語(yǔ)言描寫提示語(yǔ)練習(xí)(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 怎樣利用提示語(yǔ)進(jìn)行人物的語(yǔ)言描寫？這里所說(shuō)的提示語(yǔ)，是指作文中語(yǔ)言描寫的提示語(yǔ)。 作文中最明顯的問(wèn)題是：多記敘、少描寫，致使作文枯燥、乏味。針對(duì)這種情況采取的方法是訓(xùn)練學(xué)生利用語(yǔ)言描寫，并且在語(yǔ)言描寫的提示語(yǔ)上大做文章。 一、為語(yǔ)言描寫的句子加恰當(dāng)提示語(yǔ)的訓(xùn)練 提示語(yǔ)變成細(xì)節(jié)描寫，為此要進(jìn)行了專項(xiàng)訓(xùn)練。即，老師給出語(yǔ)言描寫的句子，讓學(xué)生依據(jù)內(nèi)容，加上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)。如：1、“媽，渴死我了！” 2、“天冷了，你必須戴上帽子！” 選取學(xué)生的答案如下： 1、“媽，渴死我了！”我氣喘吁吁地說(shuō)。（神態(tài)描寫）我一邊用手擦著汗一邊說(shuō)。（動(dòng)作描寫）我有氣無(wú)力地說(shuō)。（神態(tài)描寫）我焦急地

2、說(shuō)。（神態(tài)描寫）說(shuō)著我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起來(lái)。（動(dòng)作描寫，擬聲詞）我添著干燥的嘴唇，拉住媽媽的手。（動(dòng)作描寫）我皺著眉頭、跺著腳喊。（神態(tài)加動(dòng)作）我一腳踢開門，把書包扔在沙發(fā)上。（動(dòng)作描寫） 我有氣無(wú)力地說(shuō)：“媽，渴死我了！” 說(shuō)完就一屁股坐在沙發(fā)上。（神態(tài)加動(dòng)作）總結(jié)加提示語(yǔ)的方法：（1）加神態(tài)描寫。（2）加動(dòng)作描寫（3）可以前面加（4）可以后面加（5）可以兩面加2、“天冷了，你戴上帽子，不然會(huì)感冒的?！?媽媽微笑著，摸著我的頭，把帽子給我戴上。（神態(tài)、動(dòng)作。態(tài)度溫柔）媽媽不厭其煩地囑咐著。（神態(tài)，動(dòng)作）媽媽一把拉住要出門的我，把帽子塞到我手里。（動(dòng)作，態(tài)度強(qiáng)硬）媽媽關(guān)切地說(shuō)。（神態(tài)

3、）說(shuō)著，媽媽用帽子和圍脖把我包得很嚴(yán)實(shí)。（動(dòng)作）話音剛落，一頂帽子就戴在我的頭上。（動(dòng)作，性子急）媽媽語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)，遞個(gè)帽子給我。（神態(tài)，動(dòng)作。耐心）媽媽皺了皺眉，把帽子扔給我。（神態(tài)，煩躁）媽媽用命令的語(yǔ)氣說(shuō)。（動(dòng)作，生硬）媽把我擋在了門口。（動(dòng)作，怕我走）媽媽怎么就不知道煩呢？（心理） 我們從以上的答案中，不難看出同一語(yǔ)言描寫的提示語(yǔ)，可以有不同的答案，有的是動(dòng)作描寫、有的是神態(tài)描寫、有的是心理描寫，其中有些同時(shí)又是細(xì)節(jié)描寫。 二、為對(duì)話描寫的語(yǔ)段加恰當(dāng)提示語(yǔ)的訓(xùn)練 學(xué)生有了給語(yǔ)言描寫的句子加提示語(yǔ)的基礎(chǔ)，可以進(jìn)行對(duì)話描寫語(yǔ)段的提示語(yǔ)訓(xùn)練。 教師可以設(shè)計(jì)幾段對(duì)話描寫，讓學(xué)生針對(duì)對(duì)話的內(nèi)

4、容增加適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)。比如下面兩段對(duì)話，學(xué)生都能寫出精彩的提示語(yǔ)。 對(duì)話1 媽媽：還不快去寫作業(yè)？又要找打?。?孩子：就差一點(diǎn)就寫完了，煩不煩。 媽媽：煩我了，是不是？花我錢的時(shí)候煩不煩??？ 對(duì)話2 小新：老師，我要上廁所 老師：不行，現(xiàn)在是上課時(shí)間，剛才下課怎么不去？ 小新：下課時(shí)間那么寶貴，用來(lái)上廁所多可惜呀！ 選取學(xué)生的答案如下： 對(duì)話1 “還不快去寫作業(yè)？又要找打啊？”媽媽對(duì)著看電視的我大吼，眼睛里流露出憤怒。 （神態(tài)、動(dòng)作） “差一點(diǎn)就寫完了，煩不煩?！边@樣的老媽真讓我郁悶，我氣急敗壞。 “煩我了，是不是？花我錢的時(shí)候煩不煩??？”媽媽又拿這句我深惡痛絕的話來(lái)刺激我。 對(duì)話2 “老師，我

5、要上廁所”小新把手高高舉起，屁股也離開了凳子，大聲對(duì)老師說(shuō)。 “不行，現(xiàn)在是上課時(shí)間，剛才下課怎么不去？”老師顯然很生氣，質(zhì)問(wèn)道。 “下課時(shí)間那么寶貴，用來(lái)上廁所多可惜呀！”小新竟然把歪理說(shuō)得理直氣壯。 通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了在不同的作文中，針對(duì)不同的人物的語(yǔ)言描寫時(shí)，找到恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)可以為作文中的人物服務(wù)，可以為主題服務(wù)，讓學(xué)生的作文在細(xì)節(jié)中添彩。 備注： 一節(jié)課進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的句子十個(gè)左右為宜，對(duì)話片斷四個(gè)左右為宜。下面提供一些適合訓(xùn)練的語(yǔ)言描寫句子：“醫(yī)生快救救我兒子?！薄斑@本書是誰(shuí)的呀？”“加油！加油！你是第一名?！薄昂⒆觿e哭了，我知道你委屈?！薄鞍职郑覑勰?！”“這本書是誰(shuí)的呀？”

6、“啊，摔死我了！” 提供兩個(gè)適合訓(xùn)練的對(duì)話片斷： 片斷1 媽媽：這次考試得了多少分？ 孩子：沒及格。 媽媽：沒及格，不也有個(gè)數(shù)嗎？說(shuō)！孩子：我說(shuō)了你別告訴我爸爸行嗎？ 片斷2： 老師：這塊玻璃是誰(shuí)打碎的？ 學(xué)生們：不知道。 老師：見鬼了！難道玻璃是自己打碎的？我一定要查個(gè)水落石出。 班長(zhǎng)：老師，我有個(gè)辦法，讓全班同學(xué)都寫匿名舉報(bào)信，你看怎么樣？【講授新課】一、什么是語(yǔ)言描寫？ 老師提問(wèn) 同學(xué)回答 老師明確：語(yǔ)言描寫，就是通過(guò)對(duì)人物對(duì)話、獨(dú)白的描寫，來(lái)表現(xiàn)人物身份、思想、情感和性格的寫作方法 。二、語(yǔ)言描寫有什么作用？ 老師提問(wèn) 同學(xué)回答 投影出示：著名作家老舍說(shuō)：“要知道，對(duì)話是人物性格的聲音

7、，性格各殊，談吐亦異?！边@說(shuō)明了語(yǔ)言是反映人物性格的鑰匙。 投影出示小故事：一個(gè)下雪天，廟里來(lái)了四個(gè)人,望著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，秀才詩(shī)興大發(fā)，吟道： “大雪落地似鵝毛?！笨h官乘興接了一句：“正是皇家瑞氣?！?財(cái)主接了第三句：“再下三年何妨？”正在這時(shí)，同在廟里避風(fēng)雪的流浪漢火冒三丈，大聲罵道：“放你娘的狗屁！” 提問(wèn)：這個(gè)小故事說(shuō)明了什么呢？ 同學(xué)回答 投影出示：這個(gè)故事說(shuō)明了不同身份的的人有不同的思想感情，說(shuō)的話當(dāng)然不同：秀才讀書人，用了個(gè)比喻來(lái)形容；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財(cái)主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂(lè)事；流浪漢饑寒交迫，當(dāng)然要罵了。 投影出示小故事：有家哥倆鬧分家，幾天也沒分清

8、，就請(qǐng)裁縫、廚師、船老大、車把式四人來(lái)說(shuō)和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個(gè)頭，討論一下。 甲：“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋里碗里分不清?！?#160;乙說(shuō)：“咱們辦事不能太偏了，要針過(guò)去線過(guò)去才行。” 丙接過(guò)話茬兒：“咱原先也不是沒有管過(guò)這號(hào)事，前有車，后有轍，別出格就行?！?丁聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風(fēng)使舵。” 廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么。” 提問(wèn)：從文中你能看出先后說(shuō)話的都是誰(shuí)嗎？你能猜出廚師的媳婦是干什么的嗎？ 學(xué)生回答人物個(gè)性化的語(yǔ)言 職 業(yè) 甲 鍋里碗里 廚 師乙 針過(guò)去線過(guò)去 裁 縫 丙

9、 前有車，后有轍 車把式 丁 見風(fēng)使舵 船老大 廚師媳婦 賣什么的吆喝什么 買東西的 投影出示： 上面的兩個(gè)小故事充分說(shuō)明了人物的語(yǔ)言是有個(gè)性的，不同身份、不同職業(yè)的說(shuō)的話是有差異的，我們應(yīng)如何根據(jù)人物本身的特點(diǎn)寫出個(gè)性化的語(yǔ)言呢？三、掌握語(yǔ)言描寫的幾把鑰匙： 提問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為還有哪些方法可以使語(yǔ)言描寫具有個(gè)性化呢？ 同學(xué)討論、回答 歸納同學(xué)回答的內(nèi)容，明確語(yǔ)言描寫的幾種技巧：第一把鑰匙：身份年齡聯(lián)系法 人物的語(yǔ)言必須個(gè)性化，符合人物獨(dú)特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言便知其人。 下面句話小表妹說(shuō)合適嗎？如換成高中生的你說(shuō)，是否恰當(dāng)？ 小表妹才四歲，一次，她一本正經(jīng)

10、地對(duì)外公說(shuō)：“外公，我們?nèi)抑挥心阕铋_心，你有好多名字：阿爸、外公、老頭子、沈常根、老伯伯、爺爺誰(shuí)的名字也沒你多?！?八歲的小明對(duì)爸爸說(shuō)：“你給我好好聽著，下班就回家，不準(zhǔn)喝酒打牌” 八歲的小孩會(huì)這樣說(shuō)嗎？ 應(yīng)該是誰(shuí)說(shuō)比較合適？ 不識(shí)字的李大伯說(shuō)：“今天的菜真咸，氯化鈉放得太多了?！?這符合說(shuō)話人的身份嗎？作為李大伯，該怎么說(shuō)？第二把鑰匙：場(chǎng)合情境融入法 人物的語(yǔ)言描寫還要注意場(chǎng)合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語(yǔ)言。比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)即使是同一個(gè)人，同一件事，在不同場(chǎng)合說(shuō)的方式、語(yǔ)氣都應(yīng)有所不同。 小明的語(yǔ)文課本不見了，在不同的情況下，他應(yīng)怎么說(shuō)話呢？ 課堂上不見課本： 他小

11、心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語(yǔ)文書，語(yǔ)文書在哪呢？” 下課時(shí)不見課本： 他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語(yǔ)文書哪里去了？誰(shuí)見過(guò)我的語(yǔ)文書呀？” 在家里不見課本： “老媽，我的語(yǔ)文書不見了！快幫我找找！”小明嚷道。第三把鑰匙：神態(tài)動(dòng)作輔助法 對(duì)話描寫時(shí)，要注意人物的表情與動(dòng)作，并惟妙惟肖地模擬出來(lái)。 比較下面兩段描寫，哪一個(gè)更好，為什么？ 1、玻璃窗被砸壞了一個(gè)籃球大的窟窿。走了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“誰(shuí)弄壞的？”董小天說(shuō)：“沒看見。” 高芳芳說(shuō)：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J(rèn)。老師說(shuō)：“還有誰(shuí)看見了？” 2、玻璃窗被砸壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。 班主任走了過(guò)來(lái)，瞪著眼：“誰(shuí)弄壞的？” 搗亂鬼董小天冷笑

12、道 ：“又沒有人叫我們要看好窗玻璃？” 旁邊的張小勇做了個(gè)鬼臉：“哈，好涼快喲！” 這一下惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說(shuō)：“是董小天，他和張小勇拿掃把搞打，張小勇推了董小天一把，董小天一火，掄起掃把朝他打去，張小勇一躲，董小天就打到了玻璃，碎了。” 董小天一跺腳：“大白天別說(shuō)夢(mèng)話！你小心點(diǎn)，不要誣陷好人！” 高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說(shuō)呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還不肯承認(rèn)?！?老師望了望四周，說(shuō)：“還有誰(shuí)看見了？” 第四把鑰匙：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)增色法 對(duì)話描寫時(shí)，有時(shí)候很難用言語(yǔ)來(lái)表達(dá),就可以借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使說(shuō)的話符合當(dāng)時(shí)情景，獨(dú)具人物個(gè)性。 說(shuō)話時(shí)的吞吞吐吐 結(jié)結(jié)巴巴，反映內(nèi)心的慌張： “我我沒沒拿”小林漲紅著臉說(shuō)。 說(shuō)話聲音的延長(zhǎng)，流露出內(nèi)心的懷念與不舍： 我們對(duì)著高山喊：周總理 投影出示語(yǔ)言描寫的幾種技巧，讓學(xué)生抄下來(lái)并記熟。 1、抓住人物的身份、年齡。 2、符合說(shuō)話時(shí)的場(chǎng)景。 3、通過(guò)神態(tài)動(dòng)作的輔助。 4、借助標(biāo)點(diǎn)來(lái)增色。 【復(fù)習(xí)鞏固】 1、用兩分鐘時(shí)間回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，記熟語(yǔ)言描寫的注意點(diǎn)。 2、喊同學(xué)回答語(yǔ)言描寫的幾個(gè)注意點(diǎn)。【當(dāng)堂訓(xùn)練】 請(qǐng)將下文中同學(xué)們議論的話補(bǔ)