實驗心理學(xué)課件

1、第一節(jié)第一節(jié)第二節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第四節(jié)心理學(xué)心理學(xué)實驗中實驗中的變量的變量及其操及其操縱縱 實驗研實驗研究的效究的效度度 實驗實驗設(shè)計設(shè)計 心理學(xué)心理學(xué)實驗報實驗報告的閱告的閱讀和撰讀和撰寫寫 第二章實驗研究的基本問題 主試就是主持實驗的人，即直接操縱、控制和觀主試就是主持實驗的人，即直接操縱、控制和觀測實驗中的各種變量的人，也叫實驗者測實驗中的各種變量的人，也叫實驗者（experimenter）。）。 被試（被試（subject/participant）就是在研究中被觀）就是在研究中被觀測的人或非人類實驗對象。測的人或非人類實驗對象。 實驗對象或被觀測的對象不等于實驗對象或被觀測的

2、對象不等于“研究對象研究對象”，而往往只是研究對象中的一部分。而往往只是研究對象中的一部分。 潛在的或可能的研究對象的全體叫總體潛在的或可能的研究對象的全體叫總體（population）；從總體中抽取出來的實際參加）；從總體中抽取出來的實際參加實驗的人或動物叫樣本（實驗的人或動物叫樣本（sample）。進(jìn)入到樣本）。進(jìn)入到樣本的人或動物才叫做被試。的人或動物才叫做被試。第一節(jié) 心理學(xué)實驗中的變量及其控制 一、變量的定義及類型一、變量的定義及類型 定義：變量（定義：變量（variable）是指在數(shù)量上或質(zhì)量）是指在數(shù)量上或質(zhì)量上可變的事物的屬性（變量是至少有兩種取值上可變的事物的屬性（變量是至少

3、有兩種取值的事件或行為）。的事件或行為）。 類型：三類最基本的變量類型：三類最基本的變量 刺激變量（刺激變量（stimulus variable） 機體變量（機體變量（organism variable）被試變量被試變量（subject variable）、屬性變量（）、屬性變量（property variable） 反應(yīng)變量（反應(yīng)變量（response variable）變量的類型 從實驗研究的角度看，可把變量分為：從實驗研究的角度看，可把變量分為： 自變量（自變量（independent variable）、因變量）、因變量（ dependent variable ）和控制變量（）和控制變

4、量（controlled variable）。）。凡是對因變量產(chǎn)生影響的實驗條件均稱凡是對因變量產(chǎn)生影響的實驗條件均稱作相關(guān)變量（作相關(guān)變量（relevant variable），對因變量不產(chǎn)生影），對因變量不產(chǎn)生影響的實驗條件稱作無關(guān)變量（響的實驗條件稱作無關(guān)變量（irrelevant variable），），在相關(guān)變量中，用于研究的變量稱作自變量，而不用在相關(guān)變量中，用于研究的變量稱作自變量，而不用于研究的變量稱作額外相關(guān)變量（于研究的變量稱作額外相關(guān)變量（extraneous relevant variable），簡稱額外變量（），簡稱額外變量（extraneous variable）。

5、也稱作控制變量）。也稱作控制變量二、自變量的類型和控制 定義：在實驗中實驗者所操縱的、對被試定義：在實驗中實驗者所操縱的、對被試者的反應(yīng)產(chǎn)生影響的變量稱為自變量。者的反應(yīng)產(chǎn)生影響的變量稱為自變量。 類型：類型：課題變量（作業(yè)變量、刺激變量、任務(wù)變量）課題變量（作業(yè)變量、刺激變量、任務(wù)變量）環(huán)境變量環(huán)境變量被試變量被試變量暫時的被試變量暫時的被試變量問題與討論 問題：許多研究者把被試特質(zhì)作為自變量來處理，問題：許多研究者把被試特質(zhì)作為自變量來處理，但它們本身并不是真正的自變量，為什么？但它們本身并不是真正的自變量，為什么？ 討論：真正的自變量必須是由實驗者直接操縱的討論：真正的自變量必須是由實驗

6、者直接操縱的他們感興趣的行為或事件。雖然實驗者能操縱生他們感興趣的行為或事件。雖然實驗者能操縱生理、經(jīng)驗、刺激自變量（控制自變量），但無法理、經(jīng)驗、刺激自變量（控制自變量），但無法直接操縱被試特質(zhì)。實驗者不能創(chuàng)造被試的性別直接操縱被試特質(zhì)。實驗者不能創(chuàng)造被試的性別也不能使被試達(dá)到某個年齡。因此被試變量最好也不能使被試達(dá)到某個年齡。因此被試變量最好看作是分類變量（選擇變量）而不是操縱變量?？醋魇欠诸愖兞浚ㄟx擇變量）而不是操縱變量。自變量的控制 在實驗中對自變量的操縱、變化稱為自變量的控在實驗中對自變量的操縱、變化稱為自變量的控制。制。 對自變量的控制，對自變量的控制，首先首先要對自變量進(jìn)行嚴(yán)格的

7、規(guī)要對自變量進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，對心理學(xué)中一些含混不清的變量必須使之操定，對心理學(xué)中一些含混不清的變量必須使之操作定義化，只有這樣才能進(jìn)行實驗。作定義化，只有這樣才能進(jìn)行實驗。 操作定義操作定義 （operational definition）：指用可感知、）：指用可感知、度量的事物、時間、現(xiàn)象和方法對變量或指標(biāo)作出具體度量的事物、時間、現(xiàn)象和方法對變量或指標(biāo)作出具體的界定。的界定。 例如，把例如，把“剛剛感受到剛剛感受到”定義為定義為“50%次感受到次感受到”，就，就可測定感覺閾限了?？蓽y定感覺閾限了。 又如，疲倦（又如，疲倦（fatigue）沒有一個共同的起點和尺度，怎）沒有一個共同的起點和尺

8、度，怎么測量呢？如果定義為么測量呢？如果定義為“工作效率的下降工作效率的下降”，那么就可，那么就可以進(jìn)行測量和比較了。以進(jìn)行測量和比較了。 討論與練習(xí) 操作定義練習(xí)：焦慮操作定義練習(xí)：焦慮 記憶記憶 色情文學(xué)色情文學(xué) 創(chuàng)造創(chuàng)造性性 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 強化強化 自尊自尊 挫折挫折 懲罰懲罰 死亡死亡 攻擊攻擊性性 自我卷入自我卷入 態(tài)度態(tài)度 自變量的控制 其次，其次，對于在刺激維度上連續(xù)變化的自變對于在刺激維度上連續(xù)變化的自變量，要做好三項工作：量，要做好三項工作： （1）要確定好自變量的范圍）要確定好自變量的范圍 （2）要選一定數(shù)量的檢查點（處理水平）要選一定數(shù)量的檢查點（處理水平） （3）要確定好各

9、檢查點之間的間距。）要確定好各檢查點之間的間距。假設(shè)有人想研究假設(shè)有人想研究“隨著動機強度的增加，作隨著動機強度的增加，作業(yè)成績會怎樣變化業(yè)成績會怎樣變化”這個問題則：這個問題則：選擇不同數(shù)量的檢查點對實驗結(jié)果的影響圖示a b動機動機成成績績ab動機動機成成績績ab動機動機成成績績a b動機動機成成績績abc動機動機成成績績強度增強度增加成績加成績提高提高強度增強度增加成績加成績提高提高強度增強度增加成績加成績不變不變強度增強度增加成績加成績降低降低至少三個至少三個檢查點才檢查點才能揭示變能揭示變量間實際量間實際趨勢趨勢選擇不同距離的檢查點對實驗結(jié)果的影響圖示abc動機動機成成績績abc動機動

10、機成成績績強度增加成績變強度增加成績變化很小，二者無化很小，二者無明顯關(guān)系明顯關(guān)系間距太小難以區(qū)間距太小難以區(qū)分水平間差異分水平間差異強度增加成績強度增加成績先增后減先增后減檢查點的間距檢查點的間距適當(dāng)適當(dāng)選擇不同范圍的檢查點對實驗結(jié)果的影響圖示a b c動機動機成成績績a b c動機動機成成績績abc動機動機成成績績強度增加成強度增加成績提高績提高測試區(qū)段即測試區(qū)段即范圍不合理范圍不合理強度增加成績強度增加成績降低降低測試區(qū)段即范測試區(qū)段即范圍不合理圍不合理測試區(qū)段測試區(qū)段即范圍合即范圍合理理自變量的控制 再次，再次，校準(zhǔn)測量自變量的儀器，保證研究校準(zhǔn)測量自變量的儀器，保證研究的內(nèi)在效度的內(nèi)

11、在效度 準(zhǔn)確精密不失真。穩(wěn)定。準(zhǔn)確精密不失真。穩(wěn)定。操作方便靈敏。不干擾所研究的心理操作方便靈敏。不干擾所研究的心理現(xiàn)象。儀器的同質(zhì)性要高?，F(xiàn)象。儀器的同質(zhì)性要高。 最后，最后，控制刺激呈現(xiàn)的方式控制刺激呈現(xiàn)的方式 包括呈現(xiàn)時間包括呈現(xiàn)時間長短、呈現(xiàn)次序、空間位置等。長短、呈現(xiàn)次序、空間位置等。三、因變量的指標(biāo)及控制 定義：因為自變量的變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象變定義：因為自變量的變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象變化（行為表現(xiàn)），稱為因變量（被測量的化（行為表現(xiàn)），稱為因變量（被測量的一種反應(yīng)或行為。是實驗所得的數(shù)據(jù)或結(jié)一種反應(yīng)或行為。是實驗所得的數(shù)據(jù)或結(jié)果）。果）。 把實驗中的被試者的反應(yīng)控制在主試者所把實驗中的被試

12、者的反應(yīng)控制在主試者所設(shè)想的方向上，這就是反應(yīng)的控制問題。設(shè)想的方向上，這就是反應(yīng)的控制問題。 以人作被試者，往往用指示語來控制被試以人作被試者，往往用指示語來控制被試者的反應(yīng)。者的反應(yīng)。使用指導(dǎo)語時應(yīng)注意的的事項 指示語乃是心理實驗中主試者給被試者交指示語乃是心理實驗中主試者給被試者交代任務(wù)時說的話。代任務(wù)時說的話。 使用指導(dǎo)語時，應(yīng)注意在允許的范圍內(nèi)做使用指導(dǎo)語時，應(yīng)注意在允許的范圍內(nèi)做到引起動機，激發(fā)興趣。被試者來到實驗到引起動機，激發(fā)興趣。被試者來到實驗室時，不一定對參加實驗感興趣。因此主室時，不一定對參加實驗感興趣。因此主試者必須利用言詞來引起他們的興趣。在試者必須利用言詞來引起他們

13、的興趣。在可能的范圍內(nèi)，告訴他們實驗?zāi)康呐c應(yīng)用可能的范圍內(nèi)，告訴他們實驗?zāi)康呐c應(yīng)用價值，使他們認(rèn)識到參與和合作的意義。價值，使他們認(rèn)識到參與和合作的意義。 編制指導(dǎo)語時應(yīng)注意 內(nèi)容確定；內(nèi)容確定； 完全；完全； 簡單明確；簡單明確； 標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化。反應(yīng)指標(biāo)的選擇 在心理學(xué)實驗中，一般常用的指標(biāo)有：在心理學(xué)實驗中，一般常用的指標(biāo)有： 絕對閾限絕對閾限 差別閾限差別閾限 反應(yīng)時反應(yīng)時 反應(yīng)持續(xù)時間反應(yīng)持續(xù)時間 反應(yīng)程度反應(yīng)程度 完成量完成量 錯誤率錯誤率 完成一定的作業(yè)所需要的時間完成一定的作業(yè)所需要的時間 達(dá)到一定基準(zhǔn)所需要的次數(shù)達(dá)到一定基準(zhǔn)所需要的次數(shù) 口頭報告口頭報告選擇指標(biāo)的條件 條件：

14、條件： 有效性，即指標(biāo)充分代表當(dāng)時的現(xiàn)象或過程的程度，也稱為效度。有效性，即指標(biāo)充分代表當(dāng)時的現(xiàn)象或過程的程度，也稱為效度。 客觀性客觀性 數(shù)量化數(shù)量化 避免量程限制：天花板效應(yīng)（避免量程限制：天花板效應(yīng)（ceiling effect）和地板效應(yīng)（）和地板效應(yīng)（ floor effect）。）。 根據(jù)實驗的需要和參考前人研究來決定是否需要記錄一個根據(jù)實驗的需要和參考前人研究來決定是否需要記錄一個以上的因變量。問題：鏡畫實驗中，是否需要記錄兩個因以上的因變量。問題：鏡畫實驗中，是否需要記錄兩個因變量？變量？ 良好因變量的特點：與測驗量表一樣，有效、可靠是其特良好因變量的特點：與測驗量表一樣，有效

15、、可靠是其特點。點。自變量與因變量的關(guān)系補充：相關(guān)概念 調(diào)節(jié)變量（調(diào)節(jié)變量（moderating variable）：能增強、減弱或反）：能增強、減弱或反轉(zhuǎn)自變量和因變量之間關(guān)系的變量轉(zhuǎn)自變量和因變量之間關(guān)系的變量 中介變量（中介變量（mediating variable）：假設(shè)既能夠預(yù)測一個）：假設(shè)既能夠預(yù)測一個或多個因變量，同時又能夠被一個或多個自變量所預(yù)測的或多個因變量，同時又能夠被一個或多個自變量所預(yù)測的變量變量 協(xié)變量（協(xié)變量（covariant variable）：協(xié)變量指與因變量有線）：協(xié)變量指與因變量有線性相關(guān)并在探討自變量與因變量關(guān)系時通過統(tǒng)計技術(shù)加以性相關(guān)并在探討自變量與因

16、變量關(guān)系時通過統(tǒng)計技術(shù)加以控制的變量。屬于統(tǒng)計概念控制的變量。屬于統(tǒng)計概念 混淆變量（混淆變量（confounding variable）：隨著自變量系統(tǒng)性）：隨著自變量系統(tǒng)性地變化的變量，同時也可能引起因變量的變化地變化的變量，同時也可能引起因變量的變化四、額外變量的控制 實驗者成為額外變量實驗者成為額外變量 實驗者特質(zhì)實驗者特質(zhì):生理特質(zhì)如性別、年齡、種族；心理特質(zhì)生理特質(zhì)如性別、年齡、種族；心理特質(zhì)如敵意、焦慮、內(nèi)向或外向等人格特征。如敵意、焦慮、內(nèi)向或外向等人格特征。 實驗者的期望：實驗者的期望：Rosenthal effect（指實驗者對適當(dāng)反（指實驗者對適當(dāng)反應(yīng)的預(yù)期影響著對待被試

17、的方式以及被試的行為）應(yīng)的預(yù)期影響著對待被試的方式以及被試的行為） 實驗者效應(yīng)（實驗者效應(yīng)（experimenter effect）的控制）的控制 控制實驗者特質(zhì)的一般步驟運用標(biāo)準(zhǔn)化的方法對控制實驗者特質(zhì)的一般步驟運用標(biāo)準(zhǔn)化的方法對主試進(jìn)行培訓(xùn)對主試的外表、態(tài)度等因素進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)主試進(jìn)行培訓(xùn)對主試的外表、態(tài)度等因素進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化化 控制實驗者期望標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)語使用儀器和自動化控制實驗者期望標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)語使用儀器和自動化操作進(jìn)行單盲試驗（實驗者或被試不知道哪組被試操作進(jìn)行單盲試驗（實驗者或被試不知道哪組被試接受的是哪種實驗處理的實驗）接受的是哪種實驗處理的實驗）被試知覺成為成為額外變量l 要求特征與好被試要

18、求特征與好被試 Demand characteristics：來：來自實驗本身的特征不經(jīng)意地引自實驗本身的特征不經(jīng)意地引導(dǎo)被試以特定的方式進(jìn)行反應(yīng)。導(dǎo)被試以特定的方式進(jìn)行反應(yīng)。典型例子就是霍桑效應(yīng)典型例子就是霍桑效應(yīng)（Hawthorne effect）和安慰）和安慰劑效應(yīng)（劑效應(yīng)（placebo effect） Good participant effect：被：被試按照他所感知到的主試期望試按照他所感知到的主試期望來進(jìn)行反應(yīng)的傾向。來進(jìn)行反應(yīng)的傾向。被試知覺成為成為額外變量l被試效應(yīng)的控制被試效應(yīng)的控制使用單盲實驗，但在這里被試將不清楚實驗假使用單盲實驗，但在這里被試將不清楚實驗假設(shè)、實驗的

19、真實性質(zhì)以及他們所在的組別。使設(shè)、實驗的真實性質(zhì)以及他們所在的組別。使用雙盲試驗（主試和被試雙方都不知道哪組被用雙盲試驗（主試和被試雙方都不知道哪組被試接受哪種處理）試接受哪種處理）向被試提供有關(guān)實驗性質(zhì)的不真實信息但有兩向被試提供有關(guān)實驗性質(zhì)的不真實信息但有兩個弱點實驗的道德問題被試對真實實驗?zāi)總€弱點實驗的道德問題被試對真實實驗?zāi)康漠a(chǎn)生錯誤猜測，進(jìn)而會針對這些虛假信息所的產(chǎn)生錯誤猜測，進(jìn)而會針對這些虛假信息所提供的要求特征進(jìn)行反應(yīng)提供的要求特征進(jìn)行反應(yīng)控制額外變量 排除法（排除法（elimination method）：把額外變量在）：把額外變量在實驗中完全去除的控制方法實驗中完全去除的控制

20、方法 恒定法（恒定法（constant method）：額外變量只有單）：額外變量只有單一取值并為所有被試所經(jīng)歷的控制方法一取值并為所有被試所經(jīng)歷的控制方法 匹配法（匹配法（matching method）：使實驗組和控制）：使實驗組和控制組中的被試屬性相等的一種控制方法。成對匹配、組中的被試屬性相等的一種控制方法。成對匹配、共軛匹配共軛匹配 統(tǒng)計控制法（統(tǒng)計控制法（statistical control）：在實驗結(jié)束）：在實驗結(jié)束后采用協(xié)方差分析（共變數(shù)分析）（后采用協(xié)方差分析（共變數(shù)分析）（analysis of covariance），把影響結(jié)果的因素分析出來，以），把影響結(jié)果的因素分析

21、出來，以達(dá)到對額外變量的控制達(dá)到對額外變量的控制匹配的技術(shù)：共軛控制（yoke control） 共軛控制：給對照組被試的任務(wù)以實驗組共軛控制：給對照組被試的任務(wù)以實驗組特定被試的作業(yè)為轉(zhuǎn)移。特定被試的作業(yè)為轉(zhuǎn)移。 沖突情景與猴子患癌癥的關(guān)系。沖突情景與猴子患癌癥的關(guān)系。 假設(shè)有一個理論，能夠預(yù)測被試使用一種假設(shè)有一個理論，能夠預(yù)測被試使用一種確定的回憶順序，因為這個順序使得詞表確定的回憶順序，因為這個順序使得詞表容易記憶容易記憶也許在一個特殊的順序中，也許在一個特殊的順序中，許多詞存在聯(lián)系，一個連著下一個。怎樣許多詞存在聯(lián)系，一個連著下一個。怎樣用實驗來檢驗這個假設(shè)呢？用實驗來檢驗這個假設(shè)呢

22、？控制額外變量 隨機化法（隨機化法（randomization）：保證每個被）：保證每個被試有均等機會被分配到實驗中任一種處理試有均等機會被分配到實驗中任一種處理下的控制方法下的控制方法 抵消平衡法（抵消平衡法（counterbalancing method）：以呈現(xiàn)不同的處理順序來控制）：以呈現(xiàn)不同的處理順序來控制順序效應(yīng)的過程順序效應(yīng)的過程抵消平衡法 延續(xù)或痕跡效應(yīng)（延續(xù)或痕跡效應(yīng)（Carryover effect）：一）：一種處理效應(yīng)持續(xù)影響到被試對下一種處理種處理效應(yīng)持續(xù)影響到被試對下一種處理的反應(yīng)（處理本身的性質(zhì)對后面的處理的的反應(yīng)（處理本身的性質(zhì)對后面的處理的影響）影響） 順序或序

23、列效應(yīng)（順序或序列效應(yīng)（Sequence effect）：在）：在一系列中處理出現(xiàn)的位置對被試的反應(yīng)起一系列中處理出現(xiàn)的位置對被試的反應(yīng)起著部分作用著部分作用順序效應(yīng)和痕跡效應(yīng) ABBA：可以抵消順序效應(yīng)和線性的痕跡效應(yīng)：可以抵消順序效應(yīng)和線性的痕跡效應(yīng) ABBABAAB：只能抵消非線性的順序效應(yīng)而：只能抵消非線性的順序效應(yīng)而不能抵消非線性的痕跡效應(yīng)不能抵消非線性的痕跡效應(yīng) 抵消平衡與處理數(shù)：完全抵消平衡（抵消平衡與處理數(shù)：完全抵消平衡（complete counterbalancing）所有可能的處理順序都出現(xiàn)。）所有可能的處理順序都出現(xiàn)。n!，四種處理就有，四種處理就有4!4321=24。

24、不完全。不完全抵消平衡（抵消平衡（ incomplete counterbalancing ）或）或部分平衡（部分平衡（ partial counterbalancing ）只出現(xiàn)）只出現(xiàn)一部分可能的處理順序。選擇哪種順序？簡單而一部分可能的處理順序。選擇哪種順序？簡單而且無偏的程序是構(gòu)建拉丁方（且無偏的程序是構(gòu)建拉丁方（Latin square）ABBA方法說明 A1B1B2A2。A1對對B1B2A2都產(chǎn)生順序效應(yīng)。假設(shè)都產(chǎn)生順序效應(yīng)。假設(shè)A1可使可使B1、B2和和A2作業(yè)個增強作業(yè)個增強2個單位，個單位，B1使使B2和和A2也各增強也各增強2個單個單位，位，B2使使A2增強增強2個單位。這

25、樣，個單位。這樣，B1增強增強2個單位，個單位，B2增增強強4個單位，個單位，A2增強增強6個單位，個單位，A1前面沒有作業(yè)，故前面沒有作業(yè)，故A1增增強強0個單位。因此，個單位。因此，A066，B246（順序作（順序作用都相同，即線性關(guān)系）用都相同，即線性關(guān)系） 如果是非線性關(guān)系，如如果是非線性關(guān)系，如A1分別使分別使B1、B2和和A2分別增強分別增強2，1，0個單位，個單位，B1使使B2和和A1分別增加分別增加2個和個和1個單位，個單位，B2使使A2增加增加2個單位，則個單位，則A033，B235，顯然不，顯然不能抵消順序效應(yīng)，此時，需增加能抵消順序效應(yīng)，此時，需增加BAAB的安排。這樣，

26、的安排。這樣，A03238，B23038，就抵消了非線，就抵消了非線性的順序效應(yīng)性的順序效應(yīng)ABBA方法說明 ABBA可抵消線性的順序效應(yīng)，也可抵消線可抵消線性的順序效應(yīng)，也可抵消線性的痕跡效應(yīng)。性的痕跡效應(yīng)。ABBA加加BAAB可抵消非線可抵消非線性的順序效應(yīng)，但不能低消非線性的痕跡性的順序效應(yīng)，但不能低消非線性的痕跡效應(yīng)，因為痕跡效應(yīng)和前面發(fā)生的處理本效應(yīng)，因為痕跡效應(yīng)和前面發(fā)生的處理本身的性質(zhì)有關(guān)。如當(dāng)按身的性質(zhì)有關(guān)。如當(dāng)按AB順序安排時，除順序安排時，除順序效應(yīng)外，順序效應(yīng)外，A對對B還有痕跡效應(yīng)；而當(dāng)按還有痕跡效應(yīng)；而當(dāng)按照照BA順序時，順序時，B對對A又沒有痕跡效應(yīng)，所一又沒有痕跡

27、效應(yīng)，所一加上加上BAAB也不能抵消這種非線性的痕跡效也不能抵消這種非線性的痕跡效應(yīng)應(yīng)平衡（balancing） 是從恒定法的邏輯上延伸而來的，當(dāng)實驗是從恒定法的邏輯上延伸而來的，當(dāng)實驗中的每個組都接受所有的額外變量的影響，中的每個組都接受所有的額外變量的影響，或以相同方式接受這些變量的所有水平，或以相同方式接受這些變量的所有水平，且程度相同，則可認(rèn)為實驗中每個組的到且程度相同，則可認(rèn)為實驗中每個組的到了平衡了平衡 平衡：將額外變量的影響平均分配給所有平衡：將額外變量的影響平均分配給所有組以達(dá)到組間平衡的方法組以達(dá)到組間平衡的方法當(dāng)額外變量對各組以相同的方式作用，可認(rèn)當(dāng)額外變量對各組以相同的方

28、式作用，可認(rèn)為各組達(dá)到了平衡狀態(tài)為各組達(dá)到了平衡狀態(tài)第一組（處理第一組（處理A）第二組（處理第二組（處理B）額外變量額外變量1額外變量額外變量1額外變量額外變量2額外變量額外變量2額外變量額外變量3額外變量額外變量3額外變量額外變量4額外變量額外變量4平衡額外變量教師教師1教師教師225名學(xué)生名學(xué)生方法方法125名學(xué)生名學(xué)生方法方法125名學(xué)生名學(xué)生方法方法225名學(xué)生名學(xué)生方法方法2例如：檢驗兩種教學(xué)方法，有兩個教師。如果用恒定法控制教師這個額外變量就必須使用一名教師在兩個班級上課。如果必須使用兩個教師，可用平衡法來控制教師這個額外變量：讓兩個教師分別使用每一種方法教一半學(xué)生問題：如果被試接

29、受一個以上的實驗處理，可以通過恒定法、平衡法控制相關(guān)額外變量，但無法控制順序效應(yīng)， 抵消平衡法被試被試處理順序處理順序1AB2AB3AB4BA5BA6BA抵消平衡法：一呈現(xiàn)不同的處理順序來控制順序效應(yīng)的過程抵消平衡法：一呈現(xiàn)不同的處理順序來控制順序效應(yīng)的過程被試內(nèi)抵消平衡法（被試內(nèi)抵消平衡法（within-subject counterbalancingwithin-subject counterbalancing）：向同一被試呈現(xiàn)不同的）：向同一被試呈現(xiàn)不同的處理順序。用于控制每個被試所接受的順序效應(yīng)。如每個被試都按處理順序。用于控制每個被試所接受的順序效應(yīng)。如每個被試都按ABBAABBA順

30、序來做實驗。缺點：每個被試必須接受一次以上的處理條件，隨著處理順序來做實驗。缺點：每個被試必須接受一次以上的處理條件，隨著處理條件的增加，每一被試必須接受處理序列的長度隨之增加，如條件的增加，每一被試必須接受處理序列的長度隨之增加，如A A、B B、C C三種三種處理，則每個被試必須接受處理，則每個被試必須接受6 6個處理條件個處理條件ABCCBAABCCBA。組內(nèi)平衡法（組內(nèi)平衡法（within-groups counterbalancingwithin-groups counterbalancing） ：向不同被試呈現(xiàn)不同的處理順：向不同被試呈現(xiàn)不同的處理順序，即把處理條件按一個以上的順序

31、呈現(xiàn)給各組被試。用來控制對不同被序，即把處理條件按一個以上的順序呈現(xiàn)給各組被試。用來控制對不同被試呈現(xiàn)不同順序所造成的問題。試呈現(xiàn)不同順序所造成的問題。組內(nèi)平衡法被試被試處理順序處理順序1231ABC2ACB3BAC4BCA5CAB6CBA組內(nèi)平衡法組內(nèi)抵消平衡法的條件：每種處理必須以相同的次數(shù)呈現(xiàn)給每一名被試；組內(nèi)抵消平衡法的條件：每種處理必須以相同的次數(shù)呈現(xiàn)給每一名被試；每名被試各接收每名被試各接收1 1次次A A和和B B處理每種處理在每個測驗或練習(xí)階段出現(xiàn)的次數(shù)處理每種處理在每個測驗或練習(xí)階段出現(xiàn)的次數(shù)相同；在第一次和第二次順序中相同；在第一次和第二次順序中A A和和B B均出現(xiàn)三次每

32、種處理在其它處理前均出現(xiàn)三次每種處理在其它處理前后出現(xiàn)的次數(shù)相同。后出現(xiàn)的次數(shù)相同。A A在在B B前后各出現(xiàn)三次前后各出現(xiàn)三次觀察下表，是否滿足了組內(nèi)抵消平衡法的要求？觀察下表，是否滿足了組內(nèi)抵消平衡法的要求？N N！，！，2 2！2 2，3 3！6 6，4 4！2424，5 5！120120。被試處理順序12341ABCD2ABCD3ACDB4ADCB5BACD6BCDA7BCAD8CABD9CBAD10CDBA11DBCA12DCBA當(dāng)完全使用所有的順序時，就是完全抵消平衡法。盡管這樣能夠為順序效應(yīng)提供最好的控制，但當(dāng)處理水平多的時候，就要考慮時間、經(jīng)濟、被試來源等問題。不完全抵消平衡法

33、。右表是從所有（24）可能的順序中隨機選取12種。雖然每個被試接受每種處理的次數(shù)相同，但每種處理在不同測試階段出現(xiàn)的次數(shù)不同，在其它處理階段前后出現(xiàn)的次數(shù)也不同被試被試處理順序處理順序12341BDAC2DACB3ACBD4CBDA不完全抵消平衡法在此法中，隨機選取第一名被試所接受的順序，然后講這個順序在余下的被試身上依次有系統(tǒng)地旋轉(zhuǎn)展開。如果第一名被試的實驗順序是BDAC，則。被試總數(shù)為12名，共采用4總順序，每種順序下3名被試。確保了每種處理在各測試階段出現(xiàn)次數(shù)相同但不能滿足每種處理在其它處理前后出現(xiàn)的次數(shù)相同。更好的方法：拉丁方設(shè)計被試被試處理順序處理順序12341ABDC2BCAD3C

34、DBA4DACB處理條件為偶數(shù)時,只需要一個拉丁方格就滿足了抵消平衡法的要求被試被試處理順序處理順序123451ABCDE2BCDEA3CDEAB4DEABC5EABCD被試被試處理順序處理順序123451EDCBA2AEDCB3BAEDC4CBAED5DCBAE當(dāng)處理條件為奇數(shù)時，如果仍按照前面的步驟排列，則不能滿足每一處理條件在其它處理條件前后出現(xiàn)的次數(shù)相等的條件。如下左表格，每個處理條件出現(xiàn)在每一個可能的位置，但每一處理條件在其它處理條件兩邊出現(xiàn)的次數(shù)不相等，為此，需增加5個額外的序列，且與前面5個序列正好相反，這樣就滿足了要求。PS：控制組（control group） experim

35、ental group ：接受自變量處理的被：接受自變量處理的被試所組成的組即實驗中的處理情景試所組成的組即實驗中的處理情景 control group：不接受自變量處理的被試所：不接受自變量處理的被試所組成的組即實驗中的無處理情景組成的組即實驗中的無處理情景 無處理控制組（無處理控制組（no-treatment control group）：）：目的是提供正常行為的標(biāo)準(zhǔn)或基線水平，以便將目的是提供正常行為的標(biāo)準(zhǔn)或基線水平，以便將處理情境與之進(jìn)行比較處理情境與之進(jìn)行比較 安慰劑控制組安慰劑控制組(placebo control group) ：是被：是被試只接受安慰劑而不接受真正處理的情境試只

36、接受安慰劑而不接受真正處理的情境復(fù)習(xí)與討論：實驗中的變量分析 學(xué)習(xí)走迷津?qū)嶒瀸W(xué)習(xí)走迷津?qū)嶒?實驗?zāi)康模貉芯侩S著學(xué)習(xí)次數(shù)的增加，走迷津?qū)嶒災(zāi)康模貉芯侩S著學(xué)習(xí)次數(shù)的增加，走迷津所用的時間和錯誤次數(shù)的變化。所用的時間和錯誤次數(shù)的變化。 實驗材料：觸棒迷津（見下圖）、小棒、遮眼實驗材料：觸棒迷津（見下圖）、小棒、遮眼罩（見下圖）、秒表、記錄紙。罩（見下圖）、秒表、記錄紙。遮眼罩 實驗程序 （1）三人一組，被試帶上遮眼罩，用小棒）三人一組，被試帶上遮眼罩，用小棒走迷津（實驗前被試勿看迷津，也勿用手走迷津（實驗前被試勿看迷津，也勿用手觸摸迷津）。主試對被試的指示語必須這觸摸迷津）。主試對被試的指示語必須這

37、樣說明：樣說明：“在排除視覺的條件下，盡快地在排除視覺的條件下，盡快地學(xué)會用小棒走迷津，中間不要停頓，要積學(xué)會用小棒走迷津，中間不要停頓，要積極運用動覺、記憶和思維，爭取早些學(xué)極運用動覺、記憶和思維，爭取早些學(xué)會會”。主試把小棒放在迷津的入口處，然。主試把小棒放在迷津的入口處，然后讓被試用優(yōu)勢手拿住小棒，手臂懸空。后讓被試用優(yōu)勢手拿住小棒，手臂懸空。 （2）被試手執(zhí)小棒靜候。主試在每次開）被試手執(zhí)小棒靜候。主試在每次開始前始前2秒鐘，先發(fā)出秒鐘，先發(fā)出“預(yù)備預(yù)備”口令，主試口令，主試再說再說“開始開始”時，被試才用小棒走動。時，被試才用小棒走動。在發(fā)出在發(fā)出“開始開始”口令的同時，主試開動口令

38、的同時，主試開動秒表。秒表。 （3）被試在走迷津的過程中，凡進(jìn)入盲）被試在走迷津的過程中，凡進(jìn)入盲巷一次就算出錯一次，主試記下錯誤次巷一次就算出錯一次，主試記下錯誤次數(shù)。數(shù)。 （4）當(dāng)被試的小棒進(jìn)入迷津終點，主試）當(dāng)被試的小棒進(jìn)入迷津終點，主試立刻說立刻說“到了到了”，同時停秒表，記錄走，同時停秒表，記錄走一遍迷津所用的時間（秒）。再做下一一遍迷津所用的時間（秒）。再做下一次的準(zhǔn)備工作。次的準(zhǔn)備工作。 （5）學(xué)習(xí)遍數(shù)因被試者而異，均以連續(xù)）學(xué)習(xí)遍數(shù)因被試者而異，均以連續(xù)三次不出錯為學(xué)會的標(biāo)準(zhǔn)。三次不出錯為學(xué)會的標(biāo)準(zhǔn)。 （6）若被試在學(xué)習(xí)途中感到疲勞，可在）若被試在學(xué)習(xí)途中感到疲勞，可在某次走到

39、終點后休息幾分鐘。某次走到終點后休息幾分鐘。 本實驗的變量分析 自變量：學(xué)習(xí)次數(shù)自變量：學(xué)習(xí)次數(shù) 因變量：時間、錯誤次數(shù)因變量：時間、錯誤次數(shù) 控制變量：控制變量： 刺激因素、被試自身因素、主刺激因素、被試自身因素、主試因素、環(huán)境因素試因素、環(huán)境因素變量命名練習(xí)變量命名練習(xí) 因為理解自變量、因變量和控制變量因為理解自變量、因變量和控制變量非常重要，所以我們在這里再舉一些非常重要，所以我們在這里再舉一些例子以便你檢查自己是否真的理解了。例子以便你檢查自己是否真的理解了。對于每一個例子都要說出三種變量。對于每一個例子都要說出三種變量。汽車制造者想知道剎車燈多亮可最大程度汽車制造者想知道剎車燈多亮可

40、最大程度地減少后面司機地減少后面司機 意識到前方正在停車的時意識到前方正在停車的時間。實驗就是回答這一問題。對變量命名間。實驗就是回答這一問題。對變量命名。答案自變量(被操縱變量)： 剎車燈的明度因變量(被觀察變量)： 剎車燈亮到尾隨車司機踩剎車踏板之間的時間控制變量(恒定變量)： 剎車燈顏色、剎車板的形狀、剎車所需力氣、額 外照明度等訓(xùn)練鴿子綠燈亮?xí)r啄鍵、紅燈亮?xí)r停止。訓(xùn)練鴿子綠燈亮?xí)r啄鍵、紅燈亮?xí)r停止。對作出正確反應(yīng)的鴿子給予玉米的獎勵。對作出正確反應(yīng)的鴿子給予玉米的獎勵。對變量命名。對變量命名。答案自變量 燈的顏色(紅或綠)因變量 啄鍵次數(shù)控制變量 食物剝奪時間、鍵的大小、紅燈綠燈的強度

41、等答案答案自變量自變量 用于獎勵的語言種類。用于獎勵的語言種類。因變量因變量 語言數(shù)量語言數(shù)量(或頻率或頻率)控制變量控制變量 辦公室情境、治療者辦公室情境、治療者治療者試圖改善患者的自我形象。每次患者描述自己積極的一面時，治療者就以點頭、微笑和額外注意予以獎勵。對變量命名。社會心理學(xué)家做了一個實驗，為了發(fā)現(xiàn)當(dāng)六個社會心理學(xué)家做了一個實驗，為了發(fā)現(xiàn)當(dāng)六個人擠在一個電話亭里時是男人還是女人感到更人擠在一個電話亭里時是男人還是女人感到更不舒服。對變量命名不舒服。對變量命名。答案自變量 參與者性別因變量 不舒服的程度控制變量 電話亭的大小、擠在電話亭的人數(shù)(6)、個體的大小等 1、不同閱讀過程文章信

42、息保持特點的實驗研究、不同閱讀過程文章信息保持特點的實驗研究 莫雷、陳雪楓，心理科學(xué)，莫雷、陳雪楓，心理科學(xué)，1997年年06期期 2、觀察不同形狀和顏色時眼運動的順序性、觀察不同形狀和顏色時眼運動的順序性 韓玉昌，心理科學(xué)，韓玉昌，心理科學(xué)，1997年年01期期 3、強的和弱的學(xué)習(xí)者記憶監(jiān)控能力的比較研究、強的和弱的學(xué)習(xí)者記憶監(jiān)控能力的比較研究 張萌張萌,牛雄鷹，山東師大學(xué)報牛雄鷹，山東師大學(xué)報(社會科學(xué)版社會科學(xué)版) ，1997年年02期期 4、幼兒假設(shè)檢驗思維能力發(fā)展的實驗研究、幼兒假設(shè)檢驗思維能力發(fā)展的實驗研究 楊春燕，張慶林，西南師范大學(xué)學(xué)報楊春燕，張慶林，西南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)

43、版自然科學(xué)版) ，1999年年03期期第二節(jié) 實驗研究的效度Diagram 2Diagram3Diagram 3一、效度的一、效度的概念概念三、影響實三、影響實驗內(nèi)部效度驗內(nèi)部效度的因素的因素 二、影響實二、影響實驗外部效度驗外部效度的因素的因素 一、效度的概念 效度效度(validity)在詞典中被定義為在詞典中被定義為“真實性真實性的質(zhì)量或狀態(tài)的質(zhì)量或狀態(tài)”。在研究情境中，效度關(guān)。在研究情境中，效度關(guān)系到研究的可靠性或結(jié)果的精確性。通常，系到研究的可靠性或結(jié)果的精確性。通常，研究者會把效度作為研究質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)研究者會把效度作為研究質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn) 實驗效度是指實驗方法能達(dá)到實驗?zāi)康牡膶嶒炐?/p>

44、度是指實驗方法能達(dá)到實驗?zāi)康牡某潭?。程度?實驗?zāi)康氖球炞C假設(shè)，驗證自變量和因變實驗?zāi)康氖球炞C假設(shè)，驗證自變量和因變量之間的關(guān)系，使實驗結(jié)果的推論可用以量之間的關(guān)系，使實驗結(jié)果的推論可用以解釋和預(yù)測其他同類現(xiàn)象。解釋和預(yù)測其他同類現(xiàn)象。 由于不同的實驗者在設(shè)計上和在對額外變量的控由于不同的實驗者在設(shè)計上和在對額外變量的控制程度上極不相同，實驗的效度也會有很大的不制程度上極不相同，實驗的效度也會有很大的不同。同。 此外，每種實驗都有幾個不同的組成部分，其中此外，每種實驗都有幾個不同的組成部分，其中每一部分也會影響整個實驗的效度。每一部分也會影響整個實驗的效度。 了解影響實驗效度的諸因素，將有助于

45、我們評價了解影響實驗效度的諸因素，將有助于我們評價實驗設(shè)計的質(zhì)量，提高實驗設(shè)計的科學(xué)性。實驗設(shè)計的質(zhì)量，提高實驗設(shè)計的科學(xué)性。 對效度的損害（對效度的損害（threat to validity） ：在研究中，：在研究中，任何導(dǎo)致研究質(zhì)量或研究結(jié)果精確性的下降，都任何導(dǎo)致研究質(zhì)量或研究結(jié)果精確性的下降，都是是“對效度的損害對效度的損害” 傳統(tǒng)上將與研究效度有關(guān)的問題分為兩類：內(nèi)部傳統(tǒng)上將與研究效度有關(guān)的問題分為兩類：內(nèi)部效度（效度（internal validity）問題和外部效度）問題和外部效度（external validity）問題）問題內(nèi)部效度從實驗內(nèi)部評估你的實驗研究 內(nèi)部效度：一種評

46、估實驗的方式，檢驗自變量是否是因變內(nèi)部效度：一種評估實驗的方式，檢驗自變量是否是因變量的唯一可能的解釋。因此，實驗的內(nèi)部效度是指實驗中量的唯一可能的解釋。因此，實驗的內(nèi)部效度是指實驗中的自變量與因變量之間的因果關(guān)系的明確程度。的自變量與因變量之間的因果關(guān)系的明確程度。 一項實驗的內(nèi)部效度高，就意味著因變量的變化確系由特一項實驗的內(nèi)部效度高，就意味著因變量的變化確系由特定的自變量引起的。定的自變量引起的。 由于除了自變量以外，任何額外變量都可能對因變量產(chǎn)生由于除了自變量以外，任何額外變量都可能對因變量產(chǎn)生影響，導(dǎo)致實驗結(jié)果的混淆。這樣我們就難以判定實驗中影響，導(dǎo)致實驗結(jié)果的混淆。這樣我們就難以判

47、定實驗中自變量與因變量之間的關(guān)系的確定性。自變量與因變量之間的關(guān)系的確定性。 因此，要使實驗具有較高的內(nèi)部效度，就必須控制各種額因此，要使實驗具有較高的內(nèi)部效度，就必須控制各種額外變量。外變量。問題與討論 研究者想比較兩種教學(xué)法對一年級學(xué)生的研究者想比較兩種教學(xué)法對一年級學(xué)生的影響，將一種教學(xué)法用于格林先生的班級，影響，將一種教學(xué)法用于格林先生的班級，另一種教學(xué)法用于布朗先生的班級。到學(xué)另一種教學(xué)法用于布朗先生的班級。到學(xué)年結(jié)束時，對所有學(xué)生進(jìn)行一項閱讀成績年結(jié)束時，對所有學(xué)生進(jìn)行一項閱讀成績測驗，結(jié)果布朗先生的班級得分較高。在測驗，結(jié)果布朗先生的班級得分較高。在這次研究中，兩位老師（格林與布

48、朗）之這次研究中，兩位老師（格林與布朗）之間的差異會影響內(nèi)部效度嗎？請說明理由間的差異會影響內(nèi)部效度嗎？請說明理由 威脅內(nèi)部效度的因素任何能引起另一種解釋的因素都會導(dǎo)致研究內(nèi)部效度的降低 過去事件（過去事件（history）：是指在重復(fù)測量設(shè)計中在）：是指在重復(fù)測量設(shè)計中在兩次因變量測量之間發(fā)生的事件兩次因變量測量之間發(fā)生的事件 成熟（成熟（maturation）：是指被試在實驗中相當(dāng)一段）：是指被試在實驗中相當(dāng)一段時間內(nèi)發(fā)生的變化，可以包括實際的機體成熟或疲時間內(nèi)發(fā)生的變化，可以包括實際的機體成熟或疲勞、厭倦、饑餓等因素勞、厭倦、饑餓等因素 測驗（測驗（testing）：是指對因變量的重復(fù)測

49、量導(dǎo)致因）：是指對因變量的重復(fù)測量導(dǎo)致因變量的變化。練習(xí)效應(yīng)和反應(yīng)性測量（變量的變化。練習(xí)效應(yīng)和反應(yīng)性測量（reactive measures）事實上改變了被測因變量的因變量測）事實上改變了被測因變量的因變量測定方法定方法威脅內(nèi)部效度的因素 測驗設(shè)備（測驗設(shè)備（instrumentation）：測驗因變）：測驗因變量的儀器或人在一段時間內(nèi)改變了測驗標(biāo)量的儀器或人在一段時間內(nèi)改變了測驗標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn) 統(tǒng)計回歸（統(tǒng)計回歸（statistical regression）：重）：重測分?jǐn)?shù)的提高或降低僅僅是由于統(tǒng)計上的測分?jǐn)?shù)的提高或降低僅僅是由于統(tǒng)計上的原因原因威脅內(nèi)部效度的因素 選擇（選擇（selection

50、）：如果實驗前選擇被試時兩組）：如果實驗前選擇被試時兩組被試并不等價，那么就很難確定實驗后所產(chǎn)生的被試并不等價，那么就很難確定實驗后所產(chǎn)生的差異是僅由自變量引起的差異是僅由自變量引起的 死亡率（死亡率（mortality）：不同組的被試以不同比率）：不同組的被試以不同比率退出實驗退出實驗 與選擇的交互作用（與選擇的交互作用（interaction with selection）：基于成熟、過去事件或測驗設(shè)備等）：基于成熟、過去事件或測驗設(shè)備等所選擇的不同處理組之間系統(tǒng)性的區(qū)別所選擇的不同處理組之間系統(tǒng)性的區(qū)別 實驗處理的擴散和仿效（實驗處理的擴散和仿效（diffusion or imitati

51、on of treatment）：一個處理組中的被試與另一個）：一個處理組中的被試與另一個處理組中的被試熟識并仿照后者的處理方式處理組中的被試熟識并仿照后者的處理方式外部效度實驗的外推 外部效度：一種評估實驗的方式，你的實驗結(jié)外部效度：一種評估實驗的方式，你的實驗結(jié)果是否適用于與你實驗不同的總體或情景？果是否適用于與你實驗不同的總體或情景？ 實驗的外部效度是指實驗結(jié)果能夠普遍推論到實驗的外部效度是指實驗結(jié)果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中去的程度，即實樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中去的程度，即實驗結(jié)果的普遍代表性和適用性。驗結(jié)果的普遍代表性和適用性。 以人的行為為對象所獲得的實驗結(jié)果，其推

52、論以人的行為為對象所獲得的實驗結(jié)果，其推論法往往有相當(dāng)?shù)木窒扌浴７ㄍ邢喈?dāng)?shù)木窒扌?。外部效度實驗的外?一般化（一般化（generalization）：一個實驗的結(jié)果應(yīng)）：一個實驗的結(jié)果應(yīng)用到不同的總體或情景中用到不同的總體或情景中 總體的一般化（總體的一般化（population generalization）：實驗）：實驗結(jié)果應(yīng)用到不同于原始實驗的、范圍更廣的其他群體結(jié)果應(yīng)用到不同于原始實驗的、范圍更廣的其他群體或被試中或被試中 情境的一般化（情境的一般化（environmental generalization）：實）：實驗結(jié)果應(yīng)用到不同于原始實驗的情景或環(huán)境中驗結(jié)果應(yīng)用到不同于原始實

53、驗的情景或環(huán)境中 時間的一般化（時間的一般化（temporal generalization） ：實驗結(jié)：實驗結(jié)果應(yīng)用到不同于原始實驗的時期果應(yīng)用到不同于原始實驗的時期威脅外部效度的因素（方法角度） 測驗與處理的交互作用（測驗與處理的交互作用（ interaction of testing and treatment ）：是指前測微妙地改變了被試，而此時）：是指前測微妙地改變了被試，而此時處理還沒有發(fā)生處理還沒有發(fā)生 選擇與處理的交互作用（選擇與處理的交互作用（interaction of selection and treatment）：是指處理效應(yīng)只對特定的樣本或被）：是指處理效應(yīng)只對特定

54、的樣本或被試有效試有效 反應(yīng)性的情景（反應(yīng)性的情景（reactive arrangements）：是指實驗）：是指實驗情境改變了被試的行為，而無論自變量是否呈現(xiàn)情境改變了被試的行為，而無論自變量是否呈現(xiàn) 多重處理的干擾（多重處理的干擾（multiple-treatment interference）：）：當(dāng)被試在同一實驗中經(jīng)歷了多個實驗處理時發(fā)生，先當(dāng)被試在同一實驗中經(jīng)歷了多個實驗處理時發(fā)生，先前實驗處理中習(xí)得的經(jīng)驗可能會影響在后來處理中的前實驗處理中習(xí)得的經(jīng)驗可能會影響在后來處理中的表現(xiàn)，這種處理所得到的結(jié)果對那些之前沒有接受過表現(xiàn)，這種處理所得到的結(jié)果對那些之前沒有接受過處理的被試來說，是

55、否具有普遍性？處理的被試來說，是否具有普遍性？威脅外部效度的威脅外部效度的因素（被試角度）因素（被試角度） 聲名狼藉的白鼠比較心理學(xué)（comparative psychology）問題 隨處可見的大學(xué)生便捷取樣（convenience sampling）、隨意抽樣（haphazard sampling）、費用限制性取樣（cost-restrictive sampling），被試選擇性偏差（subject selection bias）威脅外部效度的因素（被試角度）威脅外部效度的因素（被試角度） 關(guān)于女性被試問題性別歧視問題 甚至老鼠和學(xué)生也都是白色的種族歧視問題 甚至老鼠、學(xué)生、女性和少數(shù)群體

56、也都是美國的跨文化心理學(xué)(cross-cultural psychology ）問題以及民族中心主義（ethnocentric）問題 討論魔鬼代言人：外部效度總是必要的嗎？內(nèi)部效度與外部效度的關(guān)系 實驗的內(nèi)部效度和外部效度是相互聯(lián)系、相互影實驗的內(nèi)部效度和外部效度是相互聯(lián)系、相互影響的。提高實驗內(nèi)部效度的措施可能會降低其外響的。提高實驗內(nèi)部效度的措施可能會降低其外部效度，而提高實驗外部效度的措施又可能會降部效度，而提高實驗外部效度的措施又可能會降低其內(nèi)部效度。低其內(nèi)部效度。 這兩種效度的相對重要性，主要取決于實驗的目這兩種效度的相對重要性，主要取決于實驗的目的和實驗的要求。一般而言，在實驗中控

57、制額外的和實驗的要求。一般而言，在實驗中控制額外變量的程度越大，則對因果關(guān)系的測量就越有效。變量的程度越大，則對因果關(guān)系的測量就越有效。因此，可以在保證實驗內(nèi)部效度的前題下，采取因此，可以在保證實驗內(nèi)部效度的前題下，采取適當(dāng)措施以提高外部效度。適當(dāng)措施以提高外部效度。 構(gòu)思效度 構(gòu)思（構(gòu)思（construct）是指一種理論上的構(gòu)想）是指一種理論上的構(gòu)想或概念?；蚋拍?。 特征特征 在本質(zhì)上他們是某些規(guī)則的抽象摘述在本質(zhì)上他們是某些規(guī)則的抽象摘述（abstract summaries of some regularity） 他們與具體的可觀察的實體有關(guān)或者相關(guān)聯(lián)他們與具體的可觀察的實體有關(guān)或者相關(guān)

58、聯(lián) 構(gòu)思效度（構(gòu)思效度（construct validity）是指在研）是指在研究歷程中所涉及的變量成功操作化的程度。究歷程中所涉及的變量成功操作化的程度。影響構(gòu)思效度的因素 對于研究假設(shè)的解釋對于研究假設(shè)的解釋 實驗過程單一操作的偏向?qū)嶒炦^程單一操作的偏向 單一（實驗）方法的偏向單一（實驗）方法的偏向 實驗者期望和被試猜測實驗者期望和被試猜測 自變量水平選擇的誤差造成的混淆自變量水平選擇的誤差造成的混淆 不同實驗處理的交互作用不同實驗處理的交互作用統(tǒng)計結(jié)論效度 統(tǒng)計結(jié)論效度（統(tǒng)計結(jié)論效度（statistical conclusion validity）是指正確運用統(tǒng)計方法解釋研究）是指正確運

59、用統(tǒng)計方法解釋研究結(jié)果的程度結(jié)果的程度 統(tǒng)計結(jié)論效度主要取決于兩個方面的條件統(tǒng)計結(jié)論效度主要取決于兩個方面的條件： 數(shù)據(jù)的質(zhì)量數(shù)據(jù)的質(zhì)量 統(tǒng)計檢驗的假設(shè)統(tǒng)計檢驗的假設(shè)影響統(tǒng)計結(jié)論效度的因素 統(tǒng)計功效低統(tǒng)計功效低 違反統(tǒng)計檢驗的假設(shè)違反統(tǒng)計檢驗的假設(shè) 測量信度低測量信度低 實驗處理實施的可靠性實驗處理實施的可靠性 研究背景中的隨機的因素研究背景中的隨機的因素 被試的隨機異質(zhì)性被試的隨機異質(zhì)性第三節(jié)實驗設(shè)計（experimental design）二、二、實驗設(shè)計的基本類型實驗設(shè)計的基本類型 一、實驗設(shè)計概述一、實驗設(shè)計概述 三、實驗設(shè)計的基本類型三、實驗設(shè)計的基本類型 四、準(zhǔn)實驗設(shè)計四、準(zhǔn)實驗設(shè)

60、計六、單被試設(shè)計六、單被試設(shè)計五、非實驗設(shè)計五、非實驗設(shè)計實驗實驗設(shè)計設(shè)計一、實驗設(shè)計概述 含義：實驗設(shè)計乃是進(jìn)行科學(xué)實驗前做的含義：實驗設(shè)計乃是進(jìn)行科學(xué)實驗前做的具體計劃。它主要是控制實驗條件和安排具體計劃。它主要是控制實驗條件和安排實驗程序的計劃。它的目的在于找出實驗實驗程序的計劃。它的目的在于找出實驗條件和實驗結(jié)果之間的關(guān)系，做出正確的條件和實驗結(jié)果之間的關(guān)系，做出正確的結(jié)論，來檢驗解決問題的假設(shè)。結(jié)論，來檢驗解決問題的假設(shè)。實驗設(shè)計的內(nèi)容 刺激變量刺激變量( (或刺激變項或刺激變項) )的確定及其呈現(xiàn)的方式；的確定及其呈現(xiàn)的方式； 反應(yīng)變量反應(yīng)變量( (或反應(yīng)變項或反應(yīng)變項) )的指標(biāo)