教育管理學試卷試題

1、 教育管理學試卷 概念題（每題5分，共20分）二. 簡答題（每題6分，共30分）1、 簡要分析教育管理學的研究對象和范圍。2、 試分析科層制組織理論。3、 請列舉教育管理的方法。4、 簡要分析教育行政地方分權(quán)制的特點及其局限性。5、 簡述巴納德關于組織要素的理論。四、 論述題（每題25分，共50分）1、 評述我國教育經(jīng)費的來源渠道及有效利用。2、 評述行為科學在教育管理研究中的價值。2001教育管理學試卷一、解釋名詞（每題5分，共30分）非正式組織校本教師培訓行為科學教育行政地方分權(quán)制雙因素理論法約爾二、簡答題1.簡述依法治教的種種表現(xiàn)。（10分）2.試論教育管理學的研究方法。（10分）三、

2、論述題1.試分析教師管理的基本法律制度。（20分）2.評述巴納德組織溝通理論及其在學校管理中的運用。（30分）2002年教育管理學試卷一、名詞解釋（每題5分，共40分）教育人事管理非程序化決策義務教育松散結(jié)合理論校本管理教育行政中央集權(quán)制西蒙組織文化二、論述題1.評述激勵理論及其在教育管理實踐中的運用（15分）2.結(jié)合教育法中有關規(guī)定，論證舉辦學校的必要條件。（15分）3.你認為學校組織中人際溝通行為主要有哪些障礙如何才能在學校管理中達到有效的溝通（30分）一 名詞解釋（8×648）學制 學習風格 范例教學 教學策略 教育體制 普通教育學認知性道德發(fā)展模式 學科中心課程論判斷分析題（

3、任選4，4×1248）1 教育民主化就是教育機會均等2 教育目的就是培養(yǎng)目標3 不能把學生主體性等同于兒童中心論4 德育管理就是教學管理5 班級管理就是教學管理三 論述題（任選3，3×1854）1 論述學校教育的個體個性化與社會化功能？ 2 新科技革命對教育的挑戰(zhàn)主要有哪些？當代世界教育發(fā)展的基本特征是什么？ 4 如何通過運用合適的評價方式，提高學校辦學水平？教育管理學一 名詞解釋（5×630教育管理原則 科層組織 巴納德 教育行政法規(guī) 判例法二 簡述題（4×1560）1 簡要說明人際關系理論2 簡述教育行政功能3 簡述學校德育管理的特點4 簡述政策制定

4、模式三 綜述題（2×3060）1 談談學校管理中的最佳決策和滿意決策2 試述教師專業(yè)發(fā)展問題2004年教育管理學考研一、名詞解釋:行政管理 教育規(guī)劃 組織發(fā)展 跳板原則 松散結(jié)合理論二、簡述題1、法約爾管理思想之主要內(nèi)容？2、教育政策的意義何在？ 3、教學管理的內(nèi)容？ 4、教育科研管理的主要程序？三、綜述題1、簡述依法治教的種種表現(xiàn)。2試分析學習型組織理論及其在學校管理中的應用。2005年教育管理學試卷考生注意:無論以下試題中是否有答題位置，均應將答案做在考場另發(fā)的答題紙上（寫名題號）。一、簡答題（每題15分，共90分）1 教育行政體制的類型。2 西蒙的決策理論。3 科層組織特點及其

5、在學校管理中的表現(xiàn)。4 學校以人為本的管理的及其表現(xiàn)形式。5 某一個你所熟悉的中外教育家的教育管理思想。6 校園文化建設。二、綜合問答題（每題30分，共60分）1 試分析教育管理過程中管理理念與管理經(jīng)驗的關系。2 請論述教育政策與教育法律對于教育管理工作的指導意義。2005年教育學試卷考生注意:無論以下試題中是否有答題位置，均應將答案做在考場另發(fā)的答題紙上（寫明題號）。一、單項選擇題（每題2分，共20分）1 義務教育的基本要求是（ ）（A）適齡兒童必須接受法定年限的基礎教育（B）家長必須送子女入學接受法定年限的基礎教育（C）各級政府必須提供基本條件確保適齡兒童受到法定年限的基礎教育（D）各級政

6、府必須提供基本條件確保適齡兒童受到法定年限的基礎教育2 世界中等教育發(fā)展趨勢之一是（ ）（A）從單軌學制轉(zhuǎn)向雙軌學制（B）從單軌學制轉(zhuǎn)向分支型學制（C）從雙軌學制轉(zhuǎn)向分支型學制（D）從雙軌學制轉(zhuǎn)向分支型學制，進而通過綜合高中達到單軌制3 美國教育家伊里奇在非學?；鐣兄鲝埲∠麑W校制度，代之以（ ）（A）家庭教育（B）社會教育（C）教育網(wǎng)絡（D）學習化社會4 “家庭學?！保╤ome school）是一種（ ）（A）新興的家庭教育方式（B）主要在家庭中實施的義務教育方式（C）由家庭舉辦的學校（D）新型的“私塾”或“寺子屋” 5 教育“生物起源說”的代表是（ ）（A）英國博物學家達爾文（B）法國社

7、會學家勒圖爾諾（C）德國教育家沛西。能（D）美國教育家孟祿6 美國心理學家羅森塔爾和雅各布森1968年的一項實驗證實（ ）（A）專家或權(quán)威的積極暗示可以改善教師對待學生的態(tài)度!（B）教師對學生的期望影響學生的學業(yè)成績和行為表現(xiàn)（C）學生的學業(yè)成績和行為表現(xiàn)影響教師在工作上的努力程度（D）教師領導學生的方式影響學生之間的關系7 活動課程又稱（ ）（A）“經(jīng)驗課程”、“綜合課程”、“生活課程”（B）“經(jīng)驗課程”、“綜合課程”、“兒童中心課程”c“綜合課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”（D）“經(jīng)驗課程”、“生活課程”、“兒童中心課程” 8 特別重視強化作用的教學理論流派有（ ）（A）哲學取向的教

8、學理論和行為主義教學理論（B）行為主義教學理論和認知教學理論（C）認知教學理論和情感教學理論（D）情感教學理論和哲學取向的教學理論9 瑞士學者皮亞杰把兒童的認知發(fā)展依次劃分為（ ）（A）感知動作階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段（B）感知運算階段、動作運算階段、具體運算階段、形式運算階段（C）前運算階段、具體運算階段、抽象運算階段、形式運算階段（D）感知運算階段、具體運算階段、抽象運算階段、形式運算階段10 根據(jù)科爾伯格的道德認知發(fā)展理論，第三階段的道德思維方式（ ）（A）以懲罰和服從為定向（B）以相對的快樂主義為定向（C）以人際和諧或好孩子為定向（D）以遵從權(quán)威與維護社會秩序為定向

9、二、名詞解釋（每題6分，共30分）1 制度化教育2 核心課程5432考研論壇3 特朗普制4 教師專業(yè)反展5 布萊特效應三、辨析題（每題10分，共40分）1 教育功能指對個人及社會發(fā)展的促進作用。2 潛在課程并不是課程。3 課程標準即教學大綱。4 品德是個體內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境長期交互作用的結(jié)果。四、論述題（每題20分，共60分）1 試論現(xiàn)代教育的公共性。2 試論教學是學校德育的基本途徑。3 參考下列材料分析和評論世界各國的教育先行政策。多少世紀以來，特別在發(fā)動產(chǎn)業(yè)革命的歐洲國家，教育的發(fā)展一般是在經(jīng)濟增長之后發(fā)生的。20世紀60年代開始，教育在全世界的發(fā)展則傾向于先于經(jīng)濟的發(fā)展，這在人類歷史上大

10、概還是第一次。這種傾向首先大膽地和成功地出現(xiàn)在諸如日本、蘇聯(lián)和美國這些國家。許多別的國家，特別是發(fā)展中國家，在20世紀60年代末和70年代，不顧由此帶來的沉重犧牲和一切困難，也選擇了這條道路。例如，剛果人民共和國不顧國家人均收入畸低（約220美元），每4個居民中就有1個進入免費小學。古巴雖然資源有限，但也許迅速地向普及小學義務教育、成人掃盲發(fā)展，并且擴大到了中等教育?？溌?967年到1968年把它的公共教育經(jīng)費增加了65 0/0，同時它的國民生產(chǎn)總值只增加了10 0/0多一點2003年華南師范大學教育經(jīng)濟與管理專業(yè)試題一簡答1.如何理解學校評價中定性評價與定量評價相結(jié)合原則？2.教育行政執(zhí)

11、法主題的涵義是什么？舉例說明。3.學校內(nèi)部管理體制改革主要包括哪些內(nèi)容4.教育信息調(diào)查統(tǒng)計的實施過程包括哪幾個環(huán)節(jié)5.教育管理中行政方法的含義和特點是什么？6.教育財政具有哪些基本功能7.簡要說明學校管理學的理論依據(jù)8.教育行政從屬制和教育行政獨立制的含義是什么？9.校長的主要職責是什么？10.教師有哪些主要權(quán)力？二論述題1 在基礎教育改革中如何發(fā)揮教育督導的作用？2 談談學校教育科研與學校發(fā)展的關系教育經(jīng)濟與管理專業(yè)歷年試題歷年考試試題1999年教育學試卷一、 名詞解釋（每題4分）全民教育民本主義教育教育民主化學習策略核心課程道德認識價值澄清法陶冶二、判斷分析題（先判斷正誤，再作必要的分析。

12、每題8分）1、 教育目的就是培養(yǎng)目標2、 德育與政治教育是一回事3、 課程與教科書不是一回事4、 考試就是評價二、 論述題（每題12分）1、 談談你對規(guī)范教育學建立的理解2、 科學技術(shù)的不斷革命將對教育產(chǎn)生哪些挑戰(zhàn)？3、 班主任的主要職責主要有哪些？2000年教育學試卷名詞解釋（每題5分）1、 赫爾巴特的普通教育學2、 學制3、 教學策略4、 道德兩難問題簡答題（每題10分）1、“全民教育”的發(fā)生和發(fā)展2、學會生存的主要內(nèi)容問答題（每題30分）1、 集體教育與發(fā)展個性的關系2、 你怎樣理解“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)時素質(zhì)教育的重點”2001年教育學試卷一、 概念解釋（每題4分）教學智育終身教育

13、繼續(xù)教育義務教育二、 判斷正誤，并說明原因（每題5分）1、 捷克著名教育家夸美紐斯的大教學論（1632年）標志著教育學達到了科學化水平。2、 班級上課制是現(xiàn)代課堂教學中的唯一有效的組織形式。3、 德育只能在思想品德課中實施。4、 課程與教學是同一回事情。三、 簡答題（每題5分）1、 分科課程與活動課程有何區(qū)別？2、 教育區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的特征有哪些？3、 我國當今頒布實施的教育目的是什么？4、 課堂教學中組織討論的基本要求有哪些？四、 論述題（每題20分）1. 從教育本質(zhì)的理解和認識出發(fā)，主析教育產(chǎn)業(yè)化的觀點。2. 試評論“教師中心論”與兒“童中心論”。2002年教育學試卷一、 概念解釋（每

14、題4分選做5題）。教育主體教育資源德育的發(fā)展原則體諒模式泰勒原理教學機智二、 簡答題（每題10分，選做4題）1. 解讀教育目的的主要維度有哪些？2. 班主任工作或教學工作中基本的理解步驟是什么？3. 道德教育和政治教育的關系。4. 規(guī)范用語和評價性用語在德育中的用法。5. 怎樣理解課程開發(fā)的過程模式？6. 怎樣理解學校本位課程開發(fā)的內(nèi)涵？三、 論述題（每題20分，選做兩題）1. 論教育激勵理論在教育實踐中的運用。2. 試論教學是德育的基本途徑。3. 聯(lián)系實際論述分科課程與綜合課程之關系及其對我國基礎教育課程改革的啟示。2000教育管理學試卷一. 概念題（每題5分，共20分）教師合格證制度古典管

15、理理論教育管理體制教育投資二. 簡答題（每題6分，共30分）1、 簡要分析教育管理學的研究對象和范圍。2、 試分析科層制組織理論。3、 請列舉教育管理的方法。4、 簡要分析教育行政地方分權(quán)制的特點及其局限性。5、 簡述巴納德關于組織要素的理論。四、 論述題（每題25分，共50分）1、 評述我國教育經(jīng)費的來源渠道及有效利用。2、 評述行為科學在教育管理研究中的價值。2001教育管理學試卷一、解釋名詞（每題5分，共30分）非正式組織校本教師培訓行為科學教育行政地方分權(quán)制雙因素理論法約爾二、簡答題1.簡述依法治教的種種表現(xiàn)。（10分）2.試論教育管理學的研究方法。（10分）三、 論述題1.試分析教師

16、管理的基本法律制度。（20分）2.評述巴納德組織溝通理論及其在學校管理中的運用。（30分）2002年教育管理學試卷一、名詞解釋（每題5分，共40分）教育人事管理非程序化決策義務教育松散結(jié)合理論校本管理教育行政中央集權(quán)制西蒙組織文化二、論述題1.評述激勵理論及其在教育管理實踐中的運用（15分）2.結(jié)合教育法中有關規(guī)定，論證舉辦學校的必要條件。（15分）3.你認為學校組織中人際溝通行為主要有哪些障礙如何才能在學校管理中達到有效的溝通（30分）教育管理學一 名詞解釋（5×630）教育管理原則 科層組織 巴納德 教育行政法規(guī) 判例法二 簡述題（4×1560）1 簡要說明人際關系理論

17、2 簡述教育行政功能3 簡述學校德育管理的特點4 簡述政策制定模式三 綜述題（2×3060）1 談談學校管理中的最佳決策和滿意決策2 試述教師專業(yè)發(fā)展問題2004年教育管理學一、名詞解釋:行政管理 教育規(guī)劃 組織發(fā)展 跳板原則 松散結(jié)合理論二、簡述題:1、法約爾管理思想之主要內(nèi)容？2、教育政策的意義何在？3、教學管理的內(nèi)容？4、教育科研管理的主要程序？三、綜述題:1、簡述依法治教的種種表現(xiàn)。2、試分析學習型組織理論及其在學校管理中的應用。這份04管理學試卷由wiliamn發(fā)布。2005年教育管理學試卷考生注意:無論以下試題中是否有答題位置，均應將答案做在考場另發(fā)的答題紙上（寫名題號）

18、。一、簡答題（每題15分，共90分）1 教育行政體制的類型。2 西蒙的決策理論。3 科層組織特點及其在學校管理中的表現(xiàn)。4 學校以人為本的管理的及其表現(xiàn)形式。5 某一個你所熟悉的中外教育家的教育管理思想。6 校園文化建設。二、綜合問答題（每題30分，共60分）1 試分析教育管理過程中管理理念與管理經(jīng)驗的關系。2 請論述教育政策與教育法律對于教育管理工作的指導意義。2005年教育學試卷考生注意:無論以下試題中是否有答題位置，均應將答案做在考場另發(fā)的答題紙上（寫明題號）。一、單項選擇題（每題2分，共20分）1 義務教育的基本要求是（ ）（A）適齡兒童必須接受法定年限的基礎教育（B）家長必須送子女入

19、學接受法定年限的基礎教育（C）各級政府必須提供基本條件確保適齡兒童受到法定年限的基礎教育（D）各級政府必須提供基本條件確保適齡兒童受到法定年限的基礎教育2 世界中等教育發(fā)展趨勢之一是（ ）（A）從單軌學制轉(zhuǎn)向雙軌學制（B）從單軌學制轉(zhuǎn)向分支型學制（C）從雙軌學制轉(zhuǎn)向分支型學制（D）從雙軌學制轉(zhuǎn)向分支型學制，進而通過綜合高中達到單軌制3 美國教育家伊里奇在非學?；鐣兄鲝埲∠麑W校制度，代之以（ ）（A）家庭教育（B）社會教育（C）教育網(wǎng)絡（D）學習化社會4 “家庭學?！保╤ome school）是一種（ ）（A）新興的家庭教育方式（B）主要在家庭中實施的義務教育方式（C）由家庭舉辦的學校（D）

20、新型的“私塾”或“寺子屋”5 教育“生物起源說”的代表是（ ）（A）英國博物學家達爾文（B）法國社會學家勒圖爾諾（C）德國教育家沛西。能（D）美國教育家孟祿6 美國心理學家羅森塔爾和雅各布森1968年的一項實驗證實（ ）（A）專家或權(quán)威的積極暗示可以改善教師對待學生的態(tài)度（B）教師對學生的期望影響學生的學業(yè)成績和行為表現(xiàn)（C）學生的學業(yè)成績和行為表現(xiàn)影響教師在工作上的努力程度（D）教師領導學生的方式影響學生之間的關系7 活動課程又稱（ ）（A）“經(jīng)驗課程”、“綜合課程”、“生活課程”（B）“經(jīng)驗課程”、“綜合課程”、“兒童中心課程”（C）“綜合課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”（D）“經(jīng)驗

21、課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”8 特別重視強化作用的教學理論流派有（ ）（A）哲學取向的教學理論和行為主義教學理論（B）行為主義教學理論和認知教學理論（C）認知教學理論和情感教學理論（D）情感教學理論和哲學取向的教學理論9 瑞士學者皮亞杰把兒童的認知發(fā)展依次劃分為（ ）（A）感知動作階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段（B）感知運算階段、動作運算階段、具體運算階段、形式運算階段（C）前運算階段、具體運算階段、抽象運算階段、形式運算階段（D）感知運算階段、具體運算階段、抽象運算階段、形式運算階段10 根據(jù)科爾伯格的道德認知發(fā)展理論，第三階段的道德思維方式（ ）（A）以懲罰和服從為

22、定向（B）以相對的快樂主義為定向（C）以人際和諧或好孩子為定向（D）以遵從權(quán)威與維護社會秩序為定向二、名詞解釋（每題6分，共30分）1 制度化教育2 核心課程3 特朗普制4 教師專業(yè)反展5 布萊特效應三、辨析題（每題10分，共40分）1 教育功能指對個人及社會發(fā)展的促進作用。2 潛在課程并不是課程。3 課程標準即教學大綱。4 品德是個體內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境長期交互作用的結(jié)果。四、論述題（每題20分，共60分）1 試論現(xiàn)代教育的公共性。2 試論教學是學校德育的基本途徑。3 參考下列材料分析和評論世界各國的教育先行政策。 多少世紀以來，特別在發(fā)動產(chǎn)業(yè)革命的歐洲國家，教育的發(fā)展一般是在經(jīng)濟增長之后發(fā)生

23、的。20世紀60年代開始，教育在全世界的發(fā)展則傾向于先于經(jīng)濟的發(fā)展，這在人類歷史上大概還是第一次。這種傾向首先大膽地和成功地出現(xiàn)在諸如日本、蘇聯(lián)和美國這些國家。許多別的國家，特別是發(fā)展中國家，在20世紀60年代末和70年代，不顧由此帶來的沉重犧牲和一切困難，也選擇了這條道路。例如，剛果人民共和國不顧國家人均收入畸低（約220美元），每4個居民中就有1個進入免費小學。古巴雖然資源有限，但也許迅速地向普及小學義務教育、成人掃盲發(fā)展，并且擴大到了中等教育?？溌?967年到1968年把它的公共教育經(jīng)費增加了65 0/0，同時它的國民生產(chǎn)總值只增加了10 0/0多一點。一、名詞解釋（共30分，每小題

24、 6分）1、學校效能2、教育行政體制3、教育預測4、組織結(jié)構(gòu)5、戰(zhàn)略管理過程二、簡答題（共45分，每小題9分）1、簡述教育管理現(xiàn)代化的特點。2、簡述行政學、法學理論對現(xiàn)代教育管理理論的影響。3、簡述教育督導的基本職能。4、簡述管理道德的四種觀點。5、簡述工作團隊的類型。三、論述題（共75分，每小題 25分）1、論述教育為什么要優(yōu)先發(fā)展。2、論述控制的類型和過程。3、論述教育計劃編制的內(nèi)容、方法及步驟。2001年北京師范大學教育管理學試題2001教育管理學一、 簡述1、 法約爾管理理論要點是什么？2、 教育管理過程的主要特點是什么？3、 對計劃落實實施控制要注意那些問題？4、 簡述學校公共關系的

25、實施過程5、 全面質(zhì)量管理的指導思想和基礎工作各是什么？二、 論述1、 領導方式主要有哪些類型你最贊同哪種，理由是什么2、 巴納德管理理論的主要內(nèi)容有哪些該理論對教育管理有何指導意義三|、案例分析請問：A,B兩校的表彰哪一個更能起到激勵作用？從理論上加以說明。教育管理學 北京師范大學 試題考試科目:教育管理學招生專業(yè):教育經(jīng)濟與管理一、名詞解釋：行政管理 教育規(guī)劃 組織發(fā)展 跳板原則 松散結(jié)合理論二、簡述題：1、法約爾管理思想之主要內(nèi)容？2、教育政策的意義何在？3、教學管理的內(nèi)容？4、教育科研管理的主要程序？三、綜述題：1、簡述依法治教的種種表現(xiàn)。2、試分析學習型組織理論及其在學校管理中的應用

26、。2002年北京師范大學教育管理學試題2002教育管理學一、簡答1、“激勵水平=期望值*效價”這個公式種各個變量的含義各是什么整個公式的含義是什么2、“事業(yè)部制”的組織結(jié)構(gòu)是什么樣的這種組織結(jié)構(gòu)適用于什么情況它的優(yōu)缺點各是什么3、為什么在對學生的評價中要貫徹“定量和定性相結(jié)合的原則”4、近二十年來，世界各國在課程編訂權(quán)的劃分上的發(fā)展趨勢是什么我國在基礎教育課程改革綱要中關于課程編訂權(quán)是怎樣規(guī)定的二、論述1、 試論中小學辦學體制中“國有民辦”模式的理論和現(xiàn)實依據(jù)。它的意義和可能產(chǎn)生的問題是什么你對這類模式的看法是什么2、 教育行政的集權(quán)制和分權(quán)制在各種行政職能上的差異是什么?三、 案例分析請分析

27、：秦老師對班級管理正確嗎為什么秦老師采取了什么管理模式這些管理模式的特點是什么應用到教育上來要注意什么東師范大學教育管理學考研試題華東師范大學2000年教育管理學考研試題一 概念題（每題5分，共20分）教師合格證制度古典管理理論教育管理體制教育投資二 簡答題（每題6分，共30分）1、 簡要分析教育管理學的研究對象和范圍。2、 試分析科層制組織理論。3、 請列舉教育管理的方法。4、 簡要分析教育行政地方分權(quán)制的特點及其局限性。5、 簡述巴納德關于組織要素的理論。四、 論述題（每題25分，共50分）1、 評述我國教育經(jīng)費的來源渠道及有效利用。2、 評述行為科學在教育管理研究中的價值。華東師范大學2

28、001年教育管理學考研試題一、解釋名詞（每題5分，共30分）非正式組織校本教師培訓行為科學教育行政地方分權(quán)制雙因素理論法約爾二、簡答題1.簡述依法治教的種種表現(xiàn)。（10分）2.試論教育管理學的研究方法。（10分）三、 論述題1.試分析教師管理的基本法律制度。（20分）2.評述巴納德組織溝通理論及其在學校管理中的運用。（30分東師范大學2002年教育管理學考研試題一、名詞解釋（每題5分，共40分）教育人事管理非程序化決策義務教育松散結(jié)合理論校本管理教育行政中央集權(quán)制西蒙組織文化二、論述題 1.評述激勵理論及其在教育管理實踐中的運用（15分）2.結(jié)合教育法中有關規(guī)定，論證舉辦學校的必要條件。（15

29、分）3.你認為學校組織中人際溝通行為主要有哪些障礙如何才能在學校管理中達到有效的溝通（30分）華東師范大學2004年教育管理學考研試題考試科目:教育管理學招生專業(yè):教育經(jīng)濟與管理一、名詞解釋：行政管理 教育規(guī)劃 組織發(fā)展 跳板原則 松散結(jié)合理論二、簡述題：1、法約爾管理思想之主要內(nèi)容？2、教育政策的意義何在？3、教學管理的內(nèi)容？4、教育科研管理的主要程序？三、綜述題：1、簡述依法治教的種種表現(xiàn)。2、試分析學習型組織理論及其在學校管理中的應用。2001年北京師范大學教育管理學試題2001教育管理學一、 簡述1、 法約爾管理理論要點是什么？2、 教育管理過程的主要特點是什么？3、 對計劃落實實施控

30、制要注意那些問題？4、 簡述學校公共關系的實施過程5、 全面質(zhì)量管理的指導思想和基礎工作各是什么？二、 論述1、 領導方式主要有哪些類型你最贊同哪種，理由是什么2、 巴納德管理理論的主要內(nèi)容有哪些該理論對教育管理有何指導意義三|、案例分析請問：A,B兩校的表彰哪一個更能起到激勵作用？從理論上加以說明。一、名詞解釋（共30分，每小題 6分）1、教育管理學2、管理的職能3、群體4、科層管理理論5、行為科學二、簡答題（共45分，每小題9分）1、教育評價的要求有那些？2、簡述教育法在教育行政管理中的作用。3、簡述學校組織文化的內(nèi)容。4、簡述學校公共關系的形態(tài)。5、簡述學校領導班子的基本素質(zhì)。三、論述題

31、（共75分，每小題 25分）1、試論述教育計劃的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容。2、高校擴招后，有人擔心教育質(zhì)量會下降，你是如何看待這個問題的你認為應如何解決這個問題3、試論述學校全面質(zhì)量管理的基礎工作的內(nèi)容。南京師范大學2003年教育經(jīng)濟與管理考研試題二、名詞解釋（6*5） 1、PDCA 2、教育經(jīng)費 3、教育管理體制 4、教師人事行政 5、科學管理理論三、 簡答題（10*4） 1、教育督導的主要任務是什么 2、學校領導者的基本職責是什么 3、比較分析我國公務員制度與西方文官制度的異同。 4、怎樣理解教育管理既是社會管理的一部分，又不同于社會管理而具有自己的特點四、 論述題（15*2）1、 如何全面理解中小學

32、的自主辦學問題 2、如何理解學校組織的性質(zhì)學校組織的建設與管理應注意什么問題教育經(jīng)濟與管理專業(yè)歷年試題（教育學與教育管理學） 教育經(jīng)濟與管理專業(yè)歷年試題歷年考試試題2000教育管理學試卷一 概念題（每題5分，共20分）教師合格證制度古典管理理論教育管理體制教育投資二 簡答題（每題6分，共30分）1、 簡要分析教育管理學的研究對象和范圍。2、 試分析科層制組織理論。3、 請列舉教育管理的方法。4、 簡要分析教育行政地方分權(quán)制的特點及其局限性。5、 簡述巴納德關于組織要素的理論。四、 論述題（每題25分，共50分）1、 評述我國教育經(jīng)費的來源渠道及有效利用。2、 評述行為科學在教育管理研究中的價值

33、。2001教育管理學試卷一、解釋名詞（每題5分，共30分）非正式組織校本教師培訓行為科學教育行政地方分權(quán)制雙因素理論法約爾三、 論述題1.簡述依法治教的種種表現(xiàn)。（10分）2.試論教育管理學的研究方法。（10分）3.試分析教師管理的基本法律制度。（20分）4.評述巴納德組織溝通理論及其在學校管理中的運用。（30分）2002年教育管理學試卷一、名詞解釋（每題5分，共40分）教育人事管理非程序化決策義務教育松散結(jié)合理論校本管理教育行政中央集權(quán)制西蒙組織文化二、論述題1.評述激勵理論及其在教育管理實踐中的運用（15分）2.結(jié)合教育法中有關規(guī)定，論證舉辦學校的必要條件。（15分）3.你認為學校組織中人

34、際溝通行為主要有哪些障礙如何才能在學校管理中達到有效的溝通（30分）教育管理學一 名詞解釋（5×630）教育管理原則 科層組織 巴納德 教育行政法規(guī) 判例法二 簡述題（4×1560）1 簡要說明人際關系理論2 簡述教育行政功能3 簡述學校德育管理的特點4 簡述政策制定模式三 綜述題（2×3060）1 談談學校管理中的最佳決策和滿意決策2 試述教師專業(yè)發(fā)展問題華南師范大學03年教育經(jīng)濟與管理專業(yè)試題一簡答1 如何理解學校評價中定性評價與定量評價相結(jié)合原則？2 教育行政執(zhí)法主題的涵義是什么？舉例說明。3 學校內(nèi)部管理體制改革主要包括哪些內(nèi)容4 教育信息調(diào)查統(tǒng)計的實施過

35、程包括哪幾個環(huán)節(jié)5 教育管理中行政方法的含義和特點是什么？6 教育財政具有哪些基本功能7 簡要說明學校管理學的理論依據(jù)8 教育行政從屬制和教育行政獨立制的含義是什么？9 校長的主要職責是什么？10 教師有哪些主要權(quán)力？二論述題1 在基礎教育改革中如何發(fā)揮教育督導的作用？2 談談學校教育科研與學校發(fā)展的關系簡述1、 法約爾管理理論要點是什么？2、 教育管理過程的主要特點是什么？3、 對計劃落實實施控制要注意那些問題？4、 簡述學校公共關系的實施過程5、 全面質(zhì)量管理的指導思想和基礎工作各是什么？二、 論述1、 領導方式主要有哪些類型你最贊同哪種，理由是什么2、 巴納德管理理論的主要內(nèi)容有哪些該理

36、論對教育管理有何指導意義北師教育學考研（96-04年）試題答案匯總一、名詞解釋：1教育目的：是社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。2形式教育說：課程論中另一個長期引起爭論的問題，是怎樣看待知識在教學中的作用。一種觀點認為，選擇某種知識作為課程就是因為這種知識可以訓練人的智力，使人變得更聰明。這就是所謂的“形式教育說”。3實質(zhì)教育說：關于知識在教學中的作用，還有一種觀點認為，選擇某種知識作為課程的原因，就在于這種知識本身的價值。知識是人類智慧的結(jié)晶，是探求真理的鑰匙，人們掌握了知識，就可以利用它去實現(xiàn)自己的各種生活目的。教育學上把這種觀點稱為“實質(zhì)教育說”。4教學過程最優(yōu)化：

37、是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基（19272987）提出的教學理論和方法。20世紀70年代，為了克服學生普遍存在的留級、學習成績不佳的現(xiàn)象，巴班斯基提出，要對學校教學進行整體優(yōu)化。教學過程的最優(yōu)化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發(fā)展。5教學評價：是對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業(yè)成績的評價，對教師教學質(zhì)量的評價和進行課程評價。6美育：又稱審美教育。是運用藝術(shù)美、自然美和社會生活美培養(yǎng)受教育者正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。7學制：是學校教育制度的簡稱，指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)

38、定各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。8班級授課制：是一種集體教學形式。就是把學生按照年齡和知識水平分別編成不同的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，由老師有計劃的對同一個班的全體學生同時進行同樣內(nèi)容的教學的一種組織形式。9教學計劃（課程計劃）：是課程設置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學校應設置的學科、課程開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。10終身教育：把教育者看做是一個持續(xù)不斷的過程，認為人從出生到生命的終止都要不斷接受教育

39、。倡導者是法國的保羅.朗格朗。11教育民主化：教育民主化首先是指教育機會均等，包括入學機會的均等，教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結(jié)果的均等；其次是指師生關系的民主化；再次是指教育活動、教育方式、教育內(nèi)容等的民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。12民辦教育（學校）：非政府機關以外的社會組織及公民個人，在國家法律的保障下，自愿辦學、自籌資金自主管理。其固定資產(chǎn)的主要比重是利用非國家財政教育經(jīng)費形成的學校及教育機構(gòu)。13課程：廣義是學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。狹義指某一門學科。14范例教學：德國瓦根舍因的范例教學是借助精選教材中的示范性材料使學生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性知

40、識，并發(fā)展其能力的一種教學模式。15范例教學法：是指教師在教學中選擇真正基礎的本質(zhì)的知識作為教學內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。它源于本世紀五十年代出現(xiàn)的一種影響頗大的教學理論流派范例教學，倡導者為德國教育家瓦根舍因和克拉夫基。運用此法的目的在于促使學生獨立學習，而不是要學生復述式地掌握知識，要使學生所學的知識遷移到其他方面進一步發(fā)展所學的知識，以改變學生的思維方法和行動的能力。16綜合教育技術(shù)：可以叫做普通技術(shù)教育、一般技術(shù)教育、基本技術(shù)教育、通用技術(shù)教育、基礎技術(shù)教育等等,就是說,它不是專門技術(shù)教育,不是職業(yè)技術(shù)教育。17教與學：是教學的兩個組成

41、部分。是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。通過教學，學生在教師的有計劃、有步驟的積極引導下，主動地掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性。18成熟優(yōu)勢說：強調(diào)的是兒童生理、心理的發(fā)展，在此基礎上，才進行與之相宜的學習活動，反對過多、過早的外部干預；19：學習優(yōu)勢說：則剛好相反，強調(diào)積極地外部干預，提前開發(fā)心智潛能。20教育的社會本位論：社會本位論者主張教育目的要根據(jù)社會需要確定。他們認為，社會價值高于個人價值，個人的存在與發(fā)展并從屬于社會。評價教育的價值應當以教育對社會的效益來衡量。21教育的個人本位論：個人本位論者主張教育目

42、的要根據(jù)受教育者的本性，而不是從社會需要出發(fā)。他們認為，教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，充分發(fā)展受教育者的個性，增進受教育者的個人價值。評價教育的價值應當以教育對個人發(fā)展所起的作用來衡量。22顯課程：就是在課程和教材中明確陳述的，并要在考試、測驗中考核的正規(guī)教學內(nèi)容和教育、教學目標。23潛課程：則指的是那些難以預期的、伴隨著正規(guī)教學內(nèi)容而隨機出現(xiàn)的、對學生起到潛移默化式教育影響的那部分內(nèi)容，通常包括滲透在課程、教材、教學活動、班級氣氛、人際關系、校園文化和家庭、社會環(huán)境中的文化價值、態(tài)度、習慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌，等等。24公民教育：國民教育（Popular education），也就是

43、公民教育(citizen education)，是每個出生在這個國度里的人都有權(quán)接受的教育，如在未成年前須接受的義務教育，以及此后的職業(yè)技術(shù)教育、中等教育和高等教育。25教育評價：根據(jù)一定的標準，運用可行的方法，對教育的要素、過程和效果，進行價值評判的活動。26教學方法：是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。27活動課程：有時也叫“經(jīng)驗課程”(experience curriculum)，是相對于系統(tǒng)的學科知識而言，側(cè)重于學生的直接經(jīng)驗的課程。這種課程的主要特點就在于動手“做”，在于手腦并用，在于脫離開書本而親身體驗生活的

44、現(xiàn)實，以獲得直接經(jīng)驗。28活動課程論：即指以經(jīng)驗為中心的課程理論。奠定活動課程論理論基礎的是19世紀至20世紀初美國實用主義教育家杜威。他認為“學?？颇肯嗷リP系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動?！敝鲝埦幹普n程應與學生的生活經(jīng)驗發(fā)展順序相一致，使學生掌握解決實際問題的知識。提倡學生“在做中學”。他認為傳統(tǒng)的學科課程論不能照顧學生的需要、興趣和個性，提出在活動中學習，通過活動獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，培養(yǎng)科學的思想、態(tài)度和思維方法。29陶冶法：是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。30遺傳決定論：遺傳決定論認為認知發(fā)展由先天的遺傳基因所決

45、定，人的發(fā)展過程只不過是這些內(nèi)在的遺傳因素的自我展開的過程，環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進或延緩這種過程的實現(xiàn)。其創(chuàng)始人是高爾頓，他的典型論調(diào)是：“一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣。” 遺傳決定論過分強調(diào)先天的遺傳因素在兒童認知發(fā)展中的作用，而忽視環(huán)境和教育對兒童認知發(fā)展的重要作用。31教育價值：32教育的相對獨立性：33單軌制：以美國為代表的學制結(jié)構(gòu)。具體為自下而上的結(jié)構(gòu)：小學、中學、而后可以升入大學。34校本課程：要理解校本課程，首先應了解什么是課程。課程從某種意義上說是有計劃地安排學生學習機會的過程，并使兒童獲得知識、參與活動、增加

46、體驗。校本課程開發(fā)從其本質(zhì)上說是學校教育共同體在學校一級對課程的規(guī)劃、設計、實施與評價的所有活動。校本課程是國家基礎教育課程設置實驗方案中的一個部分，指學校自行規(guī)劃、設計、實施的課程。35集體主義教育原則：指培養(yǎng)孩子先人后己或先公后私，一切以群眾利益為根本出發(fā)點，個人利益服從集體利益，關心、愛護集體中的每個成員的思想，這是德育的核心內(nèi)容之一。36教育方針：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。它是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導整個教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略原則和行動綱領。37素質(zhì)教育：是立足于人的生命整體,超越人的自然素質(zhì)，建構(gòu)個體主體精神，進而促進個體自

47、我完善和發(fā)展的教育。其價值取向是，使學生學會做人，學會認知，學會做事，學會交流，最終成為一個“完整” 的人。38暗示教學：此法又稱“啟發(fā)式外語教學法”，由保加利亞心理學傅土洛扎諾夫所創(chuàng)，因而亦稱“洛扎諾夫教學法”。它是利用暗示手段，激發(fā)學生心理潛力，加速學習進程的一種教學方法。39最近發(fā)展區(qū)：維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。40

48、教育目標：通常包含兩種釋義：即既包括抽象概括的目標（目的），又包括具體個別的有操作性、層資助性與可測性特點，它指的是“教師所預期的學生的變化的”指標體系；在某種意義上，教育目標可以為師生培養(yǎng)目標起到提供工具、啟示方法和指示步驟的作用。41五段教學法：赫爾巴特的學生齊勒爾等人把第一階段“明了”分為“預備”和“提示”兩個部分，發(fā)展成為五個階段：預備、提示、聯(lián)合、概括、應用，構(gòu)成了赫爾巴特學派的五段教學法。這個以心理活動規(guī)律為基礎的教學階段演說對教學理論的研究是一個推進，以對歐美及我國的教學活動有較大的影響。42教育制度：指一個國家各類教育機構(gòu)有機構(gòu)成的總和及其正常運行所需的種種規(guī)范或規(guī)定的總和。

49、43進步教育：44教育內(nèi)容：是“教”“學”雙方共同的客體，是教育活動中教與學的主體間所傳遞信息的主要組成部分。45教學環(huán)節(jié)：46考試：是一種嚴格的鑒定方法，它要求考試者在規(guī)定的時間內(nèi)按指定的方式解答精心選定的題目，并由主考者評定其結(jié)果，從而為主測單位提供考試者某方面的知識或技能狀況的信息。42伊里奇的反教學教育論：本世紀70年代的激進主義教育改革思潮中的伊凡·伊里奇，打出了“非學校化社會”的旗幟，提出要取消學校，廢除現(xiàn)行的學校制度，代之以能夠自主學習的“學習網(wǎng)絡”，并建立一種人人平等、自律自助和愉快交往的貶抑學校社會。43虛擬學校：隨著英特網(wǎng)技術(shù)性能的不斷發(fā)展和完善，技術(shù)已經(jīng)越來越多

50、地被應用于教育服務的傳遞。學校教育不再受到地域、課程、經(jīng)濟和文化的限制，英特網(wǎng)的使用改變了教師、學習者和教材三者之間的核心關系，使有指導的和自我引導的遠距離學習成為了現(xiàn)實。英特網(wǎng)打開了虛擬學校的大門，這種運用信息和通訊技術(shù)為學習者直接提供學習機會的教育改革，向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)。31教育價值：32教育的相對獨立性：43進步教育：45教學環(huán)節(jié)： 96-04年北師教育學考研試題部分簡答題的答案二、簡答題1簡述教學的基本原則。答：科學性與思想性統(tǒng)一原則，理論聯(lián)系實際原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進原則，鞏固性原則，可接受性原則，因材施教原則等。2概述思想品德的任務。（徳育）答：以共產(chǎn)黨主義思想

51、和道德規(guī)范教育青少年，引導他們主動積極地進行社會實踐，逐步養(yǎng)成高尚的社會主義品德，成為全面發(fā)展的社會主義國家的公民。具體任務如下：（1）逐步提高學生的道德修養(yǎng)能力和形成社會主義的道德觀；（2）培養(yǎng)學生堅定的政治立場和高尚的道德情操；（3）養(yǎng)成學生良好的道德行為習慣。3簡述班主任的主要任務。答：依據(jù)我國教育目的和當前學校的教育任務，協(xié)調(diào)來自各方面對學生的要求和影響，有計劃地組織全班學生的教育活動，做好學生的思想教育工作，并對他們的學習、勞動、工作、課外活動和課余生活等全面負責，把班培養(yǎng)成為積極向上的集體，使每一個學生在徳智體美等方面都得到充分的發(fā)展，形成良好的個性。4、教師應具備哪些基本素養(yǎng)？答

52、：（1）高尚的師德：教師的道德首先表現(xiàn)在對教育事業(yè)的忠誠上；熱愛教育事業(yè)必須具體體現(xiàn)在熱愛學生上；教師的道德還突出地表現(xiàn)在教師自身的道德修養(yǎng)上。（2）現(xiàn)代人的素質(zhì)（3）淵博的知識和多方面的才能（4）掌握教育科學和教育能力5、簡述現(xiàn)代學制度的基本類型。答：有三個類型。（1）雙軌學制：一軌自上而下的結(jié)構(gòu)大學（后來也包括其他高等學校）、中學（包括中學預備班）；另一軌從下而上的結(jié)構(gòu)小學（后來是小學和中學）及其后的職業(yè)學校（先是與小學相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中聯(lián)結(jié)的中等職業(yè)教育）。歐洲國家都是這種學制。（2）單軌學制：是自下而上的結(jié)構(gòu)小學、中學、而后可以升入大學。最早產(chǎn)生于美國。（3）分支型學制

53、：即既有單軌學制特點又有雙軌學制的某些因素的蘇聯(lián)型學制。前段（小學、初中階段）是單軌，后段分叉，蘇聯(lián)型學制的中學上通（高等學校）下達（初等學校），左（中等專業(yè)學校）右（中等職業(yè)技術(shù)學校）暢通。6、試析班級授課制。答：班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。班級授課制優(yōu)點是便于向?qū)W生集體教學，而缺點是不能照顧學生的個別差異，對學生進行個別指導，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和發(fā)展他們的個性。今天，我國學校的教學仍以班級授課為教學的基本組織形式。它的主要特點和功能如下：（1）有嚴格的制度保證教學的正常開

54、展和達到一定質(zhì)量；（2）以課為單位進行教學比較科學；（3）便于系統(tǒng)的傳授知識；（4）能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。7、簡析“受教育均等”。答：“受教育均等”是教育民主化要求的一個具體口號。教育民主化首先是指教育機會均等，包括入學機會的均等，教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結(jié)構(gòu)的均等。由僅僅強調(diào)受教育向強調(diào)積極參與教育的轉(zhuǎn)變，是教育民主化向縱深發(fā)展的一個表現(xiàn)。8、簡述現(xiàn)代教育的基本特征。（十條）答：(1)培養(yǎng)全面發(fā)展的個人的理想和理論走向現(xiàn)實實踐；（2）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，意義日益廣大；（3）科學精神與人文精神統(tǒng)一；（4）教育民主化向縱深發(fā)展；（5）擁有前所未有的新手段；（6）日益顯示出整體性、開放性；（7）教育功能擴展和增強；（8）教育的社會地位逐步發(fā)生根本變化；（9）不斷變革現(xiàn)代教育的本性和存在形式；（10）理論自覺性越來越高。9、簡述教學過程中直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系。答：學生認識有兩個方面：一是直接經(jīng)驗，即學生通過親自活動、探索獲得的經(jīng)驗；另一個是間接經(jīng)驗，即他人的認識成果。二者有必然的聯(lián)系：（1）學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗；（2）學習間接經(jīng)驗必須以