《荷花》板書設(shè)計(jì)

1、荷花板書設(shè)計(jì)荷花是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，是 葉圣陶先生的作品。課文描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。全文文字簡(jiǎn)短，卻把一池的荷花寫 活了，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。課文按照看荷花的順序進(jìn)行敘述，語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美，想象力豐富，對(duì)荷花的 描寫形象逼真，富于感染力，讓我們讀后產(chǎn)生一種美感，情 操得到陶冶。課文一開(kāi)始先告訴我們清早一走進(jìn)公園的門， 就趕緊往荷花池邊跑去，是因?yàn)橛幸魂嚭苫ǖ那逑阄恕拔摇?。直截了?dāng)，引人入勝。接著，講那一池美麗的荷花色彩鮮艷，形狀各異，就像一大幅活的畫。作者展開(kāi)豐 富的想象，敘述上有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合，真的把一池荷花繪 成了一幅美麗的荷花圖

2、。最后，作者把自己比作一朵荷花， 將自己看荷花時(shí)的全部感情都融入到文字當(dāng)中去，感染了讀 者，讓我們讀后不僅欣賞到一池美麗的荷花，而且也獲得了 一種情感體驗(yàn)。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫生了荷花的豐姿，而且寫生了荷花的神韻，使讀者既 賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推 進(jìn)，入情、動(dòng)情、抒情、移情。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生在理解課文 內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣和熱 愛(ài)大自然的感情。我所教的三年級(jí)的孩子們思維活躍，接受 新事物較快，但由于生活在農(nóng)村，對(duì)荷花了解甚少。正是考 慮到這個(gè)特殊原因，在本課的教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用多媒體 技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那

3、不同尋常的美。1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。2、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀 中理解，讀中體會(huì)。1、遵循以學(xué)生為主體， 教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三 為主”原則，學(xué)生采用：看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習(xí)。2、抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子。3、采用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合 作。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花第二課時(shí)的教 學(xué)設(shè)定為三大環(huán)節(jié)：葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親?！毙抡n開(kāi)始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一 種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如

4、下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo) 入新課：今天，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“開(kāi)在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清 清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來(lái)欣賞。我利用多媒體創(chuàng) 設(shè)情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生 的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子 被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了 “未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基 調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。在欣賞畫面以后，讓學(xué)生聽(tīng)錄音并思考：“哪幾段直接寫了荷花？”這一問(wèn)題的提由讓孩子直接去學(xué)課文的二、 三自然段。在學(xué)生充分讀后交流。交流的方法是：找由自己覺(jué)得美 的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講由理由更好。通過(guò)自主學(xué)習(xí)， 孩子們一

5、定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然后借助圖 畫（課件由示）：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美；從“碧 綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花 的長(zhǎng)勢(shì)之美；從“有的有的有的”體會(huì)一池荷 花千姿百態(tài)的美。在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“冒”字，體會(huì)荷花競(jìng)相開(kāi)放的蓬勃生 機(jī)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)過(guò)程：（按）首先從文字入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和上文中的“挨挨擠擠” 一詞初步感悟荷花向上“冒生”的生命力。接著引導(dǎo)學(xué)生讀悟這段文字， 在頭腦中形成畫面。在此基礎(chǔ)上 （按），向?qū)W生展示白荷花在 挨挨擠擠的荷葉中冒由來(lái)，挺立于荷葉之上盎然盛開(kāi)的畫 面，并配上教師富有激情的語(yǔ)言渲染。學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了深 化，體會(huì)到

6、“冒”用得好。他們自主的再次誦讀課文，豐富 情感體驗(yàn)。既而又從文中的“展開(kāi)”、“露生”、“飽脹得 要破裂”等詞句中，體會(huì)由這一池美麗的荷花競(jìng)相開(kāi)放的生 機(jī)與活力，至此，學(xué)生內(nèi)心對(duì)大自然這位高明畫家的無(wú)比贊 美之情油然而生。在品味荷花的美麗之后，我運(yùn)用課件再現(xiàn)畫面（按），感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情 感。然后我讓孩子們對(duì)著滿池的白荷花說(shuō)由他想說(shuō)的話。有 前邊豐富的表象儲(chǔ)備，加上自己對(duì)表象的體驗(yàn)，孩子們一定 會(huì)迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心 中美的體驗(yàn)得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計(jì)，借助文本而又超越文本，引導(dǎo)想象，既發(fā)展了學(xué) 生的形

7、象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)造 能力。如詩(shī)的畫面，優(yōu)美的文字，讓學(xué)生自讀感悟，互讀點(diǎn)評(píng)， 用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦， 由讀到背，必將十分順利地達(dá)到能力目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。課文的第四自然段是寫當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時(shí)眼 前由現(xiàn)的景象。學(xué)生理解想象文中“我”忽然覺(jué)得自己仿佛 就是一朵荷花時(shí)眼前生現(xiàn)的景象，這，是教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。我利用課件呈現(xiàn)一池生機(jī)盎然的荷葉荷花，（按）在優(yōu)美的背景音樂(lè)中，讓學(xué)生的視覺(jué)感受形之美，聽(tīng)覺(jué)感受聲之美，仿 佛置身其中，課文中描寫的那種想象的原來(lái)似乎不可捉摸的 情境變得可聞可見(jiàn)了。（按停）這時(shí)，學(xué)生不由自主的產(chǎn)生了 學(xué)習(xí)探究的欲望

8、：“作者看到這一切，他又是怎么想的？為 什么會(huì)產(chǎn)生這種想法呢 ？”于是，學(xué)生積極主動(dòng)的自讀自悟 互相交流?！坝X(jué)得自己就是一朵荷花，和滿池荷花在微風(fēng)中 翩翩起舞”，就有了與作者相似的體驗(yàn)，情感上與作者產(chǎn)上 了共鳴。通過(guò)感知領(lǐng)悟和積極豐富的想象，學(xué)生再用自己喜 歡的方式讀生對(duì)荷花的美的感受。不僅理解了語(yǔ)言文字，想 象力也得到了的發(fā)展。誦讀之后，課件再次呈現(xiàn)一池美麗的荷花，（按）伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生深情的觀賞，（看）這時(shí)，教師的話音柔和的響起：“在這美麗的荷花池中， 蜻蜓飛過(guò)來(lái)，小魚游過(guò)來(lái)， 它們會(huì)跟荷花說(shuō)些什么呢 ？（按停）畫面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言 實(shí)踐的情境和想象的廣闊空間，此刻，學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)語(yǔ)言 的強(qiáng)烈的欲望。（按）學(xué)生插上想象的翅膀，進(jìn)入角色，在荷 花池中盡情嬉戲，抒發(fā)內(nèi)心情懷。聞到：清香葉