幼兒園淺談?wù)_對(duì)待幼兒攻擊性行為的個(gè)案研究

1、淺談?wù)_對(duì)待幼兒攻擊性行為的個(gè)案研究摘 要：幼兒攻擊性行為是幼兒健康教育的一個(gè)重要問(wèn)題，它影響著幼兒性格與品德的形成。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出，要培養(yǎng)幼兒“理解并遵守日常生活中的社會(huì)行為準(zhǔn)則”。因此教師與家長(zhǎng)必須了解幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原例的分析研究，希望對(duì)老師及家長(zhǎng)有所幫助。關(guān)鍵詞：幼兒 攻擊性行為 原因?qū)Σ邔W(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，處于這個(gè)階段的幼兒各方面發(fā)展還處于不穩(wěn)定狀態(tài)，因此教師與家長(zhǎng)在教育幼兒的問(wèn)題上會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，幼兒攻擊性行為就是其中一個(gè)行為。教師與家長(zhǎng)必須正確認(rèn)識(shí)什么是攻擊性行為及其成因和對(duì)策。樹立正確的兒童教育觀，以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。一 .攻擊性行為的定義及主要表

2、現(xiàn)心理學(xué)把攻擊性行為定義旨在導(dǎo)致他人身體上或心理上的痛苦的有意傷害行為。這種有意傷害行為包括直接的身體傷害（打人）、 行為語(yǔ)言傷害（罵人、嘲笑人）和間接的、心理上的傷害（如背后說(shuō)壞話、造謠污蔑）。有傷害他人的意圖但未造成后果的攻擊性行為仍然屬于攻擊性行為，幼兒攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎卻經(jīng)常發(fā)生的行為。但幼兒在一起玩耍時(shí)無(wú)敵意的推拉動(dòng)作則不是攻擊性行為。攻擊性行為在不同年齡階段的幼兒身上都會(huì)有或多或少的表現(xiàn)，它一般表現(xiàn)為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西等。主要表現(xiàn)為:為了玩具或其他物品而爭(zhēng)吵、打架，行為更多是破壞玩具、物品或直接爭(zhēng)奪；幼兒更多依靠身體上的攻

3、擊，而不是言語(yǔ)的攻擊；幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。二幼兒攻擊性行為表現(xiàn)及其原因分析（一）研究對(duì)象攻擊性行為的表現(xiàn)1.家庭生活背景家中獨(dú)生子,父母常外出打工,由爺爺奶奶照顧,老人對(duì)孩子十分溺愛(ài),百依百順,有時(shí)甚至在爺爺面前舞拳揮手，對(duì)爺爺大打出手也不加以斥責(zé)。父母短時(shí)期回家更加疼愛(ài)有加，滿足孩子各種要求，當(dāng)無(wú)法忍受孩子無(wú)理需要時(shí)，就動(dòng)手來(lái)管教孩子。2.個(gè)案行為表現(xiàn)寬寬，男，4歲半，某農(nóng)村幼兒園中班，性格活潑、好動(dòng)、任性易發(fā)怒,自控力、規(guī)則意識(shí)差，攻擊性強(qiáng)。早 操小朋友正跟著老師鍛煉身體，寬寬一會(huì)兒坐地上，一會(huì)兒動(dòng)動(dòng)別的小朋友，沒(méi)人搭理他，突然從前面跑到后面，一路跑一路打人。喝 水喝水時(shí)間

4、到了，小朋友有序的排隊(duì)。寬寬沖到第一個(gè)就要接水，排在第一個(gè)的明明不讓，他生氣的推了明明一下，然后擠過(guò)別人站在明明后面挨得緊緊的，還用身體使勁擠明明。自由活動(dòng)孩子們?cè)谝黄鹜嫱婢?，寬寬的積木少了，伸手就搶身邊小朋友的，遭到拒絕后抬手就打人，老師制止后，他發(fā)怒的把積木推到地上，還說(shuō)“我不玩了”。平時(shí)，他很喜歡在教室里跑動(dòng)，亂翻別人東西。在安靜的集體活動(dòng)時(shí)，會(huì)突然跑到地上爬、躺。當(dāng)有小朋友來(lái)告狀，會(huì)對(duì)小朋友發(fā)怒，并說(shuō)謊不承認(rèn)。二 攻擊性行為產(chǎn)生的原因1.家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度和撫養(yǎng)方式寬寬的爺爺對(duì)孫兒尤其溺愛(ài)，他有時(shí)生氣大聲罵。打爺爺?shù)哪槪瑺敔斠膊患右猿庳?zé)反而樂(lè)呵呵、若無(wú)其事。這種縱容的態(tài)度對(duì)孩子正確的人際

5、交往產(chǎn)生偏差，任性、蠻橫、以自我為中心，并且父母會(huì)盡量滿足孩子的需要，這樣很容易導(dǎo)致孩子占有欲旺盛，稍不注意，就以攻擊手段來(lái)發(fā)泄不滿情緒。和同齡孩子一樣，寬寬特別迷戀奧特曼、葫蘆娃等，還常常模仿其暴力行為手舞足蹈，嘴里還不斷配音“嘿、嗬”孩子的衣服是奧特曼，書包里還塞滿奧特曼貼紙、圖書等，當(dāng)家長(zhǎng)無(wú)法忍耐孩子無(wú)理取鬧時(shí)，會(huì)動(dòng)手打孩子，這實(shí)際上反而成了孩子的壞榜樣。2.教師不科學(xué)的教學(xué)態(tài)度和教育觀當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師常常會(huì)采用訓(xùn)斥、隔離、權(quán)利剝奪等手段來(lái)懲罰孩子，常常采取“冷處理”的方法，即不露痕跡的冷落孩子，有時(shí)甚至變相引導(dǎo)全體幼兒不與這類孩子交往、游戲。再者有時(shí)獎(jiǎng)懲制度過(guò)度，會(huì)造成幼兒

6、逆反心理，或教師與家長(zhǎng)溝通不恰當(dāng)，只將幼兒不良行為告知家長(zhǎng)，缺乏發(fā)掘孩子優(yōu)點(diǎn)的敏感度，加劇攻擊性行為的發(fā)生，幼兒園活動(dòng)的設(shè)置也會(huì)使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為。3.幼兒認(rèn)知水平的限制幼兒辨別是非能力差，但模仿能力很強(qiáng)，因而成人如果放任孩子看大量打斗、暴力的動(dòng)畫片或其他影像，好動(dòng)的寬寬開始模仿畫面，并在同伴身上實(shí)踐，這使暴力“合法化”會(huì)習(xí)以為常，強(qiáng)化攻擊性行為；在生活中，遭受攻擊性行為對(duì)象的反應(yīng)對(duì)發(fā)起進(jìn)攻的孩子也有影響，如果被攻擊人害怕、容忍，孩子會(huì)產(chǎn)生勝利感，更會(huì)發(fā)生攻擊性行為。當(dāng)挫折威脅一個(gè)人的尊嚴(yán)時(shí)，阻礙其穩(wěn)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、剝奪其活動(dòng)動(dòng)機(jī)的需求時(shí)，幼兒最常見的反應(yīng)是攻擊，并伴隨情緒反應(yīng)出現(xiàn)如生氣、哭鬧

7、等，這是由于幼兒情緒發(fā)展的外露性和直接性造成幼兒情緒的不易控制。寬寬特別喜歡看動(dòng)畫片，一次他要求看葫蘆娃老師播放了另一個(gè)，他怒氣沖沖的跑到教室后面扔玩具。三、抑制攻擊性行為的對(duì)策一家園合作，同心協(xié)力引導(dǎo)幼兒家庭是人的第一個(gè)學(xué)校，家長(zhǎng)缺乏正確的教育方法時(shí)，老師應(yīng)開展各種活動(dòng)如家長(zhǎng)會(huì)家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，向家長(zhǎng)系統(tǒng)宣傳和指導(dǎo)孩子的正確方法，提高家長(zhǎng)教育孩子的能力。如引導(dǎo)幼兒有選擇的看電視、選玩具，杜絕孩子錯(cuò)誤模仿，并為孩子提供正確的模仿源，如解放軍、警察，這些人物形象在孩子心中是勇敢、正義的，讓孩子明白，要像警察叔叔學(xué)習(xí)幫助別人，暴力是對(duì)壞人的。孩子的行為是日積月累逐漸形成的，父母應(yīng)從小事入手，關(guān)

8、注孩子的一言一行，當(dāng)有攻擊性傾向時(shí)就及時(shí)舒緩情緒，防止發(fā)生。二教師正確的教學(xué)態(tài)度、方法幼兒一天中三分之一的時(shí)間都是在幼兒園中度過(guò)，因此教師在安排教育活動(dòng)時(shí)要充分考慮兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，為其創(chuàng)造一個(gè)積極的環(huán)境，同時(shí)要提供充足的玩具，減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的要素。如有攻擊性傾向的玩具有攻擊性色彩的詞語(yǔ)等。老師常帶領(lǐng)寬寬到人數(shù)少的區(qū)域活動(dòng)，提供給他足夠的材料。一次又有小朋友跑來(lái)告狀說(shuō)寬寬打他了，這次老師心平氣和的讓寬寬說(shuō)出事情的前因后果，原來(lái)是跑來(lái)告狀的小樂(lè)打了一個(gè)女孩子，寬寬在打抱不平。老師輕聲的說(shuō)這種情況發(fā)生時(shí)，首先應(yīng)告訴老師，打人是不對(duì)的，他點(diǎn)了點(diǎn)頭。這樣避免了一次“冤枉”，孩子有時(shí)攻擊動(dòng)

9、機(jī)不純粹是傷害性的，我們可以肯定合理部分，并及時(shí)糾正其不合理行為。三提高幼兒認(rèn)知水平攻擊性行為的兒童精力充沛，表現(xiàn)欲望強(qiáng)。在交往過(guò)程中，以自我為中心，別人不能違背他的意愿，一旦遇到挫折就產(chǎn)生攻擊性行為。教師應(yīng)善于觀察疏導(dǎo)幼兒憤怒，及時(shí)宣泄，如創(chuàng)設(shè)宣泄情緒的活動(dòng)區(qū)域，打沙袋扔沙包大聲喊叫等。在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒感受理解自己的行為對(duì)他人造成的傷害和影響。與攻擊性行為相反的是親社會(huì)行為，當(dāng)發(fā)生糾紛時(shí)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用協(xié)商、轉(zhuǎn)換等多種方式來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)合作、分享帶來(lái)的樂(lè)趣，當(dāng)幼兒有好表現(xiàn)時(shí)給予及時(shí)鼓勵(lì)，使幼兒感到愉悅，體會(huì)到快樂(lè)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐漸調(diào)整和修正自己的行為。冰凍三尺非一日之寒，幼兒的攻擊性行為也不是一朝一夕所能徹底改變的，我們要培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┘右砸龑?dǎo)、控制，這就需要家長(zhǎng)和教師用愛(ài)心、耐心及正確的教育方法慢慢引導(dǎo)孩子，逐漸改變，共同為幼兒的身心健康和未來(lái)良好發(fā)展努力。 參考文獻(xiàn)：