小學(xué)語文課例研究(精品教研培訓(xùn))

1、小學(xué)語文課例研究與方法一、什么是課例研究英文：Lesson study課的研究源起：案例課例圍繞一節(jié)課而展開，主要研究“如何上好一節(jié)課”，聚焦于促進學(xué)生的真實發(fā)展，重點解決課中存在的某些問題，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程。課堂教學(xué)研究 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 課堂教學(xué)課堂教學(xué) 課例研究課例研究 反思自己的課反思自己的課 觀摩別人觀摩別人的課的課 “研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評價，因為對上課好壞的議論只會彼此傷害。研討的焦點應(yīng)針對授課中的困難和樂趣所在，大家共同來分享，以達到教研的目的。因此，互相討論這節(jié)課哪里有意思，哪能里比較困難，學(xué)生有哪些表現(xiàn)，并通過相互交談讓

2、學(xué)生學(xué)習(xí)時的具體樣子重新浮現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的。”（佐藤學(xué)，2003）二、課例研究的意義需要才有意義！你想研究嗎？行動就是意義！1 1努力提升語文課堂教學(xué)研究的學(xué)術(shù)含量 可以預(yù)料，語文課例研究將成為可以預(yù)料，語文課例研究將成為語文課堂教學(xué)研究的主戰(zhàn)場，其學(xué)術(shù)語文課堂教學(xué)研究的主戰(zhàn)場，其學(xué)術(shù)含量會有較大的提升，其推動語文課含量會有較大的提升，其推動語文課堂教學(xué)改善的功效會逐漸彰顯。堂教學(xué)改善的功效會逐漸彰顯。 2 2努力為語文教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件 語文課例研究應(yīng)該成為語文教學(xué)知識語文課例研究應(yīng)該成為語文教學(xué)知識的主要來源；在師范院校職前教育和語文的主要來源；在師范院校職前教

3、育和語文教師的職后培訓(xùn)，開設(shè)教師的職后培訓(xùn)，開設(shè)“名課研習(xí)名課研習(xí)”、“課例研討課例研討”等課程，似乎已成為當務(wù)之急等課程，似乎已成為當務(wù)之急。 3 3努力為語文課程與教學(xué)改革服務(wù) 通過課例研究，尤其是通過課例綜通過課例研究，尤其是通過課例綜述，可以使我們切實地對了解述，可以使我們切實地對了解“操作操作課程課程”的實況，提煉成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)的實況，提煉成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題所在并尋求相應(yīng)的對策問題所在并尋求相應(yīng)的對策 。4 4努力促成語文“公開課”的功能分化 建議名教師打磨的課在日常的課堂教建議名教師打磨的課在日常的課堂教學(xué)環(huán)境中施教，而把課堂教學(xué)實錄作為教學(xué)環(huán)境中施教，而把課堂教學(xué)實錄作為教學(xué)研究

4、的成果形式學(xué)研究的成果形式. . 建議語文教師把研習(xí)名課的教學(xué)實錄建議語文教師把研習(xí)名課的教學(xué)實錄，作為向名教師學(xué)習(xí)、促進自己專業(yè)發(fā)展，作為向名教師學(xué)習(xí)、促進自己專業(yè)發(fā)展的主要途徑。的主要途徑。 三、課例研究的核心問題關(guān)鍵要搞清楚什么才是真正的研究！ 說這堂課有毛病，但毛病還不直接是要研究的問題。“出現(xiàn)這種毛病，是什么原因？”這才是問題。學(xué)生提不出問題，或亂提問題，這是毛??；“為什么在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容時，學(xué)生提不出問題或亂提問題？”這才是問題。說這堂課上得多么好，有多少優(yōu)點，這是評價，而不是研究。一堂課不會無緣無故地好，它一定有道理，弄明白這個道理，分析它之所以好，這才是研究。 一堂具體的語文課：

5、教學(xué)目的一堂具體的語文課：教學(xué)目的 語文課程目標 選文類型 教學(xué)連續(xù)性 學(xué)生狀況一堂具體的語文課：教學(xué)內(nèi)容一堂具體的語文課：教學(xué)內(nèi)容 一堂具體的語文課：教學(xué)方法一堂具體的語文課：教學(xué)方法 （ 1 1 ） 原 理 層） 原 理 層面面 （2 2）技術(shù)層面）技術(shù)層面 （3 3）操作層面操作層面 （4 4）技巧層）技巧層面面 關(guān)鍵要搞清楚什么才是真正的研究！ 在教學(xué)設(shè)計時，用這個材料，或換一個材料，在教學(xué)設(shè)計時，用這個材料，或換一個材料，組織學(xué)生這么學(xué)習(xí)，或換一種學(xué)習(xí)方法，這還不組織學(xué)生這么學(xué)習(xí)，或換一種學(xué)習(xí)方法，這還不直接是研究。為什么要換？換了之后教學(xué)效果可直接是研究。為什么要換？換了之后教學(xué)效

6、果可能要好些，那是什么道理？如果只是瞬間的感覺，能要好些，那是什么道理？如果只是瞬間的感覺，或利用或利用現(xiàn)現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗，說明這位老師具有才能，成的教學(xué)經(jīng)驗，說明這位老師具有才能，對這位老師來說，他不在做研究，而只是在教學(xué)，對這位老師來說，他不在做研究，而只是在教學(xué)，他有較高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué)知識，他有豐富的實踐他有較高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué)知識，他有豐富的實踐性知識。如果另一個人去分析這堂課，通過種種性知識。如果另一個人去分析這堂課，通過種種辦法，查明這位老師原來是這么想的，而這么想辦法，查明這位老師原來是這么想的，而這么想之所以對頭，是因為這個或那個道理，這才是研之所以對頭，是因為這個或那個道理，這才

7、是研究。究。課例研究的核心問題 教師的學(xué)科教學(xué)知識，即教師教什么，怎么教，以及在具體的情境中，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注。合宜的教學(xué)內(nèi)容有效的教學(xué)設(shè)計通行的通行的“評課評課”，其實是站在評課者的個人立場，其實是站在評課者的個人立場對課例加以對課例加以“評判評判”。 又往往單看教師的又往往單看教師的“教教”而不顧學(xué)生的而不顧學(xué)生的“學(xué)學(xué)”。又往往只看其教學(xué)方法而很少將之與教學(xué)內(nèi)容關(guān)又往往只看其教學(xué)方法而很少將之與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。聯(lián)起來。又往往抽象地上升為教學(xué)理念。又往往抽象地上升為教學(xué)理念。又往往歸結(jié)到教師的教學(xué)技能或個人化的教學(xué)藝又往往歸結(jié)到教師的教學(xué)技能或個人化的教學(xué)藝術(shù)。術(shù)。 1 1、圍繞“地

8、球”的討論（讓學(xué)生認識到地球是我們生活的地方） 2、圍繞“只有一個”的討論（讓學(xué)生理解只有地球能夠養(yǎng)育生命）（采用“朗讀權(quán)競爭”的方法） （在這一段里，教師的表演相當精彩） 學(xué)生談“味”，并朗讀課文中相應(yīng)的語句，力圖將“味”表現(xiàn)出來。 學(xué)生分別提到苦、酸、甜（由甜變苦）等；之后教師邊范讀邊指導(dǎo)。 1、教師示范：“啊！美麗的一葉扁舟！” 2、逐次討論學(xué)生寫的“抒情的句子”。 3、采用“發(fā)表權(quán)競標”的方法，每一個方面的內(nèi)容競選出寫得最好的兩句“發(fā)表”在黑板上。 4、教師通過適當?shù)脑鰟h、調(diào)序，將黑板上的十個“抒情的句子”“變成一段小小的散文”。 老師為主持人，學(xué)生分別扮演環(huán)保局長、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家

9、、女宇航員、“破壞過環(huán)境”的公司老板。1 （1）在多讀的基礎(chǔ)上請學(xué)生自由發(fā)表個人讀書后的內(nèi)心感受；（2）給課文的五項內(nèi)容各寫一個抒情的句子，并經(jīng)板書整理后，形成一篇小的散文；（3）進行了一個針對“保護地球環(huán)境”，聯(lián)系課內(nèi)外知識的“實話實說”節(jié)目?！叭绱舜志€條的教學(xué)設(shè)計，為老師和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)、探究、討論、發(fā)表見解等等，開辟了巨大的空間?！?（1）多讀；（2）進行情感教育；（3）有效地進行“讀寫結(jié)合”。 （1）是一次非常切實的口語交際訓(xùn)練；（2）非常自然有效地聯(lián)結(jié)了課內(nèi)外知識；（3）培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識解決問題的能力；（4）生動有趣、涉及廣泛，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱忱。“學(xué)生在

10、這樣的情境中學(xué)習(xí)，可以自由地、自主地馳騁想象，盡情地表現(xiàn)自我，展示個性。”（四）并贊嘆“支老師的課程設(shè)計線條雖粗大，而他的心思卻慎密如發(fā)，課堂反應(yīng)之快，難以企及”。 只有一個地球確是一堂成功的課。而成功的要訣，在我們看來，在于教師把握住了適宜的教學(xué)內(nèi)容。具體說是兩個方面： 1 1、引導(dǎo)學(xué)生體驗被課文喚起的情感，、引導(dǎo)學(xué)生體驗被課文喚起的情感， 2 2、指導(dǎo)學(xué)生將所體驗到的情感表現(xiàn)為、指導(dǎo)學(xué)生將所體驗到的情感表現(xiàn)為“抒抒情的句子情的句子”。 五、課例研究的內(nèi)容1. 名課研習(xí)2. 課例研討3. 課例評議4. 課例兼評5. 課例綜述名課研習(xí) 細致解析優(yōu)秀語文教師的名課，供教師研習(xí)。課例研討 由一堂課

11、延伸而來，研討執(zhí)教者在理論和實踐上的某種主張，討論其在課程論或教學(xué)論上的意義。課例評議 評議比較典型的課例，從學(xué)理上分析語文課堂教學(xué)中值得提倡的做法或普遍存在的問題。課例兼評分析語文教學(xué)的某種現(xiàn)象，兼及對一些課例的評議。課例綜述對某一篇課文或某一課題（作文和口語交際等）的教學(xué)作較全面的掃描，并加以專題評議?！久n研習(xí)】課例一長 相 思清 納蘭性德 山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。 風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。王崧舟老師長相思教學(xué)課堂教學(xué)分三個板塊：一、借助注釋，讀懂詞意；二、展開想象，讀出詞情；三、互文印證，讀透詞心。具體環(huán)節(jié)：一、借助注釋，讀懂詞意 A 讀對生字、

12、多音詞，然后是詞的停頓。B 讀出味道和感覺C 討論兩個問題：身在何方？心在哪兒？（2）展開想象，讀出詞情A課件朗讀看見了什么？ B想象寫話家鄉(xiāng)的畫面和情景。 C落到一個字“碎”，聚焦 詞心。（3）互文印證，讀透詞心。A自提問題：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？“君”可以是夫、父、兒、弟，怎么問？你是詞人，你怎么回答你的親人。反復(fù)的問問答答，詞的理解不斷豐厚加深。B反提問題：身在征途，心在故園課例二楊氏之子楊氏之子 梁國楊氏之九歲，甚聰惠?？拙皆劻簢鴹钍现艢q，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬簵蠲贰？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜?。此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。未聞孔雀是夫子家禽?！闭n堂教學(xué)板塊一、邊讀邊演，初步感知二、解釋語句，熟讀成誦三、品讀人物，故事新編 這樣做對還是不對，有一個標準，你自己做還是不做，如果你自己都不做，一定是教錯了。教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動”u 根據(jù)對優(yōu)秀課例的分析，我們初步認定，根據(jù)對優(yōu)秀課例的分析，我們初步認定，教學(xué)環(huán)節(jié)以教學(xué)環(huán)節(jié)以2-32-3個為宜，組織學(xué)生較充分的學(xué)個為宜，組織學(xué)生較充分的學(xué)習(xí)活動。習(xí)活動。u 語文教師的備課工夫，要花在起點的辨認，語文教師的備課工夫，要花在起點