論我國計算機輔助教育發(fā)展的多元化

1、論我國計算機輔助教育發(fā)展的多元化劉成新 黎加厚上海師范大學(xué)教育技術(shù)系 200234 本世紀(jì)五六十年代，隨著計算機技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，人們開始將計算機應(yīng)用于教育和培訓(xùn)，但由于當(dāng)時的計算機技術(shù)比較簡單，計算機輔助教學(xué)在60年代對教育幾乎沒有多大影響；到了七八十年代計算機技術(shù)突飛猛進(jìn)的時候，計算機所具有的信息存儲、加工和交互功能為計算機輔助教學(xué)的廣泛應(yīng)用提供了可能，以PC機為主的微型計算機在教育中的應(yīng)用有了巨大的發(fā)展；進(jìn)入90年代以來，以多媒體和信息高速公路為主的當(dāng)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展和教育應(yīng)用，不僅為教育提供了新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，同時也將對世界范圍的教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 教育作為傳遞人類文化

2、遺產(chǎn)和促進(jìn)人類自身發(fā)展的一種重要形式，它一方面受到社會發(fā)展的影響，另一方面，它的發(fā)展又必然會促進(jìn)社會的發(fā)展。社會發(fā)展過程中的人口膨脹、經(jīng) 濟增長、科技進(jìn)步、文化變遷、地域差別等因素都會對教育的發(fā)展產(chǎn)生影響和作用。當(dāng)代計算機科學(xué)的迅猛發(fā)展，使得各種各樣的新技術(shù)、新觀念、新理論層出不窮，它不僅為計算機輔助教學(xué)提供了新的手段，注人了新的活力，同時也對我們原有的教育觀念、教學(xué)模式等產(chǎn)生了巨大影響和沖擊，并進(jìn)而導(dǎo)致我國計算機輔助教學(xué)開始步入一個多元化發(fā)展的新時期。 一、我國計算機輔助教育發(fā)展的多元化走向 以計算機為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)、交互式電視、國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人工智能以及虛擬仿真等信息技術(shù)的發(fā)展構(gòu)成了計算

3、機輔助教學(xué)多元化發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)。可以說我國計算機輔助教學(xué) 發(fā)展的多元化是計算機技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。 （一）多元化教育網(wǎng)絡(luò) 進(jìn)入90年代以來，多媒體計算機和國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等高科技信息技術(shù)已被作為新型的計算機輔助教育手段而引入教育、教學(xué)領(lǐng)域。高新科技的發(fā)展和應(yīng)用將會引起整個社會教育觀念和教育模式等方面的變革。作為傳統(tǒng)文化和教育之根基的閱讀、寫作和運算等這些學(xué)校教學(xué)的最基本的內(nèi)容形式正在面臨著嚴(yán)峻的沖擊和挑戰(zhàn)。人們的閱讀方式正在從傳統(tǒng)的文本閱讀走向超文本、多媒體電子閱讀模式傳統(tǒng)的手工寫作和資料檢索正在走向通過計算機進(jìn)行的電子寫作和電子信息檢索方式；傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)運算正在走向數(shù)字化模擬高速運算，而

4、且通過十算機可以將讀、寫、算這些最基本路學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式聯(lián)結(jié)在一起。當(dāng)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用引發(fā)的教育變革不僅改變了長期以來形成的主要以教師講授、課堂教學(xué)和書本知識為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且將會使學(xué)校教育同家庭教育、社會教育以及繼續(xù)教育和終身教育結(jié)合起來并融為一體，構(gòu)成了一個以學(xué)校教育為基礎(chǔ)，橫向聯(lián)結(jié)家庭與世界，縱向擴展至人的一生的多元化“互聯(lián)”教育網(wǎng)絡(luò)。這將促使教育面向整個社會的發(fā)展、面向人的終身的學(xué)習(xí)來進(jìn)行改革，將有利于實現(xiàn)教育過程和教育資源的多層次開發(fā)和合理化配置與使用。 （二）多元化應(yīng)用領(lǐng)域我們習(xí)慣上把計算機技術(shù)在教育各類應(yīng)用統(tǒng)稱為計算機輔助教育即CBE，把應(yīng)用計算機進(jìn)行的輔助教學(xué)活動

5、稱為CAI，把應(yīng)用計算機進(jìn)行管理活動稱為CMI，并且將這二者看作是構(gòu)成計算機輔助教育的兩大里領(lǐng)域。90年代以來，隨著計算機輔助教育應(yīng)用領(lǐng)域的擴大，有的學(xué)者認(rèn)為CBE的概念內(nèi)涵需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U展，至少應(yīng)將以計算機支持的學(xué)習(xí)資源，如計算機圖書館和教學(xué)資料管理作為CBE的另一個重要領(lǐng)域。隨著當(dāng)代計算機的蓬勃發(fā)展和日臻成熟，基于多媒體技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊、交互式電視、電子出版物以及人工智能技術(shù)將更加拓寬CBE的應(yīng)用領(lǐng)域，比如遠(yuǎn)程化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)、智能化教學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理、數(shù)字化信息查詢、多媒體教學(xué)資料的收集與開發(fā)，實時化教學(xué)信息的反饋和評價等；與此同時，CBE的應(yīng)用領(lǐng)域也從我們現(xiàn)在主要為

6、青少年學(xué)習(xí)服務(wù)擴展成為社會全體成員服務(wù)，為所有行業(yè)人員培訓(xùn)服務(wù)，為人的一生提供各種各樣的繼續(xù)教育和終身教育的機會。（三）多元化教學(xué)形式與信息時代的社會發(fā)展和終身教育的社會需求相適應(yīng)，信息社會的人才培養(yǎng)和教學(xué)方式也呈現(xiàn)出一個多元化的模式格局；既有以學(xué)校教育為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)和小組教學(xué)，也有以家庭教育和社會教育為依托的個別化學(xué)習(xí)；既有師生異地進(jìn)行的遠(yuǎn)距離教學(xué)傳播，同時也有基于交互式通訊技術(shù)的群體協(xié)作學(xué)習(xí)。計算機輔助教育在所有教與學(xué)的模式中都能發(fā)揮位巨大的作用，比如多媒體計算機既能夠適應(yīng)個別化學(xué)習(xí)的需要，也能夠支持班級課堂教學(xué)演示；通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)既可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)通訊，又可以進(jìn)行交互合作學(xué)習(xí)等?？梢钥闯?/p>

7、，信息技術(shù)的發(fā)展和信息時代的需求賦予了計算機輔助教育多元化的教學(xué)形式，并使得計算機輔助教學(xué)由過去主要是個別化學(xué)習(xí)發(fā)展至網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)作化、群體化、社會化學(xué)習(xí)等多種形式，并展現(xiàn)出極為廣闊的教學(xué)應(yīng)用前景。 （四）多元化軟件類型 我國的計算機輔助教育從80年代起步至今，所使用的教學(xué)軟件盡管有個別指導(dǎo)、操練與練習(xí)、模擬與游戲、問題求解等不同模式，但軟件類型基本上主要是課件。由于課件本身具有教學(xué)目標(biāo)的特定性、教學(xué)內(nèi)容的完整性、教學(xué)模式的固定性和教學(xué)結(jié)構(gòu)的封閉性等特點，這就決定了課件在教學(xué)活動中的使用范圍具有一定的局限性。它比較適用于學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)，而不利于學(xué)校課堂教學(xué)演示。 學(xué)校課堂計算機輔助教學(xué)的問題已

8、經(jīng)引起了人們的重視。為了充分發(fā)揮計算機在課堂教學(xué)中的作用，我們認(rèn)為學(xué)校課堂計算機輔助教學(xué)需要從課件思想向一種更為靈活的、適應(yīng)不同教師和不同教學(xué)情境的方向發(fā)展，走素材資源庫與制作平臺相結(jié)合的新思路，并由此提出了學(xué)校課堂計算機輔助教學(xué)的積件思想。積件是基于課堂教學(xué)提出的、方便教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運用多媒體教學(xué)信息資源的軟件系統(tǒng)，它和課件各有自己的特點和應(yīng)用情境，在教學(xué)過程中能夠起到相得益彰、互為補充的作用。積件的提出豐富了教學(xué)軟件的種類，彌補了我國計算機輔助教育在課堂教學(xué)應(yīng)用方面的欠缺和不足之處。 不同的軟件具有不同的功能特點和用途，世界上不存在一種適應(yīng)各種條件的萬能軟件。計算機輔助教育

9、應(yīng)用必須根據(jù)不同的教學(xué)情境和教學(xué)需要選用不同的教學(xué)軟件。除課件和積件外，計算機輔助教育比較常用的軟件類型還有通用工具類軟件，百科知識類軟件，多媒體平臺類軟件，學(xué)科專用工具類軟件，教學(xué)管理和評價類軟件等。教學(xué)軟件的廣收并用和多元化發(fā)展已成為我國計算機輔助教育90年代發(fā)展的一大特點。 （五）多元化師資培訓(xùn) 教育理論是計算機輔助教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)。CAI與教育理論的結(jié)合，不僅體現(xiàn)在教學(xué)軟件的設(shè)計和開發(fā)上，更重要的是要體現(xiàn)在教師的應(yīng)用過程和教學(xué)方法上。對學(xué)校教學(xué)來講，CAI課堂教學(xué)環(huán)境和師生教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，在很大程度上依賴于教師的努力和引導(dǎo)。因此師資的培訓(xùn)也就自然構(gòu)成了計算機輔助教育的一個重要組成部分。從

10、我國計算機輔助教育目前發(fā)展的情況來看，由于各地經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，不同地區(qū)甚至同一地區(qū)的不同學(xué)校在教育技術(shù)的發(fā)展上也存在著不平衡現(xiàn)象。因此CAI師資培訓(xùn)的內(nèi)容和方式以及培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和機制等方面也會因地區(qū)不同、條件不同等因素而存在著多元性和差異性。 現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下AI師資培訓(xùn)又具有了新的特點：首先是大部分教師面臨著新的學(xué)習(xí)，他們需要學(xué)習(xí)從計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的人門知識到教學(xué)軟件的應(yīng)用知識；其次，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大約每隔半年到一年就有新的軟件需要學(xué)習(xí)，每位教師都需要不斷學(xué)習(xí)、不斷更新、不斷培訓(xùn)；第三，由于學(xué)校教學(xué)并非要求每位教師都必須成為計算機專家，同時CAI的教學(xué)應(yīng)用和開發(fā)又具有不同層次的特

11、點，因而需要建立師資培訓(xùn)的三級標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)機制。在計算機輔助教育的師資培訓(xùn)工作中，我們應(yīng)該堅持因地制宜、因校制宜、分類指導(dǎo)、分層發(fā)展的原則，以適應(yīng)我國計算機輔助教育多元化發(fā)展的實際情況。 二、我國計算機輔助教學(xué)多元化發(fā)展的理論基礎(chǔ) 由于教學(xué)活動的內(nèi)容和形式是豐富多彩的。因此，教學(xué)理論的應(yīng)用就需要遵循多元化的思路，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景應(yīng)用不同的教學(xué)理論和教學(xué)模式。自從計算機技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域以來，教育和學(xué)習(xí)的有關(guān)原理就成為計算機輔助教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義以及美國的“現(xiàn)代教育”思想等都對其發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。 （一）行為主義理論 由于早期的計算機輔助教學(xué)起源

12、于斯金納發(fā)明的程序教學(xué)，因而斯金納行為主義的程序教學(xué)理論也就自然而然地成為計算機輔助教學(xué)最早的理論基礎(chǔ)。斯金納認(rèn)為，教學(xué)材料應(yīng)由一系列小步子或“框面”組成，每小步子或“框面”都要求學(xué)習(xí)者有一個實際的反應(yīng)，對于反應(yīng)的正誤學(xué)習(xí)者可以得到一個及時的反饋；他還認(rèn)為應(yīng)允許學(xué)習(xí)者按照自己的速度自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谛袨橹髁x“刺激”（提問）-反應(yīng)（應(yīng)答）-強化（確認(rèn)）”的教學(xué)原理，早期的計算機輔助教學(xué)也就自然地遵循了程序教學(xué)小步驟、分支式的程序設(shè)計。多年來，行為主義的“刺激-反應(yīng)”模式一直是計算機輔助教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用的主要模式，并且沿用至今。 （二）“現(xiàn)代教育”思想 計算機輔助教學(xué)60年代發(fā)端于美國，美國的教

13、育思想和教育觀念就不可避免地對其發(fā)展產(chǎn)生影響。本世紀(jì)初，美國著名教育家杜威大力倡導(dǎo)“現(xiàn)代教育”思想，強調(diào)以學(xué)生為中心，以個人經(jīng)驗為中心，以活動教學(xué)為中心的教學(xué)觀念。行為主義的教學(xué)理論與個人計算機技術(shù)的發(fā)展結(jié)合在一起，構(gòu)成了現(xiàn)代化的個別教學(xué)技術(shù)。這種教學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生在很大程度上應(yīng)合了“現(xiàn)代教育”的教學(xué)主張，因而在“現(xiàn)代教育”思想的影響和促進(jìn)下，計算機輔助教育在個別化教學(xué)方面也就得到了較快的發(fā)展?？梢哉f，杜威所倡導(dǎo)的“現(xiàn)代教育”思想對計算機輔助教學(xué)的大力推廣起到了推波助瀾的重要作用。 （三）信息加工理論 80年代以來，隨著認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的迅速發(fā)展，以信息加工理論為主的教學(xué)設(shè)計思想成為了計算機輔助教

14、學(xué)的又一個理論基礎(chǔ)。信息加工理論把人的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)過程與計算機的信息加工系統(tǒng)進(jìn)行類比，試圖用信息加工的觀點來研究人類的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。該理論認(rèn)為，人的認(rèn)知和學(xué)習(xí)可以看作是對信息符號的收集、整理、編碼加工、存儲提取和運用的過程。由于計算機輔助教學(xué)可以把人的認(rèn)知過程與計算機信息處理的過程結(jié)合起來，充分按照學(xué)習(xí)者的心理特征和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計教學(xué)，從而有利于達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。遵循信息加工理論的指導(dǎo)，人們加強了計算機在教學(xué)中應(yīng)用的研究，進(jìn)一步推動了計算機輔助教學(xué)的開展。在這一時期，基于信息加工理論的智能型計算機輔助教學(xué)（ICAI）得到了較為廣泛的發(fā)展，并開發(fā)出了大量的實用教學(xué)專家系統(tǒng)。隨著人工智能技術(shù)

15、不斷提高，基于多媒體的智能化技術(shù)如語音識別、語言合成、文字識別等，都已經(jīng)達(dá)到了實用化水平，并被廣泛應(yīng)用于多媒體CAI。信息加工理論與人工智能技術(shù)和多媒體計算機的結(jié)合將會從客觀上促進(jìn)計算機輔助教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。 （四）建構(gòu)主義理論 進(jìn)入90年代，計算機輔助教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了建構(gòu)主義的理論傾向。建構(gòu)主義提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。該理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的相互作用中自行建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。對于課件開發(fā)來說，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的課件設(shè)計原則有專家概括為：明確以學(xué)生為中心；強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)

16、對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計；強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）。基于建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)，計算機輔助教學(xué)應(yīng)用模式主要有情境化學(xué)習(xí)；支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)等類型。由于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)具有圖文聲像結(jié)合、信息實時交互以及可以進(jìn)行超文本、超媒體設(shè)計等特點，因而比較適合作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的認(rèn)知工具。（五）人本主義理論和系統(tǒng)整體性能思想從行為主義，認(rèn)知主義發(fā)展到建構(gòu)主義，計算機輔助教學(xué)的設(shè)計和應(yīng)用主要是圍繞著個別化教學(xué)來開展的。眾所周知，即使在未來的學(xué)習(xí)化社會中，學(xué)校仍將是每個人獲取知識的基礎(chǔ)，而以班級為單位的課堂教學(xué)仍將是學(xué)校教學(xué)的最基本形式。

17、由于傳統(tǒng)的課件設(shè)計不能適應(yīng)課堂教學(xué)多樣化的特點，不利于課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的個性和創(chuàng)造性發(fā)揮，因而其課堂教學(xué)應(yīng)用就受到了局限。積件是針對傳統(tǒng)課件的局限性而發(fā)展起來的新的教學(xué)軟件模式和設(shè)計思想。基于人本主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)過程整體性的原則，積件的設(shè)計思想充分注重了人的主體性，為學(xué)校課堂教學(xué)提供了可供師生自主使用與組合的積件庫，將CAI與教育理論相結(jié)合的主動權(quán)又重新交還教師和學(xué)生；同時，積件思想還遵循了教學(xué)系統(tǒng)的整體性原則，注重了教學(xué)過程的整體性，將教學(xué)軟件作為一種教學(xué)信息資源融入課堂教學(xué)過程之中，而不是個企圖利用CAI來代替或包辦教師的教學(xué)活動，從而給課堂教學(xué)過程中的教師和學(xué)生提供了很大的自主性。

18、三、我國計算機輔助教學(xué)多元化發(fā)展的交融和整合如上所述，我國的計算機輔助教育在應(yīng)用領(lǐng)域、軟件類型、教學(xué)形式等方面都已呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，這種發(fā)展趨勢是計算機輔助教學(xué)應(yīng)用的技術(shù)理論基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展和不斷豐富的結(jié)果。各種教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論在計算機輔助教學(xué)中的應(yīng)用并不是截然劃分的，行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義以及人本主義等教與學(xué)的理論在計算機教學(xué)應(yīng)用的各種場景、各種形式中互有交融，計算機輔助教學(xué)發(fā)展的多元化將會是不同教學(xué)理論相互交融與整合的多元化。由于早期計算機技術(shù)發(fā)展水平的局限，同時也由于當(dāng)時行為主義心理學(xué)的主導(dǎo)地位和“現(xiàn)代教育”思潮的影響，在六七十年代，計算機輔助教學(xué)應(yīng)用主要以行為主義理

19、論為指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)過程的外顯行為（即刺激和反應(yīng)），而忽視學(xué)習(xí)心理的內(nèi)部認(rèn)知作用。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)的崛起，心理學(xué)的研究注重了對學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究。以信息加工理論為主的認(rèn)知主義注重人的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但它并未舍棄行為主義的“刺激-反應(yīng)”理論，同時也吸收了機能主義的觀點，承認(rèn)認(rèn)知的信息加工是人適應(yīng)外部環(huán)境的機能。由于認(rèn)知主義理論的兼收并蓄，匯集了學(xué)習(xí)理論的多種流派思想，因而其理論體系也就呈現(xiàn)出多元化思想交融與整合的趨勢。我國目前計算機輔助教學(xué)的設(shè)計和應(yīng)用多是以認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論為指導(dǎo)，注重了學(xué)習(xí)者的心理過程和認(rèn)知規(guī)律，但是并未放棄行為主義的理論基礎(chǔ)，表現(xiàn)形式也包含著行為主義

20、的程序模式。行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義等教與學(xué)的理論在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)情景中各有不同的指導(dǎo)作用，并且互有交融，如基于認(rèn)知技能的測試、操練與練習(xí)等教學(xué)模式到今天基本上還是行為主義模式的延續(xù)和發(fā)展；基于知識理解的個別教學(xué)指導(dǎo)既遵循了認(rèn)知主義的信息加工理論和加涅的學(xué)習(xí)條件理論，同時也吸收了行為主義的反饋與強化原理；在模擬與游戲、問題求解等教學(xué)模式中，則既遵循了結(jié)構(gòu)主義者布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和人本主義者班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，同時也交融著行為主義理論對計算機輔助教學(xué)設(shè)計的影響。 從認(rèn)知學(xué)派發(fā)展起來的建構(gòu)主義理論年近來才剛剛引進(jìn)我國。建構(gòu)主義在計算機教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域成為一種理論是與計算機

21、技術(shù)的突飛猛進(jìn)分不開的。建構(gòu)主義強調(diào)CAI應(yīng)重視學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，并通過協(xié)商和對話來促進(jìn)學(xué)生意義的自我建構(gòu)。由于多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的多種特性比較適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，因而在多媒體CAI和網(wǎng)絡(luò)化CAI的設(shè)計和應(yīng)用中，根據(jù)教與學(xué)的實際需要將建構(gòu)主義和其它學(xué)習(xí)理論結(jié)合在一起，一定可以發(fā)揮出更大的作用。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不僅適用于CAI軟件的設(shè)計與開發(fā)，而且同樣適用于學(xué)校課堂教學(xué)。在課堂CAI中，積件思想的提出既遵循了人本主義的主體性要求和教學(xué)系統(tǒng)的整體性要求，同時又恰恰為實現(xiàn)建構(gòu)主義的課堂教學(xué)情景提供了方法論和技術(shù)支持。從一定意義上說，積件是“散裝”的課件元素，是“活”的課件；而