生在物理實驗中的心理障礙分析

1、生在物理實驗中的心理障礙分析摘要：物理實驗是物理教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生樹立科學(xué)觀念、掌握科學(xué)方法、鍛煉學(xué)習(xí)能力等至關(guān)重要，并且較理論學(xué)習(xí)具有本質(zhì)區(qū)別，更受到學(xué)生已有經(jīng)驗和心理素質(zhì)的影響，這就要求教師在物理實驗教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生知識和技能的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注學(xué)生的心理過程，更要重視男女生的性別差異。本文分析了女生在物理實驗中的心理障礙的表現(xiàn)、成因以及相應(yīng)的對策。關(guān)鍵詞：物理實驗心理障礙物理實驗是物理學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容，而且是樹立科學(xué)觀念、掌握科學(xué)方法、鍛煉學(xué)習(xí)能，從而形成全面正確的科學(xué)素養(yǎng)的有效手段。然而，在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，女生在實驗中的心理障礙嚴重影響

2、學(xué)習(xí)效果。本文就女生在物理實驗中心理障礙的表現(xiàn)、成因以及相應(yīng)的對策進行分析。一、女生在物理實驗中的心理障礙的表現(xiàn)在學(xué)生分組實驗中，往往看到這樣的情況：男生好動手操作，而許多女生常常畏首畏尾，許多操作由男生包辦代替，自己只是觀察記錄，出現(xiàn)問題時也要由男生代勞提出，更羞于回答問題以及發(fā)言討論。這些現(xiàn)象直接反映出女生的心理障礙。筆者認為，女生在實驗中表現(xiàn)出的心理障礙主要有以下三個方面：1自卑心理許多女生存在自卑感，思想封閉，心理閉鎖，甚至認為在需要動手操作的活動中總是“女不如男”，回避親自動手。遇到問題不敢大膽提問以及時解決，而是停留在似懂非懂、一知半解的狀態(tài)，以至惡性循環(huán)。12畏懼心理畏懼是人在行

3、動前由于某種原因擔(dān)心行動可能引起不良后果而在內(nèi)心產(chǎn)生的一種恐懼情緒，它在一定程度上阻礙或延緩人的行動。女生畏懼心理主要表現(xiàn)在以下方面：害怕操作不慎損壞儀器；害怕實驗時發(fā)生危險，尤其是在電學(xué)實驗中害怕觸電；害怕實驗失??；害怕老師提問，故而回避老師。3依賴心理女生做事前習(xí)慣向別人請教，稍感困難則容易墨守成規(guī)。實驗中女生往往喜歡看著男生做實驗，一遇到困難就請老師或男生幫忙，自己很少去思考如何解決。二、女生在物理實驗中的心理障礙的成因大量研究證明，男女生的平均智商沒有明顯差異。女生在物理實驗中的心理障礙受到社會文化因素、外部環(huán)境因素、生理因素以及自身智力因素和非智力因素等多重因素影響。1社會文化因素在

4、延續(xù)了幾千年的封建意識影響下，社會并沒有給女性創(chuàng)造與男性真正平等的發(fā)展機會。女生自小不斷受到來自長輩、親朋、鄰居以及社會的諸如“女不如男”的暗示，使女生形成了自卑自棄、順從依附等消極的心理特征。加上中學(xué)物理不斷抽象化，更使女生在心理設(shè)置難以逾越的障礙。2環(huán)境因素現(xiàn)代社會進入了一個高速發(fā)展的時代，東西文化碰撞，新舊觀念交織。女中學(xué)生的思想容易陷入沖突、困擾乃至混亂的狀態(tài)。而學(xué)校教育中存在嚴重的知識本位傾向，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，將考試成績作為評價學(xué)生優(yōu)劣的最重要的指標。基于以上原因，女生內(nèi)心競爭壓力急劇增大，人際關(guān)系緊張。3生理因素伴隨著青春期的到來，生理周期的原因容易引起身體不適，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定

5、，產(chǎn)生焦慮、煩惱以及自卑感。隨著生理機能的發(fā)展，女生的閉鎖心理加劇。由于膽小、愛面子，遇到問題不敢提問，也羞于討論發(fā)言。4智力因素在感知方面，女生的感受性較高，觸覺、嗅覺較敏感，聽覺能力較強，但視覺空間能力較弱，因此在分析物體運動等問題時空間想象力劣于男生。在記憶力方面，女生一般偏重機械記憶和形象記憶，短時記憶較優(yōu)，但因此影響長時記憶的效果。她們在學(xué)習(xí)概念和規(guī)律時，習(xí)慣逐字逐句背誦，不求甚解。在注意力方面，女生多定向于人，對人際關(guān)系敏感，容易受情緒影響，但是不喜歡探究物體的本質(zhì)，如分析儀器的內(nèi)部構(gòu)造等。在思維品質(zhì)方面，女生偏重于形象思維，主要依靠表象的類比和聯(lián)想，富于想象力，但思維的靈活度和深

6、度不夠，演繹、歸納能力以及理解能力較差。在思維方式方面，女生傾向于模仿，關(guān)注細節(jié)，但對全局和各部分之間的關(guān)系把握較差。在操作實驗?zāi)芰Ψ矫?，由于女生傾向于“人物定向”，對無生命特征的物體興趣淡漠，并且動手能力較差，因此很少愿意探究，實驗中喜歡按照規(guī)定的步驟進行驗證性實驗。女生在智力上存在上述特征，而物理學(xué)習(xí)需要較強的抽象思維能力、空間想象能力、操作實驗?zāi)芰Φ?，這些正是女生較為薄弱的方面。25非智力因素在興趣方面，女生對一件東西，往往會用而不關(guān)心其構(gòu)造、原理，在對事物的探究欲和對現(xiàn)象的好奇心方面差于男生。而男生從小好活動，好探索，他們的感知覺儲備豐富，實驗?zāi)芰?，因此在實驗時女生很自然的習(xí)慣于求助

7、于男生。在性格特征方面，由于在人類社會發(fā)展的長期演化過程中，兩性形成了不同的社會分工，從而賦予各自不同的性別角色規(guī)范，并且從幼年起，社會、家庭就用傳統(tǒng)的性別角色規(guī)范要求兒童，因此女生多溫順、安靜，也易形成安分守己、墨守成規(guī)、拘泥小事、情感脆弱等性格特點。三、女生在物理實驗中心理障礙的消除方法1幫助女生提高自信心，消除自卑感，發(fā)揮非智力因素的優(yōu)勢古今中外的許多事實可以證明，在政治、經(jīng)濟和文化等各個領(lǐng)域中都有許多女性取得了卓越的成就。要有意識地引導(dǎo)女生學(xué)習(xí)她們的事跡，自覺地同社會的傳統(tǒng)偏見做斗爭，克服對物理學(xué)習(xí)的自卑感。另外，也要肯定女生多數(shù)較遵守紀律，學(xué)習(xí)勤奮細心、踏實認真，這些好的非智力因素品

8、質(zhì)，是她們學(xué)好物理的有利條件，同時幫助她們培養(yǎng)獨立自主、堅忍不拔、刻苦探究等在創(chuàng)造性活動中起主導(dǎo)作用的非智力因素品質(zhì)。2激發(fā)并培養(yǎng)女生對物理實驗的興趣女生心理敏銳的感知特性是使其對物理實驗產(chǎn)生興趣的心理基礎(chǔ)，新穎奇妙的物理實驗正是引導(dǎo)她們步入物理之門的階梯。在實驗教學(xué)中，要選擇原理突出、操作簡單、效果明顯的演示實驗，一方面可幫助她們理解物理知識，突破重點難點，另一方面可鼓勵她們課外自己動手操作，培養(yǎng)對實驗的興趣。筆者在教學(xué)中做了大量嘗試，取得了較為突出的效果。如：在講解機械能守恒時，做了滾擺、錐體上滾等實驗，并介紹了與之相關(guān)的“怪坡”現(xiàn)象；在講解靜電學(xué)時，做了靜電跳球、靜電擺球、靜電滾筒、靜電

9、除塵原理、避雷針原理、電風(fēng)吹火等實驗；在講解渦流時，做了用變壓器演示跳環(huán)實驗、阻尼擺、阻尼小車、磁體在鋁管內(nèi)外運動等實驗。這些實驗使學(xué)生眼睛一亮，許多女生都躍躍欲試，因此我盡可能讓她們親自操作。如：在應(yīng)用范氏起電機的實驗中，讓多個女生親自觸摸導(dǎo)體球殼，她們在克服恐懼心理的同時，獲得了極大的樂趣。3確保女生的動手操作機會在做演示實驗時，鼓勵女生上臺操作，并敘述自己的想法、體會；在做分組實驗時，盡量男女分開，鼓勵女生親自動手，變看實驗為真正的做實驗。比如：筆者在講解力的合成時，設(shè)計了一個實驗。取一根跳繩穿過兩片五十斤重的杠鈴片，先讓兩名女生稍微靠近，通過提拉跳繩將杠鈴片提起，再換兩名男生站立稍遠，

10、做同樣的操作，結(jié)果費了很大力氣也沒能將杠鈴片提起。通過現(xiàn)象對比，導(dǎo)入課題。課下許多女生對此實驗興趣依然，踴躍參與。4引導(dǎo)女生樹立正確的科學(xué)觀，并能正確對待挫折女生在實驗中的挫折感主要來自實驗的失敗，并受長期以來“任務(wù)導(dǎo)向”的實驗教學(xué)觀念影響，認為做實驗就是要順利地按時完成實驗并得到正確的實驗結(jié)果，在實驗過程中不出現(xiàn)“不正?！鼻闆r。然而，這卻是一種錯誤的科學(xué)觀。我國學(xué)者趙學(xué)漱等認為，科學(xué)是一種不斷前進和自我矯正的探究過程。3科學(xué)是獲得知識、探索自然奧秘的認識活動，是創(chuàng)造知識的認識活動。要讓學(xué)生認識到科學(xué)知識的不確定性以及探究過程中挫折的必然性，認識到“正常是相對的，不正常才是絕對的”，從而提高承

11、受挫折的能力。5通過合作學(xué)習(xí)，營造融洽的課堂氛圍女生內(nèi)向、閉鎖的性格特征不利于實驗教學(xué)的開展，合作學(xué)習(xí)是打開女生心靈之門的有效途徑。教師要鼓勵學(xué)生合作，而不是競爭，有利于減小學(xué)生的心理壓力。基于合作的學(xué)習(xí)能增加學(xué)生的信息量，提高思維水平，學(xué)生有更多的機會向其他人提出問題，這不僅發(fā)展了自己的思想和理論解釋，而且激發(fā)了團體成員的熱情和行為動機。4比如，教師可以圍繞一個問題，從不同側(cè)面出發(fā)設(shè)計不同的探究任務(wù)，讓各小組分別探究，然后交流。上海市向明中學(xué)的成瑾老師用“控制變量法”引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單擺模型，為分析擺線粗細以及擺球大小、質(zhì)量對擺動周期影響，給各組同學(xué)不同的器材，然后通過差異對比進行探究，其中四組

12、周期的實驗數(shù)據(jù)見表1。5表1擺動周期的實驗數(shù)據(jù)擺球細線粗線差異小銅球1368s1353s0015s大銅球1317s1316s0001s木球1410s1377s0033s鋼球1318s1311s0007s在實驗教學(xué)中，營造這種合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生都有參與的機會，教師再加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)關(guān)注，就會使許多女生主動參與到實驗活動中來。四、結(jié)論女生在物理實驗中存在心理障礙是一個普遍的問題，教師要在充分認識其心理特征的基礎(chǔ)上給與女生更多的關(guān)心幫助、鼓勵支持，引導(dǎo)她們走出困惑，盡情地享受物理學(xué)的無窮魅力。參考文獻：1吳國英初中女生在物理實驗中的心理障礙與消除方法杭州教育學(xué)院學(xué)報，1998，(12):442喬際平，刑紅軍物理教育心理學(xué)南寧：廣西教育出版社，20032713陳琴，龐麗娟論科學(xué)的本質(zhì)與科學(xué)