班會(huì)課融合心理健康教育論文

1、班會(huì)課融合心理健康教育論文班會(huì)課是中學(xué)德育工作的重要組成部分，班會(huì)課不僅體現(xiàn)了德 育工作的目標(biāo)，更體現(xiàn)了不同的管理思想，是中學(xué)德育工作的重要載 體，也是班級(jí)管理工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和有效形式。一個(gè)學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師時(shí)間和精力都是有限的，不可能給全校的學(xué)生都進(jìn)行面對(duì) 面的個(gè)體心理輔導(dǎo)，也無法及時(shí)關(guān)注所有學(xué)生存在的心理問題。 因此, 筆者認(rèn)為，在傳統(tǒng)的主題班會(huì)課中融入心理輔導(dǎo)的手段，不僅能夠減輕專職心理輔導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)，還能夠給傳統(tǒng)的主題班會(huì)課帶來新的活 力，使班會(huì)課堂的氛圍變得更生動(dòng)有趣、更受中學(xué)生的歡迎，促使學(xué) 生個(gè)體與集體的共同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。（一）認(rèn)識(shí)內(nèi)在在班會(huì)課中融入心理輔導(dǎo)

2、手段能夠讓中學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和 欣賞自己，能夠在班會(huì)課進(jìn)行過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的能力、特長(zhǎng)、 性格、優(yōu)缺點(diǎn)等作符合客觀事實(shí)的評(píng)價(jià)；在此基礎(chǔ)上接受自己的優(yōu)勢(shì) 與不足，從喜歡與認(rèn)識(shí)自己開始制訂切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)與人生理想， 拋棄華而不實(shí)的期望與要求，努力發(fā)掘自身的潛能；最大努力對(duì)待過 程，坦然處之面對(duì)結(jié)果。影響中學(xué)生心理問題的其中一個(gè)因素就是不 能正確地認(rèn)識(shí)自己，過度則產(chǎn)生狂妄自大、不足則產(chǎn)生自卑菲薄。因 此在班會(huì)課過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理輔導(dǎo)手段， 能夠幫助學(xué)生從接納自 己開始，形成良性發(fā)展的自我意識(shí)。（二）認(rèn)識(shí)外在班會(huì)課是一種團(tuán)體活動(dòng)，融入適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)手段有助于幫助 學(xué)生建立與同伴的良好人際關(guān)

3、系，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展能力。通過學(xué) 習(xí)接納與欣賞他人而養(yǎng)成的寬容品質(zhì)，也會(huì)使自身能夠快速地被同伴 和集體所接受。良好的溝通交往能力可以幫助學(xué)生在面對(duì)各種壓力的 時(shí)候，以積極的心態(tài)去面對(duì)和接受。影響中學(xué)生心理問題的一個(gè)因素 就是個(gè)體與集體脫離，這種被集體排斥的感覺會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)同伴的猜忌、 畏懼、妒忌等，面對(duì)壓力的時(shí)候常常孤獨(dú)和壓抑。心理輔導(dǎo)融入型的 班會(huì)課有利于幫助學(xué)生了解人與人之間相處的原則， 掌握與同伴溝通 的技巧，使他們學(xué)會(huì)及時(shí)改變自身去適應(yīng)環(huán)境。（三）培養(yǎng)意志人在成長(zhǎng)過程中肯定要面對(duì)悲、愁、憂、怒等消極情緒，但是 每個(gè)人處理這種消極情緒的能力不同。 在班會(huì)課中融入心理輔導(dǎo)手段 能夠引導(dǎo)中學(xué)

4、生學(xué)會(huì)以正確的方式表達(dá)自己的情感， 以積極的心理狀 態(tài)來面對(duì)困難挫折，培養(yǎng)心理承受力。班會(huì)課融合心理健康教育能夠 為中學(xué)生帶來良好的個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展。中學(xué)生的心理問題導(dǎo)致的自 殺、自殘等現(xiàn)象，就是因?yàn)樵诿鎸?duì)壓力和挫折的時(shí)候，失去了抗?fàn)幍?勇氣，采取自暴自棄的方式來逃避或者將責(zé)任歸結(jié)于社會(huì)和他人身上，最后導(dǎo)致放棄自己寶貴的生命。因此通過周期性的心理輔導(dǎo)融入型班 會(huì)課，能夠有效地幫助中學(xué)生樹立克服挫折的勇氣和戰(zhàn)勝困難的能力， 培養(yǎng)開拓進(jìn)取的個(gè)性特征，并以堅(jiān)強(qiáng)的意志與勇氣面對(duì)生活和學(xué)習(xí)上 所遇到的各種困難、壓力與挫折，時(shí)刻保持良好、和諧的心態(tài)。（四）尋找方法目前，大量的專家學(xué)者不停地宣講新課改的精神

5、，大力研究形 式多樣的教學(xué)方法。但是現(xiàn)實(shí)教育里的中考與高考唯一出口依然是分 數(shù)。某某重點(diǎn)中學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)依然是每個(gè)家長(zhǎng)與學(xué)子無比揪心的話題。 各種五花八門的教學(xué)方法其實(shí)最終的目的還是希望學(xué)生能夠在試卷 上多爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)。在這種大前提下，班會(huì)課融合心理健康教育的一個(gè)重 要功能就是引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己實(shí)際情況的有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)是中學(xué)生的主要任務(wù)，也是幫助中學(xué)生培養(yǎng)良好心理素質(zhì)、 發(fā)掘潛能的 重要途徑。有效的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生變得積極學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)，也能夠幫助其建立合理的自信心與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 導(dǎo)致中學(xué)生心理問 題的因素有考試的焦慮、缺乏自信等。因此通過周期性的心理輔導(dǎo)融 入型的班會(huì)課能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)

6、自己的學(xué)習(xí)潛能， 分析學(xué)習(xí)中存在的 各種問題。對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法和策略， 引導(dǎo)學(xué)生 變換角度去創(chuàng)造性地解決問題，用一種健康積極的心態(tài)去面對(duì)考試， 心理輔導(dǎo)融入型的班會(huì)課能夠?yàn)槌跞膶W(xué)生帶來意料之外的良好效（一）奧斯本的腦力激蕩奧斯本提出的腦力激蕩主要是通過集體思考與討論的方式，使觀點(diǎn)與想法相互激蕩，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，以引出更多的新觀點(diǎn)或新想法的方法。一般來說，這種模式的班會(huì)課要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟：（ 1） 提出問題：例如本次班會(huì)課要解決的問題是我管轄的課桌座位半米包干區(qū)范圍內(nèi)出現(xiàn)了不是我扔的垃圾，怎么辦？（ 2）申明規(guī)則：奧斯本提出了“腦力激蕩”的四條著名規(guī)則，即：不要批評(píng)別人的意見

7、；觀點(diǎn)與意見越多越好；自由思考， 容許異想天開；可以將別人的觀點(diǎn)進(jìn)行組合或改進(jìn)。（ 3）營(yíng)造氣氛，鼓勵(lì)各抒己見。（ 4）記錄有效的觀點(diǎn)與意見。（ 5）在符合大多數(shù)人意愿的前提下制訂共同的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)。（ 6） 一旦規(guī)則被制定下來，則需要全班學(xué)生共同貫徹監(jiān)督執(zhí)行。對(duì)于腦力激蕩所產(chǎn)生的各種觀點(diǎn)與意見，包括具體的規(guī)則與規(guī)則不能被執(zhí)行時(shí)所采用的懲罰方式，最終可采用民主投票的方式?jīng)Q定，并由全班共同討論改進(jìn)或完善后才最后進(jìn)行實(shí)施。由于規(guī)則的產(chǎn)生于學(xué)生群體的本身，因此普遍能夠被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同和接受，因此這種班會(huì)課模式具有易實(shí)施、效果好的優(yōu)點(diǎn)。（二）勒溫的敏感性訓(xùn)練勒溫在研究團(tuán)體動(dòng)力過程中，發(fā)明了敏感性訓(xùn)練這一心

8、理教學(xué)形式，這一特殊教學(xué)形式被著名心理家羅杰斯稱為20 世紀(jì)最偉大的心理學(xué)發(fā)明。這種方式主要是通過小組協(xié)作交流探討的形式，讓每個(gè)人學(xué)會(huì)如何有效地與同伴溝通和交流；通過自己與同伴的互動(dòng)影響有效地了解自己、同伴以及同伴眼中的自己。典型的敏感性訓(xùn)練的目標(biāo)主要包括五個(gè)方面：培養(yǎng)明確、坦率的社會(huì)交往與交流方式；培養(yǎng)社會(huì)交往中各種角色的適應(yīng)性；培養(yǎng)社會(huì)興趣以及對(duì)社會(huì)和對(duì)他人的了解；培養(yǎng)平等、合作與相互信賴的社會(huì)交往態(tài)度；培養(yǎng)解決社會(huì)交往中各種問題的能力。以廣州市名班主任朱霞云工作室在廣州石化中學(xué)開展的一節(jié)班會(huì)公開課為例，該班會(huì)課設(shè)計(jì)了一個(gè)傳球的游戲，規(guī)則如下：1 、 球要經(jīng)過每位組員的雙手，但不能在相鄰的

9、兩個(gè)組員之間傳 遞，看哪個(gè)組用的時(shí)間最短。2 、務(wù)必做到球在組員之間傳遞。3 、最后球不能落地，從誰(shuí)的手里出發(fā)，還要回到誰(shuí)的手里。4 、本組組員之間可以交流，小組之間不能交流。5 、完成游戲時(shí)舉手示意，教師記錄各組的游戲時(shí)間，各組不斷挑戰(zhàn)記錄。學(xué)生通過簡(jiǎn)單的游戲，體會(huì)解決問題的多種方法。思考探索，找到最高效的解決，學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都有著無限的潛能，在一定的壓力條件下，付出行動(dòng)，便有可能發(fā)揮出最大的能力。這種班會(huì)課模式強(qiáng)調(diào)在同伴之間相互作用的過程中，依靠個(gè)人的游戲體驗(yàn)和感知來學(xué)習(xí)。班會(huì)課活動(dòng)的目標(biāo)主要不是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，而是同伴之間情感和人格方面的目標(biāo)。同伴之間的交流活動(dòng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要途徑，

10、而小組中真誠(chéng)互助、坦誠(chéng)相待的氣氛是班會(huì)課成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。（三）默里的成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練早在 20 世紀(jì) 30 年代，著名心理學(xué)家默里就提出了成就動(dòng)機(jī)的概念，他認(rèn)為人除了吃、喝、性與排泄等生理需要外，更重要的是人有 27 種心理需要。默里認(rèn)為在多種心理需要類型當(dāng)中，最重要的就是成就動(dòng)機(jī)。因?yàn)槌删蛣?dòng)機(jī)能夠幫助個(gè)體克服心理障礙，施展個(gè)人才能， 使得個(gè)體擁有足夠的欲望和傾向去解決某些困難。以廣州市名班主任朱霞云工作室在廣州市第八十六中學(xué)開展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的系列主題班會(huì)課為例，在一個(gè)學(xué)期的班會(huì)課中，該班級(jí)的主題班會(huì)課主要實(shí)施了以下幾個(gè)方面內(nèi)容：1 、實(shí)施主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（TAD ,讓學(xué)生了解自己的成就動(dòng)機(jī)，

11、同時(shí)了解高成就動(dòng)機(jī)者的特征。班主任先在計(jì)算機(jī)房讓學(xué)生觀看一張圖片2030秒鐘，然后讓學(xué)生在35分鐘之內(nèi)將圖片的內(nèi)容和延伸為一個(gè)故事。故事內(nèi)容要包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)局三個(gè)部分，字?jǐn)?shù)不少于300 字。 面對(duì)同樣一張圖片，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生與弱的學(xué)生所編的故事往往有很大的差異。成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生通常會(huì)講圖片中的人物如何勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，克服困難，力爭(zhēng)取得成功；而成就動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生則很少構(gòu)想出這樣的故事。2 、 通過百度搜索有關(guān)資料或優(yōu)酷觀看錄像片，找到高成就動(dòng)機(jī)者的心理與行為特征。通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索到的描述成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱對(duì)比鮮明的故事，要求學(xué)生閱讀之后，對(duì)兩類案例中人物的思想和行為舉止進(jìn)行對(duì)比分析，找出各自的

12、特征。3 、通過BBS論壇和QQ來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的成就動(dòng)機(jī)與愿望強(qiáng)度，認(rèn)識(shí)成就動(dòng)機(jī)與親和動(dòng)機(jī)（想要獲得他人關(guān)心、認(rèn)可、支持的動(dòng)機(jī)） 的關(guān)系， 了解成就動(dòng)機(jī)在自己今后的學(xué)習(xí)與生活中所起的作用。4 、 組織學(xué)生參加各種體育競(jìng)技，如籃球賽、足球賽、 校運(yùn)會(huì)等，讓學(xué)生建立切合實(shí)際的目標(biāo)，獲得成功的體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生參與力所能及的冒險(xiǎn)，失敗了也不要緊，關(guān)鍵是讓學(xué)生勇于嘗試新的思想與行為方式。5 、 組織學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽，如理化生競(jìng)賽、頭腦風(fēng)暴 （ OM） 、青少年科技創(chuàng)新大賽等，讓學(xué)生建立切合自身實(shí)際的目標(biāo)，從而獲得成功的體驗(yàn)。大量成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練表明，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的促進(jìn)作用。（

13、四）溫斯坦的自我教育課程模式美國(guó)學(xué)者溫斯坦于1983 年提出了一套自我教育的課程模式，其主要的目的是幫助學(xué)生探索自我，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。通過一套系統(tǒng)的課程計(jì)劃來訓(xùn)練學(xué)生，幫助他們加深對(duì)自己，以及自己與他人、自己與世界關(guān)系的了解，掌握有關(guān)認(rèn)識(shí)自我與決策的知識(shí)、技能與態(tài) 度，發(fā)展他們自我的獨(dú)特性，增強(qiáng)他們獨(dú)立自主的能力與意識(shí)。以期 中考試后的總結(jié)性班會(huì)課為例，此類班會(huì)課應(yīng)經(jīng)歷以下幾個(gè)過程：1 、 引導(dǎo)學(xué)生自我探索：我在本次考試過程中面臨的問題或者矛盾是什么？2 、 對(duì)于學(xué)生做出的各種情境反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己應(yīng)該采取的應(yīng)對(duì)措施。與以往的問題與困難相比，這次考試有何特殊之處？有何共同之處？3 、 引導(dǎo)學(xué)生了解不同的矛盾與問題因素對(duì)于自己考試發(fā)揮的影響。4 、 引導(dǎo)學(xué)生了解自己的實(shí)際情況，認(rèn)清自己在這一問題上的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處、劣勢(shì)與不足。5 、 引導(dǎo)學(xué)生考慮采取何種策略來改變自己的現(xiàn)狀，這種改變對(duì)自己的未來有些什么樣的影響。6 、 引導(dǎo)學(xué)生思考自己采取的策略是否切合自己的實(shí)際，與自己的目標(biāo)是否相違背。7 、評(píng)價(jià)自己的改變與所采取的策略是否可行，是否有效。8 、 制定面對(duì)下一次考試的行動(dòng)計(jì)劃，采取相應(yīng)的