揣摩、引導(dǎo)、討論、點撥──探索閱讀教學的課堂結(jié)構(gòu)

1、.揣摩、引導(dǎo)、討論、點撥探究閱讀教學的課堂構(gòu)造一定的課堂教學構(gòu)造為一定的教學目的、內(nèi)容效勞。我從閱讀教學的課堂構(gòu)造適應(yīng)培養(yǎng)自學才能的需要出發(fā)，在理論中探究出一套課堂教學的根本構(gòu)造，即“揣摩、引導(dǎo)、討論、點撥。這種課堂構(gòu)造的根本特點是：1以學生為學習的主體。培養(yǎng)學生多動腦想。多動手查，多動口說問，主動觀察、思維、分析、表達，讓學生在課堂上有自學理論的時機。2改變“滿堂灌或“一問一答的師生承受關(guān)系為幫學關(guān)系，變單向信息傳遞為多向信息交流。3隨著年級的升高，學生較多的探究性作業(yè)是放在討論前的主動揣摩，即發(fā)現(xiàn)、分析、解答等。課后作業(yè)量相對減少，只根據(jù)課堂討論自我作些補充、修正或適量的讀寫作業(yè)，改變被動

2、等待老師留下大量作業(yè)的狀況。八個字的課堂構(gòu)造不僅是教學方法的改變，更是教學思想的轉(zhuǎn)變?；小按?、“討論是指學生的學習理論，“引導(dǎo)、“點撥是老師在其中起的主導(dǎo)作用。在這個根本課堂構(gòu)造上，老師備課時，根據(jù)教材特點和學生學習的實際需要將揣摩和討論的時間作適當?shù)姆峙?。揣摩學生根本掃除課文的閱讀障礙之后，緊接著就是揣摩課文內(nèi)容，為下一步組織討論、深化理解做好準備。揣摩是這種課堂構(gòu)造的基點。葉圣陶先生說，一篇好作品“要理解得透，必須多揣摩，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，是有效方法之一。這兒說的有效，就是增進理解的意思。葉圣陶?揣摩?所以，我著力培養(yǎng)學生自學揣摩，自己提出問題和解答問

3、題的才能，作為閱讀教學的起點。揣摩自學有方法規(guī)律，必須從思想內(nèi)容和語言文字兩方面進展；必須遵循一個中心或一條主線，使揣摩有方向，有重點。老師要根據(jù)不同年級提出不同的要求，逐步教給揣摩的方法。如低中年級主要先教給從詞句中發(fā)現(xiàn)、提出疑難問題和邊讀邊想的學習方法；高年級進一步教給確定文章主線或中心和遵循主線或中心揣摩、品賞文章的方法。如?我的伯父魯迅先生?一文圍繞總結(jié)句“確實，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多揣摩全篇文章；?一分試驗田?一文，引導(dǎo)學生能從彭總的言和行為線索對應(yīng)揣摩、分析他的性格特點和高貴品質(zhì)。如他的行動“親自丈量一分地對應(yīng)“既然是試驗，就得講個科學，一分地容易計算產(chǎn)

4、量的語言，領(lǐng)會彭總嚴格的科學態(tài)度。討論討論是在學生各自揣摩的根底上進展的，它使揣摩自學得到深化。學生揣摩自學的程度有高有低，理解不理解，領(lǐng)會對不對，由學生提出疑難問題或不同見解在學生中或師生間討論解決。討論形式可以在老師的主導(dǎo)下，以二人、四人為小組或全班師生一起討論，也可以先小組討論，后向全班同學匯報交流。形成課堂教學的主體構(gòu)造，多維的信息交流?！坝懻摽梢允侨?，也可以抓重點問題、重點段落討論。如?黃繼光?一文，學生圍繞重點段中的“頑強一詞展開討論，聯(lián)絡(luò)“持續(xù)、“挪動、“望著望著望著望著等詞句，領(lǐng)會黃繼光的頑強戰(zhàn)斗精神。討論中，我鼓勵學生發(fā)散思維。如?將相和?一課，學生提出：藺相如“舉起和氏璧

5、就要向柱子上撞，真的要撞嗎我因勢利導(dǎo)，鼓勵學生各抒己見，甚至爭論，以求得更深理解?！按Αⅰ坝懻摫磉_學生的主體作用，“引導(dǎo)、“點撥那么表達學生的主導(dǎo)作用。引導(dǎo)前面講的學生揣摩自學，必須有老師的引導(dǎo)幫助，要把引導(dǎo)揣摩納入授課方案。老師引導(dǎo)是否得當，將決定揣摩、討論的質(zhì)量上下。我引導(dǎo)學生運用已有知識、才能進展揣摩，最大限度地到達自悟自得。老師最重要的是把學生、老師和作者的思路統(tǒng)一在一起。指導(dǎo)學生自己揣摩，初期難度較大。如引導(dǎo)學生找出要揣摩的主線、打破口，使學生沿著主方向揣摩，是學生的難點。我根據(jù)學生的知識和才能，創(chuàng)設(shè)“最近開展區(qū)。開場時，我作示范、詳細指導(dǎo)，鼓勵學生自學的信心。當學生可以自我生疑解

6、惑，提出有價值的問題時，說明揣摩自學已有一定的深度。點撥“點撥貫穿討論的全過程。我備課時把握住每節(jié)課最根本、最主要的知識和學生的難點所在，在討論中及時適當?shù)攸c撥。點撥的原那么大體是：學生理解到重點關(guān)鍵處，我給予肯定并加以強化，使理解穩(wěn)固加深；學生的理解停留在外表時，我啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學生理解深化；學生理解錯的，我給予啟發(fā)指導(dǎo)，幫助訂正；既是重點又是難點部分，學生不理解的，我引導(dǎo)學生回到語言文字中去揣摩并講透。老師站在教材的最高點統(tǒng)帥討論的全過程，并隨時有機地浸透思想政治教育，結(jié)合學法指導(dǎo)，教給學習規(guī)律。根據(jù)八個字閱讀教學課堂構(gòu)造，按不同年級學生的學習才能，我采用幾種根本課型：1“發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑課型。重點放在指導(dǎo)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)并提出疑難問題，然后討論解答，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的才能。它可以在二年級開場培養(yǎng)。2“自我生疑解惑課型。重點在培養(yǎng)獨立考慮問題的愿望和解答問題的積極性。不僅能提出問題，而且能主動解答問題。三年級以上都適用。3“分析感受課型。揣摩時不用再提問題，直接遵循文章中心或主線邊讀邊分析、感受，然后交流討論。高年級適用。4“品賞課型。對寫景、狀物之類文章以感情朗讀、品賞景物特點、精巧片斷、優(yōu)美詞句、觀察和寫作方法等方式感受，交流。5“七嘴八舌課型。以小組展開自學交流、互問或圍繞一二個問題七嘴八知討論，然