《新課程與教學(xué)改革》學(xué)習(xí)提要

1、新課程與教學(xué)改革學(xué)習(xí)提要1、新課程改革所遵循的指導(dǎo)思想是什么？鄧小平同志的“三個(gè)面向”和江澤民同志的“三個(gè)代表”重要思想是新課程改革最根本的指導(dǎo)思想。新課程改革的根本目的是實(shí)現(xiàn)黨的教育方針，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。2、新課程改革的總目標(biāo)是什么？基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中規(guī)定的“八個(gè)具有”，即要使學(xué)生：具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)； 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法

2、；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式；成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。3、新課程改革的具體目標(biāo)是什么？實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，包括：課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變；課程實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變；課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變；課程管理的轉(zhuǎn)變。4、怎樣理解新的課程觀？首先，課程不是固定知識(shí)的載體，也不再是絕對(duì)真理的代表。課程是教師和學(xué)生共同地進(jìn)行知識(shí)交流的中介，是教師和學(xué)生共同地生成知識(shí)的有效手段。因?yàn)?，新課程的知識(shí)觀要求學(xué)生不僅要掌握陳述性知識(shí)，更要掌握程序性知識(shí)和策略性知識(shí)；要求教師在教學(xué)中，要處理好書本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)以及知識(shí)、技能與方法之間的關(guān)系。其次，教師和學(xué)生都是課程的有機(jī)組成

3、部分，他們是互動(dòng)式課程的創(chuàng)造者，共同參與課程的開發(fā)。第三，課程資源主要來自于社會(huì)、學(xué)生和地方，教材只是眾多課程資源中的一種。新課程的教學(xué)要綜合吸納各種課程資源，形成豐富多彩的課程內(nèi)容。第四，在課程評(píng)價(jià)觀上，要重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)由過去注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，改為重視過程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)課程發(fā)展的目的。第五，課程本身正在由結(jié)果走向過程，因?yàn)檎n程也是一個(gè)不斷建構(gòu)、不斷生成的過程。5、新課程對(duì)教學(xué)提出的新要求有哪些？新課程的實(shí)施為教學(xué)改革提出了更高、更深層次的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1)確立全新的教育理念。素質(zhì)教育理念、創(chuàng)新教育理念、生活教育理念、終身教育理念等應(yīng)該成為新課程教學(xué)所遵循的主要

4、理念。2)建立民主的教學(xué)關(guān)系。新課程要求教學(xué)要建立民主的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、課程之間的民主化。首先，教師與學(xué)生之間的民主關(guān)系是指，兩者的地位應(yīng)當(dāng)是平等的，師生平等是建立師生互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，課程與教師、學(xué)生的民主關(guān)系是指，教師和學(xué)生都應(yīng)該成為課程發(fā)展的有機(jī)組成部分，成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。3)改革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。新課程對(duì)變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提出了明確的要求，即打破僵化、統(tǒng)一和機(jī)械的教學(xué)，實(shí)行互動(dòng)、開放、創(chuàng)新型的教學(xué)。4)重建教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度。即強(qiáng)調(diào)學(xué)校在教學(xué)管理上的主體地位，重視發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)。6、簡述教學(xué)與課程的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系、學(xué)科與學(xué)生的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系。1)關(guān)于教

5、學(xué)與課程的關(guān)系。根據(jù)課程與教學(xué)是一種循環(huán)關(guān)系的理論，在新課程中，教學(xué)與課程是一種動(dòng)態(tài)的、生成性的、互相促進(jìn)、相互作用的關(guān)系；課程與教學(xué)的改革是一體的、相互融合的，即課程改革需要相應(yīng)的教學(xué)改革，而教學(xué)改革又可以有效地促進(jìn)課程改革。2)關(guān)于教與學(xué)的關(guān)系。在新課程的教學(xué)中，“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、 共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展?！毙抡n程下的教與學(xué)的關(guān)系是一種交流的、互動(dòng)的和融合的關(guān)系。3)關(guān)于學(xué)科與學(xué)生的關(guān)系。新課程反對(duì)學(xué)科

6、本位論，而倡導(dǎo)學(xué)生本位論。學(xué)生本位論下的教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生本位論下的教學(xué)是形成人的手段、工具和途徑或資源，而教學(xué)絕對(duì)不是其本身的目的。4)關(guān)于教師與學(xué)生的關(guān)系。新課程背景下的師生關(guān)系既不是“教師中心”，也不是“學(xué)生中心”，它是一種建立在相互尊重基礎(chǔ)之上的、動(dòng)態(tài)的平等的對(duì)話關(guān)系，即是一種互動(dòng)的平等交流關(guān)系。教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生探索真理的最有效的途徑。7、如何認(rèn)識(shí)新課程下教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果？1)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)。按照素質(zhì)教育的要求

7、，教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一、結(jié)果與過程的統(tǒng)一。所以，新課程的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。2)關(guān)于學(xué)習(xí)方式。新課程背景下的學(xué)習(xí)方式是一種“以弘楊人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多緯度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。”新課程背景下的學(xué)習(xí)方式具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、多樣性和體驗(yàn)性等特征。3)關(guān)于教學(xué)環(huán)境。新課程要求教學(xué)環(huán)境必須具有開放性，這既包含教學(xué)的人文環(huán)境的開放化，還包含教學(xué)的物理環(huán)境的開放化。4)關(guān)于教學(xué)組織形式。新課程改革要求改變大一統(tǒng)的教學(xué)組織形式，而實(shí)行對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教育的開放性發(fā)展起到有效作用的教學(xué)組織

8、形式。新課程的教學(xué)組織形式要具有多樣化、綜合化和社會(huì)化的特征。5)關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，新課程要求建立有助于促進(jìn)學(xué)生、教師和課程發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：在評(píng)價(jià)功能上，由甄別走向發(fā)展；在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)尺度、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段上，由單一走向多元；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，由重結(jié)果走向重過程。6)關(guān)于教學(xué)效果。新課程背景下的教學(xué)改革在效果上的追求，一是高質(zhì)量，二是個(gè)性化。9、新課程理念下的教學(xué)觀？新課程背景下的教學(xué)，是以教師和學(xué)生為主體，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)、生成和轉(zhuǎn)化，使課程意義不斷建構(gòu)和提升的個(gè)性化創(chuàng)造過程；是教師和學(xué)生全方位、多角度地進(jìn)行不同性質(zhì)的交往、不同類型的互

9、動(dòng)的過程；是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行融通整合、反思體驗(yàn)、領(lǐng)悟建構(gòu)的過程。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀主張，不僅要在課堂上教師、學(xué)生和教材通過互動(dòng)進(jìn)行“學(xué)中做”，而且要在實(shí)踐活動(dòng)和問題探究中進(jìn)行“做中學(xué)”。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，具體包括主體性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)等等。10、課程資源的概念？課程資源是課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中，可資利用的一切人力、物力及自然資源的總和。它包括學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。它既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，又是課程實(shí)施的媒介。課程資源的定義有廣義和狹義之分

10、。廣義上的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義上的課程資源是指形成課程的直接因素來源。從功能上講，課程資源是指滿足課程活動(dòng)所需要的思想、知識(shí)、人力、物力等，它是與課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)有密切聯(lián)系的課程外部系統(tǒng)。12、課程資源的分類？根據(jù)課程資源的功能特點(diǎn)，可分為素材性資源和條件性資源；根據(jù)課程資源的空間分布，可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；根據(jù)課程資源的存在方式，可分為顯形課程資源和隱形課程資源；根據(jù)課程資源自身的性質(zhì)，可分為自然課程資源和社會(huì)課程資源；根據(jù)課程資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，可分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源。13、課程資源開發(fā)的含義？課程資源開發(fā)是指對(duì)

11、自然存在的原始形態(tài)的課程資源，按照課程編制與教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和目標(biāo)，所進(jìn)行的加工、改造和創(chuàng)新，使之成為教師教學(xué)中能夠被利用的有價(jià)值的課程。簡言之，課程資源開發(fā)就是課程資源的條件附加和價(jià)值賦予。教師為了有效地組織課程和設(shè)計(jì)教學(xué)，一般需要進(jìn)行二次或多次級(jí)的課程開發(fā)。14、課程資源開發(fā)的基本途徑？開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷跟蹤和預(yù)測社會(huì)需要的動(dòng)向，以便確定有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所提供的機(jī)遇而應(yīng)該具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；審查學(xué)生在日常生活中以及在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教育經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用相應(yīng)

12、的實(shí)施條件等；研究一般青少年以及特定學(xué)生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以便確定制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的社會(huì)專門人才等資源；建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬學(xué)校內(nèi)外課程資源及其成果的分享渠道，提高其利用率，在教學(xué)活動(dòng)中開發(fā)和利用課程資源。15、課程資源開發(fā)與利用的原則？開放性原則。包括類型的開放性、空間的開放性、途徑的開放性；經(jīng)濟(jì)性原則。包括開支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性、學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性；針對(duì)性原則。即相對(duì)于課程目標(biāo)來講，課程資源的開發(fā)與利用要有針對(duì)性；個(gè)性原則。即針對(duì)地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科、教師、學(xué)生

13、實(shí)際，開發(fā)個(gè)性化的課程資源；實(shí)用性原則。即使課程資源的開發(fā)和利用達(dá)到可用、實(shí)用的效果。16、課程資源的開發(fā)途徑與方法？從校內(nèi)到校外關(guān)注學(xué)生身邊的自然環(huán)境和社會(huì)資源的利用；從實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到實(shí)驗(yàn)探究關(guān)注開放實(shí)驗(yàn)室和“隨手取材”的探究性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；從課本到多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源關(guān)注現(xiàn)代信息資源的開發(fā)；從物到人關(guān)注教師、學(xué)生自身以及社會(huì)各方面。17、教材開發(fā)和利用的原則？理論性原則。教材的開發(fā)和利用應(yīng)在一定的教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行，應(yīng)體現(xiàn)出一定的教育思想，應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征、智力發(fā)展等方面因素；篩選性原則。對(duì)教材資源進(jìn)行篩選時(shí)，要符合優(yōu)先性原則、適合性原則、實(shí)用性原則和經(jīng)濟(jì)性原則。18、教材的開發(fā)既要關(guān)注課程

14、本身的“科學(xué)世界”，又要關(guān)注學(xué)習(xí)者的“生活世界”。19、教材的利用要力求做到：內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；內(nèi)容問題化；內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化。20、教材是重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。需要注意的是：教師是重要的課程資源；學(xué)習(xí)環(huán)境是不可忽視的課程資源；學(xué)生也是一種課程資源；網(wǎng)絡(luò)是豐富快捷的課程資源。21、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念？教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。 教學(xué)設(shè)計(jì)過程的具體產(chǎn)物是經(jīng)過驗(yàn)證的教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施方案，包括教學(xué)目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)所需要的整套(印刷的或視聽的)教材

15、、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、測試題、教師用書等，以及對(duì)所有教與學(xué)的活動(dòng)和教學(xué)過程中所需要的輔助工作做出具體說明的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。 教學(xué)設(shè)計(jì)專家格斯塔弗森(K. L. Gustafson)指出，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法，指導(dǎo)試驗(yàn)和修改，以及評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程教學(xué)設(shè)計(jì)是貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終的一種創(chuàng)造性工作，它是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等制定的一種方案或策略。22、新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則？教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本；教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)創(chuàng)新性。23、教學(xué)設(shè)計(jì)要注意的兩個(gè)問題？要注意教學(xué)模式的選擇；要注意教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇。 24、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程？(1)前

16、期階段：分析教學(xué)內(nèi)容。即選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，確定其深度和廣度；組織教學(xué)內(nèi)容，提示教學(xué)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系，根據(jù)知識(shí)、技能等的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，安排其呈現(xiàn)順序。分析教學(xué)對(duì)象。即教師在確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)媒體等時(shí)，要考慮到學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，保證學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。(2)中期階段：制訂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)起著指導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)的制定要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果。選擇教學(xué)策略。選擇教學(xué)策略要遵循的原則是：對(duì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的驗(yàn)明、啟動(dòng)或補(bǔ)償；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；適當(dāng)指導(dǎo)；積極反應(yīng)；及時(shí)反饋；關(guān)注學(xué)

17、生的個(gè)體差異。 選擇教學(xué)媒體。即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等，對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行選擇。(3)后期階段：教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，是教學(xué)過程中的一門藝術(shù)，評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中起著規(guī)范和完善的作用。評(píng)價(jià)有許多種類，教學(xué)設(shè)計(jì)中經(jīng)常用到的是形成性評(píng)價(jià)，它主要采用測驗(yàn)、調(diào)查和觀察三種評(píng)價(jià)方法。25、什么是教學(xué)組織形式？有哪幾類？就是教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。幾種最主要的教學(xué)組織形式班級(jí)教學(xué)。它又稱做“班級(jí)授課”，是根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度把學(xué)生編成一定的教學(xué)班級(jí)，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃

18、對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體性的教學(xué)。小組教學(xué)。小組教學(xué)是根據(jù)心理學(xué)、教學(xué)學(xué)原理構(gòu)建起來的，它是旨在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力與合作能力的一種教學(xué)組織形式。它包括臨時(shí)分組和按能力分組。個(gè)別化教學(xué)。它是為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)形式。學(xué)生自學(xué)。組織學(xué)生自學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。26、班級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢和局限性是什么？班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：班級(jí)教學(xué)能夠大規(guī)模提高教學(xué)效率，所以比較適合工業(yè)化大生產(chǎn)的需要。班級(jí)教學(xué)能夠大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)的群體性可以使學(xué)生在競爭意識(shí)的促動(dòng)下相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步。班級(jí)教學(xué)有利

19、于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和組織紀(jì)律性。班級(jí)的社會(huì)性能夠使學(xué)生在班級(jí)這個(gè)社群中形成自己的社會(huì)性的基礎(chǔ)，而集體主義和紀(jì)律性是人之成為人的基本體現(xiàn)。這是就教學(xué)的“教育性”而言的。班級(jí)教學(xué)的局限性：班級(jí)教學(xué)難以照顧到學(xué)生的個(gè)性或特殊性。班級(jí)教學(xué)難以使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。班級(jí)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。班級(jí)教學(xué)限制了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。班級(jí)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)中的良性互動(dòng)。27、小組教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢是什么?小組教學(xué)承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有自我學(xué)習(xí)的能力和與他人合作的能力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都具有不同層次的創(chuàng)新的可能。小組教學(xué)把學(xué)生置于核心，設(shè)計(jì)師生、生生合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的自我

20、需要設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小組教學(xué)的優(yōu)勢：小組教學(xué)能夠增加學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)；小組教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；小組教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組教學(xué)的劣勢：一般講，小組的劃分是以學(xué)生的能力和水平為依據(jù)的，但是，這又是一種很困難的事情；學(xué)生、家長和教師之間在對(duì)待小組教學(xué)上往往意見不一致；不科學(xué)的分組所造成的副作用和不良影響不但很大，而且有較長時(shí)間的 持續(xù)性。28、個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢表現(xiàn)在哪些方面？實(shí)施個(gè)別化教學(xué)應(yīng)注意什么？個(gè)別教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的區(qū)別：個(gè)別教學(xué)是一位教師對(duì)一位學(xué)生的教學(xué)，它與班級(jí)教學(xué)是相對(duì)的。個(gè)別化教學(xué)是在班級(jí)教學(xué)的條

21、件下，適應(yīng)并注意學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)，它是介于個(gè)別教學(xué)和班級(jí)教學(xué)之間的一種教學(xué)組織形式。個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢：首先，個(gè)別化教學(xué)可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、能力水平、學(xué)習(xí)情況等方面，進(jìn)行因材施教。其次，個(gè)別化教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，個(gè)別化教學(xué)的目的，不是給優(yōu)等生補(bǔ)充多少額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，不是給學(xué)困生補(bǔ)充多少學(xué)習(xí)任務(wù)帳，其實(shí)質(zhì)在于：訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)自承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、自主鉆研和自我教育的能力。個(gè)別化教學(xué)的局限性的主要表現(xiàn)：第一，個(gè)別化教學(xué)只是班級(jí)教學(xué)及其他教學(xué)組織形式的有益補(bǔ)充，不能被作為單一的或長期的教學(xué)組織形式。第二，個(gè)別化教學(xué)不是適合所有學(xué)生的教學(xué)組織形式，

22、它更適合于學(xué)習(xí)困難學(xué)生、學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生或者有特殊教育需要的學(xué)生。實(shí)行班級(jí)教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合，是我們?cè)陂_展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)予思考的基本問題。在實(shí)施個(gè)別化教學(xué)中，應(yīng)該注意以下幾方面問題：通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等形式，了解學(xué)生的個(gè)別情況；制訂周密的計(jì)劃，有計(jì)劃、有組織地開展個(gè)別化教學(xué)；運(yùn)用有針對(duì)性的、有實(shí)效的、情境性的教學(xué)方法，有效地組織實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。29、學(xué)生自學(xué)的必要性與可行性是什么？以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)取向的學(xué)生自學(xué)，是一種教學(xué)組織形式，它截然不同于“放羊”。學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展能力的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必要性：首先，學(xué)生作為具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的個(gè)體，他有進(jìn)一步

23、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一基礎(chǔ)可能成為學(xué)校學(xué)習(xí)的基本組成部分，它與學(xué)校學(xué)習(xí)一道共同構(gòu)成終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有助于學(xué)生發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相輔相成。再次，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力可以促進(jìn)個(gè)別化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求每一位學(xué)生都得到發(fā)展的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)注意的問題：教師要促使學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成自學(xué)的毅力、興趣和習(xí)慣等；教師要在學(xué)生自學(xué)中起到輔助、指導(dǎo)作用，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的各種自學(xué)能力，如查閱資料、動(dòng)腦動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力等； 教師對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)主要表現(xiàn)在：指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開展有意義

24、的自我評(píng)價(jià)和他人(生生)評(píng)價(jià)等。30、簡述各種教學(xué)組織形式之間的關(guān)系班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和學(xué)生自學(xué)是并存互補(bǔ)的，它們相互之間是無法替代的，無論是學(xué)科教學(xué)還是專題教學(xué)，都需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。31、選擇有效的教學(xué)組織形式要考慮當(dāng)?shù)?、本校的?shí)際情況，因地因校而宜；此外，還要考慮課堂教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際情況。32、什么是自主學(xué)習(xí)？新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其實(shí)自主學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)思想，又是一種學(xué)習(xí)方式。它應(yīng)當(dāng)包括多種具體的學(xué)習(xí)方式，如主體性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)等等。1)自主性學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)又叫做主體性學(xué)習(xí)。它是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)自練，自

25、得自悟，互動(dòng)交流，自評(píng)自糾，通過自己的努力來陶冶情操，培養(yǎng)能力，掌握方法。自主性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信和情趣，樹立積極主動(dòng)、獨(dú)立思考、銳意進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自我調(diào)適能力，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和內(nèi)省性是自主學(xué)習(xí)的四個(gè)基本規(guī)定性。2)探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中，選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握問題的解決程序與方法。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的情趣、態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)他們探究的基本技能

26、，為高層次寬領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)有如下3個(gè)特點(diǎn)：濃厚的問題意識(shí)；多元化的探究互動(dòng)；思辯的探究結(jié)論。3)合作性學(xué)習(xí)合作性學(xué)習(xí)，是指圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生結(jié)伴、結(jié)組、結(jié)群進(jìn)行和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)能力、溝通親和能力、協(xié)同作戰(zhàn)能力。合作性學(xué)習(xí)要求學(xué)生：誠實(shí)求真，和睦相處；和諧互動(dòng)，博采眾長；求同存異，共同發(fā)展。4)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)親身經(jīng)歷過的事實(shí)(包括做過的事情、解決過的問題、發(fā)生過的現(xiàn)象等)，進(jìn)行反思、回味、評(píng)價(jià)、探究和提煉概括的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是學(xué)會(huì)自我反思，學(xué)會(huì)自我品味(包括自我欣賞和自我嘲諷)，學(xué)會(huì)自我調(diào)

27、控，學(xué)會(huì)自我領(lǐng)悟。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是：審視歷程，突出反思性；綜合事實(shí)，突出探究性；體驗(yàn)特質(zhì)，突出領(lǐng)悟性；調(diào)控自我，突出完善性。5)綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)是指將學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間的相關(guān)知識(shí)綜合起來去解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是掌握知識(shí)的綜合運(yùn)用 能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。綜合性學(xué)習(xí)有一定的層次性，按由易到難的順序，可大致概括為：學(xué)科內(nèi)綜合綜合課程內(nèi)綜合文科綜合或理科綜合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合。學(xué)科課程綜合性學(xué)習(xí)，主要是指新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用和分散知識(shí)的集中應(yīng)用。綜合課程內(nèi)的綜合性學(xué)習(xí)，是把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行橫向的和縱向的聯(lián)結(jié)、整合，去解決實(shí)際問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)的綜

28、合性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)空擴(kuò)大了，相關(guān)課程的綜合程度提高了，學(xué)習(xí)者個(gè)體、群體聯(lián)合進(jìn)行互諧互動(dòng)、協(xié)同作戰(zhàn)的特點(diǎn)更加突出了。綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：組合多種知識(shí)結(jié)構(gòu)；組合多種思維方式；組合多種學(xué)習(xí)形式。6)建構(gòu)性學(xué)習(xí)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者個(gè)體在與環(huán)境互動(dòng)的過程中，通過一定的程序和方法，將獲得的外部信息進(jìn)行某種意義上的內(nèi)部結(jié)構(gòu)重組。在這一過程中，人的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和智慧得到了提升。建構(gòu)性學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的多元互動(dòng)能力、程序和方法的設(shè)計(jì)能力、自我調(diào)控能力等。建構(gòu)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：在要素建構(gòu)中突出程序與方法；在要素建構(gòu)中突出調(diào)控與自我調(diào)控；在要素建構(gòu)中突出互動(dòng)能力的發(fā)展。33、什么是教學(xué)方式？所謂教學(xué)方式是指教師

29、和學(xué)生在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采取的基本行為和教學(xué)活動(dòng)整體結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出來的特征，它既包括外顯的行為，也包括相關(guān)的思維方式和態(tài)度。34、新課程背景下有哪幾種教學(xué)方式？在新課程背景下，協(xié)同教學(xué)、討論教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)和探究教學(xué)等是值得倡導(dǎo)并踐行的幾種教學(xué)方式。1)協(xié)同教學(xué)協(xié)同教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式(方式)，它于20世紀(jì)70年代興起于美國，目前盛行于世界各地。協(xié)同教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是一種多邊活動(dòng)，提倡在師生、生生和師師之間進(jìn)行多邊互動(dòng)合作，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各種動(dòng)態(tài)因素間的密切合作，從而構(gòu)成一個(gè)全方位的合作運(yùn)行體系。從廣義上講，協(xié)同教學(xué)包含三種基本形式：師生合作、生生合作、師師合作。

30、2)討論教學(xué)討論教學(xué)是以啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體活動(dòng)能力，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性和積極性作為總的指導(dǎo)思想，由教師根據(jù)教學(xué)目的的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論要求廣泛閱讀相關(guān)書籍或資料，在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生們相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)，使學(xué)生在討論過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，獲取知識(shí)的一種教學(xué)方式。討論教學(xué)的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和有效的自我表達(dá)能力等。討論教學(xué)的實(shí)施步驟，見教材第129頁。3)創(chuàng)意教學(xué)創(chuàng)意教學(xué)是以綜合性內(nèi)容為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生主體活動(dòng)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力為主要目的的教學(xué)形式

31、。在創(chuàng)意教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師要以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，師生共同營造和諧、民主、寬松的教學(xué)氣氛，使課堂充滿活力。在創(chuàng)意教學(xué)中，教師將大部分時(shí)間和空間留給學(xué)生，為學(xué)生營造發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生自主參與，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，并獲得成功的體驗(yàn)。4)探究教學(xué)探究教學(xué)是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)以“學(xué)”為中心的智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索和發(fā)現(xiàn)來解決問題。探究教學(xué)的根本目的不是把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)精英，而是使探究學(xué)生成為有科學(xué)素養(yǎng)的公民。探究教學(xué)的基本步驟是：設(shè)疑激趣；質(zhì)疑探究；辨疑解難；釋疑檢驗(yàn)；生疑發(fā)展。35、教育技術(shù)的內(nèi)涵？1)教育技術(shù)有“視聽教育”和“電化教育”等同

32、類概念，美國教育技術(shù)委員會(huì)于1994年為教育技術(shù)下的定義值得我們關(guān)注。2)教育技術(shù)的內(nèi)涵基本包括三方面：教育技術(shù)的目的是追求教育的最優(yōu)化；教育技術(shù)不僅涉及到現(xiàn)代化的教育媒體，而且還涉及到教育資源和教育過程中所有可操作的要素，同時(shí)也涉及到多個(gè)學(xué)科的理論及其應(yīng)用；教育技術(shù)的核心是用系統(tǒng)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)教學(xué)資源和教學(xué)過程。36、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延是什么？現(xiàn)代教育技術(shù)是指以現(xiàn)代教育理論、教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息通信技術(shù)為主要手段，在現(xiàn)代教學(xué)中被廣泛運(yùn)用的教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)和管理中，起著重要的作用，表現(xiàn)為提高教學(xué)的效果與水平，在一

33、定條件下達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。值得注意的是，新課程的實(shí)施中，在開展教學(xué)活動(dòng)中，我們既要注重采用現(xiàn)代教育技術(shù)這一手段，但也要重視教師綜合素質(zhì)、特別是其教學(xué)藝術(shù)的有效發(fā)揮。37、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于新課程中的意義是什么？(1)更新教學(xué)觀念。現(xiàn)代教育技術(shù)絕不僅是為學(xué)習(xí)者提供多種可供選擇的學(xué)習(xí)資源和手段，它將導(dǎo)致教育方法、教育模式、甚至教育體制的革命。在這諸多變化中，教學(xué)觀念是重中之重。主要表現(xiàn)為：打破傳統(tǒng)的師生主從關(guān)系，促進(jìn)新型師生關(guān)系的形成。(2)變革教學(xué)方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有雙向、多向、異步、同步傳輸?shù)缺姸嗵攸c(diǎn)。把它應(yīng)用于教學(xué)中，可以有利于教師實(shí)踐因材施教、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。(3)補(bǔ)

34、充教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)的更新可說是日新月異，信息流動(dòng)更新速度很快，這可以彌補(bǔ)固定課程的不足。 (4)擴(kuò)大教學(xué)規(guī)?！，F(xiàn)代教育技術(shù)使傳統(tǒng)的學(xué)校圍墻不復(fù)存在，使教育走向社會(huì)，走向家庭，走向信息技術(shù)存在的任何地方。(5)形成相互交流的教學(xué)氛圍?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以使師生積極互動(dòng)，形成良好的教學(xué)氛圍；還可以使師生交流的形式也更加多樣化，從而使教學(xué)產(chǎn)生顯著的功效。38、現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的實(shí)質(zhì)是什么？現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的實(shí)質(zhì)是：在學(xué)科課程的教學(xué)過程中，充分利用信息技術(shù)的功能，圓滿完成學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。在現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學(xué)課程的整合過程中，以學(xué)科課

35、程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為根本宗旨，最大限度地發(fā)揮以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的作用與優(yōu)長。中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)不是單純的技術(shù)開發(fā)的過程，而是優(yōu)化教學(xué)過程的過程。 39、現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的原則是什么？現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的有效整合是優(yōu)化教學(xué) 過程和使教學(xué)效果最大化的必然要求。謀求現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持如下幾個(gè)原則：(1)適時(shí)性?，F(xiàn)代教育技術(shù)只是改變傳統(tǒng)教學(xué)手段與方式的一種媒介，在利用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)要考慮教學(xué)實(shí)際情況，使教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方式。(2)針對(duì)性。在教學(xué)中，必須依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)有針對(duì)性地選取現(xiàn)代教育技術(shù)。不同學(xué)科應(yīng)選用不同的教育技術(shù)手段。

36、即使是同一學(xué)科的不同教學(xué)階段，教育技術(shù)手段的使用也大不相同。 (3)量力性。任何教育技術(shù)手段應(yīng)用于中小學(xué)日常教學(xué)，都要講求量力性原則。在選擇題材上，要從學(xué)校已有的技術(shù)條件、經(jīng)濟(jì)條件和教學(xué)條件出發(fā)。新課程改革雖然強(qiáng)調(diào)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，但傳統(tǒng)教育手段仍然有其存在的空間。教師只有把傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化的教育技術(shù)合理地結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化和高效。40、現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的途徑是什么？(1)電化教育電化教育是指：“運(yùn)用現(xiàn)代媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞和控制教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化?！?電化教育常用的手段有：幻燈和投影、電視教材以及電影教材等。新課程改革的核心理念是“為了

37、每位學(xué)生的發(fā)展”，而電化教育與新課程改革相結(jié)合的根本宗旨就是要對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到輔助的作用。在電化教育手段的實(shí)際應(yīng)用中，教師要明確各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、目的及內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際能力，恰到好處地運(yùn)用電化教育手段。 (2)多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)是“集傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等于一體，融教育心理學(xué)、傳播學(xué)等多種學(xué)科因素于一身，雜取種種而自成一家”。多媒體教學(xué)主要有以下兩種形式：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育。不論運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教育，教師在使用多媒體時(shí)，都應(yīng)該把握好三種關(guān)系：既注重學(xué)生的主體地位，又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)協(xié)調(diào)兩者與多媒體之間的關(guān)系。 40、現(xiàn)代教育技術(shù)與新課

38、程整合的意義從學(xué)生的角度出發(fā)，現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的意義主要表現(xiàn)為：第一，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；第二，能夠使學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。41、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)需要注意的問題是什么？第一、觀念的轉(zhuǎn)變?cè)谛抡n程改革的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合的關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變。中小學(xué)教育工作者要始終明確：任何一種現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)都是知識(shí)內(nèi)容、傳遞手段和教學(xué)藝術(shù)三者的結(jié)合?，F(xiàn)代信息技術(shù)始終只是一種物化手段，在教育教學(xué)中應(yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)與以往的傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。不能把在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的多少作為衡量教師講課“含金量”的標(biāo)準(zhǔn)，不能過于重視教育技術(shù)的現(xiàn)代化而偏離教育的正常

39、軌道。 第二、素質(zhì)與能力的提高在日常課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)于教師的要求是非常高的。第一，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，要求教師必須具備現(xiàn)代教育資源的合理設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理與使用的能力，以及相當(dāng)程度的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)的水平。第二，現(xiàn)代教育技術(shù)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，具備良好的信息素養(yǎng)是每位教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的前提。第三、主導(dǎo)作用的發(fā)揮在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意教師的組織、指導(dǎo)和調(diào)控的作用。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的監(jiān)控、交互、分組、在線幫助等多種功能，對(duì)學(xué)生的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)實(shí)行有效的引導(dǎo)和幫助，使集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)達(dá)到完美的結(jié)合。42、課程改革的必然趨勢

40、：綜合化，興起的原因是什么？課程的綜合化是當(dāng)代課程改革的必然趨勢。課程的綜合化再次興起，主要源于以下幾方面的原因。1)新知識(shí)觀是課程綜合化的理論基礎(chǔ)知識(shí)不再是固定的、不變的，也不能是單一的和片面的，知識(shí)必將變得更加豐富，更加趨于綜合，而不是分裂。因此，要建立一種適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展需要的、有利于人類進(jìn)步的新知識(shí)觀。新知識(shí)觀倡導(dǎo)的是認(rèn)識(shí)的個(gè)體性與綜合性。所謂認(rèn)識(shí)的個(gè)體性是指知識(shí)是多元的，也是多面的，由于觀察的角度、思維方式等的差異，對(duì)知識(shí)的理解具有個(gè)人差異性。所謂認(rèn)識(shí)的綜合性是針對(duì)學(xué)生的綜合思維方式以及綜合學(xué)習(xí)方法而言的。新知識(shí)觀下的知識(shí)還具有內(nèi)在性、動(dòng)態(tài)性、開放性以及生成性等特點(diǎn)。 2)社會(huì)的新

41、發(fā)展、新問題要求課程走向綜合化隨著第三次科技革命的到來，社會(huì)又重新確立了發(fā)展的方向，出現(xiàn)了新的問題?？茖W(xué)技術(shù)在逐漸地由分離走向綜合，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的相互融合是第三次科技革命的主要特點(diǎn)，也是科學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢。課程的綜合化是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的一種需要，也是解決社會(huì)新問題的一種需要。3)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也需要課程的綜合化人的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)分析與綜合不斷融合的過程，人既需要分析能力，同時(shí)也需要綜合能力，缺少任何一方，人的發(fā)展都將是片面的。所以，課程的設(shè)置應(yīng)該兼顧這兩者認(rèn)知方式，將分析與綜合統(tǒng)一起來，促進(jìn)人的全面發(fā)展。43、課程綜合化與綜合課程的關(guān)系是什么？課程的綜合化是指學(xué)科與影響課程的幾個(gè)主要要素的綜

42、合，其中有學(xué)科與學(xué)科之間的綜合，有學(xué)科與社會(huì)之間的綜合，還有學(xué)科與學(xué)習(xí)者之間的綜合。目前設(shè)置的綜合課程只是對(duì)不同學(xué)科的整合，或?qū)ο嘟鼘W(xué)科的一種合并，主要是課程內(nèi)容上的綜合。課程綜合化與綜合課程有著密切的關(guān)系，課程綜合化是課程發(fā)展的一個(gè)必然趨勢，它是對(duì)課程發(fā)展趨勢的設(shè)想，是一種課程理論。而綜合課程是一種實(shí)踐，它是課程綜合化的實(shí)踐和具體表現(xiàn)。 44、綜合課程與分科課程的關(guān)系是什么？1)綜合課程與分科課程具有絕對(duì)的關(guān)聯(lián)性在理論上，分科課程與綜合課程是趨向統(tǒng)一的。分科課程與綜合課程分別反映了人的兩種認(rèn)識(shí)方式分析與綜合。分析與綜合之間的密切聯(lián)系決定了分科課程與綜合課程之間的聯(lián)系是不可忽視的。綜合課程是建

43、立在分科課程的基礎(chǔ)之上的，沒有分科，就沒有綜合，沒有分科課程的深入研究，綜合課程就會(huì)流于形式，沒有深度。同時(shí)，綜合課程是對(duì)分科課程的進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展，缺少綜合課程的統(tǒng)合，分科課程就會(huì)顯得柔弱無力，難于對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生影響。 2)分科課程與綜合課程的互助互補(bǔ)分科課程與綜合課程是兩種互補(bǔ)的課程形態(tài)。分科課程為綜合課程提供了豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，綜合課程則為分科課程提高了實(shí)踐價(jià)值，增強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用性。 45、綜合課程的內(nèi)涵及發(fā)展過程1)綜合課程是對(duì)兩門以上學(xué)科的合并這是對(duì)綜合課程最表面化、最直接的理解。將兩門或兩門以上的學(xué)科合并成一門學(xué)科便組成了綜合課程?，F(xiàn)代的綜合課程在最初產(chǎn)生時(shí)，大多以此種形式出現(xiàn)。2)綜合

44、課程是對(duì)整體知識(shí)體系的構(gòu)建這種課程理解是建立在對(duì)分科課程的深入剖析的基礎(chǔ)上，對(duì)各學(xué)科間的內(nèi)容、方法、原理的一致性進(jìn)行提取而設(shè)計(jì)的綜合課程。這種對(duì)綜合課程涵義的理解表明，人們對(duì)課程的綜合化已經(jīng)有了更深層次的思考。3)綜合課程是一種以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)、以問題為中心的課程46、設(shè)置綜合課程的目的是什么？1)除弊，即克服傳統(tǒng)教育的弊端。教育者們提倡通過建立綜合課程來彌補(bǔ)分科教學(xué)所帶來的弊端，希望通過綜合課程的設(shè)置提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。2)為學(xué)生的未來發(fā)展提供一個(gè)綜合的基礎(chǔ)。這種“綜合”的基礎(chǔ)包括學(xué)生成長中必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的能力。3)增強(qiáng)課程的靈活性，調(diào)節(jié)

45、課程的結(jié)構(gòu)。綜合課程的綜合性、靈活性和開放性，使得它很容易與社會(huì)新問題和知識(shí)的新發(fā)展連接起來，起到吐故納新的作用，從而使整個(gè)課程成為一個(gè)開放的、可以及時(shí)更新的和具有實(shí)踐價(jià)值的知識(shí)體系，促進(jìn)課程本身的不斷發(fā)展和完善。 47、綜合課程的類型有哪些？1)相關(guān)課程相關(guān)課程是指：“一種科際聯(lián)系的模式，指不打破學(xué)科界限，在某些學(xué)科之間加強(qiáng)聯(lián)系的組織方式”。相關(guān)課程主要有兩種具體形式：組合式和統(tǒng)合式。組合式是指將兩種或兩種以上的學(xué)科進(jìn)行形式上的組合；統(tǒng)合式是指通過一個(gè)中心、一個(gè)問題或一種思想將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)統(tǒng)合在一起。2)廣域課程廣域課程是指“打破原有的學(xué)科界限，將有關(guān)學(xué)科的知識(shí)或原理從整體的角度考慮，在更

46、廣闊的知識(shí)范圍內(nèi)重新組織課程內(nèi)容”。廣域課程運(yùn)用各門相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，將各科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，使其相互交融，形成新的知識(shí)體系，構(gòu)成一個(gè)全新的課程。 3)跨學(xué)科與超學(xué)科學(xué)習(xí)所謂跨學(xué)科與超學(xué)科學(xué)習(xí)是指“圍繞某一主題，將學(xué)科知識(shí)教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合起來的教學(xué)”，同時(shí)它又是一種課程組織形式。跨學(xué)科與超學(xué)科學(xué)習(xí)是目前比較受推崇的綜合課程形式。48、綜合課程設(shè)計(jì)的原則是什么？1)與分科課程相聯(lián)系的原則綜合課程必須與分科課程有機(jī)地結(jié)合起來，綜合課程與分科課程應(yīng)該是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。2)整合知識(shí)的原則在設(shè)計(jì)綜合課程時(shí)，要注重各科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的興趣和社會(huì)的新問題，重新組成具有實(shí)際價(jià)值的知識(shí)體

47、系。3)組織形式靈活多樣的原則綜合課程自身需要靈活多樣的組織與教學(xué)形式，這是由綜合課程的性質(zhì)所決定的。4)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則只有將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)有效地結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在有秩序、有效率的教學(xué)環(huán)境下，主動(dòng)完成對(duì)自身的塑造，促進(jìn)自身各方面能力的發(fā)展。 49、在新課程改革中，綜合課程設(shè)計(jì)具有什么特征？1)注重綜合課程的連貫性綜合課程的連貫性對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是很有幫助的，它不僅有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)循序漸進(jìn)地向上發(fā)展，而且可以保持知識(shí)的連貫性，也可以保證綜合課程自身的發(fā)展。在初中與高中階段以分科為主，以綜合為輔。本次新課程改革中沒有完全取消分科課程，而是在初中和高中階段，實(shí)行

48、以分科課程為主、以綜合課程為輔的課程結(jié)構(gòu)。2)注重綜合課程與社會(huì)的聯(lián)系在新課程改革中，綜合課程的設(shè)置無論是在內(nèi)容上還是在實(shí)踐形式上都與社會(huì)存在著密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系是設(shè)置綜合課程的重要目的之一。 50、綜合課程教學(xué)的基本理念是什么？1)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這是對(duì)學(xué)生認(rèn)知方面提出的要求，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新界定。在綜合課程教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不再單純地依靠對(duì)知識(shí)的積累，而是對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。2)學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)生存的教育理念的實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，能夠在科學(xué)技術(shù)起主導(dǎo)作用的社會(huì)中找到自己的生存位置，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的新的生存觀念，如自我實(shí)現(xiàn)、個(gè)性成長、創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任

49、感、自我道德感等各種觀念。3)學(xué)會(huì)關(guān)心綜合課程是一種綜合性很強(qiáng)的課程，它不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力的任務(wù)，同時(shí)也肩負(fù)著將學(xué)生的知識(shí)成長與精神成長相綜合的任務(wù)。綜合課程應(yīng)積極采取各種形式，培養(yǎng)學(xué)生的愛心以及責(zé)任感，使他們關(guān)心社會(huì)，關(guān)心他人，關(guān)心人類的發(fā)展，關(guān)心自然的變化。4)學(xué)會(huì)合作 綜合課程本身的課程性質(zhì)，決定了“合作”是其主要的理念，因?yàn)榫C合課程本身就是對(duì)各種知識(shí)、各種學(xué)習(xí)方式、各種組織形式的綜合，有的綜合課程的實(shí)施還需要許多教師互相配合才能夠完成，所以，“合作”是綜合課程內(nèi)含的一種理念。隨著世界一體化趨勢的逐漸增強(qiáng)，人與人之間、國家與國家之間的合作將越來越多，在未來的世界中，需要全人

50、類共同努力才能夠有效解決世界所面臨的各種問題。綜合課程要培養(yǎng)學(xué)生的“大合作”觀。所謂“大合作”觀就是一種與他者共存的觀念，這里的“他者”指的是他人、他文化、他思想，以及大自然中的動(dòng)物和植物乃至宇宙中的所有生靈。51、綜合課程的教學(xué)模式有哪些？1)創(chuàng)造性教學(xué)模式創(chuàng)造性教學(xué)模式是以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，形成學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目標(biāo)的。在這個(gè)模式中，所選擇的主題都是具有開放性的。教師一般將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、主要時(shí)間都教給學(xué)生自己，教師只是提出一些要求和提供方法指導(dǎo)或技術(shù)幫助。在教學(xué)組織形式上，多采用以個(gè)體研究為主、以小組研討為輔的形式。在評(píng)價(jià)方面，創(chuàng)造性教學(xué)比較側(cè)重于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和獨(dú)創(chuàng)

51、能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。 2)發(fā)展性教學(xué)模式發(fā)展性教學(xué)模式是以學(xué)生的終身發(fā)展為關(guān)注點(diǎn)的。其主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的思想，教授給學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。在發(fā)展性教學(xué)模式中，教師主要采取演示與講解的方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)組織形式方面，主要采取的是集體教學(xué)形式。在評(píng)價(jià)方面，一般采取測驗(yàn)的形式來進(jìn)行。評(píng)價(jià)的目的不是要將學(xué)生分出等級(jí)，而是要反饋在他的學(xué)習(xí)方法上，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。 3)合作性教學(xué)模式合作性教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的合作能力為目標(biāo)的教學(xué)。合作性教學(xué)模式的

52、教學(xué)內(nèi)容一般都是以任務(wù)的形式出現(xiàn)的，這些任務(wù)的完成需要多個(gè)人的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)組織形式方面，“活動(dòng)”是主要的教學(xué)組織形式。在評(píng)價(jià)方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)將是一種過程性的評(píng)價(jià)，即注重學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，而不注重活動(dòng)的結(jié)果。52、研究性學(xué)習(xí)的提出研究性學(xué)習(xí)包含兩個(gè)層面的涵義。從廣義上說，它是一種研究性的學(xué)習(xí)方式，泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是指教師或其他成人不將現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師或其他成人的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、得出結(jié)論的過程。它是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，是一種學(xué)習(xí)方式，是一種教育理念或策略。從狹義上理解，它被看作是研究性學(xué)習(xí)課程，是一種專題研究活動(dòng)，

53、是在教師的指導(dǎo)下，從自然生活和社會(huì)生活中選取并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從歷史上看，研究性學(xué)習(xí)的思想淵源可以追溯到20世紀(jì)初美國著名的哲學(xué)家、教育家杜威提出的“做中學(xué)”。他針對(duì)傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)信息和知識(shí)的積累，只要求學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)拈g接經(jīng)驗(yàn)，忽視書本知識(shí)與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，壓抑學(xué)生的個(gè)性、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性等弊端，而提出了學(xué)校教育應(yīng)該貫徹“做中學(xué)”的基本原則，提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的基本主張。20世紀(jì)60年代，美國著名的教育心理學(xué)家布魯納在其教育過程一書中提出了與研究性學(xué)習(xí)的基本精神相一致的“發(fā)現(xiàn)法

54、”。布魯納認(rèn)為，應(yīng)該重視科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能像科學(xué)家那樣思考、探索問題，讓他們主動(dòng)地獲取而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)獨(dú)立探索精神、提高能力的目的。施瓦布提出了在解決教什么、學(xué)什么方面更加具體適用的探究式學(xué)習(xí)。美國著名心理學(xué)家加涅則從理論上對(duì)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行了論證，從而使這種學(xué)習(xí)方式受到了人們的重視。以上這些可以看作是研究性課程及其教學(xué)的實(shí)踐雛形。研究性學(xué)習(xí)的提出有其深刻的社會(huì)背景。當(dāng)今社會(huì)，各國政治日益趨向民主化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)全球化趨勢，國際間多元文化的交流與沖突日趨頻繁、深入，科技發(fā)展日新月異。變化著的

55、國際、國內(nèi)背景和日趨激烈的競爭向人們提出了更高的要求。社會(huì)需要具有全球意識(shí)、國際視野、開放性思維方式與合作意識(shí)、交往能力的國際型人才。同時(shí)，信息化的拓展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求人們能夠具有提出問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新精神與探究能力。而傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式顯然很難適應(yīng)這一要求。因此，在全球范圍內(nèi)，研究性學(xué)習(xí)日益受到重視并迅速得到推廣。 在我國，長期以來中小學(xué)教育教學(xué)存在過度關(guān)注升學(xué)率，片面注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸而忽視其分析問題、解決問題等創(chuàng)新素質(zhì)、探究能力培養(yǎng)的弊端。因此，近年來我國大力提倡素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想就是以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

56、力。傳統(tǒng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式必須得到改變，而研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)我國當(dāng)前教育教學(xué)改革的實(shí)際需要。因此，我國當(dāng)前進(jìn)行的新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置了“研究性學(xué)習(xí)”課程。這是順應(yīng)世界課程改革發(fā)展趨勢，回應(yīng)時(shí)代對(duì)教育所提出的要求的正確選擇。 53、研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是什么？以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以激發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性和完善人格為中心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，努力提高學(xué)生全面、綜合的素質(zhì)。54、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)以學(xué)生發(fā)展為本以學(xué)生的發(fā)展為本，就是尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)造性，著眼于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供廣闊的空間。 55、研究性學(xué)習(xí)的特

57、點(diǎn)是什么？研究性學(xué)習(xí)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)這一過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)研究的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。因此，研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)體現(xiàn)為注重學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，注重知識(shí)技能的運(yùn)用而非知識(shí)的積累，注重親身參與實(shí)踐與體驗(yàn)而非接受他人的經(jīng)驗(yàn)，注重全體學(xué)生的發(fā)展而非少數(shù)尖子生或精英化教育。56、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的基本原則是什么？研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要遵守：自主性原則；共生性原則；雙向性原則；開放性原則 ；過程性原則。 57、研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值定位研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生保持獨(dú)立的研究興趣，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中深刻的、充實(shí)的、探究的經(jīng)歷和體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)通過個(gè)性化學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)使學(xué)生形成合作與共享的品質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于他們形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。58、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？研究性學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)是：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，著眼于培養(yǎng)其收集、處理信息的能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)造性思維能力，以及永不滿足、精益求精的科學(xué)態(tài)度。研究性