關(guān)于陸恕《語文主

1、關(guān)于陸恕關(guān)于陸恕語文主題閱讀語文主題閱讀的理解與感悟的理解與感悟 宋壽蘭宋壽蘭 作為語文教師，哪怕是從教十幾年的老教師，面對當前語文教學普遍存在的“少、慢、差、費、累”的狀況，我們是否曾一籌莫展，細細探尋，并在自己的課堂上努力探尋著，可始終沒有找到良方呢?我常常感覺自己的語文教學天空中烏云密布，看不到一絲曙光，內(nèi)心十分痛苦。 4月26日，學校委派我們一行四人去太原學習，有幸聽取了陸恕老師關(guān)于語文主題閱讀的專題講座，讓深陷在語文教學困境中的我如沐春風豁然開朗，痛苦著的心田恍如瞬間注入了涓涓甘泉，黑暗的前路中有了一絲曙光。 “主題閱讀”遵循著“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”這一課程標準的理念

2、，向我們闡述了“主題閱讀”“一主兩翼的課程體系”“大單元教學法”這三大核心概念，向我們展示了一個引領(lǐng)師生成長的語文教學最高境界。 那么，什么是那么，什么是“主題閱讀主題閱讀”呢？呢？主題閱讀就主題閱讀就12個字：個字：多讀書、讀好書、好讀書、會讀書多讀書、讀好書、好讀書、會讀書。 “主題閱讀就是以教材為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機的整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習得遷移到課外應用，讓閱讀實現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外。在主題閱讀中，倡導一個主題，就是一種思想；一個主題，就是一種情感；一個主題，就是兒童的一個智慧境界?！?孩子們的語文綜合素養(yǎng)哪里來？特級教師于永正很直孩子們的語文綜合素養(yǎng)哪里來？特級

3、教師于永正很直白地告訴我們白地告訴我們“語文能力不是學生做題做出來的，也不是語文能力不是學生做題做出來的，也不是老師講出來的，而是學生讀書讀出來的老師講出來的，而是學生讀書讀出來的”。語文課程標準。語文課程標準中中“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”也一直告訴也一直告訴著我們老師，可我們似乎并沒有領(lǐng)會到課程標準最精要的著我們老師，可我們似乎并沒有領(lǐng)會到課程標準最精要的理念主旨。所以，我們的語文課堂教學就一直走在理念主旨。所以，我們的語文課堂教學就一直走在“一課一課一課地教一課地教”“”“一個問題接著一個問題地問一個問題接著一個問題地問”“”“一個點接著一個點

4、接著一個點地講一個點地講”的路上，課堂上孩子們干的最多的事情是的路上，課堂上孩子們干的最多的事情是“順著老師的意思滿堂回答順著老師的意思滿堂回答”，課后孩子們干的最多的事，課后孩子們干的最多的事情是情是“完成鋪天蓋地的試卷完成鋪天蓋地的試卷”，“做完一本又一本的練習做完一本又一本的練習冊冊”。當這一疊疊的試卷一本本的練習冊完成后，你讓孩。當這一疊疊的試卷一本本的練習冊完成后，你讓孩子們下筆寫寫東西，你會突然發(fā)現(xiàn)，孩子們筆下凄涼。時子們下筆寫寫東西，你會突然發(fā)現(xiàn)，孩子們筆下凄涼。時間長了，你還會發(fā)現(xiàn)原本眼睛會發(fā)亮的孩子們，在語文課間長了，你還會發(fā)現(xiàn)原本眼睛會發(fā)亮的孩子們，在語文課堂上已經(jīng)黯然無光

5、，所有這一切都是那么的可悲啊！師生堂上已經(jīng)黯然無光，所有這一切都是那么的可悲?。熒鷤兙瓦@樣日復一日地重復上演著們就這樣日復一日地重復上演著“少、慢、差、費、累少、慢、差、費、累”的語文教學悲?。豪蠋熆嗖豢把?，痛心地說，什么學生啊，的語文教學悲?。豪蠋熆嗖豢把裕葱牡卣f，什么學生啊，講了這么多，都是不會讀不會說不會寫！學生苦不堪言，講了這么多，都是不會讀不會說不會寫！學生苦不堪言，討厭地說，什么語文啊，做了這么多，都是不理解，不會討厭地說，什么語文啊，做了這么多，都是不理解，不會寫的！寫的！ 而而“主題閱讀主題閱讀”則找準了孩子們語文素養(yǎng)提則找準了孩子們語文素養(yǎng)提高的根本點，一切從讀開始，多讀

6、書，好讀書，高的根本點，一切從讀開始，多讀書，好讀書，讀整本的書。巧妙地以教材主題為主線，將課內(nèi)讀整本的書。巧妙地以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機的整合在一起，將閱讀方法閱讀與課外閱讀有機的整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習得遷移到課外應用，讓閱讀實現(xiàn)由課內(nèi)習得遷移到課外應用，讓閱讀實現(xiàn)“得法得法于課內(nèi)于課內(nèi)，得益于課外得益于課外”。讓孩子們在有主題的閱。讓孩子們在有主題的閱讀中，獲得思想，獲得情感，獲得知識體系的生讀中，獲得思想，獲得情感，獲得知識體系的生成。多好的一種語文教學理念?。≡谶@樣的語文成。多好的一種語文教學理念啊！在這樣的語文教學中，老師還苦嗎？學生還苦嗎？不，不苦，教學中

7、，老師還苦嗎？學生還苦嗎？不，不苦，應該都在享受，享受著種種主題帶來的情感熏陶；應該都在享受，享受著種種主題帶來的情感熏陶；應該都在吸收，吸收著種種題材課文帶來的理解、應該都在吸收，吸收著種種題材課文帶來的理解、寫作的方法。寫作的方法。 主題閱讀，是習得方法的閱讀?！坝兄黝}的閱讀就是有靈魂的閱讀；主題閱讀就是有品位，有高度的學習；主題閱讀就是終生受益的學習；它深層次地影響人的精神世界、道德情操和人文素養(yǎng)?！?“文以載道文以載道”，主題要通過教材來體現(xiàn)。教材是主題，主題要通過教材來體現(xiàn)。教材是主題的載體；主題是教材的靈魂。主題閱讀是一種以單元主題的載體；主題是教材的靈魂。主題閱讀是一種以單元主題

8、為核心來構(gòu)思教學過程的閱讀方法。他根據(jù)學生的閱讀需為核心來構(gòu)思教學過程的閱讀方法。他根據(jù)學生的閱讀需要，構(gòu)建了要，構(gòu)建了“一主兩翼一主兩翼”的教材體系。的教材體系?！耙恢饕恢鳌奔粗缸鳛榧粗缸鳛橹饕诵牡?、在教材單元中體現(xiàn)的主題（即語文教材）；主要核心的、在教材單元中體現(xiàn)的主題（即語文教材）；“兩翼兩翼”則是指圍繞這一主題所擴充的、體現(xiàn)在另外兩套則是指圍繞這一主題所擴充的、體現(xiàn)在另外兩套讀本中的同主題單元內(nèi)容（即讀本中的同主題單元內(nèi)容（即新語文主題閱讀新語文主題閱讀主題主題式式經(jīng)典誦讀經(jīng)典誦讀）。一個主題統(tǒng)領(lǐng)三套教材并列的三個單）。一個主題統(tǒng)領(lǐng)三套教材并列的三個單元，形成了篇文章組成的一個同主題

9、大單元（即一個元，形成了篇文章組成的一個同主題大單元（即一個大單元人教版教材篇課文大單元人教版教材篇課文+新語文主題閱讀新語文主題閱讀篇課文篇課文+主題式主題式經(jīng)典誦讀經(jīng)典誦讀篇篇課文）。而因篇篇課文）。而因這一大單元的出現(xiàn)，主題閱讀創(chuàng)導了這一大單元的出現(xiàn)，主題閱讀創(chuàng)導了“大單元教學法大單元教學法”，即遵循即遵循“整體性原則整體性原則”組織主題閱讀教學，進行整體設(shè)計，組織主題閱讀教學，進行整體設(shè)計，把把“一主兩翼一主兩翼”三套教材中相關(guān)聯(lián)的三個單元組成一個三套教材中相關(guān)聯(lián)的三個單元組成一個“大單元大單元”，用單元主題統(tǒng)帥整個教學流程。，用單元主題統(tǒng)帥整個教學流程。 這樣實現(xiàn)了“課內(nèi)得法”馬上遷

10、移運用于“課外閱讀”的理想境地，更實現(xiàn)了“課外閱讀”往“課內(nèi)前移”的理想狀態(tài)，最大限度地提高了學生的閱讀量，相同時間內(nèi)的同一個單元教學中“主題閱讀教學”比普通單元的教學多了五倍半的閱讀量。（普通單元的篇課文用課時教完，而大單元的篇課文同樣用課時完成。） 隨著大單元教學法的切入，隨之而來的是教師教學方法和學生學習方法的大膽變革和創(chuàng)新。不變革，如何完成如此大容量的教學任務。因此，有了特級教師陸恕的“讀占鰲頭”“一讀解千愁”的精辟教學法。課堂上書聲瑯瑯，學生讀中識字，讀中理解感悟，讀中明寫法表達，這怎不是一種省時高效的教學法呢？“以讀代講”，“以讀帶講”少了老師的繁瑣分析，孩子們直接于與文本親密接觸，文本的美言美語更比老師的教學語言強得多（陸恕說：“老師講得再好，也沒有課文寫得好?！保┮灿辛俗寣W生有思考地讀書的“批注式閱讀”法，還有了讓學生悟其神的“感情式誦讀”。 試想，在這樣的大單元主題閱讀教學中，孩子、老師能不受益嗎？讀中，老師省時了，孩子明白了；讀中，老師素養(yǎng)提高了，孩子更是雨后春筍般拔節(jié)了！ 用陸恕的話說“怎一個讀字了得”！“主題閱讀教學”似乎讓我有了撥開云霧見月明的突悟。然而，面對現(xiàn)實，我又深感困惑：陸恕的“語文主題閱讀教學”現(xiàn)有的體系教材是以人教版教材為主體的，而我們現(xiàn)行教材是s版的，教材版本不同使得我們很難將現(xiàn)成的“主題閱讀教學” 法拿來應用；更何況對于陸