幼兒園情感的培養(yǎng)

1、幼兒園情感的培養(yǎng)幼兒期是情感培養(yǎng)的重要時(shí)期。心理學(xué)研究表明，情緒、情感是幼兒社會(huì)性行為反應(yīng)的一種原始動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，具有一定的自然先天性，"由于它的先天遺傳的性質(zhì)決定了它比語(yǔ)言出現(xiàn)得更早，并更早地起作用。"埃里克森在描述人格發(fā)展的八個(gè)階段中指出，個(gè)體基本的信任感產(chǎn)生在乳兒期，自主感產(chǎn)生在嬰兒期，主動(dòng)感產(chǎn)生在學(xué)前期，如果失去在特定時(shí)期的培養(yǎng)，幼兒的情感就不易得到良好的發(fā)展。從平時(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)中我們同樣可以感受到，幼兒心理表象帶有濃厚的感情色彩，他們對(duì)事物的知覺(jué)、想像、思考依賴(lài)情緒火花的點(diǎn)燃，受情緒的影響很大。幼 兒期的"自我中心"實(shí)際上也就是以自我欲望為中心，以自

2、我情緒為中心。由 此可見(jiàn)，幼兒期主要是情感期而不是理智期，所以早期教育的起點(diǎn)始于情感培養(yǎng)是有其科學(xué)依據(jù)的。同時(shí)，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)幼兒來(lái)講，即將面臨的是更為激烈、更需要合作、更具挑戰(zhàn)性的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，要生存，要發(fā)展，就必須從小具有積極開(kāi)朗的性格，富有愛(ài)心，懂得理解，充滿(mǎn)自信，此外，還要具有一定的抗挫折能力。因而，在幼兒期建立以快樂(lè)-興趣為主色調(diào)的情感教育，符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，能夠?yàn)樗麄円簧慕】蛋l(fā)展奠定基礎(chǔ) 。一、幼兒園情感培養(yǎng)的目標(biāo)根據(jù)情感教育的五大規(guī)律，即目標(biāo)與手段的統(tǒng)一、外化與內(nèi)化的互動(dòng)、發(fā)生和發(fā)展的程序性、情感體驗(yàn)的積累、認(rèn)知的觸發(fā)條件作用，我們實(shí)踐并確定了憑借情感體驗(yàn)之后能充分習(xí)得

3、的情感培養(yǎng)目標(biāo)。(一)培養(yǎng)幼兒的自信感通過(guò)培養(yǎng)幼兒的自信感，使他們體驗(yàn)到自己對(duì)別人、對(duì)集體是重要的；知道自己的長(zhǎng)處和不足，并相信自己只要去做一件事就一定能夠成功；經(jīng)過(guò)自己的努力獲得成功之后，心里感到快樂(lè)和自豪。(二)培養(yǎng)幼兒的信賴(lài)感通過(guò)培養(yǎng)幼兒的信賴(lài)感，使他們能喜歡并親近父母和老師，樂(lè)意接受他們給予的愛(ài)撫；喜歡與小伙伴們交流，并樂(lè)意將自己的事情告訴他們；有了不會(huì)做的事，主動(dòng)請(qǐng)親近的人幫助，并為此感到快樂(lè)。(三)培養(yǎng)幼兒的合群感通過(guò)培養(yǎng)幼兒的合群感，使他們感到與小伙伴一起玩游戲是件高興的事；在活動(dòng)和游戲中樂(lè)意遵守規(guī)則，并能寬容別人的無(wú)意過(guò)失，從中體驗(yàn)到相互合作、諒解的愉快 。(四)培養(yǎng)幼兒的惜物

4、感通過(guò)培養(yǎng)幼兒的惜物感，使他們從小養(yǎng)成保護(hù)周?chē)h(huán)境和動(dòng)物、植物的習(xí)慣，體驗(yàn)到優(yōu)美環(huán)境帶來(lái)的身心愉悅；愛(ài)惜勞動(dòng)成果，對(duì)被損壞的東西感到可惜，并對(duì)自己損壞物品的行為感到內(nèi)疚。(五)培養(yǎng)幼兒的移情能力通過(guò)培養(yǎng)幼兒的移情能力，讓他們學(xué)會(huì)當(dāng)別人高興時(shí)能表示快樂(lè)，為別人的進(jìn)步而高興；當(dāng)別人傷心時(shí)，會(huì)表示安慰：能同情周?chē)^弱的同伴，并能主動(dòng)地接近他們。同時(shí)，通過(guò)教師高尚、美好的情感，折射出真善美的光芒，以此來(lái)感染和影響幼兒，使其樂(lè)于接受教育，讓幼兒在這流光溢彩的情感世界里漫行，從而使情感教育取得實(shí) 效 。二、幼兒園情感教育的操作模式幼兒的情感內(nèi)容是豐富的，情感發(fā)展是不穩(wěn)定的，這注定了我們的教育不能千篇一律，

5、而是要適時(shí)、適地、適境，靈活多變，有針對(duì)性地進(jìn)行。例如：用親情來(lái)感染幼兒，從而教育他們要尊老愛(ài)幼；在比賽失敗時(shí)，幫助他們找出原因，克服困難，從而樹(shù)立自信心；在與小朋友的交往中發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，要引導(dǎo)幼兒珍惜同伴友情，學(xué)會(huì)寬容；等等。于是，我們認(rèn)為在幼兒的情感心理素質(zhì)的培養(yǎng)中，要抓關(guān)鍵，抓核心，以促進(jìn)其健康和諧地發(fā)展。(一)以體驗(yàn)為核心的情感教育活動(dòng)操作模式幼兒情感體驗(yàn)對(duì)幼兒情感的形成具有重要的價(jià)值。情感體驗(yàn)是幼兒情感教育的核心和主線(xiàn)。把社會(huì)期望的價(jià)值內(nèi)涵滲透于幼兒能理解的具體情境中的物及二者的關(guān)系上，讓幼兒身臨其境，是符合幼兒情感體驗(yàn)的特點(diǎn)的；幼兒通過(guò)親身感受，可以直觀地把握并體驗(yàn)濃濃的情緒氣氛；互

6、動(dòng)過(guò)程能幫助幼兒情感體驗(yàn)的深刻性的發(fā)展；而成人恰到好處地使用語(yǔ)言，可以促進(jìn)幼兒的情感認(rèn)同，促進(jìn)幼兒的恰當(dāng)表達(dá)和目標(biāo)的內(nèi)化。 在這種體驗(yàn)過(guò)程中，成人的話(huà)語(yǔ)雖然不多，但是它的效果卻勝于說(shuō)服教育和行為訓(xùn)練。(二)操作模式在幼兒教育實(shí)踐中的運(yùn)用幼兒階段的學(xué)習(xí)課程是廣義的，是正式與非正式的結(jié)合，所以，這一體驗(yàn)?zāi)Ｊ降氖褂靡彩菑V義范疇的。我們既可以在正式的教育過(guò)程中運(yùn)用，也可以將它運(yùn)用在非正式的教育過(guò)程中。它的目的是最終能使幼兒有所感受，有所體驗(yàn)，由體驗(yàn)的積累形成新的情感。首先是專(zhuān)門(mén)性的情感經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。它是以班級(jí)或小組的形式開(kāi)展的情感培養(yǎng)活動(dòng)，每周 1-2 次。 開(kāi)展這一活動(dòng)的目的有兩個(gè)：其一是為了確保有目的

7、、有計(jì)劃的情感目標(biāo)的落實(shí)；其二是為了萌發(fā)幼兒的某一情感提供一個(gè)契機(jī)，為以后這一情感的發(fā)展做一個(gè)先導(dǎo)。在實(shí)踐中，叫我們回味不盡的是，許許多多的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)給幼兒留下了深刻的印象，例如，花仙子姐姐的愛(ài)心、小烏龜?shù)某晒?、婷婷的生日、亮亮的眼睛、玩具總?dòng)員等；許許多多的主題活動(dòng)讓幼兒的情感得到了升華，例如，"我愛(ài)我的幼兒園"、"祖國(guó)河山多美好"、"冬天的溫暖"、"我是小主人 "、"春天多美好"、"周?chē)氖澜缍嗥婷?quot;、"我上小學(xué)了"等。一 個(gè)個(gè)主題，展示了幼兒多彩的情感

8、世界，陶冶了他們的情操，幫助他們初步形成了良好的情緒、情感。其次是滲透性的情感體驗(yàn)活動(dòng)，即在游戲及其他教育活動(dòng)時(shí)間里，強(qiáng)化其中的情感因素，通過(guò)活動(dòng)評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)情感培養(yǎng)意識(shí)。這些活動(dòng)主要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)情感教育：一是以快樂(lè)和興趣為活動(dòng)的主導(dǎo)，把激發(fā)幼兒的求知興趣、審美情趣作為活動(dòng)的基本動(dòng)力性目標(biāo)；二是充分展示學(xué)習(xí)性活動(dòng)內(nèi)容本身的情感因素，給幼兒以情感上的感染，使他們?cè)诮邮堋⒄J(rèn)知信息的同時(shí)，還接受了相應(yīng)的情感因素的影響。例如，角色游戲開(kāi)始了，兩個(gè)小朋友為了一個(gè)角色而互不相讓?zhuān)藭r(shí)，教師不是簡(jiǎn)單的干預(yù)，而是提供可取的協(xié)商、猜拳等有效方法來(lái)解決，使幼兒明白在游戲中決不可逞強(qiáng)霸道；又如，借助體育活動(dòng)，使

9、幼兒體驗(yàn)到自己的表現(xiàn)將直接影響到小組的成績(jī)，激發(fā)他們積極向上、與同伴緊密合作、為小組爭(zhēng)先的愿望，以實(shí)現(xiàn)使幼兒合群的目標(biāo)。另外，要注重在日常生活中隨機(jī)、靈活地運(yùn)用該模式。在這一類(lèi)的活動(dòng)中，一方面要在情感目標(biāo)思想指導(dǎo)下，舉辦一些以情感教育為目的的日常常規(guī)性活動(dòng)，進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)。例如，舉辦雙周聚餐活動(dòng)，幼兒自愿報(bào)名，主動(dòng)參與小喇叭廣播活動(dòng)，定時(shí)開(kāi)啟共同探索的"小問(wèn)號(hào)"信箱活動(dòng)等等。另一方面要結(jié)合偶發(fā)事件，加強(qiáng)情感的隨機(jī)培養(yǎng)。例如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒每次解、系背部的紐扣都要教師幫忙時(shí)，教師就因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自己嘗試，反復(fù)練習(xí)，直到成功。自信與成功率是成正比的，因此要多為幼兒創(chuàng)設(shè)展示

10、才能的機(jī)會(huì)，如"小畫(huà)展"、"舞臺(tái)表演"等活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中"露臉"，體驗(yàn)成功的喜悅。小小的"露臉"機(jī)會(huì)起到了強(qiáng)化的作用，增強(qiáng)了幼兒的自信心。由此可見(jiàn)，該體驗(yàn)操作模式既可以用于專(zhuān)門(mén)的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中，也可以用于日常的游戲、生活中；既可以一次性使用，引發(fā)幼兒某一方面的情緒體驗(yàn)，也可以按某一目標(biāo)多次使用，強(qiáng)化、積累情緒的體驗(yàn)，使之逐步發(fā)展成為較穩(wěn)定的情感；既可以用在積極、健康的情感培養(yǎng)和形成過(guò)程中，也可以用在引導(dǎo)和調(diào)節(jié)不良的情緒、情感的糾偏過(guò)程中。三、幼兒園情感教育的實(shí)效在實(shí)施了幼兒情感教育之后，無(wú)論是幼兒的情感素質(zhì)，還是整

11、體面貌都有了明顯的變化。這是因?yàn)榍楦薪逃褂變悍e累的體驗(yàn)日趨豐富，符合社會(huì)期望的需要相對(duì)穩(wěn)定情感能力得到了有計(jì)劃的訓(xùn)練，因而他們外在行為上就會(huì)表現(xiàn)出：情感的感受性強(qiáng)，覺(jué)察敏銳，較易領(lǐng)悟他人的情感，能較快地激活自己的情緒，較好地表達(dá)自己的情感。 同時(shí)，由于"情感"這一動(dòng)力機(jī)制的促進(jìn)，使幼兒在認(rèn)知、語(yǔ)言、品行、體質(zhì)、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域的諸多素質(zhì)都得到了整體和諧的發(fā)展。(一)實(shí)證性效果在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的比較中，幼兒五大目標(biāo)的測(cè)試結(jié)果均出現(xiàn)了顯著性差異 (經(jīng) X2 檢驗(yàn)，均是 P<001 或 P<005) 。而 實(shí)驗(yàn)園的教師對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)施教育前后的目標(biāo)達(dá)成比較，主觀判斷為：

12、"以前大約只有 40左右的幼兒能達(dá)標(biāo)，現(xiàn)在至少有 90以上的幼兒能達(dá)標(biāo)。"(二)教師觀察后的效果評(píng)價(jià)情感教育實(shí)施之后，關(guān)于幼兒情感行為中的動(dòng)人事例一直是教師們交流的話(huà)題。他們的評(píng)價(jià)是：幼兒更富有愛(ài)心和同情心了。例如，在一次戶(hù)外游戲活動(dòng)中，幼兒在草坪上高興地轉(zhuǎn)著圈，踩著高蹺。"呀，佳佳摔倒啦！"" 我來(lái)扶。"" 你疼嗎?"" 你別哭，是草地不好，把你摔疼了，我們來(lái)打它。"草坪上許多幼兒圍成圈，拍打著那塊草地。此情此景讓我們體會(huì)到的是那種清澈見(jiàn)底的純情。幼兒能夠?qū)ν橛押脤捜?。雖 然游戲時(shí)也會(huì)發(fā)生一

13、些小爭(zhēng)執(zhí)，但是事后常能聽(tīng)到："我們還是好朋友。"" 你是不小心的，我原諒你。 "幼兒更自信了。在 學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒經(jīng)常搶著說(shuō)："老師，讓我自己來(lái)。"" 老師，我能行!" 他們對(duì)教師還特別的體貼關(guān)心，老師嗓子啞了，幼兒會(huì)互相提醒："噓，別吵，老師病了，我們乖一點(diǎn)。"有的幼兒還悄悄地對(duì)老師說(shuō)："明天我?guī)?#39;胖大海' 來(lái)給你泡茶喝。"幼兒更聰明了。他們的興趣廣泛、想像豐富、思維活躍，提問(wèn)質(zhì)量也越來(lái)越高。有位小朋友編了個(gè)"樹(shù)上長(zhǎng)小魚(yú)"的故事，想像奇特，還用到了"基因"這個(gè)專(zhuān)業(yè)性名詞呢 !(三)社會(huì)對(duì)情感教育的評(píng)價(jià)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的變化感受最敏感、最深切。一 位家長(zhǎng)說(shuō)："你們的情感教育就像一條紅線(xiàn)，把孩子們的各種素質(zhì)串起來(lái)了，所以，孩子們的整體面貌都發(fā)生了變化。"家長(zhǎng)一致接受情感教育的主張，他們認(rèn)為孩子們現(xiàn)在進(jìn)步快，懂事、體貼人，大方活潑，善于交往，喜歡動(dòng)腦筋，自信、有主見(jiàn)。更可喜的是我們的教師在孩子們的感染下，教育思想和兒童觀也有了很大