信息技術新課程教學設計_-_山西基礎教育網(wǎng)

1、08 05 22 山西太原李冬梅L什么是教學設計什么是教學設計1教學設計要點分析教學設計要點分析2教學設計原則教學設計原則3應用舉例應用舉例4主要內(nèi)容08 05 22 山西太原5 教學設計的分類教學設計的分類（一）什么是教學設計（一）什么是教學設計08 05 22 山西太原 其實，每位教師在日常教學工作中都扮演著教學設計者的角色。 作為一堂有計劃的課，其目標在于對某一具體教學內(nèi)容做有準備的分析，且教師根據(jù)自己對學生特征的了解來采納這些分析。 每個教師都要對所用的教學方法或多或少地作出一定的安排。 一個有經(jīng)驗的、以學生為導向的教師會把教什么和怎么教融入意義豐富的境脈！從理論上講，教學設計 是為了

2、達到最優(yōu)化的教學效果，采用新課程理念和系統(tǒng)化方法，分析教學內(nèi)容，確定教學目標，設計教學過程、教學策略和評價方法。08 05 22 山西太原教學設計的歷史與發(fā)展 教學設計作為教育技術領域的一個獨立學科出現(xiàn)于20世紀60年代的美國。 教育技術是研究教學過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價。 教學設計主要研究教學過程和教學資源的設計與評價。08 05 22 山西太原教學設計的兩個流派 以“教”為中心的教學設計 以“學”為中心的教學設計08 05 22 山西太原以“教”為中心的教學設計 從60年代開始的教學設計的理論大多數(shù)是以“教”為中心，其基本內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，比較強調(diào)教

3、師的作用。08 05 22 山西太原理論依據(jù) 以“教”為中心的教學設計有堅實的理論基礎，系統(tǒng)理論、學習理論、教學理論和傳播理論是它的主要研究依據(jù)。依據(jù)系統(tǒng)論設計整個框架，依據(jù)學習理論研究學習的過程和學習的結果，等等。經(jīng)過二十多年多位專家學者的研究，已經(jīng)形成了一套比較完整嚴密的理論體系，有可操作性很強的教學設計模型。08 05 22 山西太原 學習理論 教學理論 傳播理論 系統(tǒng)理論08 05 22 山西太原教學目標學習特征教學策略教學評價四個基本要素08 05 22 山西太原三個主要問題（1）學生必須學到什么 確定教學目標（2）為了達到預期目標應該如何進行教學 根據(jù)教學目標分析確定教學內(nèi)容和教學

4、資源 根據(jù)學習者特征分析確定教學起點及教學策略和教學方法（3）檢查和評定預期的教學效果 進行教學評價08 05 22 山西太原十個環(huán)節(jié)1.確定學習需求和學習目標（了解教學條件）2.預測學生的準備情況3.選擇課題與任務4.分析學習者特征5.分析教學內(nèi)容6.闡明教學目標7.實施教學活動8.利用教學資源9.提供輔助性服務10. 進行教學評價以“教”為中心的教學設計模型（1）前期分析 學習需要分析 學習者特征分析 學習任務分析（教學目標和教學內(nèi)容）（2）確定教學目標（3）設計教學策略 教學組織策略設計（ 教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)順序） 傳遞策略設計（教學媒體和教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇） 教學資源管理策略（4

5、）設計評價策略08 05 22 山西太原以以“學學”為中心的教學設計為中心的教學設計 二十世紀50年代，隨著建構主義學習理論的產(chǎn)生與發(fā)展，以“學”為中心的教學設計思想逐漸形成。 建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動的接受者和 知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，還要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉換為學生主動建構的幫助者、促進者。08 05 22 山西太原以“學”為中心的教學設計原則（1）強調(diào)以“學”為中心（2）強調(diào)“情境”對意義建構的重要作用（3）強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用（4）強調(diào)對學習環(huán)境的設計（5）強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”（

6、6）強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構08 05 22 山西太原以以“學學”為中心的教學設計方法和步驟為中心的教學設計方法和步驟 （1）教學目標分析 確定所學習“主題” （2）情境創(chuàng)設 創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境 （3）信息資源設計 確定學習本主題需要的各類信息資源及其作用，從何處獲取以及如何應用08 05 22 山西太原以“學”為中心的教學設計方法和步驟 （4）自主學習設計 即設計教學方法，如“支架式”“拋錨式”“隨機進入式” （5）協(xié)作學習環(huán)境設計 在個人自主學習的基礎上開展小組討論和協(xié)商，以進一步深化對主題的意義建構； （6）學習效果評價設計 自主學習能力 的評價 協(xié)作學習過程

7、中的貢獻評價 是否達到意義建構的要求 （7）強化練習設計 根據(jù)評價結果再為學生設計一套可供選擇有針對性的強化練習08 05 22 山西太原（二）教學設計的分類（二）教學設計的分類08 05 22 山西太原 整體（宏觀） 課程設計以地區(qū)性的某一學科為設計對象課程設計以地區(qū)性的某一學科為設計對象 學段整體教學設計以某學段、某學年或某學段整體教學設計以某學段、某學年或某學期為設計對象學期為設計對象 局部（微觀） 單元教學設計（以某一單元的教學為對象）單元教學設計（以某一單元的教學為對象） 課時教學設計（以某一課的教學為對象）課時教學設計（以某一課的教學為對象） 微格教學設計（以某個教學環(huán)節(jié)為設計對象

8、）微格教學設計（以某個教學環(huán)節(jié)為設計對象）08 05 22 山西太原宏觀設計 就是對一門課程或課程的某一學段進行整體設計，如： 整個高一年級信息技術課程或某個模塊的總體設計，包括教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的組織順序，教學環(huán)境，總的教學策略和整體教學評價等等。08 05 22 山西太原就新課程教學內(nèi)容而言 根據(jù)實際情況 適當調(diào)整教學內(nèi)容（增加或刪除） 適當調(diào)整教學內(nèi)容的順序08 05 22 山西太原 在整個教學設計過程中，要始終將培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)牢記在心，滲透在教學的各個過程中。 一些信息素養(yǎng)是需要長期養(yǎng)成的 一些信息素養(yǎng)是需要通過實踐培養(yǎng)的 一些信息素養(yǎng)是需要通過學習對比體現(xiàn)的 使用電子郵件中的信息

9、素養(yǎng) 發(fā)件人姓名，主題，郵件的書寫等 文件管理中的信息素養(yǎng) 個人文件、資源文件夾的管理 獲取信息中的信息素養(yǎng) 作業(yè)中所用資源的獲取1 2 3需要長期養(yǎng)成的信息素養(yǎng)（情感態(tài)度）ldm08 05 22 山西太原（三）教學設計原則（三）教學設計原則08 05 22 山西太原教學設計原則（1） （1）目標導向性原則 教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿； 教師要根據(jù)教學目標隨時調(diào)控自己的教學行為。 （2）主體性原則 要培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主動精神； 要積極主動地學習，獨立思考，勇于嘗試，大膽質(zhì)疑。 （3）面向全體的原則 要面向各類學生，面向全體學生； 要因人施教，分層推進； 要滿足各個層次學生的

10、學習要求，使每個學生都得到發(fā)展教學設計原則（2） （4）程序性原則 依循學生的認識水平、認識過程，有序地編排教學內(nèi)容和采用恰當?shù)慕虒W策略。學習程序的編排要有利于學生原有認知結構對所學內(nèi)容的同化或順應，利于知識內(nèi)化 。 （5） 整體優(yōu)化原則 在嚴格規(guī)定的時間內(nèi)，在教學過程各個因素優(yōu)化設計的基礎上，將諸因素加以科學的組合，充分地發(fā)揮教學的整體功能，以達到最佳的教學效果。 （6） 趣味性原則 保持對學習內(nèi)容的積極探究的認識傾向，十分重要的方面是調(diào)動他們的學習興趣（好奇心與成績感）。（四）教學設計要點分析（四）教學設計要點分析08 05 22 山西太原以“教”為中心的教學設計模型（1）前期分析 學習任

11、務分析 學習者特征分析 學習需要分析（2）確定教學目標（3）設計教學策略 教學組織策略設計（ 教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)順序） 傳遞策略設計（教學媒體和教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇） 教學資源管理策略（4）設計評價策略08 05 22 山西太原第一部分：前期分析08 05 22 山西太原前期分析（要點說明） （4個方面）08 05 22 山西太原（要點說明1）前期分析學習需要分析 學習需要分析的作用就是要鑒定教學問題，在此基礎上形成教學目標，并為其它環(huán)節(jié)做準備。 具體就是結合教學實際環(huán)境分析目前學生的學習狀況和將要期望達到的學習狀況，找到它們之間的差距，這個差距就是學習需要。08 05 22 山西太原 分

12、析要學習的內(nèi)容范圍與深度。 即學什么，學到什么程度 并辨別學習內(nèi)容的不同類型。 知識？還是技能？還是過程與方法？或情感態(tài)度價值觀（要點說明2）前期分析學習內(nèi)容分析08 05 22 山西太原（要點說明3）前期分析學習者特征分析 確定學習者的知識基礎 課前的調(diào)查 確定學習者的認知能力 了解學生的認知能力，如：識記能力、理解能力、應用能力、分析能力、綜合能力和評價能力 辦法是：測試法與預估法08 05 22 山西太原（要點說明4）前期分析教學環(huán)境分析 現(xiàn)有教學環(huán)境的分析08 05 22 山西太原前期分析（舉例）08 05 22 山西太原 第一章 信息與信息技術高中信息技術基礎第一單元08 05 22

13、 山西太原（舉例）新課標中相關內(nèi)容 描述信息的基本特征列舉信息技術的應用實例 了解信息技術的歷史和發(fā)展趨勢08 05 22 山西太原對課標要求的理解 第一條：描述信息的基本特征，實際上隱含了信息的概念，不知道信息為何物，如何說信息的特征？ 第二條：實際上隱含的信息技術的含義。08 05 22 山西太原（舉例）通讀教材理出其中內(nèi)容（教科版） （1）信息的概念（第2頁旁批） （2）信息的基本特征（第34頁） （3）信息技術的概念（第6頁） （4）信息技術的發(fā)展歷程（第6頁） （5）信息技術的發(fā)展趨勢（第710頁） （6）合理使用信息技術（第1011頁）08 05 22 山西太原（舉例）廣東版需要商

14、討的內(nèi)容 第4頁：最后一行說法有問題 第5頁：例3的描述與原文不符 第6頁：兩個蘋果的說法是錯誤的 第8頁：幾種信息技術沒有講清楚 第9頁：有關五次信息技術的重大發(fā)展歷程的理解08 05 22 山西太原（舉例）地圖版需要商討的內(nèi)容 第3頁：討論的要求不明確 第3頁：信息的作用中有多處不妥，如第2條； 第5頁：“使動”的含義 第7頁：第二節(jié)的內(nèi)容不可借鑒，對信息技術沒有解釋，對信息技術的應用和發(fā)展也沒有解釋；沒有依據(jù)直接讓學生去探索，如何評價學生探索的結果的準確性？ 第24頁：二的內(nèi)容也不妥08 05 22 山西太原（舉例）結合課標給出學習內(nèi)容 信息的概念 信息的基本特征 信息技術的概念 信息技

15、術的應用 信息技術的歷史與發(fā)展趨勢08 05 22 山西太原（舉例）學習者特征分析 對于高一學生都上過信息技術課，所以： （1）對信息的概念是有一定感性認識的 （2）對信息技術的概念也有一點模糊了解 （3）對信息技術的應用有一定的了解和接觸 （4）有一定的邏輯思維能力 （5）且已經(jīng)具備了一定的信息技術的使用經(jīng)驗 （6）只是對所學內(nèi)容還缺少系統(tǒng)的提煉、重組和內(nèi)化。08 05 22 山西太原（舉例）教學環(huán)境分析 普通教室有接入因特網(wǎng)的多媒體演示設備 信息技術專用教室：保證每人一臺接入因特網(wǎng)的計算機；08 05 22 山西太原第二部分：確定教學目標08 05 22 山西太原確定教學目標（要點說明）0

16、8 05 22 山西太原有關教學目標 1、新課標強調(diào)從三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）來闡述課程目標，是一個重大突破。 2、目標寫出來就一定要達成，一節(jié)課的目標要在一節(jié)中達成，一個單元的教學目標要在一個單元中達成，如何測試是否達成？通過教學評價檢驗目標的達成。 3、技能可以分為兩種： 動作（操作）技能 智力技能08 05 22 山西太原有關教學目標 根據(jù)前面的分析確定教學目標，每條教學目標的編寫應包括以下四個因素： 教學對象（可以省略） 行為（不可以省略） 用學生的行為變化表明在學習結束時，學生應該達到什么樣的水平； 用詞一定要可操作，盡量避免使用“理解”“體會”等 條件

17、學生完成上述行為的條件； 標準 行為合格的最低標準；08 05 22 山西太原確定教學目標（舉例）08 05 22 山西太原 （1）敘述信息的主要特征，并舉例說明； （2）說出個人對信息概念的理解； （3）從多個角度解釋信息技術的含義，說說個人對信息技術的理解； （4）知道構成信息技術的核心技術，并說出他們的功能和作用； （5）結合實例說出信息技術的發(fā)展趨勢； （6）感受信息技術對個人、社會發(fā)展的重要影響，逐步建立學習信息技術的興趣； （知識）（知識）（技能）（技能）（知識）（知識）（知識）（知識）（技能）（技能）（態(tài)度）（態(tài)度）08 05 22 山西太原第一單元教學目標（技能）（技能）（技能

18、）（技能）教學重點 信息的特征 信息技術對個人、社會發(fā)展的重要影響 建立學習信息技術的興趣08 05 22 山西太原教學難點 信息的概念 信息技術的概念08 05 22 山西太原第三部分：設計教學策略08 05 22 山西太原設計教學策略（要點說明）08 05 22 山西太原 設計教學的組織策略 教學內(nèi)容的組織 教學內(nèi)容的呈現(xiàn)順序 設計傳遞策略 選擇適當?shù)慕虒W媒體 選擇教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式08 05 22 山西太原設計教學策略（第一單元舉例）08 05 22 山西太原 教學地點： 有多媒體的普通教室08 05 22 山西太原教學事件方法/媒體教學處理或策略引起注意PPT/視頻直接提問：信息技術課

19、程研究什么？（給出PPT圖見下一頁）或播放一段信息技術應用的視頻，然后提問說明目標口述要搞清“信息”、“技術”及其關系“信息技術”等概念激起回憶學生活動內(nèi)容：用簡短的文字說說你大腦中對信息的印象形式，寫到黑板上或?qū)懺诩垪l上呈現(xiàn)材料PPT及口述老師呈現(xiàn)學生的結果，并歸納總結，并顯示正確的描述技術技術信息信息 信息技術信息技術08 05 22 山西太原教學事件方法/媒體教學處理或策略行為表現(xiàn)（實踐）PPT根據(jù)目標設計一組實踐內(nèi)容，用于幫助學生內(nèi)化所講概念提供反饋PPT或口頭說明給出以上實踐內(nèi)容的正確答案評價PPT或口頭說明根據(jù)目標設計一組測試內(nèi)容，檢測學生對所學內(nèi)容的掌握程度鞏固與遷移PPT設計一

20、些課后練習，進一步鞏固（可選）08 05 22 山西太原教學內(nèi)容的組織信息信息的特征信息技術的產(chǎn)生、作用與發(fā)展08 05 22 山西太原有關信息的概念 本體論觀點信息是事物運動的狀態(tài)和運動方式表征； 認識論觀點信息是能夠減少或消除不確定性的東西； 實踐論觀點信息就是我們在適應外部世界并且使這種適應反應反作用于外部世界的過程中，同外部世界進行交換的內(nèi)容的名稱。08 05 22 山西太原有關信息的特征 信息是看不到模不著的。 所以，信息的表現(xiàn)就要依據(jù)載體；因此，可依附性是信息的一個基本特征也是一個重要特征； 建議對于學生來說，只講： 依附性 價值性 時效性 共享性 可偽性有關信息技術的概念（1）是

21、擴展人類信息器官功能的各種技術；（2）應用信息科學的原理和方法，對信息進行采集、處理、存儲、傳輸、表達及的技術；08 05 22 山西太原信息技術包括（1）微電子技術 研究如何利用芯片內(nèi)部的微觀特性以及特殊工藝，在一個微小體積中制成具有一種或多種功能完成的電器或器件；（2）通信技術 傳遞信息的技術（3）計算機技術 存儲、管理、處理信息的技術（4）傳感技術 采集、傳遞信息的技術第四部分：設計教學評價方法08 05 22 山西太原評價什么 教學目標中的每一條 檢查教學目標是否達到08 05 22 山西太原怎么評 不同的目標，評價的方法也不同 知識性目標的評價 技能性目標的評價 動作技能 智力技能

22、情感態(tài)度目標的評價 創(chuàng)意意識 信息意識 信息行為08 05 22 山西太原LDM教學評價表（五）應用舉例（五）應用舉例08 05 22 山西太原單元模塊的教學設計08 05 22 山西太原案例:數(shù)字圖像的采集與加工 活動主題活動主題：我的學校我的同學 活動形式：活動形式：小組協(xié)作 活動時間：活動時間：4次課（8課時） 教學設計類型：以教學設計類型：以“學學”為中心為中心08 05 22 山西太原教學目標 識別圖像的主要類型； 熟練使用圖像處理的常用工具； 恰當?shù)剡x擇工具對圖像進行采集、存儲、加工、表達、交流； 經(jīng)歷信息獲取、加工、存儲、表達、交流、評價的過程，掌握信息處理的一般方法； 樹立創(chuàng)意

23、的意識；08 05 22 山西太原 活動過程：活動過程： （1）分組：每 組不多于3人。在自愿組合的基礎上由老師調(diào)整后確認。 （2） 每組選一位組長。實行組長負責制，負責人員與設備的安全 、作品制作與演示。 （3）確定本組作品主題。并將作品主題、主要思路、人員及特長寫成Word文檔。 （4）每組使用數(shù)碼相機，圍繞小組作品主題拍攝相關素材照片若干。 （5）將采集的照片輸入計算機。 （6）對圖片進行加工處理。 （7）對加工后的圖片進行合成。 （8）向全班同學匯報演示作品，并對作品進行評價。08 05 22 山西太原 具體要求：具體要求： （1）作品要有創(chuàng)意，主題明確，內(nèi)容積極向上，反映北大附中校園和學生的校園生活。 （2）要有一定的圖片處理的技術含量。 （3）每位同學至少拍攝并處理2張圖片。 （4）匯報作品時小組組長先做總的介紹，每位組員都要承擔一定的匯報任務。 （5）評價為小組之間的互相評價。08 05 22 山西太原 第一環(huán)節(jié)：