山東教師資格中小學(xué)“兩課”歷年真題(共52頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上2010年山東省教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)真題試題及答案山東省教師資格認(rèn)定考試教育學(xué)真題(小學(xué)部分)一、不定項(xiàng)選擇題(每題1分，共30題，每題有一個(gè)或多個(gè)答案，多選或少選均不得分)1遺傳決定論的代表人物是( )。A高爾登 B華生C霍爾 D吳偉士E施太倫2黨的十六大報(bào)告指出，教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有( )的作用。A基礎(chǔ)性 B前瞻性C先導(dǎo)性 D普及性E全局性3人的身心發(fā)展的一般規(guī)律包括( )。A順序性 B階段性C不平衡性 D互補(bǔ)性E個(gè)別差異性4參觀法的種類有( )。A準(zhǔn)備性參觀 B并行性參觀C總結(jié)性參觀 D常識(shí)性參觀E教育性參觀5在中國(guó)，( )

2、提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的著名教學(xué)原則。A孟子 B孔子C荀子 D莊子E朱熹6蘇格拉底在教學(xué)中形成的“產(chǎn)婆術(shù)”屬于( )。A直觀性原則 B循序漸進(jìn)原則C啟發(fā)性原則D鞏固性原則E理論聯(lián)系實(shí)際原則7德育過程是由( )幾個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。A德育理念 B教育者C受教育者D德育內(nèi)容E德育方法8綜合實(shí)踐活動(dòng)是地方性必修課，它占課時(shí)的( )。A6%一8% B7%一10%C8%一10% D10%一20%E6%一10%9班會(huì)的特點(diǎn)有( )。A民主性 B集體性C自主性 D針對(duì)性E教育性10我國(guó)偉大的教育家孔子最早把學(xué)習(xí)過程概括為( )的統(tǒng)一過程。A“惑” B“學(xué)”C“憶”D“思”E“行”11教育目的有( )

3、的作用。A導(dǎo)向 B激勵(lì)C規(guī)范 D評(píng)價(jià)E鑒定1219世紀(jì)初德國(guó)教育家赫爾巴特根據(jù)對(duì)興趣和注意的分析，提出了( )的教學(xué)過程四階段說。A“明了” B“預(yù)備”C“聯(lián)想”D“系統(tǒng)”E“方法”13制約學(xué)校課程的因素主要有( )。A生產(chǎn)力 B社會(huì)C知識(shí) D兒童E政治14屬于教師的一般角色的有( )。A傳道者 B授業(yè)、解惑者C榜樣 D管理者E父母與朋友15班級(jí)管理包括( )等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。A提前調(diào)研 B了解學(xué)生C制定計(jì)劃 D組織實(shí)施E評(píng)價(jià)總結(jié)1619世紀(jì)末美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威依據(jù)學(xué)生在“做中學(xué)”的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程提出了( )等教學(xué)過程的幾個(gè)階段。A困難 B問題C假設(shè)D驗(yàn)證E結(jié)論17小學(xué)德育的特點(diǎn)有( )。A基

4、礎(chǔ)性 B生活性C開放性 D活動(dòng)性E游戲性18新課程標(biāo)準(zhǔn)從( )等幾個(gè)方面闡述了課程的具體目標(biāo)。A知識(shí)與技能 B目標(biāo)與過程C過程與方法 D情感態(tài)度與價(jià)值觀E達(dá)標(biāo)與測(cè)試19課外活動(dòng)呈現(xiàn)出的特點(diǎn)有( )。A自愿性 B廣泛性C多樣性D自主性E交流性20課外活動(dòng)制定計(jì)劃的基本要求是課外活動(dòng)必須具有( )。A可行性 B協(xié)調(diào)性C明確性D安全性E組織性21個(gè)案研究中常用的研究方法主要有( )。A跟蹤法 B追因法C臨床法D產(chǎn)品分析法E教育會(huì)診法22確立教育目的的科學(xué)依據(jù)是( )的辯證統(tǒng)一。A教育 B生產(chǎn)勞動(dòng)C社會(huì)實(shí)踐D社會(huì)發(fā)展要求E個(gè)體發(fā)展需求23( )是構(gòu)成教育教學(xué)活動(dòng)的最基本的要素。A教師 B校長(zhǎng)C教材 D

5、教具E學(xué)生24西歐中世紀(jì)主要學(xué)校類型是教會(huì)學(xué)校，它分為( )等幾個(gè)層次。A僧院學(xué)校 B大主教學(xué)校C教區(qū)學(xué)校 D普通學(xué)校E社會(huì)學(xué)校251897年，( )創(chuàng)辦的南洋公學(xué)，分為四院，其中的外院即為小學(xué)，它是我國(guó)最早的公立小學(xué)堂。A孟子 B盛宣懷C荀子 D莊子E朱熹26日本學(xué)者( )曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)力是靠生活指導(dǎo)增長(zhǎng)的，不徹底地進(jìn)行生活指導(dǎo)，學(xué)力就低。”A松澤光雄 B小泉又一C贊可夫 D布魯納E洛克27儒家思孟學(xué)派在禮記中庸中進(jìn)一步提出( )的學(xué)習(xí)過程理論。A“博學(xué)之” B“審問之”C“慎思之”D“明辨之”E“篤行之”28德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式，( )是德育的基本途徑。A思想品德課 B其他學(xué)

6、科教學(xué)C班會(huì) D課外活動(dòng)E學(xué)校例會(huì)29在師生關(guān)系的問題上，持有“教師中心論”這一觀點(diǎn)的是( )。A洛克 B倍爾C斯賓塞 D高爾登E赫爾巴特30一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有( )。A目標(biāo)明確 B內(nèi)容正確C方法得當(dāng) D組織有效E體驗(yàn)積極二、填空題(每題1分，共15分)120世紀(jì)60年代，法國(guó)教育家_提出了終身教育的理論。2英國(guó)哲學(xué)家和自然科學(xué)家_對(duì)教育學(xué)的獨(dú)立作出了重要貢獻(xiàn)，于1623年首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來，與其他學(xué)科并列。31904年頒布了_ ，這是我國(guó)第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制。4美國(guó)心理學(xué)家格塞爾提出_，強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的身心發(fā)展的決定作用。5我國(guó)最早使用“課程”一詞的是_。6素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)

7、生的全面發(fā)展為目的，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨的教育；是以培養(yǎng)_和_ 為重點(diǎn)的教育。7春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期_是我國(guó)教育史、文化史上的一個(gè)重要里程碑，促進(jìn)并形成了百家爭(zhēng)鳴的盛況。8中國(guó)于1862年在北京的京師同文館首先采用_這一教學(xué)組織形式。9操行評(píng)定主要通過學(xué)生自評(píng)、集體互評(píng)、_等三種途徑實(shí)現(xiàn)。10教科書的編排通常采用_和螺旋式兩種形式。11情感陶冶主要是運(yùn)用以情染情、以境觸情、_的原理對(duì)受教育者進(jìn)行影響。12我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是_。13教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和_相結(jié)合。14現(xiàn)代學(xué)校教育萌芽于_時(shí)期。15教育科學(xué)研究過程包括研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)、研究的_ 、研究成果的分析與表述三大環(huán)節(jié)。三、

8、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯(cuò)；判斷錯(cuò)誤不得分；每題5分，共25分)1.素質(zhì)教育就是多開展課外活動(dòng)，多上文體課。2教材是唯一的課程資源。3我國(guó)小學(xué)德育的基本途徑是思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。4教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。5素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)。四、簡(jiǎn)答題(共4題，每題5分，共20分)1簡(jiǎn)述創(chuàng)新教育及其在素質(zhì)教育中的地位。2簡(jiǎn)述童年期兒童學(xué)習(xí)的特征。3開展好課外活動(dòng)有哪些基本要求?4為什么說學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用?五、論述題(共2題，每題15分，共30分)1試分析教學(xué)過程的基本規(guī)律。2聯(lián)系實(shí)際探討如何建設(shè)班集體。山東省教師資格認(rèn)定考試教育學(xué)

9、真題參考答案一、不定項(xiàng)選擇題1AC【解析】本題考查遺傳決定論這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遺傳是影響人的身心發(fā)展的重要因素之一，遺傳決定論的代表人物是英國(guó)的高爾登和美國(guó)的霍爾。2ACE【解析】本題出自黨的十六大報(bào)告，它指出教育在現(xiàn)代化過程中具有基礎(chǔ)性的地位，具有先導(dǎo)性和全局性的作用。3 .ABCDE【解析】本題考查的是人的身心發(fā)展規(guī)律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，人的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性及個(gè)別差異性的規(guī)律。4. ABC【解析】這是考查參觀法的劃分，參觀法一般包括：準(zhǔn)備性參觀、總結(jié)性參觀、并行性參觀。5B【解析】孔子在教學(xué)過程中提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。6C【解析】蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”強(qiáng)調(diào)在教

10、育過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，他的這一教學(xué)思想符合啟發(fā)性教學(xué)原則。7BCDE【解析】德育過程包括四個(gè)要素即教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法。8 A【解析】本題考查綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課時(shí)分配問題，它一般占課時(shí)的6一8。9BCD【解析】班會(huì)是以班級(jí)為單位的全班性會(huì)務(wù)活動(dòng)，它具有集體性、針對(duì)性和自主性的特點(diǎn)。10BDE【解析】孔子將學(xué)習(xí)的過程簡(jiǎn)單地概括為“學(xué)”、“思”、“行”的統(tǒng)一過程，這是最早關(guān)于教學(xué)過程的思想。11. ABD【解析】教育目的是教學(xué)的依據(jù)，它具有導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的作用。12. ACDE【解析】赫爾巴特第一個(gè)試圖按照心理活動(dòng)的規(guī)律來分析教學(xué)過程，提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的教

11、學(xué)過程四階段說。13BCD【解析】課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求，并受學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約，社會(huì)、知識(shí)、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。14ABCDE【解析】教師的一般角色是教師在任何時(shí)代都擔(dān)任的角色，主要有：傳道者，授業(yè)、解惑者，榜樣，管理者，父母與朋友。15BCDE【解析】班級(jí)管理一般包括：了解學(xué)生、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)總結(jié)這幾個(gè)階段。16ABCDE【解析】美國(guó)教育家杜威在“做中學(xué)”的過程中提出了教學(xué)過程的困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論等幾個(gè)階段。17ABCD【解析】小學(xué)德育具有自己鮮明的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：基礎(chǔ)性、生活性、開放性、活動(dòng)陛。18 ACD【解析】新課程標(biāo)準(zhǔn)是從知識(shí)與技能、過

12、程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來闡述的(可以參照新課程改革的具體目標(biāo))。19ABCD【解析】本題考查課外活動(dòng)的特點(diǎn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課外活動(dòng)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在組織上的自愿、內(nèi)容上的廣泛、形式上的多樣和活動(dòng)上的自主性。20ABC【解析】制定計(jì)劃是課外活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，制定計(jì)劃必須遵循計(jì)劃具有可行性、計(jì)劃具有協(xié)調(diào)性、計(jì)劃具有明確性的基本要求。21ABCDE【解析】個(gè)案研究中常用的研究方法主要有跟蹤法、追因法、臨床法、產(chǎn)品分析法和教育會(huì)診法。22DE【解析】確立教育目的的科學(xué)依據(jù)應(yīng)是社會(huì)發(fā)展要求和個(gè)體發(fā)展需求的辯證統(tǒng)一。23AE【解析】教育教學(xué)活動(dòng)的最基本的要素是教師和學(xué)生。教育教學(xué)活動(dòng)主要是在教師和學(xué)生

13、間展開的。24ABC【解析】本題考查古代歐洲的學(xué)校教育這一知識(shí)點(diǎn)，西歐中世紀(jì)的教育主要控制在教會(huì)手中，因此，學(xué)校教育也主要是以僧院學(xué)校、大主教學(xué)校和教區(qū)學(xué)校等教會(huì)學(xué)校為主。25B【解析】本題考查小學(xué)的發(fā)展歷程，1878年，張煥綸在上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，是近代小學(xué)的開端；1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)，分為四院，其中的外院即為小學(xué)，是我國(guó)最早的公立小學(xué)堂。26A【解析】本題考查的是細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，這句話是在介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引用的日本學(xué)者松澤光雄關(guān)于學(xué)力和生活關(guān)系的論斷。27ABCDE【解析】儒家思孟學(xué)派在禮記中庸中提出了“博學(xué)之”、“審問之”、“慎思之”、“明辨之”、“篤行之

14、”的學(xué)習(xí)過程理論。28AB【解析】德育的實(shí)施途徑多種多樣，思想品德課和其他學(xué)科教學(xué)是其實(shí)施的基本途徑。29E【解析】赫爾巴特在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授、課堂教學(xué)的作用和教師的中心地位，是教師中心論的代表人物。30ABCDE【解析】上好一堂課必須注意目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、組織有效、體驗(yàn)積極。二、填空題1保羅朗格郎 2培根3“癸卯學(xué)制” 4“成熟勢(shì)力說”5朱熹 6創(chuàng)新精神實(shí)踐能力7私學(xué)的發(fā)展8班級(jí)授課制9.班主任評(píng)定 10直線式11以境陶情 12馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說13社會(huì)實(shí)踐 14文藝復(fù)興15組織與實(shí)施三、判斷說明題1答：錯(cuò)誤。(1)這是對(duì)素質(zhì)教育的形式化理解。素質(zhì)教育是我

15、國(guó)全面發(fā)展教育在新形勢(shì)下的體現(xiàn)，因而它一方面體現(xiàn)了新形勢(shì)對(duì)教育的要求，另一方面也符合教育的本質(zhì)要求。(2)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的基本途徑是教學(xué)，學(xué)生的基本任務(wù)是在接受人類文化精華的過程中獲得發(fā)展，這就決定了素質(zhì)教育的主渠道是教學(xué)，主陣地是課堂。2答：錯(cuò)誤。(1)在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質(zhì)印刷時(shí)代的要求相適應(yīng)，教材(主要是教科書)一直是我國(guó)的主要課程資源，以至于人們常常誤認(rèn)為教材是唯一的課程資源。(2)實(shí)際上，課程資源非常廣泛，既包括校內(nèi)的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。3答：正確。德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式。德育途徑

16、多種多樣，如思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐、共青團(tuán)和少先隊(duì)活動(dòng)、班主任工作、校園環(huán)境建設(shè)等，其中思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是基本途徑。4答：正確。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑，除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。5答：錯(cuò)誤。(1)這是對(duì)素質(zhì)教育“使學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)和愉快發(fā)展”的誤解。學(xué)生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學(xué)生真正的負(fù)擔(dān)是不情愿的學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)素質(zhì)教育也要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥锌炭鄬W(xué)習(xí)，才能真正體會(huì)到努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。四、簡(jiǎn)答題1答：

17、創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，它是教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)，它在素質(zhì)教育中的地位和作用表現(xiàn)在：(2分)(1)創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。(1分)(2)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。(1分)(3)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之所在。(1分)2答：童年期兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：(1)低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義；(1分)(2)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng)；(2分)(3)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的變化；(1分)(4)兒童

18、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增強(qiáng)。(1分)3答：課外活動(dòng)的基本要求是：(1)要有明確的目的性和計(jì)劃性；(2分)(2)活動(dòng)要豐富多彩，富有吸引力；(1分)(3)充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。(2分)4答：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用原因是：(1)學(xué)校是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)；(2分)(2)學(xué)校是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的；(1分)(3)學(xué)校能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。(2分)五、論述題1答：教學(xué)過程包括以下規(guī)律： (1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合(1分)學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。(1分)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。(1分)(2)掌握知識(shí)與發(fā)展

19、智力相結(jié)合(1分)對(duì)掌握知識(shí)和發(fā)展智力的關(guān)系問題，有許多爭(zhēng)論，其中最典型的是形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論之爭(zhēng)。(1分)形式教育論的代表人物是英國(guó)教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齊，形式教育論認(rèn)為：教學(xué)的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無關(guān)緊要的。(1分)實(shí)質(zhì)教育論的代表人物是德國(guó)的赫爾巴特和英國(guó)的斯賓塞，他們認(rèn)為教育的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無須進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。進(jìn)入20世紀(jì)以來，兩種爭(zhēng)論趨于緩和，兩種觀點(diǎn)逐漸走向融合。(1分)實(shí)際上，掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互依存，相互促進(jìn)，二者統(tǒng)一于同一教學(xué)活動(dòng)中。

20、掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。(1分)(3)掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合(1分)最早明確闡述二者之間辯證關(guān)系的教育家是赫爾巴特。他提出了“教學(xué)的教育性”觀點(diǎn)，認(rèn)為世界上不存在“無教學(xué)的教育”，也不存在“無教育的教學(xué)”。(1分)學(xué)生思想品德的形成以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生思想品德的提高又推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。(1分)(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合(1分)教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，主要表現(xiàn)在：(1分)教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在：第一，教師主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用；第二，教師影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極

21、性的發(fā)揮；第三，教師影響著學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。(1分)學(xué)生具有主動(dòng)作用。具體表現(xiàn)在：第一，受學(xué)生本人興趣、需要、情感、意志和價(jià)值觀的影響，學(xué)生對(duì)外部信息的選擇具有能動(dòng)性、自覺性；第二，受學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、能力水平等制約，學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性。(1分)2答：建設(shè)班集體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：(1)確立明確的奮斗目標(biāo)：分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。(3分)要將近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)結(jié)合起來；要把“明天的快樂”和思想道德教育聯(lián)系起來；要注意發(fā)揮學(xué)生的積極性，與學(xué)生共同商量來確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；奮斗目標(biāo)要符合學(xué)生的年齡特征和班級(jí)實(shí)際情況。(2

22、)培養(yǎng)積極分子，形成班集體核心：要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子；應(yīng)把對(duì)積極分子的使用與培養(yǎng)結(jié)合起來。(2分)(3)形成良好班風(fēng)：確立班風(fēng)目標(biāo)；培養(yǎng)正確輿論；強(qiáng)化行為訓(xùn)練；加強(qiáng)榜樣示范；教師還要以身作則。(2分)(4)健全班級(jí)規(guī)章制度：認(rèn)真討論，科學(xué)合理；嚴(yán)肅慎重，相對(duì)穩(wěn)定；反復(fù)學(xué)習(xí)，堅(jiān)決執(zhí)行；教育為主，不斷完善。(2分)(5)加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理：健全班級(jí)規(guī)章制度；建立組織體系；堅(jiān)持一貫。(2分)(6)加強(qiáng)非正式群體教育：班主任要了解非正式組織的特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)到非正式組織的作用；加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。(2分)(7)組織形式多樣的教育活動(dòng)。(2分)2010年山東教師資格證考試小學(xué)心理學(xué)真題試題及答案山東省教師資格認(rèn)

23、定考試教育心理學(xué)真題(小學(xué)部分)一、不定項(xiàng)選擇題(每題1分，共30題，每題有一個(gè)或多個(gè)答案，多選或少選均不得分)1學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，包含( )等要素。 A學(xué)生 B教師C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)媒體E教學(xué)環(huán)境2知識(shí)學(xué)習(xí)根據(jù)頭腦中知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為( )。A符號(hào)學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí)C歸屬學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí)E并列結(jié)合學(xué)習(xí)3在學(xué)生掌握了“蔬菜”后，再學(xué)習(xí)“蘿卜”、“白菜”等概念，屬于( )。A上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí)C符號(hào)學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí)E轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)4問題解決的特點(diǎn)有( )。A目的性 B認(rèn)知性C序列性 D知識(shí)性E指向性5一般說來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是通過直接卷入認(rèn)知建構(gòu)過程而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作

24、用的，而是以( )為中介來影響認(rèn)知建構(gòu)過程的。 A學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒 B學(xué)習(xí)注意力的集中C學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)D學(xué)習(xí)意志努力的提高E學(xué)習(xí)激情的激發(fā)6根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，下列舉例中不符合前運(yùn)算階段特征的是( )。A將容量相等的兩杯水分別倒入矮而粗的杯子和高而細(xì)的杯子讓兒童辨別哪個(gè)杯子中的水多，一部分兒童認(rèn)為矮而粗的杯子的水多，而另一部分認(rèn)為高而細(xì)的杯子的水多B向兒童提出這樣的問題：假定AB，BC，問A和C哪個(gè)大，他們難以回答。若換一種說法：“張老師比李老師高，李老師比王老師高，問張老師和王老師哪個(gè)高?”他們可以回答C對(duì)于一個(gè)白色的長(zhǎng)方形的玩具，兒童既可以把它歸入“白色物體”一類，也可以把

25、它歸人“長(zhǎng)方形”物體D將一大杯中的水倒人小杯時(shí)，兒童能夠考慮水從大杯倒人小杯，而且還能設(shè)想水從小杯倒回大杯，并恢復(fù)原狀E問一名兒童：“你有兄弟嗎?”他回答“有”?！靶值芙惺裁疵?”他回答道：“吉姆”。但反過來問：“吉姆有兄弟嗎?”他回答：“沒有。”7學(xué)習(xí)遷移的種類依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可劃分為( )。A正遷移與負(fù)遷移 B水平遷移與垂直遷移C一般遷移與具體遷移D順向遷移與逆向遷移E抽象遷移與概括遷移8在概念的教學(xué)中，以下哪些建議可供遵循?( )A概念分析 B突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征C正例與反例的辨別D變式E比較9教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的能力是( )。A思維的條理性、邏輯性 B診斷學(xué)生困

26、難的能力C口頭表達(dá)能力 D組織教學(xué)活動(dòng)的能力E想象能力10喬納森把無結(jié)構(gòu)問題的解決過程總結(jié)為7個(gè)環(huán)節(jié)，以下屬于這7個(gè)環(huán)節(jié)的有( )。A理清問題及其情境限制B澄清、明確各種可能的角度、立場(chǎng)和利害關(guān)系C提出可能的解決方法D評(píng)價(jià)各種方法的有效性E對(duì)問題表征和解法的反思監(jiān)控11影響問題解決的因素包括( )。A已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B個(gè)體的智力水平C問題的特征D個(gè)體的性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀E定勢(shì)與功能固著12教師期望效應(yīng)的發(fā)生，取決的因素有( )。A教師自身的因素 B學(xué)生的人格特征C學(xué)生的原有認(rèn)知水平 D學(xué)生的歸因風(fēng)格E學(xué)生的自我意識(shí)13布魯巴奇等人提出的關(guān)于反思的方法包括( )。A反思日記 B詳

27、細(xì)描述C交流討論D行動(dòng)研究E教學(xué)反思14操作技能的特點(diǎn)是( )。A觀念性 B客觀性C外顯性 D簡(jiǎn)縮性E展開性15對(duì)俄國(guó)教育心理學(xué)體系的建立貢獻(xiàn)較大的是維果斯基、布隆斯基和魯賓斯坦。其中，魯賓斯坦的貢獻(xiàn)在于( )。A創(chuàng)立了“文化歷史發(fā)展的理論”，并提出“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)B強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性統(tǒng)一性以及對(duì)兒童心理進(jìn)行整體性的綜合研究C確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理D開展了“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究，有利地推動(dòng)了蘇聯(lián)教育改革E創(chuàng)立聯(lián)想反射理論16在對(duì)創(chuàng)造性個(gè)性進(jìn)行塑造的過程中，可采取的建議有( )。A解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理 B鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神C重視非邏輯思維能力 D給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣E保護(hù)好奇

28、心17將“飛機(jī)箱子”想象為“飛機(jī)穿過箱子”的記憶術(shù)是( )。A位置記憶法 B縮簡(jiǎn)和編歌訣C諧音聯(lián)想法D語義聯(lián)想E視覺想象18學(xué)習(xí)困難綜合癥的表現(xiàn)包括( )。A誦讀困難 B缺少某種學(xué)習(xí)技能C計(jì)算困難 D繪畫困難E交往困難19為了高效利用時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該注意的事項(xiàng)有( )。 A根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)B要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)C根據(jù)一天內(nèi)的學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)D根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)E根據(jù)自己的喜好安排學(xué)習(xí)活動(dòng)20一兒童實(shí)際年齡為12歲，智力年齡為15歲，則其智商為( )。A60 B80C100 D125E15021克拉斯沃爾和布盧姆等在其教育目標(biāo)分類學(xué)中提出，因價(jià)值

29、內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化。從態(tài)度的最低水平開始，依次是( )。A接受 B反應(yīng)C評(píng)價(jià) D組織E性格化22如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則他們希望教師表現(xiàn)出的特征是（）。A同情 B理解C真誠(chéng) D關(guān)心E值得信賴23全身松弛法由（）在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。A烏申斯基 B波斯納C卡普杰列夫D安德森E雅各布松24奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括（）等方面。A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B遠(yuǎn)景性內(nèi)驅(qū)力C近景性內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力E附屬內(nèi)驅(qū)力25在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為（）認(rèn)知方式。A場(chǎng)獨(dú)立 B場(chǎng)依存C沉思型D輻合型E發(fā)散型26教學(xué)環(huán)

30、境中的社會(huì)環(huán)境包括（）。A課堂紀(jì)律 B課堂氣氛C師生關(guān)系 D同學(xué)關(guān)系E校風(fēng)27自我肯定行為主要表現(xiàn)在（）等方面。A請(qǐng)求 B交流C拒絕 D信心E真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感28在做練習(xí)時(shí)，下列關(guān)于專家教師的做法敘述正確的是（）。A提醒學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完練習(xí)B幫助他們把握做作業(yè)的速度C在課堂上來回走動(dòng)，以便檢查學(xué)生的作業(yè)情況D對(duì)練習(xí)情況提供系統(tǒng)的反饋E關(guān)心學(xué)生是否學(xué)得了剛才教的知識(shí)，而不是紀(jì)律問題 29為了幫助學(xué)生把當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容與原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，教師可以采用的策略是（）。A舉例子 B類比與比喻C證明 D復(fù)述E推論30實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的（）為核心。A創(chuàng)新意識(shí)B創(chuàng)新能力C創(chuàng)新精神

31、 D創(chuàng)新文化E創(chuàng)新態(tài)度二、填空題(每題1分，共15分)1兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙叫_。2_是知識(shí)應(yīng)用過程中的首要環(huán)節(jié)。3觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的_。4性格指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是_的核心。520世紀(jì)60年代以來，隨著控制論功能模擬思想向心理學(xué)的滲透，終于找到了確立心智技能操作原型的_。6影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、_和個(gè)性。7波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：_。8操作技能形成過程的反饋主要有內(nèi)部反饋和_。9依從包括從眾和_兩種。10閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見的_。11個(gè)體智力發(fā)展存在差異，天才是指智商超過_的人。12198

32、0年初_主編的教育心理學(xué)正式出版，該書反映了中國(guó)教育心理學(xué)界的一般觀點(diǎn)和研究成果，也反映了現(xiàn)代教育心理學(xué)的某些成就。13模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是_。14_是通過角色扮演以增強(qiáng)自信心，然后再將學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中。151936年，美國(guó)的韋克斯勒編制了另外一套量表。該套量表仍采用智商的概念，但這里的智商是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)確定的，稱為_。三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯(cuò)；判斷錯(cuò)誤不得分；每題5分，共25分)1在教育學(xué)生時(shí)，教師要正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，且獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)多于懲罰。2聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：強(qiáng)化在刺激反應(yīng)之間的建立過程中起著重要作用。3知識(shí)等于能力。4小學(xué)生的自我意識(shí)是與生俱來的。

33、5“產(chǎn)生式系統(tǒng)”是由一系列“條件行動(dòng)”規(guī)則構(gòu)成的，它表明了所要進(jìn)行的活動(dòng)以及做出這種活動(dòng)的條件。四、簡(jiǎn)答題(共4題，每題5分，共20分)1小學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)是什么?2為什么說學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程?3提高學(xué)生解決問題能力的措施有哪些?4如何利用遷移促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?五、論述題(共2題，每題15分，共30分)1如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?2試述奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論的主要內(nèi)容及對(duì)小學(xué)教育改革的啟示。山東省教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)真題參考答案一、不定項(xiàng)選擇題1ABCDE【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)與教學(xué)的五種要素，屬于?？嫉闹攸c(diǎn)內(nèi)容，考生要強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。2ABD【解析】知識(shí)的

34、學(xué)習(xí)根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。CE兩項(xiàng)是根據(jù)知識(shí)間的相互關(guān)系進(jìn)行劃分的，是干擾項(xiàng)。3B【解析】下位學(xué)習(xí)又稱為“類屬學(xué)習(xí)”，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。4ABC【解析】問題解決的特點(diǎn)包括目的性、認(rèn)知性和序列性。5ABCD【解析】一般說來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是通過直接卷入認(rèn)知建構(gòu)過程而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的，而是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力的集中、學(xué)習(xí)意志努力的提高為中介來影響認(rèn)知建構(gòu)過程的。6BCD【解析】本題通過舉例綜合

35、考查了皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段的特征。本題中AE兩項(xiàng)都符合前運(yùn)算階段的特征，故排除。7ABCD【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的四大分類：正遷移與負(fù)遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移；順向遷移和逆向遷移。8ABCDE【解析】在概念的教學(xué)中，我們要關(guān)注的建議包括：概念分析；突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征；正例與反例的辨別；變式；比較。9ACD【解析】該題考查教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系。教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的能力是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。10ABCDE【解析】喬納森把無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程歸納為7個(gè)環(huán)節(jié)：理清問題及其情境限制，澄清、明確各種可能

36、的角度、立場(chǎng)和利害關(guān)系，提出可能的解決方法，評(píng)價(jià)各種方法的有效性，對(duì)問題表征和解法的反思監(jiān)控，實(shí)施、監(jiān)察解決方案，調(diào)整解決方案。11ABCDE【解析】注意此題問的是影響問題解決的因素而非主要因素。影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和定勢(shì)與功能固著。此外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理也制約著問題解決的方向和效果。12ABCDE【解析】在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素。13ABCD【解析】關(guān)于

37、反思的方法，布魯巴奇等人在1994年提出了以下四種：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和行動(dòng)研究。14BCE【解析】該題考查操作技能的特點(diǎn)。操作技能具有動(dòng)作對(duì)象的客觀性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性和結(jié)構(gòu)上的展開性。15C【解析】魯賓斯坦的貢獻(xiàn)在于他確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理。他認(rèn)為心理過程不但在活動(dòng)中表現(xiàn)出來，而且也在活動(dòng)中形成。16ABCDE【解析】本題考查的是有關(guān)創(chuàng)造性個(gè)性的塑造問題。由于創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系，因此，從個(gè)性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性，也是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。選項(xiàng)皆為正確答案。17E【解析】本題以例子的形式考查了精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)(視覺想象)知識(shí)點(diǎn)。18ABCDE【解析】

38、此題考查的知識(shí)點(diǎn)是兒童學(xué)習(xí)困難綜合癥的五個(gè)主要表現(xiàn)，即缺少某種學(xué)習(xí)技巧、誦讀困難、計(jì)算困難、繪畫困難、交往困難。19ABCD【解析】為了高效利用時(shí)間，應(yīng)該注意的事項(xiàng)有：根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；根據(jù)一天內(nèi)的學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。20D【解析】此題考查的是智力測(cè)驗(yàn)公式。斯坦福比納量表所采用的是比率智商，即用智商年齡和實(shí)際年齡的比值來反映智商，其公式是IQ=(智力年齡實(shí)際年齡) 100。通過計(jì)算本題答案是125。21ABCDE【解析】克拉斯沃爾和布盧姆等在其教育目標(biāo)分類學(xué)中提出，因價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的

39、變化。從態(tài)度的最低水平開始，依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化。22ABCDE【解析】如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則他們希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心和值得信賴等特征。23E【解析】松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。24ADE 【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。25C【解析】本題考查的是認(rèn)知方式差異的幾種表現(xiàn)。在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為沉思型認(rèn)知方式。26ABCDE【解析】教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。課堂紀(jì)律、課堂

40、氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等屬于社會(huì)環(huán)境。27ACE【解析】 自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：請(qǐng)求，請(qǐng)求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要；拒絕，拒絕他人無理要求而又不傷害對(duì)方；真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。28ABCDE【解析】專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟。專家教師注重練習(xí)的時(shí)間、速度、檢查方法、學(xué)習(xí)結(jié)果反饋以及學(xué)到了什么等方面。29ABCDE【解析】此題考查主動(dòng)理解的策略和方法。要注意本題題干的含義是幫助學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，而不是促進(jìn)學(xué)生把當(dāng)前內(nèi)容的不同部分聯(lián)系起來。兩者所用的策略是不一樣的。30ABC

41、【解析】本題考查的是基本常識(shí)。對(duì)于該類題目，考生要在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常關(guān)心時(shí)事政治，多積累這方面的常識(shí)。多積累、多識(shí)記是解決該類題目的有效方法之一。二、填空題1負(fù)遷移 2審題3知覺 4人格5心理模擬法 6智力7經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng) 8外部反饋9服從 10心智技能1114012潘菽13替代強(qiáng)化 14肯定性訓(xùn)練15離差智商三、判斷說明題1答：錯(cuò)誤。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段之一。由于獎(jiǎng)勵(lì)能對(duì)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用，因而教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，一般來說，應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰。不過獎(jiǎng)勵(lì)過多容易滋長(zhǎng)學(xué)生的驕儆隋緒和忽視自己缺點(diǎn)的傾向等消極結(jié)果。當(dāng)然，

42、過分的懲罰也會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師和學(xué)習(xí)的厭惡、懷疑、憎恨等不良后果。但是，適當(dāng)?shù)呐u(píng)，尤其對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的批評(píng)會(huì)取得一定的好效果。因此，在教育學(xué)生時(shí)，教師要正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，既要把獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種手段，又要看到如果使用不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生一定的不良后果。2答：正確。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。3答：錯(cuò)誤。知識(shí)不簡(jiǎn)單地等同于能力，知識(shí)是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。能力是更穩(wěn)定的心理特征，對(duì)人的活動(dòng)有更普遍、更一貫的調(diào)節(jié)作用，而能力的發(fā)展依賴于知識(shí)的獲得，它是

43、知識(shí)、技能進(jìn)一步概括化和系統(tǒng)化而形成的高度整合性的心理結(jié)構(gòu)，是個(gè)體通過對(duì)知識(shí)、技能的廣泛遷移應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)的。4答：錯(cuò)誤。小學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)可以包括多方面，其中自我意識(shí)是比較突出的一項(xiàng)。自我意識(shí)包括自我觀念、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自尊心、自豪感、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我控制等形式。自我意識(shí)不是與生俱來的，而是在后天的生活環(huán)境中，在個(gè)體與客觀環(huán)境，尤其是與社會(huì)環(huán)境的作用過程中逐漸形成和發(fā)展起來的。5答：正確?！爱a(chǎn)生式系統(tǒng)”以“如果就”的形式存在，即在滿足某個(gè)條件的時(shí)候，我們做出某個(gè)行動(dòng)。產(chǎn)生式具有自動(dòng)激活的特點(diǎn)，這常常不需要太明確的意識(shí)。而且，一個(gè)產(chǎn)生式的結(jié)果可以作為另一個(gè)產(chǎn)生式的條件，從而引發(fā)其他行動(dòng)

44、，這樣眾多的產(chǎn)生式聯(lián)系在一起就構(gòu)成了復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。四、簡(jiǎn)答題1答：小學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)是：(1)情感內(nèi)容不斷豐富；(1分)(2)情感的深刻性不斷增加；(2分)(3)情感的穩(wěn)定性日益增強(qiáng)。(2分)2答：學(xué)習(xí)學(xué)生的特殊性表現(xiàn)在：(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)不用經(jīng)過曲折、漫長(zhǎng)的科學(xué)研究探索而創(chuàng)造新知識(shí)，不必重復(fù)人類創(chuàng)立這種知識(shí)的全過程，也不必經(jīng)過那么多盲目的嘗試與失敗。(2分)(2)學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)下，通過自身的積極認(rèn)識(shí)活動(dòng)去接受和占有前人的認(rèn)識(shí)成果，是一個(gè)掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程，即主要是接受現(xiàn)成的書本知識(shí)的過程。(2分)因此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其過程相對(duì)徑直而

45、簡(jiǎn)短。(1分)3答：提高學(xué)生解決問題能力的措施有：(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量(1分)幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括； 重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略(2分)結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。如審題技能、構(gòu)思技能等。外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。將教師的經(jīng)驗(yàn)外化出來，示范給學(xué)生，要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，內(nèi)化于學(xué)生。(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)(1分)多種形式的練習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣(1分)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。4答

46、：利用遷移促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：(1)精選教材；(1分)(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容；(1分)(3)合理安排教學(xué)程序；(1分)(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識(shí)性。(2分)五、論述題1答：(1)適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競(jìng)賽(3分) 競(jìng)賽的作用：積極作用。在其他條件相等時(shí)，個(gè)人競(jìng)賽比團(tuán)體競(jìng)賽效果好。消極作 用。使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心；對(duì)于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵(lì)；對(duì)于某些人有過分的壓力；對(duì)不合作是一種鼓勵(lì)。此外，還表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失敗感。運(yùn)用原則：要慎用少用；要注意方式，一方面題目不宜過難，另一方面不宜只在少數(shù)優(yōu)秀

47、學(xué)生中進(jìn)行，按能力分組競(jìng)賽；鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己競(jìng)賽；用昨天和今天比。(2)正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰(4分)作用：一般說來，應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)過多也有負(fù)面作用。批評(píng)更不宜過多，但是適當(dāng)?shù)呐u(píng)，尤其對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的批評(píng)能取得一定的好效果。對(duì)學(xué)生有促進(jìn)作用，但運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生一定的不良后果。應(yīng)注意的問題：要使學(xué)生樹立正確的獎(jiǎng)懲觀：把獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰看成是增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的；獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰一定要公正、適當(dāng)。另外獎(jiǎng)勵(lì)的方式應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔；獎(jiǎng)懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和性別差異。(3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?4分)學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的激勵(lì)作用：反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，尤其是每天及時(shí)反

48、饋，較之每周反饋效果更佳。如果沒有反饋，不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，則缺乏學(xué)習(xí)激勵(lì)，學(xué)習(xí)的進(jìn)步很小。反饋的原則：學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)；學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。如作文只指優(yōu)良等，不如用眉批、評(píng)語等形式指出優(yōu)點(diǎn)及不足。(4)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因(4分)良好的歸因模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成對(duì)下次成功的高期待；不良的歸因模式不僅不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，相反還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生總把失敗歸因于自己的能力差，而產(chǎn)生“習(xí)得性失敗”的現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，盡量地將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立對(duì)下次學(xué)

49、習(xí)成功的期望，不放棄自己的努力，爭(zhēng)取在以后的學(xué)習(xí)中獲得成功。此外，教師要幫助學(xué)生建立積極的自我概念。2答：奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校情境中的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。(1)有意義學(xué)習(xí)(3分)含義：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。這既是有意義學(xué)習(xí)的定義，也是劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。(2)意義的同化(3分)奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的，這種相互作用的

50、結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。他按照新舊觀念的概括水平的不同及其聯(lián)系的方式，提出了三種同化模式：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)。(3)組織學(xué)習(xí)的原則與策略(3分)逐漸分化原則，即首先應(yīng)該傳授最一般、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸加以分化，這樣可以為每個(gè)知識(shí)單元的教學(xué)都提供理想的固定點(diǎn)，即對(duì)新知識(shí)起固定作用的先前知識(shí)；整合協(xié)調(diào)原則，是指如何對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新加以組合。整合協(xié)調(diào)是在意義學(xué)習(xí)中發(fā)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸分化的一種形式；先行組織者策略，奧蘇貝爾就如何貫徹“逐漸分化”和“整合協(xié)調(diào)”的原則，提出了具體應(yīng)用的技術(shù)：先行組織者。這也是奧蘇貝爾提出的一種重要的教學(xué)策略。所謂“先行

51、組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。(4)接受學(xué)習(xí)(3分)奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過接受而發(fā)生的，而不是通過發(fā)現(xiàn)。教師給學(xué)生提供的材料應(yīng)該是經(jīng)過仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此，學(xué)生接受的是最有用的材料。他同時(shí)強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只是比接受學(xué)習(xí)多了前面一個(gè)階段一發(fā)現(xiàn)，其他的并沒有不同。對(duì)小學(xué)教育改革的啟示：學(xué)校教育主要應(yīng)采用通過言語講解進(jìn)行的有意義的接受學(xué)習(xí)。(3分)2009年山東省教師資格考試小學(xué)教育學(xué)真題試題及答案山東省教師資格認(rèn)定考試教

52、育學(xué)真題(小學(xué)部分)一不定項(xiàng)選擇題。（多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，本題總分30分）1一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有（ ）A、目標(biāo)明確 B、內(nèi)容正確 C、方法得當(dāng) D、組織有效 E、體驗(yàn)積極2根據(jù)課外活動(dòng)的活動(dòng)機(jī)能分，可分為（ ）。A、群眾性活動(dòng) B、小組活動(dòng) C、接受性活動(dòng) D、創(chuàng)造性活動(dòng) E、訓(xùn)練性活動(dòng)3屬于對(duì)中小學(xué)教師的職業(yè)道德要求的有（ ）A、依法執(zhí)教 B、愛崗敬業(yè) C、熱愛學(xué)生 D、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) E、團(tuán)結(jié)協(xié)作4個(gè)案研究中常用的研究方法主要有（ ）A、跟蹤法 B、追因法 C、臨床法 D、產(chǎn)品分析法 E、教育會(huì)診法5現(xiàn)代比較有影響的課程理論有（ ）A、學(xué)科中心課程理論 B、多元中心課程理論 C、目

53、標(biāo)中心課程理論 D、學(xué)生中心課程理論 E、社會(huì)改造課程理論。 6美國(guó)學(xué)者（ ），1918年出版了教育史上第一本課程理論專著，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。A、拉爾夫泰勒 B、布魯納 C、裴斯泰洛齊 D、博比特 E、斯賓塞7、屬于小學(xué)德育的特點(diǎn)的有（ ）A、基礎(chǔ)性 B、生活性 C、開放性 D、活動(dòng)性 E、相對(duì)獨(dú)立性8學(xué)記中要求“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”，反映了（ ）教學(xué)原則。A、直觀性原則 B、啟發(fā)性原則 D、鞏固性原則 E、循序漸進(jìn)原則 F、因材施教原則9屬于課外活動(dòng)的特點(diǎn)的有（ ）A、溝通上的廣泛性 B、組織上的自愿性 C、內(nèi)容上的廣泛性 D、形式上的多樣性 E、活動(dòng)上的自主性。10班會(huì)的特點(diǎn)有（ ）A、民主性 B、集體性 C、自主性 D、針對(duì)性 E、導(dǎo)向性11美國(guó)的心理學(xué)家華生主張（ ）A、遺傳決定論 B、環(huán)境決定論 C、二因素論 D、教育萬能論 E、家庭基因論12兒童權(quán)利公約包括的基本原則包括（ ）A、無差別原則 B、兒童利益最佳原則 C、尊重兒童尊嚴(yán)原則 D、尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則 E、無歧視原則。13按課程的設(shè)計(jì)形式可以把課程分為（ ）A、知識(shí)課程 B、學(xué)科課程 C、活動(dòng)課程 D、經(jīng)驗(yàn)課程 E、綜合課程14新課程的主要理論基礎(chǔ)是（ ）A、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 B、多元智能理論 C、布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論 D、蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論 E、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論