā)展的因素等。第九章 兒童個(gè)性的發(fā)展第一節(jié) 兒童早期氣質(zhì)、性格的發(fā)展1. 個(gè)性：一個(gè)人具有一定傾向性的各種心理特征的綜合，反映著一個(gè)人的心理面貌和精神面貌。P214頁(yè)2. 氣質(zhì)：與個(gè)體生理特征，特別是與腦神經(jīng)活動(dòng)特征緊密聯(lián)系的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。P214頁(yè)3. 性格：是人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。P214頁(yè)

41、4. 早期氣質(zhì)類型：0-3歲：托馬斯&切斯：容易撫育型（40%）、撫育困難型（10%）、發(fā)動(dòng)緩慢型（15%）。0-3歲：凱根：抑制型、非抑制型。5. 氣質(zhì)的穩(wěn)定性：氣質(zhì)具有先天遺傳性，因此主要是穩(wěn)定的；但是也不是絕對(duì)的穩(wěn)定的，也會(huì)發(fā)生變化。6. 影響因素：遺傳特征、環(huán)境特征、人種和文化特征。P218-220頁(yè)7. （看書）氣質(zhì)對(duì)認(rèn)知和行為的影響。P220頁(yè)8. （看書）性格是遺傳因素和環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。P221頁(yè)9. 兒童性格的最初表現(xiàn)是在嬰兒期。P222頁(yè)第二節(jié) 兒童能力的發(fā)展1. 能力結(jié)構(gòu)劃分為三類：一般能力和特殊能力；模仿能力和創(chuàng)造能力；認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社交能力。P22

42、2頁(yè)2. （簡(jiǎn)答、選擇）能力發(fā)展一般趨勢(shì)：P223頁(yè)a.操作能力最早表現(xiàn)，逐步發(fā)展b.身體運(yùn)動(dòng)能力不斷發(fā)展c.語(yǔ)言能力發(fā)展迅速d.模仿能力迅速發(fā)展e.各種特殊能力逐漸展現(xiàn)3. 斯滕伯格提出智力三元論：成分子理論、經(jīng)驗(yàn)子理論、環(huán)境子理論。P224頁(yè)4. 霍華德·加德納提出多元智力理論：語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂、空間、身體=運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、自我體驗(yàn)。P225頁(yè)5. 從出生到入學(xué)前階段（0-6歲），是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。6. （填空）智力的發(fā)展趨勢(shì)：越來越復(fù)雜化、復(fù)合化和抽象化。P225頁(yè)第三節(jié) 兒童自我的發(fā)展1. 作用意義：自我是個(gè)性的一個(gè)組成部分，是衡量個(gè)性成熟水平的標(biāo)志，是整合、統(tǒng)一個(gè)

43、性各個(gè)部分的核心力量，也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。P227頁(yè)2. 基本特征：區(qū)別于他人的“分離感”；跨時(shí)間、跨空間的“穩(wěn)定的同一感”。P227頁(yè)3. 自我的組成部分：自我認(rèn)識(shí)(知)、自我體驗(yàn)（情）、自我調(diào)控（意）。4. 自我認(rèn)識(shí)：個(gè)體對(duì)自己身心特征和活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。5. 自我認(rèn)識(shí)包括：自我觀察、自我概念、自我評(píng)價(jià)。6. 自我體驗(yàn)：個(gè)體對(duì)自己所持有的一種態(tài)度。（自尊、自信、自豪、內(nèi)疚等）7. 自我調(diào)控：個(gè)體對(duì)自己思想、情感和行為的調(diào)節(jié)和控制。（自制、自立、自主、自我監(jiān)督和控制等）8. “點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)”了解兒童自我概念的發(fā)展。P228頁(yè)9. （簡(jiǎn)答）自我發(fā)展的一般趨勢(shì)：P229頁(yè)a. 自我認(rèn)知的

44、內(nèi)容從反映外部的、具體的的自我特點(diǎn)到反映內(nèi)部的、抽象的自我特點(diǎn)。b. 兒童自我的結(jié)構(gòu)逐漸分化和層次化，最后形成復(fù)雜的、整合的自我結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。c. 自我的功能逐漸社會(huì)化，社會(huì)適應(yīng)性逐漸提高。10. （名詞解釋）自我概念：是個(gè)體對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)。P227頁(yè)11. （看書）自我概念發(fā)展歷程：P230頁(yè)12. （填空）自我概念形成和發(fā)展的條件：社會(huì)互動(dòng)、社會(huì)認(rèn)知發(fā)展水平、傳統(tǒng)價(jià)值和信念。P232頁(yè)13. 學(xué)前期：個(gè)體自尊籠統(tǒng)而不穩(wěn)定。學(xué)齡兒童：較為明確地表現(xiàn)出來。P23314. （簡(jiǎn)答）影響兒童自尊發(fā)展的因素：P234頁(yè)a. 文化（文化

45、傳統(tǒng)與文化期待）b. 父母教養(yǎng)方式c. 同伴關(guān)系d. 兒童自身原因15. 2歲以前兒童的自我調(diào)節(jié)和控制能力是極其有限的，兒童更多地表現(xiàn)出順從行為。P236頁(yè)16. “延遲滿足實(shí)驗(yàn)“對(duì)3歲以后兒童自我控制能力和行為的研究。P237頁(yè)考核目標(biāo)：了解道德、道德認(rèn)知、道德情感、道德行為、道德兩難故事法、道德判斷、攻擊性行為、親社會(huì)行為等概念。理解道德心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點(diǎn)，兒童道德判斷的發(fā)展，道德行為發(fā)展的理論，兒童攻擊性行為的發(fā)展，兒童親社會(huì)行為的發(fā)展。掌握影響兒童道德判斷發(fā)展的因素，影響兒童攻擊性行為發(fā)展和親社會(huì)行為發(fā)展的因素。第十章 道德的發(fā)展第一節(jié) 兒童道德發(fā)展概述1. （名詞解釋）道德：指由社會(huì)輿論力量和個(gè)人內(nèi)在信念系統(tǒng)所支持的、據(jù)以對(duì)人們之間相互關(guān)系進(jìn)行調(diào)整的行為規(guī)范的總和。P244頁(yè)2. 道德的心理成分：道德認(rèn)知、道德情感和道德行為。3. （名詞解釋）道德認(rèn)知：對(duì)道德規(guī)范中是非、對(duì)錯(cuò)、善惡、美丑等行為準(zhǔn)則及其意義的理解和判斷。P244頁(yè)4. （名詞解釋）道德情感：伴隨道德認(rèn)知而產(chǎn)生的，是由人的道德需要是否得以實(shí)現(xiàn)而引起的內(nèi)心體驗(yàn)。P245頁(yè)5. （名詞解釋）道德行為：指人在一定道德認(rèn)知和道德情感的推動(dòng)下表現(xiàn)出來的、對(duì)他人和社會(huì)有道德意義的活動(dòng)。P245頁(yè)6. （簡(jiǎn)答）道德的三個(gè)成分的關(guān)系、地位和作用：P245頁(yè)關(guān)系