幼兒園語言教育中的一些改變和突破

1、幼兒園語言教育中的一些改變和突破第一環(huán)節(jié) 改變幼兒園語言教育活動目標(biāo)設(shè)計(jì)的混亂現(xiàn)象教學(xué)目標(biāo)：1、了解當(dāng)前幼兒園語言教育活動目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題2、掌握我國幼兒園語言教育的目標(biāo)結(jié)構(gòu)3、通過案例分析，學(xué)會設(shè)計(jì)幼兒園語言領(lǐng)域具體教育活動的目標(biāo)教學(xué)時(shí)間：40分鐘教學(xué)過程：學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是整個學(xué)前兒童語言教育的綱領(lǐng)，而幼兒園語言教育活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)則是一次教育活動成功與否的關(guān)鍵，是學(xué)前兒童語言發(fā)展預(yù)期的成果。通過平時(shí)深入幼兒教育實(shí)踐的一線，我們發(fā)現(xiàn)有許多幼兒教師在語言教育活動設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)存在著較大的問題，這可能是由于他們對當(dāng)前我國幼兒園語言教育的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不是非常清楚，還有設(shè)計(jì)目標(biāo)的能力還有待提高。因此，

2、本環(huán)節(jié)的目的就在于幫助大家了解當(dāng)前幼兒園語言教育活動目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題及其重要性，掌握我國幼兒園語言教育的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并通過案例分析，學(xué)會設(shè)計(jì)幼兒園語言領(lǐng)域具體教育活動的目標(biāo)。一、幼兒園語言教育活動目標(biāo)的內(nèi)涵什么是目標(biāo)？什么是幼兒園語言教育活動目標(biāo)？目標(biāo)是一定時(shí)期內(nèi)要達(dá)到的要求，對于我們個人而言，生活要有目標(biāo)，否則就如大海上失去風(fēng)向的小船。制訂了目標(biāo)，我們的行動就有了方向，評價(jià)也有了依據(jù)。所以說目標(biāo)的確定非常重要，它是我們行動的方向，是對我們行動進(jìn)行評價(jià)的依據(jù)。那么對于語言教育而言，同理，幼兒園語言教育目標(biāo)是指對幼兒園階段通過語言教育活動要達(dá)到的要求或效果。目標(biāo)決定了我們要選擇什么樣的教育內(nèi)容，

3、采用什么樣的組織形式，根據(jù)什么來評價(jià)。二、當(dāng)前幼兒園語言教育活動目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的主要問題1、語言教育活動目標(biāo)和活動的關(guān)系不相對應(yīng)主要表現(xiàn)在：1）目標(biāo)與內(nèi)容不相對應(yīng)究竟是有了目標(biāo)，再去找相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，還是找到一個內(nèi)容，才由此設(shè)計(jì)目標(biāo)？2）語言教育活動目標(biāo)和活動的過程不相一致目標(biāo)不能在活動過程中得到很好的體現(xiàn)，有些目標(biāo)在活動過程中幾乎難以尋找到對應(yīng)的環(huán)節(jié)2、語言教育活動目標(biāo)描述上的問題：1）目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)難以體現(xiàn)根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類說，活動目標(biāo)一般應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感和態(tài)度領(lǐng)域、能力和技能領(lǐng)域。但是在幼兒教師制訂的語言教育活動目標(biāo)中，不符合這一要求的現(xiàn)象屢見不鮮。如中班講述活動家鄉(xiāng)的建筑就是美

4、活動目標(biāo)：1、感受家鄉(xiāng)建筑的美，產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)的情感。（情感與態(tài)度目標(biāo)）2、能用語言和其他方式表達(dá)家鄉(xiāng)建筑的特色。（能力和技能目標(biāo)） 顯然缺少認(rèn)知目標(biāo)。當(dāng)然我們要求是盡量包含三大領(lǐng)域，如果確實(shí)在活動中某一領(lǐng)域的目標(biāo)無法體現(xiàn)或者是兒童已經(jīng)具備了這方面的目標(biāo)要求，那么可以在目標(biāo)中不予以體現(xiàn)。然而在這個活動中完全可以提出認(rèn)知方面的目標(biāo)如：知道家鄉(xiāng)著名建筑的名稱，并能描述其主要特征。（認(rèn)知目標(biāo)）2）目標(biāo)較籠統(tǒng)不具體，無法評價(jià)與檢測如“培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力”或“發(fā)展創(chuàng)造性思維能力”，太空、太籠統(tǒng)，無法操作也無法檢測。3）語言教育活動目標(biāo)的敘述不太科學(xué)在這里，最為明顯的一個方面就是從教育的角度來描述目

5、標(biāo)（即教育目標(biāo)），而不是幼兒發(fā)展的角度來描述活動的目標(biāo)（發(fā)展目標(biāo)）。所謂教育目標(biāo)就是從教育者的角度來提出需要達(dá)到的教育要求。所謂發(fā)展目標(biāo)則是從受教育者的角度提出需要達(dá)到的教育要求。例如：文學(xué)欣賞活動路上有個小水坑（中班）活動目標(biāo)是：1、通過學(xué)習(xí)故事，使幼兒記住故事的主要情節(jié)，并且學(xué)會描述；2、萌發(fā)幼兒責(zé)任感，懂得做事要替大家著想；3、培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力。以上這個目標(biāo)的敘述方式顯然提出的是教育目標(biāo)。如果是發(fā)展目標(biāo)則應(yīng)改成：1、記住并學(xué)會描述主要情節(jié)；2、萌發(fā)責(zé)任感，懂得做事要替大家著想；3、培養(yǎng)遇到困難要想辦法解決問題的能力。三、幼兒園語言教育的目標(biāo)結(jié)構(gòu)幼兒園語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分為

6、縱向的層次結(jié)構(gòu)和橫向的分類結(jié)構(gòu)兩部分，從縱向的層次結(jié)構(gòu)來看，可分為總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和活動目標(biāo)。從橫向的分類結(jié)構(gòu)來看，這些目標(biāo)是通過四個方面來體現(xiàn)的：傾聽、表達(dá)、閱讀、欣賞，而每一方面又應(yīng)包括認(rèn)知、情感、能力三個方面，如下表所示：總目標(biāo)傾聽表達(dá)閱讀欣賞認(rèn)知情感能力認(rèn)知情感能力認(rèn)知情感能力認(rèn)知情感能力年齡階段目標(biāo)小班中班大班活動目標(biāo)我們將聯(lián)系語言教育領(lǐng)域具體闡述其目標(biāo)結(jié)構(gòu)：（一）總目標(biāo)：（幼兒園教育指導(dǎo)綱要）1注意傾聽對方講話，能理解日常用語（傾聽、欣賞）：2樂意與人交談、講話禮貌（傾聽、表達(dá)）；3能清楚地說出自己想說的事（表達(dá)）；4喜歡聽故事、看圖書（欣賞和閱讀）；5能聽懂和會說普通話。（傾

7、聽和表達(dá)）（二）認(rèn)知、情感和能力的分類根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類法，結(jié)合我國幼兒語言教育的實(shí)際情況，可以從認(rèn)知、情感和態(tài)度、技能和能力三個維度對總目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，我們以傾聽目標(biāo)為例：總目標(biāo)注意傾聽對方講話，能理解日常用語（傾聽）：能聽懂普通話；認(rèn)知目標(biāo)懂得別人和自己說話時(shí)要注意傾聽情感和態(tài)度目標(biāo)樂意聽，積極、有禮貌地、集中注意力地聽能力目標(biāo)能聽懂普通話，能分辨不同的語音語調(diào)，能理解并執(zhí)行別人的指令。（三）年齡階段目標(biāo)仍以“傾聽”為例，將上述的這些目標(biāo)細(xì)化到年齡階段（小、中、大班）的話，就會看到：小班中班大班傾聽樂意聽，傾聽時(shí)保持安靜，不打斷別人的話；能聽懂普通話能聽懂簡單的指令能有禮貌地、集中

8、注意地傾聽；能區(qū)分普通話和方言的不同發(fā)音；能理解多重指令能主動、積極、專注地傾聽，迅速掌握談話的主要內(nèi)容，并從中獲取有用的信息；能辨別普通話聲調(diào)、語調(diào)和語氣的不同變化；能理解并執(zhí)行復(fù)雜的多重指令所以可以看到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是通過層層分解、細(xì)化得以實(shí)現(xiàn)的，通過從總目標(biāo)到年齡階段的目標(biāo)再到具體活動目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)的。同樣的，表達(dá)、閱讀和欣賞也是可以如此分解的,大家可以在課后自己完成或參閱課本：147152。四、如何設(shè)計(jì)幼兒園語言教育活動的目標(biāo)?這里討論的是制定目標(biāo)的依據(jù)，在幼兒園語言教育活動目標(biāo)制定的過程中，我們主要考慮以下幾個方面的因素：其一、社會的培養(yǎng)目標(biāo)。社會和時(shí)代發(fā)展對人們培養(yǎng)和教育的要求，為確立學(xué)

9、前兒童語言教育目標(biāo)指明了方向。在我國現(xiàn)階段，制定兒童語言教育目標(biāo)應(yīng)考慮以下問題，首先語言教育目標(biāo)要反應(yīng)我國社會在現(xiàn)階段教育目標(biāo)取向，語言是幼兒發(fā)展過程的有機(jī)組成部分，還是傳遞文化的有效途徑。其次，語言教育目標(biāo)要適應(yīng)我國生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的要求。第三，語言教育目標(biāo)還需要具有一定的針對性和前瞻性。其二、符合幼兒園語言教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)。一般來說，幼兒園教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)是由專門的機(jī)構(gòu)制定的，但需要教師爛熟于胸。因?yàn)樾枰處熤朴喚唧w活動目標(biāo)必須以這兩個目標(biāo)為前提和基礎(chǔ)，是對這兩個目標(biāo)的再細(xì)化和再具化。其三，目標(biāo)的設(shè)置也要考慮語言教育活動的類型。幼兒園語言教育活動的5中不同類型的

10、教育活動，各自所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是有所偏中的，譬如說，文學(xué)作品活動主要是向兒童展示成熟的語言，提高兒童對語言多樣性的認(rèn)識，接觸文學(xué)語言，鼓勵兒童創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，提供兒童靈活運(yùn)用語言的能力。而講述活動則是偏重于培養(yǎng)幼兒感知理解講述對象的能力，獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識、情感和能力，掌握對語言交流情緒度的調(diào)節(jié)能力。其四，主要是對活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)和描述上，我們還要注意：1、活動目標(biāo)要具體，切忌大而空的話2、符合幼兒的年齡特征3、目標(biāo)重在指向幼兒，而非指向教師4、目標(biāo)要考慮到所在班級幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)五、案例分析：故事鼠寶寶做客（小班）鼠寶寶去奶奶家做客，它敲敲門說：“,奶奶,請開門,我來了?！薄鞍?，寶寶

11、來了，歡迎歡迎,快請進(jìn)！”鼠奶奶請鼠寶寶吃花生?！斑?，花生真香！”鼠奶奶請鼠寶寶吃餅干。“唔，餅干真香！”吃完花生和餅干，再喝一杯牛奶吧！“謝謝奶奶，我要回家了。再見！”鼠寶寶走了，奶奶嘆了一口氣“唉”。奶奶一個人好孤獨(dú)啊。“篤篤篤”，咦，鼠寶寶怎么又回來了？“奶奶，我有水果糖，很甜的，給你吃！”鼠奶奶瞇瞇笑，一把抱住了鼠寶寶。某幼兒園的一位老師在小班開展此活動時(shí)，她是這樣制定目標(biāo)的：活動目標(biāo)：1、聽聽看看，了解鼠寶寶上奶奶家做客的情節(jié)，并能用語言表達(dá)。2、突出故事中的三個情感點(diǎn)，體驗(yàn)?zāi)棠虗蹖殞?、寶寶愛奶奶的情感?、掌握人際交往中的基本禮貌用語,具有初步的交際能力.從此活動目標(biāo)，我們可以看出

12、：掌握人際交往中的基本禮貌用語認(rèn)知目標(biāo)體驗(yàn)情感情感和態(tài)度的目標(biāo)了解情節(jié)，并用語言表達(dá)；具有初步的交際能力能力目標(biāo)分析：其一，語言教育活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)是有章可循的，這個例子其實(shí)給我們演繹了活動目標(biāo)制定的一個框架：年齡階段目標(biāo)傾聽表達(dá)閱讀欣賞認(rèn)知態(tài)度與情感技能與能力認(rèn)知態(tài)度與情感技能與能力認(rèn)知態(tài)度與情感技能與能力認(rèn)知態(tài)度與情感技能與能力上表中的認(rèn)知，包括社會認(rèn)知、自然認(rèn)知和語言認(rèn)知，如本例中的認(rèn)知目標(biāo)就屬于語言認(rèn)知方面的，而情感、態(tài)度則包括對人、對事、對物和現(xiàn)象的情感體驗(yàn)，技能與能力則是指幼兒通過語言教育，學(xué)會了什么、能做什么等。任何一個語言教育活動，你可從以上這個框架出發(fā)去擬訂活動目標(biāo)。雖然說，我

13、們擬定活動目標(biāo)時(shí)，可以根據(jù)上面的框架來制定，但這并不意味，每次活動都必須實(shí)現(xiàn)上表中四個方向的十二小點(diǎn)的所有目標(biāo)，而且這也是不可能完成的。在活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，我們要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)等，現(xiàn)在進(jìn)行的主題目標(biāo)、選擇的教學(xué)內(nèi)容，來提煉一次具體活動的教學(xué)目標(biāo)。其二，我們還可以看出活動目標(biāo)切忌大而空的話，例如，通過三個情感點(diǎn)來體驗(yàn)?zāi)棠虗蹖殞殞殞殣勰棠痰那楦?，教師沒有簡單籠統(tǒng)地說“體驗(yàn)情感”，體驗(yàn)什么情感？愛，奶奶愛寶寶、寶寶愛奶奶的情感。如何體驗(yàn)，通過三個情感點(diǎn)來體驗(yàn)：第一處是奶奶看到寶寶后喜悅的表情，哪怕是喂寶寶吃東西也是樂呵呵的；第二處是當(dāng)鼠寶寶離去后，奶奶關(guān)上門嘆了一口氣，臉上寂寞的表情；

14、第三處是奶奶開門又看見寶寶時(shí)驚訝的表情。這三種表情充分反映出故事人物的心理變化，因此被教師把握成為幼兒體驗(yàn)?zāi)棠虗蹖殞毲楦械挠行侄巍Ｋ哉f，一個適切的目標(biāo)應(yīng)該是具體的，而不是大而空的。諸如“激發(fā)興趣”“理解情節(jié)”“體驗(yàn)情感”這些都屬于過大過模糊的話語，它能套在任何一個活動頭上。一個活動的目標(biāo)一定要具體到通過什么樣的手段激發(fā)什么興趣，通過什么來體驗(yàn)什么情感，理解什么情節(jié)等。其三，活動目標(biāo)要符合兒童的年齡特征。還是看這個例子。目標(biāo)中“能用語言表達(dá)”就是顯現(xiàn)出針對小班幼兒在語言表達(dá)上的要求，而倘若換成“大膽而完整、流暢地表達(dá)”則不符合了。大膽而完整、流暢地表達(dá)更適合對大班提出的要求。其四，目標(biāo)要重在

15、指向幼兒，而非教師。如我們將第二條目標(biāo)變?yōu)椋阂龑?dǎo)幼兒體驗(yàn)?zāi)棠虗蹖殞?，寶寶愛奶奶的情感，就有違此建議之嫌疑。第一條目標(biāo)指向的是幼兒，而第二條指向的卻是教師。指向不一致。另外需要指出的是現(xiàn)在二期課改更強(qiáng)調(diào)教師對幼兒的支持作用，給幼兒搭建一個平臺和鷹架讓幼兒自主建構(gòu)，而非強(qiáng)調(diào)教師在其中的引導(dǎo)作用。其五，目標(biāo)要建立在所在班級幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。如果我們根據(jù)剛才那個框架，我們能列出的目標(biāo)顯然不止兩條，還有其他到哪里去了，那就是教師根據(jù)自己本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)情況刪繁就減了。 幼兒語言教育略談幼兒期是人大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，這個時(shí)期幼兒的語言發(fā)展十分迅速，詞匯量日益增加，通過發(fā)展，孩子可以簡單、連貫地?cái)?/p>

16、述見聞、表達(dá)思想?，F(xiàn)代理論告訴我們：語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)。因此，幼兒語言的培養(yǎng)關(guān)系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。筆者現(xiàn)就語言教育的培養(yǎng)談幾點(diǎn)粗淺的看法。 一、選擇內(nèi)容幼兒園的孩子正處于從伊呀學(xué)語到規(guī)范用語的過渡期，這一時(shí)期，語言內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，教師應(yīng)從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“廣而淺”地選擇教育內(nèi)容。如：小班可選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”、“有趣的書”。大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”、“錢幣”等。 這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容都是孩子相當(dāng)熟悉的，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較

17、規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。當(dāng)然教師也可選擇幼兒可以理解的社會信息為教育內(nèi)容。如：“天氣預(yù)報(bào)”、“交通規(guī)則”等能讓幼兒感到新奇的內(nèi)容，由于新奇，孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見所聞，也常常為之引發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發(fā)展也使其社會性情感得到完善。二、以讀引趣 勿庸諱言，源于生活的內(nèi)容是感性的、直觀的，對幼兒語言的培養(yǎng)有直接的幫助作用，但那是低級的。如果上升到理性的、文字經(jīng)驗(yàn)的交流，則是高級的，也是語言發(fā)展的必然和更高形式。所以，引導(dǎo)孩子興趣盎然而廣泛地閱讀是培養(yǎng)語言能力的必然。在具體的教育中，可以有以下做

18、法：1、在班中設(shè)立閱讀角、圖書架，提供大量適應(yīng)5、6歲幼兒閱讀的材料。來園、自由活動、點(diǎn)心后、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻翻圖書。2、為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料。彩圖幼兒故事100集、幼兒識字、好兒童、娃娃畫報(bào)、小青蛙故事報(bào)等等。如此之多的花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。事實(shí)表明，有效的閱讀必然帶來讀后迫切的語言交流，雖然有時(shí)表達(dá)不暢，但那種愉快的表情所顯示出的深刻體驗(yàn)無疑極大幫助了語言的發(fā)展。三、活動發(fā)展活動，能刺激大腦皮層的運(yùn)動，有效激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在身臨其境的體驗(yàn)中，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。為此教師可組織觀看錄像、投

19、影，開展語言游戲等。如組織觀看錄像，我都在活動以后，讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段。如觀看了錄像淘氣的金絲猴后，我就問幼兒：“你最喜歡故事中的哪一段？”“我最喜歡金絲猴用石頭狠狠地砸豺狗這一段”孩子們講得津津有味，滔滔不絕。同時(shí)我還組織幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說角色間的對話。在說、演中，孩子的語言能力無疑得到了提高。語言游戲，是教師為幼兒準(zhǔn)備一定的語言材料，模擬和創(chuàng)設(shè)特定的語言情境，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，從而達(dá)到提高幼兒語言能力的目的。如開展的“說廣告”游戲中，孩子們常喜歡用積木搭成電視機(jī)，然后身臨其境地邊編邊演，解說產(chǎn)品的性能，有時(shí)他們還學(xué)

20、著電視廣告中大人的樣子，兩人或三人合作編說廣告詞。語言游戲大大提高了幼兒的語言才能。四、多方訓(xùn)練多字口頭造句訓(xùn)練不僅能夠培養(yǎng)幼兒語言的自覺性和完整性，還能夠培養(yǎng)幼兒語言的分析能力和組織能力。長期堅(jiān)持訓(xùn)練的幼兒，詞匯量豐富，表達(dá)清楚，口頭語言能力很強(qiáng)。訓(xùn)練幼兒多字口頭造句時(shí)教師要把握以下的三個方面：第一，指導(dǎo)幼兒圍繞著一個中心內(nèi)容造句。盡管我們給出的幾個字詞可能是毫無關(guān)聯(lián)的，但是要讓幼兒圍繞著一個中心來造句，決不能每個字造一個單獨(dú)的句子。只有幼兒真正達(dá)到了把所給出的幾個字詞造出了圍繞一個中心的彼此有關(guān)聯(lián)的多個句子，才能認(rèn)為這個階段的訓(xùn)練有了成效。第二，指導(dǎo)幼兒造出內(nèi)容完整的句子。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少

21、幼兒造句時(shí)常常只注意把所給的幾個字詞都用到，卻忽視了整個內(nèi)容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。第三，指導(dǎo)幼兒造句的內(nèi)容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個熟悉的情節(jié)。例如，有些幼兒對于所給的不同的字詞，都用同一個內(nèi)容，這樣造句是容易些，但對幼兒語言的發(fā)展不利，會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，很難培養(yǎng)出豐富中的語言詞匯和出色的表達(dá)能力。總之，幼兒語言的訓(xùn)練是幼教工作者面臨的第一課題。只有多方重視，訓(xùn)練到位，幼兒的表達(dá)才會豐富起來，語言才會變得靈活、生動、準(zhǔn)確而充滿智慧。全語言教育與中國幼兒語言教育的本土化全語言教育（Whole language）是近年來國外兒童語言教育界最為重

22、要的一種理論思潮。這種教育理論思潮，不僅促進(jìn)了世界范圍內(nèi)兒童語言教育方方面面的改革，而且對近年來流行于西方的幼兒園項(xiàng)目活動課程等也產(chǎn)生了很大的影響。20世紀(jì)90年代以來，全語言教育的思想逐步傳入我國，對我國的語言教育產(chǎn)生了積極的影響。本文擬從綜述全語言教育的思想觀念入手，再涉及國內(nèi)幼兒語言教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并進(jìn)一步探討有關(guān)中國幼兒語言教育的本土化問題。一 20世紀(jì)70年代末80年代初，以心理語言學(xué)家古德曼為代表的一批學(xué)者，受維果茨基理論的影響，將兒童語言教育置于社會文化環(huán)境中進(jìn)行再思考，并且吸收了當(dāng)代有關(guān)兒童語言發(fā)展的研究成果，開展了“全語言”的語言教育改革運(yùn)動。從20世紀(jì)90年代起，“全

23、語言”運(yùn)動波及國際學(xué)前教育界。什么是全語言教育？古德曼（1986）最早給的定義是：“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式”。諸多幼兒教育研究者在推廣全語言教育時(shí)均認(rèn)可了這一點(diǎn)。全語言教育不是某一種具體的教育教學(xué)方法，而是一種新的語言教育觀念。簡單地說，全語言教育提倡的是開放式的語言教學(xué)，它將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語言教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W(xué)習(xí)的過程，從而對兒童語言教育的基本原則作了新的探討。全語言教育主要有這樣一些基本原則。第一，兒童的語言學(xué)習(xí)是整體性的學(xué)習(xí)。在吸收當(dāng)代兒童語言發(fā)展研究諸多成果的基礎(chǔ)上，研究者們認(rèn)為，兒童從出生起就已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)作為人的全部語言的基本條件

24、，兒童語言發(fā)展的過程是以完整的方式呈現(xiàn)出來的，因而兒童語言的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是完整的學(xué)習(xí)，早期語言教育應(yīng)當(dāng)不僅重視兒童聽說能力的發(fā)展，同時(shí)也要注意為他們讀寫能力的發(fā)展作準(zhǔn)備。第二，兒童的語言學(xué)習(xí)是自然而然的學(xué)習(xí)。全語言的提倡者注重兒童語言發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)為兒童是通過與他人互動的方式學(xué)習(xí)和使用語言的，主動理解是兒童學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，因此，有關(guān)教育機(jī)構(gòu)要為幼兒提供各種學(xué)習(xí)語言的機(jī)會和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環(huán)境所包圍，同時(shí)采用“自然學(xué)習(xí)模式”（即示范、參與、練習(xí)或扮演角色、創(chuàng)造表達(dá)）進(jìn)行語言教育。第三，兒童的語言學(xué)習(xí)是有效的和有用的學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，有效的語言學(xué)習(xí)不是“正確的”或者是“標(biāo)準(zhǔn)的”，而是連

25、接個人生活經(jīng)驗(yàn)和社會的學(xué)習(xí)。對幼兒來說，只有當(dāng)他們的語言學(xué)習(xí)是有用的，即能夠用語言來溝通時(shí)，這種學(xué)習(xí)才能對他們產(chǎn)生意義。因此，教育者要注意引導(dǎo)幼兒在情景中學(xué)習(xí)語言，脫離了情景的語言對兒童來說是沒有意義的。第四，兒童的語言學(xué)習(xí)是整合的學(xué)習(xí)。全語言教育的新觀念告訴人們，人的學(xué)習(xí)是符號的學(xué)習(xí)。從早期語言教育的角度來看，語言既是幼兒學(xué)習(xí)的對象也是幼兒學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的工具。全語言的研究者吸取了維果茨基的觀點(diǎn)，認(rèn)為任何符號系統(tǒng)學(xué)習(xí)的原理都是相通的，因而建議將不同的符號系統(tǒng)交叉運(yùn)用到兒童學(xué)習(xí)的過程中來。例如，在語言學(xué)習(xí)中運(yùn)用藝術(shù)、戲劇、音樂、舞蹈等手段。這種打破學(xué)科界限的學(xué)習(xí)，不僅有利于兒童的語言學(xué)習(xí)，而且有

26、利于兒童其他相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第五，兒童的語言學(xué)習(xí)是開放而平等的學(xué)習(xí)。在全語言教育觀念中，教師和兒童是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)過程的共同體。從教師方面來說，他們熟悉學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，據(jù)此選擇課程內(nèi)容和教材，并設(shè)計(jì)教學(xué)活動。從兒童方面來說，在教育過程中兒童和教師是合作學(xué)習(xí)關(guān)系。教師的責(zé)任是為兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并在兒童之間營造一個非競爭的學(xué)習(xí)共同體。尤其要注意的是，當(dāng)兒童有權(quán)去作自我選擇的時(shí)候，學(xué)習(xí)的效果會更好。第六，兒童的語言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用兼具守成與創(chuàng)新兩方面的特點(diǎn)。守成是指語言是社會約定俗成的產(chǎn)物，一個特定的社會文化環(huán)境里的通行語言一定是有共同定義的。但是，語言也是不斷

27、創(chuàng)新的產(chǎn)物。在全語言研究者的眼里，兒童學(xué)習(xí)語言的過程是沒有“錯誤”可言的，有的只是他們的“嘗試”和“創(chuàng)新”。只有嘗試了，才會獲得正確的表達(dá)方式，嘗試是創(chuàng)新的前奏和必由之路。教育工作者應(yīng)當(dāng)充分肯定和鼓勵兒童語言學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。全語言教育雖然沒有提出固定的模式和方法，但是這種教育理論思潮的觀念和原則卻在近年來的幼兒語言教育中得到了推廣和應(yīng)用。二至2001年 8月教育部頒布幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），我國的幼教改革已經(jīng)走過了近 20年的歷程。這20年，是引進(jìn)新的教育觀念和理論的重要階段，同時(shí)也是中國幼兒教育與國際幼兒教育接軌的時(shí)期。從語言教育的角度來看，中國幼教界出現(xiàn)了一些與國際幼教界超同的傾向。首

28、先，在目標(biāo)上趨向完整語言的要求。近年來，在幼兒園語言教育研究中，人們關(guān)注語言教 育目標(biāo)的問題，提出在培養(yǎng)幼兒的聽、說能力和良好的聽、說行為習(xí)慣的同時(shí)，要注意培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣和技能。一些研究者更進(jìn)一步將幼兒園的早期閱讀具體化為 前閱讀、前識字、前書寫三個方面的要求。幼兒園教育指 導(dǎo)綱要（試行）明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入幼 兒園語言教育的目標(biāo)體系，提出在重視學(xué)前兒童聽和說等口頭語言能力發(fā)展的同時(shí)，要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的 簡單標(biāo)記和文字符號的興趣?！薄袄脠D書、繪畫和其他多 種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。這從國家綱領(lǐng)性文件的高度確立了幼兒園語言

29、教育的完整目標(biāo)體系。值得注意的還有，近年來我 國開始關(guān)注兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展與教育。在幼兒園 語言教育目標(biāo)的分類上，已有學(xué)者從兒童語言運(yùn)用的角度 將語言教育目標(biāo)分為傾聽能力、表述能力、文學(xué)作品欣賞 能力和早期閱讀能力等。綱要也第一次比較明確地提出要重視兒童語言的運(yùn)用。這從某個側(cè)面反映了我國幼兒園語言教育目標(biāo)上的完整語言傾向。其次，在內(nèi)容上表現(xiàn)出整合的傾向。20世紀(jì)90年代以來，我國幼兒園語言教育改革的一個導(dǎo)向是提供整合的語言教育觀念，研究者們開始把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等 方面發(fā)展整合一體的關(guān)系。在兒童語言發(fā)展過程中，兒童 對每一個新詞、每一種

30、句式的習(xí)得，都是整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。離開了兒童發(fā)展的其他方面，語言學(xué)習(xí)是不可能成功的。與此同時(shí)，兒童語言學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)收獲，都對他們其他方面發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，兒 童其地方面的發(fā)展同樣也離不開語言的發(fā)展?；谶@樣 的認(rèn)識，在開展學(xué)前兒童語言教育的時(shí)候，幼教工作者注 意從外部進(jìn)行整合，將語言教育視為學(xué)前教育整體中的一部分，加強(qiáng)幼兒語言教育與其他方面教育之間的聯(lián)系，同時(shí)也注意到兒童語言學(xué)習(xí)內(nèi)部的整合，在選擇和編排語言教育內(nèi)容時(shí)，把語言學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個整體。再次，教育過程呈現(xiàn)出真實(shí)性和活動化傾向。綱要 明確指出，“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的 各領(lǐng)域的教育”，要“在豐富多

31、彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng) 驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件”。20世紀(jì)90年代以來，我 國幼教工作者在幼兒園語言教育中，比較關(guān)注幼兒語言教 育活動的設(shè)計(jì)與組織，在組織活動時(shí)注意為幼兒創(chuàng)設(shè)具有 真實(shí)語言運(yùn)用機(jī)會的交流情景，使語言教育活動的過程成 為教師與幼兒共同建設(shè)的、積極互動的過程。三 經(jīng)過近20年我國幼教工作者的努力，幼兒園語言教育已經(jīng)有了與國際幼兒語言教育接軌的趨勢。但是，需要我們重視的另外一個問題隨之而來，這就是中國幼兒語言教育的本土化問題。我們認(rèn)為，有這樣幾點(diǎn)是需要加以進(jìn)一步關(guān)注的。一是如何依據(jù)兒童漢語語言發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行 語言教育。目前，我國幼兒園語言教育的目標(biāo)在宏觀上已經(jīng)有了比較明確的方向

32、，但是在微觀上仍然比較混亂，幼教工作者常常難以操作。造成這種狀況的原因之一是，我們有關(guān)兒童漢語語言發(fā)展的研究滯后于教育的需要，目前各種教科書所列舉的語言發(fā)展理論大多來自英語及其他語言國家。另一個原因是，我們的幼教工作者對有關(guān)兒童發(fā)展研究的信息不太敏感，不知如何吸收有關(guān)中國兒童心理發(fā)展研究的信息，并將它運(yùn)用到早期教育實(shí)踐中去。這 種狀況表現(xiàn)在語言教育方面，往往造成教育者在制定目標(biāo)和實(shí)施語言教育過程中對兒童語言發(fā)展規(guī)律的忽略。比如，中國兒童對漢語量詞的認(rèn)知與英語國家的兒童對量詞的認(rèn)知不同，在六歲左右有一個相對敏感的時(shí)期?？墒怯行┙處熢谠O(shè)計(jì)活動時(shí)忽略了這個規(guī)律，要求四歲幼兒在聽說游戲中運(yùn)用有一定難度

33、的量詞，因此影響了活動的教育效果。應(yīng)當(dāng)指出的是，雖然人類語言發(fā)展有一定的共性，但漢語有自身特有的特點(diǎn)和規(guī)律。語言教育必須按照這樣的規(guī)律來進(jìn)行。二是如何根據(jù)中國社會文化環(huán)境中幼兒教育的特點(diǎn)進(jìn)行語言教育。毋庸置疑，我們的幼兒教育從機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、班級規(guī)模到一日活動的安排，都有著鮮明的中國特色。我們要注意將“全語言教育”這種新的教育觀念與中國幼兒園教育的實(shí)際結(jié)合起來。例如，考慮到中國幼兒教育的實(shí)際，在中國的幼兒園里，那種專門為全體兒童共同發(fā)展提供的語言教育活動仍然是不可缺少的。丟掉我們原有的用集體活動的方式進(jìn)行語言教育的做法，在中國幼兒教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的條件下，就有可能出現(xiàn)兒童語言學(xué)習(xí)機(jī)會不足或機(jī)會

34、不平等的問題。那么，我們各種類型的語言教育活動如何體現(xiàn)全語言教育的觀念，為全體幼兒提供發(fā)展完整語言的機(jī)會呢？ 除了專門設(shè)計(jì)的語言教育活動以外，怎樣以全語言的觀念來進(jìn)行那些滲透在日常生活中的語言教育呢？在不同的課程模式中，如何嵌入或載動既符合現(xiàn)代理念又符合中國幼教實(shí)際的語言教育？上述問題都需要通過研究給予回答。三是如何用“他山之石”來解決自己的不足。我們需要從新的高度來考慮幼兒語言教育中如何增加幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)成分，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的幼兒教育中創(chuàng)造性教育不足；我們也需要營造群體教育與個別教育平衡協(xié)調(diào)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)槲覀円酝难芯繉w活動狀態(tài)下的語言教育比較注重；我們還需要考慮在幼兒園教育環(huán)境里，一

35、般兒童和特殊兒童語言教育方面的共同發(fā)展問題，給在語言發(fā)展方面有特殊需要的兒童提供支持性幫助。綱要已經(jīng)在語言教育方面提出了上述幾點(diǎn)要求，但是在實(shí)踐層面，我們還有深入研究和貫徹落實(shí)的必要。舉例來說，我們的幼教工作者和家長在重視早期閱讀之后，為什么一下子就會走到讓幼兒集中大量識字和寫字的岔路上去？為什么某些打著“潛能開發(fā)”旗號的識字課本能夠暢銷？問題的關(guān)鍵也許在于我們的研究滯后，在于我們在接 受新的觀念時(shí)，沒有很好地思考這些觀念與中國原有文化情境中某些觀念的沖突，沒有經(jīng)過某種沉淀來找到解決中國問題的方案。因此，在中國社會文化環(huán)境里如何解決幼兒語言教育的這些問題，需要我們進(jìn)行深入的探討。第二環(huán)節(jié) 改變

36、幼兒園語言教育活動中教師提問的模式化教學(xué)目標(biāo):1、了解當(dāng)前幼兒園語言教育活動中教師提問模式化的主要表現(xiàn)。2、學(xué)習(xí)幼兒園語言教育活動中教師有效提問的常用類型。3、指導(dǎo)幼兒教師如何改變提問的模式化，使提問更具有效性和啟發(fā)性。教學(xué)時(shí)間:40分鐘教學(xué)過程:一、當(dāng)前幼兒園語言教育活動中教師提問模式化的主要表現(xiàn)提問在幼兒園語言教育活動中起著至關(guān)重要的作用，它是教師開展語言教育活動的重要手段。我國幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。教師合理、恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉佑變悍e極思維，拓展幼兒的思路，是激發(fā)幼兒想說、敢說、積極的表達(dá)與表現(xiàn)

37、的原動力，也是師幼互動最直接、最主要的有效途徑，通常被視為有效語言教育活動的核心。提問的目的是為了讓幼兒思考問題，深化對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力。令人遺憾的是在目前幼兒園語言教育活動中，教師的提問存在著較為嚴(yán)重的模式化問題,具體表現(xiàn)為以下幾個方面:（1） “一問到底”，即用提問來組織整個教育過程；如：這個故事的名字叫什么？故事里有誰？故事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)？發(fā)生了一件什么事情？開始怎么樣？然后是怎么做的？最后又怎么樣？這個故事好聽嗎？還想再聽一遍嗎？（接下來一遍、兩遍欣賞）（2）? 不需要幼兒多動腦筋、可以異口同聲回答的問題比較多：如：這個故事好聽嗎？小猴子可愛不

38、可愛??？你們喜歡不喜歡??？之類的問題，兒童只能做“Yes” or “No”的單項(xiàng)選擇，而且通常是“Yes”。（3）有的提問表達(dá)含糊、不明確，令幼兒無法正確回答；如：中班談話活動“傘”，老師問“傘可以做什么？”，這個問題令孩子面面相覷，不知該如何回答，實(shí)際上老師是想問“雨傘的傘面可以變成什么？”。（4）有的問題比較多地針對幼兒的記憶系統(tǒng)進(jìn)行提問；如他（它）說了什么話？誰遇到了困難？是誰幫助他的？等等比較細(xì)節(jié)的問題。（5）有的問題缺乏邏輯性，較多地充滿隨心所欲的成分，不能適應(yīng)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀 ；如在小班故事“打手機(jī)”，教師針對 “一個小熊維尼睡了一個冬天蘇醒后，看見春天美麗的景象，連忙拿出手機(jī)打電話

39、給其他小動物，告訴他們春天來了”這一內(nèi)容進(jìn)行提問“為什么小熊睡了一個冬天？”。小班孩子一般還不具有動物冬眠的知識，自然不能正確回答，只能亂說一氣，老師沒辦法只好“自問自答”。（6）有的問題缺乏開放性，答案比較封閉、有時(shí)甚至是唯一的,很少給兒童留下創(chuàng)造的余地；如問托大班孩子“小鴨子愛吃什么？”（要求答案必須是愛吃小魚和小蝦。）“魚為什么要睜著眼睛睡覺？”（答案只能是因?yàn)轸~沒有眼瞼）（7）有的問題缺乏關(guān)鍵性、不能緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心；如故事“打手機(jī)”，中心是圍繞“春天”，目的是讓兒童學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~匯和藝術(shù)的語言描述春天的美麗景色?？墒墙處焻s上來就提問“為什么小熊睡了一個冬天？”，顯然與故事的主

40、題關(guān)系不密切。（8）有的問題缺乏啟發(fā)性，使幼兒應(yīng)答浮于表面、無法深入；如中班看圖講述活動“取皮球”，老師問“剛才小朋友都提到了哪些取皮球的方法？”使孩子的回答多半停留在記憶層面上。假如問“剛才小朋友想的哪些辦法中，你覺得在當(dāng)時(shí)那種條件下，哪種辦法能順利地取到皮球？哪種較困難？為什么？”，這樣的問題顯然具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。二、幼兒園語言教育活動中教師有效提問的常用類型：關(guān)于問題的類型，按照不同標(biāo)準(zhǔn)有不同的劃分方法。到目前為止，尚沒有對問題進(jìn)行分類的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們根據(jù)自己認(rèn)識進(jìn)行問題類型的劃分，很難說哪一種分類是最全面、詳盡和科學(xué)的。我認(rèn)為：（一）按問題的性質(zhì)來劃分提問的類型：1、描述性提問即指示

41、幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。如中班早期閱讀“動物奇特的睡覺方式”，教師提問“小動物們分別是怎樣睡覺的?”2、比較性提問即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問“三只小豬造的房子有什么不同?”3、分類性提問即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問。如小班生活經(jīng)驗(yàn)講述“水果寶寶”中，教師提問“說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”4、假設(shè)性提問即啟發(fā)幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有了水，人們怎么辦?”這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。如大班故事“七色花”教師提問“假如你有一朵七色花，你會用來干什么？”，大班的詩歌教學(xué)活動“假如我有一雙翅膀”，老師提問“假如你有一雙翅膀，你會做些什么？”等。5、選

42、擇性提問即對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。中班故事“戴項(xiàng)鏈的比賽”，教師提問“你認(rèn)為小貓、小猴、小雞、小山羊中究竟應(yīng)該誰得冠軍?”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。6、議論性提問即問題讓幼兒在回答問題時(shí)，既需要闡述自己的一個觀點(diǎn)，還要他們說出自己持有的這種觀點(diǎn)的理由。如“你喜歡夏天還是喜歡冬天？夏天和冬天給人們的生活帶來什么好的影響和不好的影響？7、反詰式提問即對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問。如大班談話活動“愛護(hù)樹木”，當(dāng)兒童回答說“他們（指砍樹的人）喜歡小鳥，所以要把樹砍走”，老師聞言后反問“喜歡小鳥會把樹砍走嗎？”效果非常好，這一問題隨即引起兒童之間產(chǎn)生熱烈的爭論。又如中班

43、學(xué)習(xí)活動“表情的變化”，兒童對教師提出的問題“你什么時(shí)候碰到什么高興的事” ，有一幼兒回答“媽媽給我買不是大興的衣服，我就開心”，老師馬上反問“難道只有買名牌衣服才開心嗎？”等，這種反詰式提問，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。（二）按提問的時(shí)機(jī)來來劃分提問的類型：1、情景前置的提問方式首先創(chuàng)設(shè)出一定的環(huán)境（講故事，談話話題、提供圖書等），然后再向幼兒提出問題。這種提問方式對問題的質(zhì)量要求較高，否則，如果所提的問題無法激起幼兒的興趣或得到他們的認(rèn)同，久而久之，他們就會對你的情景失去興趣，也就失去了思考的動力。唯一留給他們的感受就是，還有麻煩的問題等著我們，再好的故事也聽不進(jìn)

44、去，再有趣的話題也打不起精神。如中班的談話活動，中心話題是有趣的星期天，為了引出話題，教師設(shè)置了一個情景故事講述汪汪的星期天，讓幼兒仔細(xì)聽聽小狗汪汪是怎樣度過星期天的？由于以上的問題只是引子，不是教育活動的重點(diǎn)，教師沒有在這個問題上花較多的時(shí)間，僅僅走過場而已。教師的主要目的是通過這個情景引出下面的問題，即“小朋友，你們的星期天都是怎樣度過的？有什么有趣的事要告訴老師和小朋友們嗎？”，這種活動若是開展過一、兩次,兒童一般都會興趣盎然，七嘴八舌，有許多想說和要說的，常常是爭先恐后、滔滔不絕。若是多次開展此項(xiàng)活動，這個談話話題就失去了新意，兒童難免會興趣索然。因此當(dāng)老師提問時(shí)，孩子就會非常不耐煩地

45、回答“星期天沒有什么有趣的事”，或沒有交談的欲望和沖動。2、情景后置的提問方式先把問題提出來，然后經(jīng)歷特定的情景后再找出問題的答案。在幼兒園這種提問的模式化傾向比較嚴(yán)重。教師在開展語言活動之前，通常會提出“請小朋友仔細(xì)聽（或看或閱讀等），發(fā)生了一件什么事？它們是怎么解決的？最后怎么樣？”如中班故事沒有腳的朋友，老師在講故事之前要求小朋友思考以下一系列問題，“是不是所有的動物都用腳來走路？小朋友請認(rèn)真仔細(xì)地聽下面老師講的故事，聽聽故事里所提到的小動物有沒有腳？它們又是靠什么走路呢？”這樣的提問雖然可以鍛煉幼兒捕捉特定信息的能力以及培養(yǎng)幼兒有意傾聽的能力，但是往往也會由于注意力過于集中而失去一些趣

46、味性。三、如何改變幼兒園語言教育活動中教師提問的模式化在語言教育活動中，教師在提問時(shí)需要充分考慮以下一系列問題，如問題從何而來？該如何提問？在什么時(shí)候、什么環(huán)節(jié)、什么情景下提出怎樣的問題？教師的提問是否存在策略、語言、時(shí)間上的問題？提問的預(yù)期結(jié)果是什么等等。這些都需要我們深入研究。教師的提問是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)。一個完整的提問必須由提出問題、回答問題、進(jìn)行應(yīng)答三部分組成。有學(xué)者（Thomas S.C.Farrell，2005）把這三部分組成的問答對話稱為IRE模式， I（Initation）是教師提出問題，R（Response）是學(xué)生們回答教師的問題，E（Evaluation）是教師對學(xué)生

47、的回答進(jìn)行評價(jià)。也就是說教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候,必須考慮到幼兒可能會回答什么或者是不能回答什么等問題,這樣才能使問題有的放矢。作為一種教學(xué)手段，提問可以體現(xiàn)教育目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，在教學(xué)活動中有著不可替代的作用。而要實(shí)現(xiàn)幼兒語言教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，更是要做到“巧問巧答”。 所謂“巧問”，指的是通過一系列有層次、有步驟、有目的的提問激發(fā)想象、引導(dǎo)思考，幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)、理解。在此基礎(chǔ)上，通過提問，指導(dǎo)幼兒用清晰、連貫的語言進(jìn)行講述，就是“巧答”。 有了“巧問”才會有“巧答”，即先啟后發(fā)。課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)技巧，課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”外，它要求教師既備教材、教法，又要

48、備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。幼兒園語言教育活動中教學(xué)提問的設(shè)計(jì)要點(diǎn)：（一）新新，指的是立意新、角度新。1、立意新：通俗地說就是舊瓶裝新酒，老樹開新花。在處理傳統(tǒng)與變革這個問題上，尤其是面對一些優(yōu)秀的文化作品時(shí)，審視、理解、重新定位，是必不可少的，去其糟粕、留其精華、為我所用。如伊索寓言里農(nóng)夫與蛇的故事，是一個經(jīng)典童話故事，人人皆知，耳熟能詳。過去教師在教學(xué)中總是會提問“農(nóng)夫應(yīng)不應(yīng)該救蛇？”這個問題對于孩子往往不成為問題，理由很簡單，因?yàn)樯咛K醒過來后會反咬一口，奪去農(nóng)夫的性命。幼兒通常會異口同聲地回答“NO”，教師的應(yīng)答則是斬釘截鐵的“YES”。毫無疑

49、問，在抓階級斗爭的年代這就達(dá)成了我們的教學(xué)目的?？墒窃诂F(xiàn)在這個提倡“環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡”的時(shí)代，大部分幼兒的回答卻是應(yīng)該救蛇，但中心卻是討論救蛇的方法要改變，教師適時(shí)地提出這個問題，幼兒的回答是五花八門，令人捧腹，仔細(xì)思考卻不無道理。如有的小朋友說，看見凍僵的蛇，首先應(yīng)該回家拿個籮筐或蛇皮袋等，再把蛇裝進(jìn)去帶回家中，打開空調(diào)或取暖器，讓蛇逐漸暖和起來，最后等它蘇醒以后，打電話到動物園或野生動物保護(hù)委員會，讓叔叔阿姨們把蛇帶回去。2、角度新：長期以來，幼兒園的語言教學(xué)存在著模式化的傾向，提問的角度基本上都是針對名稱、角色、主要情節(jié)及重要對話，把內(nèi)容肢解成若干個知識點(diǎn)。這種模式化的提問方式勢必形成

50、同樣模式化的思維方式，從而降低幼兒對語言的敏感度，造成一種學(xué)習(xí)上的疲憊感?？蛇M(jìn)行逆向式、后詰式和發(fā)散式的提問。如灰姑娘的故事，大班幼兒非常熟悉故事內(nèi)容，老師提問幼兒“你們喜歡故事當(dāng)中的誰？不喜歡故事當(dāng)中的誰？為什么？”幼兒必須要對故事中的人物進(jìn)行回憶和梳理，并按照自己喜歡的和不喜歡的進(jìn)行分類，同時(shí)還要說清楚理由。這樣的問題就比“故事中都有誰？”的角度新。再比如教師問“假如你們是后媽，你們會讓自己的親生女兒去參加舞會還是讓辛黛威婭去？一定要誠實(shí)地回答哦”，這種逆向式提問增進(jìn)了幼兒的移情性理解，加深了對人物角色的認(rèn)識。（二）巧“巧”指的是提問要具有啟發(fā)性，具有舉一反三的效果?？赏ㄟ^提問的主線、語言

51、、次序及運(yùn)用多種類型的提問來實(shí)現(xiàn)。1、主線。要抓住幼兒最感興趣的一點(diǎn)內(nèi)容作為提問的出發(fā)點(diǎn)，作為提問的主線，由此延伸拓展，將整個內(nèi)容串聯(lián)起來，形成提問的主線。如大班故事教育活動灰姑娘，其中后媽不給辛黛威婭去舞會，可是她后來成功地前去參加舞會并得到王子的喜歡與青睞，收獲了一份甜蜜的愛情，從此過上幸福的生活，這是幼兒最感興趣的主題，教師可以把它作為提問的主線，提出以下一系列問題：如 辛黛威婭的哭聲驚動了誰？仙女是怎樣幫助辛黛威婭的？只有仙女的幫助辛黛威婭可以準(zhǔn)時(shí)地到達(dá)和離開舞會場地嗎？又是哪些人幫助了她？如果后媽不讓辛黛威婭去參加舞會，她自己也就放棄了，她能得到王子的愛情過上幸福的生活嗎？作家叔叔在

52、寫這個故事時(shí)，犯了一個錯誤，請小朋友仔細(xì)地尋找錯誤在哪里？想想看，作家叔叔是不小心犯的錯誤還是故事犯的這個錯誤？假如你來編這個故事結(jié)局，你會怎么安排故事的結(jié)局？等等。2、語言。語言要規(guī)范，簡潔明了，易于理解，年齡越小越簡單。此外，還要注意處理好語調(diào)、語氣、快慢、停頓，充分發(fā)揮語言的魅力。3、次序。提問的先后次序要做到逐層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐漸增加問題的難度。一般先是描述性提問，而后是判斷、推理、分析、想象性問題。故事灰姑娘的提問，就顯現(xiàn)出一個層層深入、逐步拓展的基本次序。4、種類。要做到“巧問”，最后還要注意靈活運(yùn)用上述各種類型的提問，這是實(shí)現(xiàn)“巧問”的具體方法。如灰姑娘中六個問題既有描述性

53、問題，又有逆向性問題、說明性問題，既有歸納、概括的問題，又有判斷、推理、想象的問題。教師的提問就像是一個指引燈,帶領(lǐng)幼兒一步步往前走,問題提得恰到好處時(shí),能使孩子開拓思維,順藤摸瓜找到答案,如果問題提得籠統(tǒng)不具體,則會使孩子半天答不到點(diǎn)子上,執(zhí)教老師也會急,不知如何切入主題,從而出現(xiàn)走彎路的情況.可見,提問的技巧在活動中的重要性。教師在教學(xué)活動中要尊重幼兒思維發(fā)展的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。四、實(shí)戰(zhàn)演練：以看圖講述森林的早晨（小班）為例設(shè)計(jì)提問。第四環(huán)節(jié) 突破幼兒園語言教育活動中教師口語應(yīng)答的禁錮教學(xué)目標(biāo):、了解當(dāng)前幼兒園語言教育活動中教

54、師不合理應(yīng)答的主要表現(xiàn)。 、知道幼兒園語言教育活動中教師應(yīng)答的常用類型。、指導(dǎo)幼兒教師如何改變應(yīng)答的現(xiàn)狀，使應(yīng)答更具有效性和啟發(fā)性。教學(xué)時(shí)間:40分鐘教學(xué)過程: 1 當(dāng)前幼兒園語言教育活動中教師不合理應(yīng)答的主要表現(xiàn)應(yīng)答是教師對學(xué)生回答與反應(yīng)的處理，是提問行為的一個重要組成部分，它關(guān)系著教師對學(xué)生回答如何看待的問題。在問與答、答與應(yīng)答不斷互動的過程中，教師與幼兒構(gòu)建起對話的平臺，彼此碰撞出思想的火花。我國幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動”。教師合理、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答能發(fā)展師幼積極的互動關(guān)系，促進(jìn)幼兒認(rèn)

55、知進(jìn)步和指導(dǎo)幼兒選擇正確的行為。一方面透過幼兒的回答教師可以更加準(zhǔn)確地認(rèn)識幼兒，了解幼兒的興趣、需要以及他們對問題認(rèn)識的難點(diǎn)、誤點(diǎn)，進(jìn)入幼兒主觀經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)內(nèi)部；另一方面，幼兒在教師的引導(dǎo)下朝著預(yù)期目標(biāo)前進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于自己的知識結(jié)構(gòu)。令人遺憾的是目前在幼兒園語言教育活動中，教師的應(yīng)答還存在不合理之處,具體表現(xiàn)為以下幾個方面:2 對幼兒的回答故作沒聽見，不加以理會 教師：你看看天安門城墻上還有什么？幼兒：城墻上還掛著燈籠。教師：對呀，城墻上面還掛著國徽。3 任意打斷幼兒的回答，以自己的想法為出發(fā)點(diǎn) 教師：你看看天安門城墻上還有什么？幼兒：天安門上還有翹起來的（幼兒沒有說完）教師：（打斷幼兒的回答）這是屋頂，剛才我們說過了。這個屋頂跟我們現(xiàn)在的屋頂不一樣的。還有什么？?4 過早地把正確答案告訴幼兒，代替他們思維 教師：剛才你們說有那么多的解放軍叔叔，他們好神氣的，腳步很整齊的。這個是在干嘛呢？教師：我告訴你們這是在進(jìn)行閱兵儀式。你們看到過吧，電視里們都有的，解放軍叔叔走在前面，后面會有很多武