操作性條件作用理論

1、第三節(jié)第三節(jié) 操作性條件作用理論操作性條件作用理論斯金納箱的啟示 斯金納通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個(gè)起強(qiáng)化作用的刺激而發(fā)生的。操作性條件作用理論 創(chuàng)始人：斯金納創(chuàng)始人：斯金納 主要內(nèi)容：操作（主要內(nèi)容：操作（R R）強(qiáng)化（強(qiáng)化（S S）的過(guò)程，重要的）的過(guò)程，重要的是跟隨操作后的強(qiáng)化（即是跟隨操作后的強(qiáng)化（即刺激）。刺激）。 形成：有機(jī)體把強(qiáng)化和所形成：有機(jī)體把強(qiáng)化和所發(fā)生的操作反應(yīng)相聯(lián)系的發(fā)生的操作反應(yīng)相聯(lián)系的過(guò)程。過(guò)程。 重點(diǎn)掌握：強(qiáng)化重點(diǎn)掌握：強(qiáng)化強(qiáng)化理論強(qiáng)化的概念強(qiáng)化的概念能夠增強(qiáng)反應(yīng)能夠增強(qiáng)反應(yīng)率的后果，對(duì)率的后果，對(duì)強(qiáng)化的控制就強(qiáng)化的控制就是對(duì)行為的控是對(duì)行為的控制。制。

2、強(qiáng)化的分類強(qiáng)化的分類強(qiáng)化的條件強(qiáng)化的條件強(qiáng)化物強(qiáng)化物 懲罰懲罰正強(qiáng)化正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化一級(jí)強(qiáng)化一級(jí)強(qiáng)化二級(jí)強(qiáng)化二級(jí)強(qiáng)化正強(qiáng)化小明打碎了玻璃窗，老師看到后很生氣，學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤后主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，李老師不但沒有責(zé)備，反而先贊許他的誠(chéng)實(shí)，李老師的這種贊許對(duì)小明是一種鼓勵(lì)，小明的誠(chéng)實(shí)習(xí)慣因而逐漸養(yǎng)成小紅只有6歲，見了人就說(shuō)“叔叔好”，大家都笑著表?yè)P(yáng)孩子說(shuō)：“這孩子真乖！”并微笑著摸摸他的頭，以示贊賞。今后當(dāng)小紅再見人時(shí)，說(shuō)：“叔叔好”的可能性將大大增加。正強(qiáng)化正強(qiáng)化通過(guò)呈現(xiàn)想要的通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉愉快刺激快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)率來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)率負(fù)強(qiáng)化 某學(xué)生做作業(yè)速度非常慢，非常的拖拉。但孩子非常喜歡某學(xué)生做作業(yè)

3、速度非常慢，非常的拖拉。但孩子非常喜歡看電視。在這種情況下，可以把看電視作為看電視。在這種情況下，可以把看電視作為懲罰的刺激物懲罰的刺激物，只有孩子完成作業(yè)后才可以看電視，否則無(wú)論如何都不會(huì)只有孩子完成作業(yè)后才可以看電視，否則無(wú)論如何都不會(huì)給他看電視。堅(jiān)持一段時(shí)間孩子完成作業(yè)的速度就會(huì)提高。給他看電視。堅(jiān)持一段時(shí)間孩子完成作業(yè)的速度就會(huì)提高。 某兒童有吮大拇指的不良行為，老師征得了家長(zhǎng)的同意，某兒童有吮大拇指的不良行為，老師征得了家長(zhǎng)的同意，在兒童的拇指上涂上黃連粉，當(dāng)兒童一吮拇指就會(huì)產(chǎn)生苦在兒童的拇指上涂上黃連粉，當(dāng)兒童一吮拇指就會(huì)產(chǎn)生苦的感覺，為了逃避這個(gè)的感覺，為了逃避這個(gè)厭惡刺激厭惡刺

4、激，兒童就不把大拇指含在，兒童就不把大拇指含在嘴里。若干次以后，兒童知道不吮拇指可避免苦的感覺，嘴里。若干次以后，兒童知道不吮拇指可避免苦的感覺，從而改掉了吮拇指的習(xí)慣。從而改掉了吮拇指的習(xí)慣。 負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化）負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化）通過(guò)通過(guò)消除或終止厭惡、消除或終止厭惡、不愉快刺激不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率正強(qiáng)化物與負(fù)強(qiáng)化物的區(qū)別正強(qiáng)化物與負(fù)強(qiáng)化物的區(qū)別行為行為的頻的頻率增率增加加行為行為的頻的頻率增率增加加負(fù)強(qiáng)化和懲罰 概念：概念： 懲罰是使用某種方式使不符合要求的行為減少。行為之后懲罰是使用某種方式使不符合要求的行為減少。行為之后給予厭惡刺激或撤消正面刺激。比如，打罵孩子，或者

5、大給予厭惡刺激或撤消正面刺激。比如，打罵孩子，或者大聲呵斥，減少獎(jiǎng)勵(lì)等等。聲呵斥，減少獎(jiǎng)勵(lì)等等。 區(qū)別：區(qū)別： （1 1）負(fù)強(qiáng)化和懲罰都需運(yùn)用厭惡刺激，兩者的區(qū)別）負(fù)強(qiáng)化和懲罰都需運(yùn)用厭惡刺激，兩者的區(qū)別在于，懲罰是施加厭惡刺激，而負(fù)強(qiáng)化是除去厭惡刺激。在于，懲罰是施加厭惡刺激，而負(fù)強(qiáng)化是除去厭惡刺激。 （2 2）懲罰施用厭惡刺激的目的只是阻止不良行為出）懲罰施用厭惡刺激的目的只是阻止不良行為出現(xiàn)，不一定要形成良好行為。負(fù)強(qiáng)化則是通過(guò)厭惡刺激抑現(xiàn)，不一定要形成良好行為。負(fù)強(qiáng)化則是通過(guò)厭惡刺激抑制不良行為，并達(dá)到建立良好行為的目的。制不良行為，并達(dá)到建立良好行為的目的。行為行為的的頻率頻率降低降

6、低行為行為的的頻率頻率增加增加負(fù)強(qiáng)化物與懲罰的區(qū)別負(fù)強(qiáng)化物與懲罰的區(qū)別練習(xí)：區(qū)分正負(fù)強(qiáng)化媽媽為了激勵(lì)小媽媽為了激勵(lì)小明提高成績(jī)，提出明提高成績(jī)，提出如果他期末考試進(jìn)如果他期末考試進(jìn)了全班前十名，就了全班前十名，就給他買他一直想要給他買他一直想要的電腦的電腦媽媽為了激勵(lì)小媽媽為了激勵(lì)小明提高成績(jī)，提出明提高成績(jī)，提出如果他期末考試進(jìn)如果他期末考試進(jìn)了全班前十名，就了全班前十名，就免去他每周末洗碗免去他每周末洗碗的任務(wù)的任務(wù)正強(qiáng)化正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化下節(jié)課程提要 許多人都從電視上或親眼觀看過(guò)動(dòng)物表演，許多動(dòng)物的精湛表演令人驚嘆不已。例如，海豚鉆火圈，鴿子會(huì)按觀眾的要求啄擊寫有相應(yīng)文字的木牌，黑猩猩能在電子計(jì)算機(jī)的面板上回答提問(wèn)者提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能用聾啞人的手勢(shì)語(yǔ)表達(dá)自己的要求、判斷和情緒體驗(yàn)等。這些復(fù)雜的行為反應(yīng)并不表明