二語習(xí)得作業(yè)

1、第二語言學(xué)習(xí)者語言變異研究第二語言學(xué)習(xí)者語言變異研究魏召召研究課題l語言變異和 L2 學(xué)習(xí)者語言變異學(xué)習(xí)者語言變異基本含義 語言變異的研究范式語言變異的描寫方法語言變異的相關(guān)研究語言變異和語言變異和L2 學(xué)習(xí)者語言變異學(xué)習(xí)者語言變異基本含義基本含義l 1.1“語言變異”基本含義l 是指語言表達(dá)系統(tǒng)由于社會因素（社會等級、職業(yè)等）社會心理因素、心理語言因素而產(chǎn)生的語言形式變化。lLabov對美國3個等級的商店服務(wù)員關(guān)于英語后元音/r/ 的調(diào)查: (fourth floor)。 導(dǎo)致語言變異的因素導(dǎo)致語言變異的因素：社會等級和職業(yè)或言語情景等。社會等級和職業(yè)或言語情景等。 語言風(fēng)格的變異語言風(fēng)格的

2、變異（隨便體（隨便體嚴(yán)謹(jǐn)體）由言語情景造成。嚴(yán)謹(jǐn)體）由言語情景造成。 語言變異現(xiàn)象語言變異現(xiàn)象（即（即“語體變換語體變換”）：說話人在注意程度比較高的語）：說話人在注意程度比較高的語體形式中，更頻繁地使用享有聲望的語音；而在注意程度比較低的語體形式中，更頻繁地使用享有聲望的語音；而在注意程度比較低的語體形式中，更頻繁地使用不那么有聲望的語音。體形式中，更頻繁地使用不那么有聲望的語音。l 1.2 1.2 L2 學(xué)習(xí)者語言變異的基本含義學(xué)習(xí)者語言變異的基本含義 l A:你打算在這學(xué)習(xí)五個月？lB: 可能在這住一個年。在澳大利亞我還沒畢業(yè)，我還有一年半一個半年l在中學(xué)畢業(yè)后，我一個年沒學(xué)，轉(zhuǎn)到另一個

3、大學(xué)學(xué)習(xí)中文一年，再沒學(xué)一年，再學(xué)一個半年，沒學(xué)一個年l 定義：學(xué)習(xí)者用兩種以上的語言形式表達(dá)目的語中一種形式表達(dá)的意義和功能。語言變異和L2 學(xué)習(xí)者語言變異學(xué)習(xí)者語言變異基本含義(Ellis, 1994) 共時變異歷時變異（隨著時間推移而發(fā)生的變異）學(xué)習(xí)者之間的變異（學(xué)習(xí)者的個體差異 ，社會因素）學(xué)習(xí)者自身的變異系統(tǒng)變異非系統(tǒng)（自由）變異上下文語境情景語境心理語言語境(Ellis, 1994) 2.1系統(tǒng)變異l 含義：“系統(tǒng)變異”是指由于外部因素（上下文語境、情境、心理語言環(huán)境）引起的變異。換言之，隨語境變化產(chǎn)生的變異叫做系統(tǒng)變異。l2.1.1 上下文語境變異 Mr. Smith lives

4、 in London. (context A) Mr. Smith who live_ in London married her sister. （context B）l（母語者的語言變異中部不存在這種語言變異現(xiàn)象。）（母語者的語言變異中部不存在這種語言變異現(xiàn)象。）l2.1.2 情境變異（正式場合與非正式場合） He plays basketball.(situation A) (formal, careful style) He play_ basketball. (situation B) (informal, vernacular)l2.1.3 心理語言環(huán)境變異l 指學(xué)習(xí)者言語產(chǎn)出計劃

5、的時間，即學(xué)習(xí)者有多少時間來準(zhǔn)備和監(jiān)控自己的語言產(chǎn)出。 如：發(fā)言前準(zhǔn)備的文稿，即席發(fā)言的無準(zhǔn)備 l2.2 非系統(tǒng)變異“非系統(tǒng)變異”是指不受言語情境制約的語言變異。如“自由變異”就不受言語情境的制約，不隨語境的變化而變化。這種變異是由于學(xué)習(xí)者將變體作為可以自由互換的、表達(dá)相同意義的變體。l*No look my card. Dont look my cardl 我學(xué)習(xí)漢語一年。 *我再學(xué)習(xí)漢語一個年。l三種主要研究范式（Ellis,1994）：l單一語言能力范式；l能力連續(xù)統(tǒng)范式；l雙重能力范式拉波夫?qū)W派的研究模式拉波夫?qū)W派的研究模式動態(tài)研究模式動態(tài)研究模式社會心理研究模式社會心理研究模式 言語

6、計劃模式言語計劃模式言語監(jiān)控模式言語監(jiān)控模式l信奉Chomsky的理論；l希望通過獲得單一不變的數(shù)據(jù)來考察學(xué)習(xí)者的語言能力；l把變異看成是“語言表達(dá)”的一個特征，而非學(xué)習(xí)者潛在知識系統(tǒng)的一個特征。(即語言變異與學(xué)習(xí)者的語言即語言變異與學(xué)習(xí)者的語言能力無關(guān)，僅與其語言表達(dá)有關(guān)。實際上忽視了語言變能力無關(guān)，僅與其語言表達(dá)有關(guān)。實際上忽視了語言變異。異。)l3.2 能力連續(xù)統(tǒng)范式 (capability continuum paradigm) l 采用采用社會語言學(xué)社會語言學(xué)的方法，在社會情景下研究語言變的方法，在社會情景下研究語言變異，包括說話人之間由于異，包括說話人之間由于社會因素引起的變異社會

7、因素引起的變異，同一說，同一說話人由于話人由于情景變化引起的變異情景變化引起的變異； 語言學(xué)家既想了解第二語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)家既想了解第二語言學(xué)習(xí)者的語言能力語言能力，同，同時也想了解其時也想了解其社會語言能力社會語言能力； 研究者既關(guān)注第二語言學(xué)習(xí)者對目的語研究者既關(guān)注第二語言學(xué)習(xí)者對目的語系統(tǒng)規(guī)則系統(tǒng)規(guī)則的的了解，同時也關(guān)注其在了解，同時也關(guān)注其在交際中交際中如何運用這些規(guī)則；如何運用這些規(guī)則； 三個研究模式三個研究模式：拉波夫?qū)W派的研究模式、動態(tài)研究：拉波夫?qū)W派的研究模式、動態(tài)研究模式、社會心理研究模式。模式、社會心理研究模式。 3.2.1 拉波夫?qū)W派模式拉波夫?qū)W派模式l語體（speec

8、h styles) -語言風(fēng)格連續(xù)體(Torane)l變項規(guī)則（variable rules） 最早把變項規(guī)則分析法（variable rule analysis）應(yīng)用于SLA語料分析的是亞當(dāng)斯和科瓦克 （Adamson& Kovac, 1981）: 分析了一位33歲西班牙籍藍(lán)領(lǐng)男性工人使用“NO +VERB”和“DONT VERB”的變項規(guī)則； 分析結(jié)果表明，在描述特定的因素是如何影響中介語的發(fā)展時，利用變項規(guī)則分析法來分析材料是有效的。 l3.2.2 動態(tài)研究模式 內(nèi)容-（1）語言變化即變異的某個來源 （2）環(huán)境權(quán)重 （3）代碼轉(zhuǎn)換 （4）語法內(nèi)部變異和自由變異 研究方法- （1）

9、蘊含量表（是根據(jù)學(xué)習(xí)者運用語言特征的頻率和數(shù)量進(jìn)行排序的方法，用于建立各語言特征之間蘊含關(guān)系的一種量表） （2） 形式-功能分析l 3.2.3 社會心理研究模式 內(nèi)容- 涉及集中和分歧的言語轉(zhuǎn)換、聽話人的重要性及說話人對聽眾群體的態(tài)度等。 研究方法-包括實驗調(diào)查導(dǎo)致集中和分歧的因素。 l3.3 用用心理語言學(xué)的方法心理語言學(xué)的方法來解釋產(chǎn)生變異的原因；來解釋產(chǎn)生變異的原因；l采用這種范式的學(xué)者認(rèn)為，采用這種范式的學(xué)者認(rèn)為，某些因素某些因素影響了學(xué)影響了學(xué)習(xí)者在不同的使用環(huán)境下對第二語言知識的掌習(xí)者在不同的使用環(huán)境下對第二語言知識的掌握能力；握能力；如：第二語言學(xué)習(xí)者的語言中是否存在系統(tǒng)差如：第

10、二語言學(xué)習(xí)者的語言中是否存在系統(tǒng)差異，取決于它是異，取決于它是有計劃還是無計劃的有計劃還是無計劃的；兩個研究模式：兩個研究模式：言語計劃模式、言語監(jiān)控模式言語計劃模式、言語監(jiān)控模式l3.3.1 言語計劃模式言語計劃模式 內(nèi)容涉及有計劃和無計劃的談話、對短時記憶的需求。 研究方法：以實驗的方式操縱談話計劃的情況。 (Ellis,1987 ; Crookes,1989）l 3.3.2 言語監(jiān)控模式言語監(jiān)控模式: 內(nèi)容涉及宏觀監(jiān)控和微觀監(jiān)控，發(fā)音前監(jiān)控和發(fā)音后監(jiān)控、基于言語產(chǎn)出的監(jiān)控和基于言語感知的監(jiān)控。 研究方法：以實驗的方式操控影響監(jiān)控的情況。 四四 、L2學(xué)習(xí)者語言變異的描寫方法學(xué)習(xí)者語言變異

11、的描寫方法四、四、L2學(xué)習(xí)者語言變異的描寫方法學(xué)習(xí)者語言變異的描寫方法四、四、L2學(xué)習(xí)者語言變異的描寫方法學(xué)習(xí)者語言變異的描寫方法四、四、L2學(xué)習(xí)者語言變異的描寫方法學(xué)習(xí)者語言變異的描寫方法l4.3自由變異的描寫自由變異的描寫l4.3.1 Gatbonton (1978)的的“擴(kuò)散模式擴(kuò)散模式”。 lL2語言發(fā)展的兩個階段：l“習(xí)得階段” ：新規(guī)則引入后用于所有語境；另一新規(guī)則引入后，二者作為自由變體，交替使用；l“替換階段” ：先引進(jìn)的新規(guī)則只用于某種特定語境，在其他語境二者仍然交替使用。最后二者各司其職。四、四、L2學(xué)習(xí)者語言變異的描寫方法學(xué)習(xí)者語言變異的描寫方法四、四、L2學(xué)習(xí)者語言變異

12、的描寫方法學(xué)習(xí)者語言變異的描寫方法四、四、L2學(xué)習(xí)者語言變異的描寫方法學(xué)習(xí)者語言變異的描寫方法Speaker 特征1 特征2 特征3 特征4 1 0 0 0 x 2 0 0 0 x 3 0 0 x x 4 0 x x x 5 x x x x 6 x x x x五、L2學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究l 兩個研究領(lǐng)域：系統(tǒng)變異研究和非系統(tǒng)變異研究；l系統(tǒng)變異研究：與上下文語境、情景語境及心理語境相關(guān)的變異研究；l 非系統(tǒng)變異研究：與自由變異相關(guān)的研究。五、L2學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究 5.1.1 上下文語境效應(yīng)（語言語境造成的變異） 5.1.2 情景語境效應(yīng) 5.1.3 心理語言語境引起的變異五、L2學(xué)習(xí)者

13、語言變異相關(guān)研究l主要體現(xiàn)在中介語音系、形態(tài)、句法層面；l語音層面的系統(tǒng)性研究主要集中在語言語境和情景語境兩方面五、L2學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究 語音變異研究語音變異研究 L. Dickerson（1975）: 最早考察了語言語境對學(xué)習(xí)者語音產(chǎn)出的影響。發(fā)現(xiàn)日本學(xué)習(xí)者在發(fā)目的語英語/z/時，隨著其出現(xiàn)的語境而發(fā)生變化。發(fā)現(xiàn)：語音產(chǎn)出受到相鄰元音或輔音的影響。五、L2學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究l Wolfram(1989)：考察了越南學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語不規(guī)則動詞使用變異。（詞的語音形式影響學(xué)習(xí)者對特定語法特征的使用。）lSaunders (1987): 考察了日本學(xué)習(xí)者在名詞和動詞的輔音叢（-ps, -t

14、s, -ks）中詞素的產(chǎn)出情況。（詞的語法形式的影響。）五、五、L2學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究 Ellis(1988)（歷時研究） 考察了葡萄牙學(xué)生和印度西北部學(xué)生在課堂英語會話中，上下文語境對第三人稱單數(shù)-s和系動詞-s的影響。 結(jié)果表明，目的語形式的習(xí)得與其使用的特定上下文語境緊密相連。五、五、L2學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究 Hyltenstam (1977): 研究發(fā)現(xiàn)，兩種語境因素會對瑞典語學(xué)習(xí)者選擇否定詞的位置、選擇否定句做主句還是做從句，以及使用的限定動詞是助動詞還是實義動詞產(chǎn)生影響。句法形式的習(xí)得是從一個語境過渡到另一個語境的。五、五、L2學(xué)習(xí)

15、者語言變異相關(guān)研究學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究情景變異：由語言情景的變化而引起的語言變異，這種現(xiàn)象稱作情景語境效應(yīng)。體現(xiàn)在語言的語音、形態(tài)和句法層面。研究范式：語體變換理論語體變換理論社會語言學(xué)對母語者語言變異的研究范式）“中介語風(fēng)格連續(xù)體”：Tarone (1982, 1983)。五、五、L2學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究l學(xué)習(xí)者在不同的言語表達(dá)情景，由于對語言輸出注意（心理語言機制）的程度不同，形成不同的語體風(fēng)格。l這些不同的語體風(fēng)格構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的中介語風(fēng)格連續(xù)體。這個連續(xù)體表明，學(xué)習(xí)者的語言變異是受言語注意程度和交際情景制約的。l這個連續(xù)體式通過不同的任務(wù)誘導(dǎo)方式來實現(xiàn)的。五、L

16、2學(xué)習(xí)者的語言變異相關(guān)研究隨便體 語體2 語體3 語體4 語體 嚴(yán)謹(jǐn)體更接近 更接近目的語洋涇浜語 或母語未受到注意的數(shù)據(jù)未受到注意的數(shù)據(jù)不同的引出任務(wù)引出的數(shù)據(jù)語法判斷得到的數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)者中介語的語體變換（學(xué)習(xí)者中介語的語體變換（Tarone, 1983）五、L2學(xué)習(xí)者的語言變異相關(guān)研究l中介語風(fēng)格連續(xù)體具有一定的復(fù)雜性。較強社會價值的上位規(guī)則、所掌握的知識類型以及不同任務(wù)對知識系統(tǒng)的不同要求、目的語特征的難度、任務(wù)的功能性需求、學(xué)習(xí)者的母語、學(xué)習(xí)者的發(fā)展階段、心理過程以及情景語境的區(qū)別性特征等眾多因素都影響學(xué)習(xí)者的語體變換。 五、L2學(xué)習(xí)者的語言變異相關(guān)研究lSchmidt (1980): 調(diào)

17、查了不同情景語境下，調(diào)查了不同情景語境下，不同母語背景的英語學(xué)習(xí)者在不同母語背景的英語學(xué)習(xí)者在第二次使用第二次使用相同動詞時是否省略相同動詞時是否省略。lTarone (1985): 調(diào)查了三個語法詞素及一調(diào)查了三個語法詞素及一個語法結(jié)構(gòu)的變異情況。個語法結(jié)構(gòu)的變異情況。五、L2學(xué)習(xí)者的語言變異相關(guān)研究心理語言語境是否對第二語言習(xí)得者的語言變異產(chǎn)生影響尚無定論，而且即使產(chǎn)生影響，也因心理因素之間有著復(fù)雜的牽連關(guān)系，無從明晰是何種心理因素在起作用。 心理語言語境對學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)生影響。在學(xué)習(xí)者有計劃的話語中，可能更頻繁地使用目的語形式，較多地使用復(fù)雜的目的語形式。但“計劃時間”并不能確保言語產(chǎn)出提高正確率，因為言語產(chǎn)出還涉及到一系列復(fù)雜的連鎖反應(yīng)，這些反應(yīng)都將影響學(xué)習(xí)者的注意力。 五、L2學(xué)習(xí)者的語言變異相關(guān)研究 指學(xué)習(xí)者語言的“自由變異”現(xiàn)象。雖不易觀察到