中小學美術教育調查報告

1、西北師范大學中小學美術教育調查報告題目：關于美術教育的調查報告姓名：趙麗媛指導教師：張國榮學號：200653020223班級：2006級國畫1班專業(yè)：美術教育（國畫）指導教師：張國榮素質教育是當今教育事業(yè)的主題，然而作為素質教育重要內容的美術教育，無論 是在中小學、高校的課程建設與改革中， 還是在發(fā)展職業(yè)教育中，都占有顯著的 發(fā)展地位。國家和社會對美術教育的空前重視，為美術教育的發(fā)展創(chuàng)造了新的機 遇。一、美術教育發(fā)展現狀美術教育既是素質教育的重要內容， 也是職業(yè)技能教育的主要科目，肩負著 培養(yǎng)新時代所需高質量人才的重任。 隨著社會的發(fā)展，我國美術教育也在不斷地 發(fā)展變化，主要體現在以下幾個方面

2、：二、中小學美術教育存在的問題在升學率壓迫下，我國基礎教育中美術教育的現狀不容樂觀。 其具體表現在 三方面：首先是美術教育的教學模式不完善。 其次是美術教師素質不高，美術教 師對美術教育理論缺乏深入研究。第三是家長對孩子的培養(yǎng)也是急功近利，在強 烈的憂患意識推動下拔苗助長，孩子紛紛踏進教育水平良莠不齊的各種美術學習 班，嚴重阻礙了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，扼殺了他們純真的天性。三、中小學美術教育發(fā)展的趨勢在國內外大氣候的沖擊和時代的價值要求下， 現行的教育結構應適應市場經 濟發(fā)展的要求。美術教育的發(fā)展趨勢體現在以下幾個方面：素質教育的要求使美術教育在中小學階段受到重視，為其發(fā)展提供了可靠的 理論支

3、持。重理輕文的教育思想從理論上得到了糾正。培養(yǎng)綜合素質、德智體美全面發(fā)展的教育理念在基礎教育領域得以實施。 國民的審美水平順應了時代的發(fā) 展，滿足了社會發(fā)展的需要。四、美術教育的價值美術是人類滿足自身需求、追求理想的手段。美術教育的水準，在相當大的 程度上體現著社會文明的水準，體現著教育階段的水準。它以獨特的方式不斷發(fā) 展和完善。美術教育與人以及社會形成了彼此助益、雙向構建的關系。對于以現代工業(yè)為基礎的美術教育而言，將現代的美術教育思想與民族意識相結合，同時 吸取國際上各種美術教育形式的優(yōu)點加以發(fā)展創(chuàng)新，使美術教育在建設社會主義 和諧社會中，具有一定的價值及其重要地位。中國特色的社會主義市場經

4、濟，促使我們的美術教育將走出自己獨特的道路，發(fā)展出自己的特色，以適應和滿足中國國情的需要。中國美術教育的發(fā)展要為中國經濟的發(fā)展服務，要培養(yǎng)出適應中國企業(yè)和社會需要的專業(yè)人才。美術教育的健康發(fā)展，需要教育界和全社會的共同努力。甘肅省張掖市高臺縣南華初級中學是高臺縣第三所初級中學自2001 年進入新課程改革。為了解在新課改的背景下南華初級中學九年義務教育階段學校美術教育現狀，本人采用訪問、查閱教案、個案分析、問卷等形式，對南華初級中學美術教育教學現狀進行調查?，F將調查情況報告如下：一、成績與評價1、教育理念得到了更新在國家課程改革的推動下，新的教育教學理念逐步被廣大教師接受，并在教學實踐中轉化為教

5、學行為。 “以人為本”， “一切為了學生”已被認同；學生的主體地位已被確定；民主平等的師生關系逐步建立；寬松開放的教學平臺正在搭建；有“美”有“術”的教學策略得到貫徹。2、教學方式發(fā)生了改變由于教育觀念的更新，教學方式發(fā)生了根本性的變革，自主式學習、合作式學習、 探究式學習等學習方式被廣泛運用于課堂教學中，開創(chuàng)了一種生動活潑的教學局面。據調查， 有 90%以上的學生喜歡上美術課，他們在學習中特長得到發(fā)揮，個性得到張揚、情感得到抒發(fā)，對美術課充滿興趣。3、教師素質獲得了提高在新課程的實施中，很多美術教師都經過了省、州、縣不同級別的培訓，有的還參加了國家級培訓，經過培訓，廣大美術教師不管理論水平還

6、是專業(yè)素養(yǎng)都有很大提高。4、科研課題取得了成果在“科研興教，質量興?！睉?zhàn)略目標的帶動下，廣大學校掀起了教育科研的熱潮，不少美術教師積極參加課題實驗，在省州“十一五”規(guī)劃 130 余個教育科研課題立項中，美術課題占10 多個，這是以往很少見的。二、問題與不足1、按課程計劃開課任重道遠按課程計劃開課屬老生常談，它是長期制約美術教育發(fā)展的瓶頸，始終是一個老大難問題。課程改革幾年來，美術教學按國家課程計劃開課的問題仍然沒有從根本上得到解決。一是不按課程計劃開課，二是開課隨意性大，三是不按課程標準和教材體系授課。由于相當一部分教師專業(yè)水平較差，只能擇其簡單的內容，或根據個人興趣、喜好進行教學，美術教育按

7、課程計劃開課任重道遠。2、對教學目標的確立問題突出筆者在查閱大量的教案中發(fā)現很多教師對教學目標至今仍然把握不準。一是教學目標不全；二是教學目標不明，目標訂的過空、過大；三是教學目標不準，教學目標游離于學科之外。在美術教學中，教學目標處于核心地位，研究和貫徹教學目標是改進美術教學、提高美術教學質量的關鍵，如果在教學中對目標確立不準，必將使美術教學偏離課改方向，走入主觀性、隨意性、片面性的歧途。3、農村教師隊伍建設不容忽視調查表明農村學校美術仍是薄弱環(huán)節(jié)，美術教師素質普遍不高，大多數農村美術教師屬于兼職教師，他們沒有經過專業(yè)和新課程培訓，有的沒有美術課程標準，有的缺乏必要的教學參考書，有的從不使用

8、多媒體教學，駕馭教材能力普遍偏低，教學能力水平相應較差，這一現狀嚴重制約了農村美術教育發(fā)展，這是一個亟待解決的問題。4、教學設施嚴重缺乏從調查來看，大多數學校沒有美術活動教室，沒有按上級有關部門要求配備相應的寫生桌椅、畫板、畫架、靜物器皿、石膏像等教學設備。農村大部分學校由于教育經費嚴重不足，為了壓縮開支，對于美術教學必需配套的資料一概不予訂購。教學條件的滯后，嚴重制約了美術教育改革的發(fā)展。5、學科地位重視不夠美術學科是學校教育的薄弱學科，與音樂、體育一起被調侃為“小三門”、“副科” 、 “搭頭課”。為此，在教育教學評價上得不到應有的重視，學科地位得不到應有的重視。如很多學校對美術教學在計算工

9、作量時只相當于語文、數學等主要學科的60%，美術教師在評優(yōu)、評職、評先、住房等方面的待遇都低于其他學科教師，據調查很多具有20 多年教齡的美術教師，到目前還沒有評上中級職稱。這些都是直接造成美術教師大量流失和教育教學隨意散漫的主要原因。三、思考與建議1、提高認識，依法治教義務教育階段的中小學生，按規(guī)定接受的課程教學，是最起碼的權益，是教育公平的最基本表現。為此， 各級中小學必須嚴格按照國家課程計劃開齊開足美術課程， 嚴格按照美術課程標準和教材內容進行教學，任何一個稱職的教育管理者，校長和教師都應該樹立依法治教的意識，自學執(zhí)行教育教學法規(guī)。2、加強教師隊伍建設國家教育部于1990 年以文件形式出

10、臺了一個全國學校藝術教育總體規(guī)劃 ， 其中明確規(guī)定縣級教科所（室） 要配備專職藝術教研員，然而 18 年過去了，我市只有高臺縣配備了專職藝術教研員，和其他發(fā)達地區(qū)相比較，我縣藝術教研隊伍配備明顯滯后。各級教育行政部門要加強對藝術教研員配備，對美術教師工作量的認定及評職、評優(yōu)、 評先都應與其他學科一視同仁，盡量做到評價的公平。同時，對美術教師加強培訓，不斷促進教師素質的提高。3、改善辦學條件各級教育行政部門要加大對學校美術教育經費的投入，中小學校長要站在全面貫徹國家教育方針的高度來認識學校美術教育，要在年度經費預算中保證美術教育的基本經費。積極創(chuàng)造條件，配置美術專用教室、展覽室，按照教育行政部門

11、制定的器材配備目錄，配備美術教學及活動器材，確保美術教育工作的正常開展。4、加大督導評估力度為了加強學校藝術教育，教育督導部門必須加強對學校藝術教育督導評估的力度。如學校常規(guī)教學檢查，學校目標管理檢查，各級地方政府督學檢查，都應把學校藝術教育作為一項重要內容來評估檢查，從而不斷促進學校教育均衡發(fā)展，使學校素質教育得到全面貫徹落實。張掖市高臺縣普通中小學美術教育教學調查問卷張掖市高臺縣普通中小學美術教育教學調查問卷涉及以下問題一、教師1、基本情況：年齡：30 ；教齡： 10 ；學歷：大學；進修情況：西北師 大進修2、您了解目前的中小學美術課程改革情況嗎？了解3、您給學生的美術作業(yè)打分的依據是什么

12、？（例如）學生的實際情況所學課程的掌握情況 形神兼?zhèn)?、您依據什么標準來確定學生美術能力的高低？（例如）審美能力動手操作能力5、學生比較喜歡上哪一類型的（什么內容的）美術課？為什么？手工課（泥塑動手操作性強、適合學生身心發(fā)展的特點）6、什么樣的上課方式是學生最喜歡的，反映最熱烈的？互動式（合作探究性強的課）7、學生討厭上哪一類型的（什么內容的）美術課？為什么？欣賞性的課純理論的美術講解因為純理論導致學生昏睡，有時聽不懂，也不能理解老師所講的內容只能睡覺或者聊天或是看別的書籍導致學生不能進入狀態(tài)，從而失去對美術課的興趣。8、什么樣的上課方式學生反映最沉悶，學習效果最差？欣賞課9、您對新教材、新標

13、準有什么看法、建議？新教材新標準適合學生身心發(fā)展要求，適合素質教育的要求。建議：專業(yè)教師專一授課教材跨度要適合學生的實際情況10. 您目前使用哪個版本的美術教科書、教材、教學輔助資料（出版社、主編）？您對這套教材有什么看法、建議？教育科學出版社出版的美術教科書建議：以基礎為主.如簡單的形體課 課程內容詳細化11. 您平時訂閱什么美術、美術教育雜志？中國美術教育美術向導12. 你認為學生的美術作業(yè)能否反映不同學生的個性？如何反映？存在什么樣的對應關系？（比如）基本能反映13. 你認為學生的美術學習是否有利于學生創(chuàng)造思維的發(fā)展？有利于14. 你認為學生的那些表現屬于創(chuàng)造性的表現？（比如）創(chuàng)新性組合

14、（風格教學）二、學生年級：八年級年齡：十四性別：女個性特征：追求時尚一、對教師教學的看法，請分別針對專業(yè)理論課和技法課作出回答。1 .你認為什么樣的上課氛圍有利于專業(yè)理論課/技法課的學習？專業(yè)理論課：基礎課的講授（透視、素描）技法課：聯系素描（石膏幾何體的寫生）2 .教師在課堂氛圍的營造中有什么作用？需要做哪些工作？專業(yè)理論課：能使我們充分的理解，給我們引導進行示范性教學，拓展我們的思維。技法課：使我們能更好的理解所畫的內容給我們做示范。3 . 專業(yè)理論課/技法課的教學中，你認為什么樣的教學方式最適合你？為什么？學生普遍歡迎哪種教學方式？為什么？專業(yè)理論課：先給我們適當的講些理論，然后讓我們多

15、畫畫給我們多看一些名畫提高我們的眼界。因為在我們學校，學校對美術課的要求不高，我們想學但是條件不夠所以想提些意見提高我們對美術課的興趣。4 .技法課是否需要強調學生的個性表現？為什么？教師需要了解您的個性特征嗎？教師了解您的個性特征嗎？需要。 因為每個學生的思維不一樣，所以表現在畫面上的東西就會出現不同，加強我們的個性展示會對我們的將來有好處。教師需要了解我們的個性特征，但是教師很少了解。5 . 如果教師了解您的個性特征，是否對教學有幫助？依據您的個性進行教學是否會對您產生巨大的影響？會有幫助，會對我產生很大的影響。6 .在一個由多人組成的班級里，在兼顧全體的前提下，您認為依據個性進行教育可行

16、嗎？如果行，請給我們提供一些合適的建議。我認為應該可以建議：以學生的積極性為前提 分層教學，可以適合不同學生7 .平時（指課堂之外）你參與什么樣的美術活動？能從活動中感悟到學習、創(chuàng)作的快樂嗎？為什么？美術興趣小組學習不了解的知識如：書法、素描提高自己的美術基礎三、對考核、評價方式的評價1、既往的專業(yè)理論課/技法課的考核方式是否存在弊端？如果存在，有哪些？應當如何改進？專業(yè)理論課：行之有效的考核標準，素質教育無標準，教育機構對美術教育不夠重視2、在一視同仁的前提下，評價是否應該考慮個體因素？（比如，不同個體的進步因素，如A、B、C三學生，A、B處于同一起點，都低于C,但最終的學 習效果是 A、

17、C 達到新的同一高度，B 在原地，應當得到最好的評價，而應當得到較差的評價。）如果考慮，應該考慮哪些個體因素？應該考慮個體因素如個人的因素以人為本為基礎外國美術教育史上的一些重大事件1、古希臘時期的雅典教育被后人稱為“自由育”或“完全教育”。這是種對人進行全面教育的理想式教育2、獨立的繪畫公會直到1339 年才在佛羅倫薩成立。到了文藝復興時期，藝術家才躋身于知識分子階層，獲得中產階級的地位3、 1498 年出現的達?芬奇學院可稱為最早的藝術學院，是由梅迪奇家族的洛倫佐贊助的。1562年著名美術史家G,瓦薩里倡議創(chuàng)辦了佛羅倫薩繪畫學院；1585 年卡拉奇兄弟創(chuàng)立了波倫亞美術學院；1593年羅馬成

18、立了圣盧卡學院。4、 1648 年的巴黎皇家繪畫雕塑學院則形成了一套較為完善的組織形式，教學內容和方法趨于系統(tǒng)性，已具有現代美術學院的雛形，成為世界各國美術學院效仿的楷模。5、 法國著名啟蒙主義思想家盧梭非常重視感覺或形象教育，將感覺視為知識的門戶。6、 18 世紀初，歐洲的一些新式學校開始將美術課列人課程表中。到19 世紀，西方主要資本主義國家，如英國、德國、法國、美國以及俄國普遍在普通學校設置了圖畫課程。7、 1872 年 8 月日本文部省正式頒布了日本近代第1 個新學制，規(guī)定圖畫為小學14門必修課程之一。8、 1870 年，美國馬薩諸塞州通過了工業(yè)圖畫法案，要求向居民社區(qū)中的15歲以上的

19、學生教授圖畫。9、 1873 年建立了美國第1 所教師培訓學校馬薩諸塞州師范美術學校；1874 1877 年組織了第1 個職業(yè)美術教師協會馬薩諸塞州美術教師學會。10、 1930 年，從包豪斯留學回國的水谷武彥在東京美術學校發(fā)表演講，促使構成教育開始進入日本學校美術教育。1932 年構成教育雜志創(chuàng)刊，1934年山本隆亮發(fā)表了竹早女子師范學校構成教育的公開研究。11、 1938 年以后藤福次朗為首的學校美術協會提出了改革美術教育的構作科設置案）。日本的構成教育明顯受了包豪斯的影響，但在具體操作時仍注意與兒童的身心特點、認知水平和人格發(fā)展相結合。12、 19 世紀初科學心理學逐漸成熟，其對神經系統(tǒng)

20、和感官生理心理現象的 研究成果，被引人美術教育領域。13、 1895 年英國心理學家沙利出版了幼兒期的研究；法國學者柳克于1913 年和 1927 年相繼出版了某一個兒童的描繪與兒童的繪畫兩本兒童美術教育名著；1955 年美國學者諾達費時20 余年完成了對200 余張兒童繪畫的分析，出版了兒童畫的發(fā)展過程。14、 1987 年 12 月 17 日投票通過了藝術教育法，其中規(guī)定美術為中小學的必修課。中國美術教育史上的一些重大事件1、 在中國奴隸社會鼎盛時期的西周（公元前11 世紀前771 年 ）， 教育制度就漸趨完備，形成了奴隸制的官學體系。2、鴻都門學創(chuàng)立于東漢靈帝光和元年（178 年 ）2

21、月，因校址在今河南洛陽的鴻都而得名，被學術界認為是中國乃至世界上最早的文藝?？拼髮W。3、為了培養(yǎng)宮廷所需要的專門人才，宋徽宗崇寧3 年 （1104年 ），又在國子監(jiān)另設畫學。大觀4 年 （1110年 ），畫學被并人畫院。4、 1866 年，左宗棠在福州設馬尾船政局，內設船政學堂。其教學科目除數學、物理、化學、天文學、地質學外，還包括畫法。5、 1867 年又設馬尾繪事院，培養(yǎng)制圖專門人才，內分2 部：一部學習船圖，一部學習機器圖，學生被稱為“畫圖生”。6、我國近代教育活動家張之洞于1902 年創(chuàng)辦的 （1904 年正式開學）兩江師范學堂（初名三江師范學堂）是我國最早的師范學校之一。7、 190

22、6年，學堂監(jiān)督（校長）李瑞清奏請獲準，創(chuàng)辦了我國高等師范院校第1 個美術系科圖畫手工科。8、我國正式的中小學美術教育在19世紀末即已開始。9、我國學校美術教育的地位是由清政府1904 年 1 月頒布的我國近代第1個正式施行的學制癸卯學制確立的。 圖畫和手工自此堂而皇之地進入我 國小學、中學和師范學校的課堂。10、王國維在1906 年發(fā)表的論教育之宗旨中指出： “獨美之為物，使 人忘一己之利害而人高尚。之域，此最純粹之快樂也。11、王國維在1907 年發(fā)表的摩羅詩力說以及1912 年發(fā)表的擬播布美術意見書中極力推崇美育，將美育主張與藝術創(chuàng)作結合起來，希望通過藝術提倡美育，傳播美育。12、 191

23、8 年 4 月 5 日成立的我國第一所公立美術學校北京美術專門學校， 1927 年秋成立的中央大學藝術系，1928年 3月成立的杭州“國立藝術院 以及我國現代教育史上第一所正規(guī)美術專門院校 1911 年冬成立的上海圖畫美術院都不同程度地得到過他的支持和幫助。13、 1933 年 11 月頒布的（中學課程標準）首次規(guī)定圖畫為高中必修課。第一學年每周1 小時，第二、三學年每周2 小時。例如，1932年 10月頒布的小學課程標準規(guī)定美術教育的目標為：1 順應兒童愛美本性，以引起研究美術興趣；2增進兒童美的欣賞和識別程度并陶冶美的發(fā)表和創(chuàng)作的能力；3引導兒童對美術原則的學習和應用，以求生活的美化。再如

24、， 1948 年 9 月公布的 <小學第二次修訂課程標準）規(guī)定的目標為：1、順應兒童愛美的天性，使有欣賞美術、學習美術的興趣；2增進兒童審美的能力，使有美化環(huán)境、美化生活的智能；3，發(fā)展兒童關于美的發(fā)表能力和創(chuàng)造；4指導兒童對于我國固有藝術的認識和欣賞。此外，中央蘇區(qū)和解放區(qū)的學校也開設了美術課，而且具有自己鮮明的特點。14、 1950 年印發(fā)的小學美術課程暫行標準初稿就鼓勵各地制定切合實際的美術教學計劃。15、 1956年，教育部還首次公布了全國初中、小學及師范學校圖畫教學大綱 （草案）。16、 1990年 1 月正式頒布了<1989年 -2000年全國學校藝術教育總體規(guī)劃），對

25、一段時期內藝術教育的發(fā)展目標和主要任務、管理、教學、師資、教學設備器材、科學研究等問題進行了具體而明確的規(guī)劃。17、 1993年 2月 13日中共中央、國務院印發(fā)的（中國教育改革和發(fā)展綱要）也明確了： “美育對于培養(yǎng)學生健康的審美觀念和審美能力，陶、冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要作用。18、 1979 年一 1982 年，我國頒布了從幼兒園到高師美術專業(yè)一整套教學大綱，重新編寫了中、小學和中師美術教材。19、 1992 年國家教委審定并正式出版了九年義務教育全日制小學及初級中學的美術教學大綱。20、 1979 年， 我國第 1 個美術教育研究機構南京師范學院（后改為南京師范大學

26、 ）美術教育研究室誕生，由該研究室編輯的我國第1 個以研究普通美術教育為主旨的理論刊物美術教育通訊）在國內公開發(fā)行。21、 國家教委1989年底在南京師大主辦的美術教育）（前身為美術教育通訊 ）的基礎上創(chuàng)辦了國家級刊物（中國美術教育）。 1992 年秋人民美術出版社又創(chuàng)辦了 中國中小學美術）雜志。外國美術教育發(fā)展狀況經濟的發(fā)展，商業(yè)的競爭，對普通美術教育的開展也起了推波助瀾的作用。1851 年，在英國首都倫敦舉行了萬國博覽會，由于一些主要資本主義國家的產品趣味低下，導致英國的工藝改良運動。隨之， 德國和西歐各國也相繼開展了這一運動。 在這一運動中，英國著名藝術史家、批評家羅斯金起了先驅和號手的

27、作用。他曾以“勞動者的藝術教育”為題發(fā)表過演講。他指出現代社會墮落的根本原因是人的審美趣味的墮落。因此，要改變社會風氣，就必須培養(yǎng)人民對藝術的愛好與趣味。他認為： “只有真摯或忠實的情操， 才能產生出真正是美的藝術品。而只有接近真正的藝術品，才能有美的陶冶，所以高尚的情操就包含在追求美的陶冶之中，只有真正是美的作品，才能對人的精神活力和情感上的喜悅發(fā)生有益的影響” 。由此可以看出，他對藝術教育的理解是相當深刻的。羅斯金的信徒、英國工藝美術家莫里斯繼承了羅斯金的觀點。他認為歡樂與工作的分離、藝術與工作的分離、藝術與工藝的分離是現代社會的弊病，主張藝術的社會化普及，讓藝術從作為少數人的奢侈品的位置

28、中解放出來，回到普通人的生活中。他尤其看重工藝晶在審美教育中的獨特地位和作用，因為工藝品存在于人民的日常生活中，優(yōu)秀的工藝品能潛移默化地影響人的審美趣味。德國美學家朗格則進一步將美術教育與國家的經濟聯系起來，將一個國家、民族的藝術素質視為商業(yè)競爭的重要因素。德國另一位美術史論家、德國藝術教育運動的先驅利希德沃克也指出： “我們如要在經濟競爭上凌駕于他國，我們工業(yè)的將來，必須視此代國民有否施行認真的美術教育的決心，以及能否實施認真的美術教育。我們過去僅注意美術家的培養(yǎng)，以為因此可以在世界市場中得到優(yōu)越的地位，然而今日才知這是偏見! 其實國家經濟的活力，依托在國民的文化狀態(tài)上，只有注意消費者的教育

29、，才可希望有工業(yè)的獨立和活力。 ”著名英國美術批評家赫伯?里德還發(fā)表過美術與產業(yè)，分析美術與產業(yè)的關系。英國的產業(yè)意匠協會也設立了有關美術教育委員會，研究國民美術教育和職業(yè)教育的問題。關于經濟發(fā)展和商業(yè)競爭對美術教育的影響，還可以從美國早期美術教育的發(fā)展中看得更為真切。美國早期學校美術教育與商業(yè)、工業(yè)或19 世紀中期新英格蘭的社會目標有關。美國商業(yè)領導人目擊了英國人如何提高自己的工業(yè)設計標準，以便在趣味、風格和審美上滿足歐洲商人后，認識到了普及美術教育的意義。1870 年，美國馬薩諸塞州通過了工業(yè)圖畫法案，要求向居民社區(qū)中的15 歲以上的學生教授圖畫。廣泛的美術教育由此開始。為了培養(yǎng)人才以滿足

30、生產發(fā)展的需要， 州教育委員會與波士頓學校委員會聘請了英國人史密斯擔任波士頓第1位圖畫指導和馬薩諸塞州第1 位圖畫督學。史密期深孚眾望，在美期間工作成績卓著。1873 年建立了美國第1 所教師培訓學校馬薩諸塞州師范美術學校；1874 1877 年組織了第1 個職業(yè)美術教師協會馬薩諸塞州美術教師學會。 他還制定了從小學一年級到師范學校的美術教材，使美術教育計劃系統(tǒng)化。史密斯的美術教育計劃正是在優(yōu)秀商業(yè)人士的幫助下發(fā)生效用的。當然， 史密斯的教學方法現在看來不甚周全和妥當，表現為一種工業(yè)美術的取向， 而且以機械的技法訓練為主，但對美國早期美術教育的普及和發(fā)展仍具有不可否認的推動作用如前所述，工藝改

31、良運動（或稱美術工藝運動）使一些主要資本主義國家的中小學美術教育得以逐普及。而且，這一運動還導致了包豪斯教育體系的成立，并給予美術教育重大影響。在工業(yè)革命以前， “藝術”與“技術”是一種統(tǒng)一的存在。工業(yè)革命后，由于大量的生產機器的介入，最終使“藝術”與“技術”分為二。 “藝術”只為精神而存在，與人的實際生活不相干，高于象牙塔之中； “技術”則只是推進工業(yè)發(fā)展的手段，難入 “藝術” 的門庭。 羅斯金的理想正是想使 “美術” 、 “生活” 、與“勞動”再次統(tǒng)一起來。其追隨者莫里斯則努力使這種理想實現。然而，莫里斯及其弟子過份沉湎于手工藝的懷古情結，無法認同和面對不可抗拒的機械文明，這一使命只好由德

32、國的包豪斯來完成。包豪斯的學者們洞悉了將“技術”與“藝術” 結合起來的最佳途徑就是將藝術手工業(yè)的藝術性與機械生產的機能性相結合。他們創(chuàng)設了工業(yè)設計系統(tǒng)，完成了“科學”、 “技術”與“藝術”的結合。包豪斯教育將建筑、設計、手工藝、繪畫、雕刻納入自己的范圍。然而其最重要的貢獻還在于將現代美術諸流派的基本原理編成體系，促使了“視覺語言”以及造型語法的產生，形成了20 世紀人類共同的視覺國際語言。包豪斯的教育觀念和造型理論對普通教育產生了巨大的影響。，從 30 年代初起，德國包豪斯的教學思想和方法給美國的中學美術教育輸入了新的血液。一些來自包豪斯的教師帶來的觀念對美術教學課程計劃的影響日漸增強。這些影

33、響包括對藝術中技術因素的興趣、對設計元素的關心、對材料的實驗態(tài)度， 并促進人們越來越關心對藝術的多種感覺方式，激發(fā)人們將審美態(tài)度與環(huán)境相結合。其具體結果是攝影術和照片的運用增多，材料的運用更廣泛，而且建筑也被接受為美術教學計劃的一個固定內容。1930 年，從包豪斯留學回國的水谷武彥在東京美術學校發(fā)表演講，促使構成教育開始進入日本學校美術教育。1932 年構成教育雜志創(chuàng)刊，1934 年山本隆亮發(fā)表了竹早女子師范學校構成教育的公開研究。同年川喜田與武井勝雄合著的 構成教育大系成了當時重要的教科書o1938 年以后藤福次朗為首的學校美術協會提出了改革美術教育的構作科設置案）。 日本的構成教育明顯受了

34、包豪斯的影響，但在具體操作時仍注意與兒童的身心特點、認知水平和人格發(fā)展相結合。綜上所述，從經濟發(fā)展、商業(yè)競爭角度看待美術教育的思潮，與前面介紹的從全面發(fā)展人的角度觀照美術教育的思潮殊途同歸，都促進了美術教育的普及和美術教育運動的發(fā)展。19世紀初科學心理學逐漸成熟，其對神經系統(tǒng)和感官生理心理現象的研究成果，被引人美術教育領域。19 世紀末，德國、英國、法國和美國出現了兒童研究的熱潮，許多研究成果也相繼問世，如1887 年意大利的里奇出版了兒童的美術 ； 1885 年法國的兒童心理學者貝雷出版了美術與詩，強調幼兒期美術活動的重要性；1895年英國心理學家沙利出版了幼兒期的研究；法國學者柳克于191

35、3年和1927年相繼出版了某一個兒童的描繪與兒童的繪畫兩本兒童美術教育名著；1955 年美國學者諾達費時20 余年完成了對200 余張兒童繪畫的分析，出版了兒童畫的發(fā)展過程。在這場兒童研究運動中，人們通過觀察分析兒童繪畫作品中造型和色彩的特點來研究兒童的成長過程和心理特點，揭示兒童美術發(fā)展的規(guī)律及其與兒童身心發(fā)展的關系，甚至用來解釋人類藝術發(fā)生學的問題以及現代美術所表現出的種種特征。在這一運動中，一些心理學家和教育學家在以心理學的理論研究美術教育方面取得了卓越成就，如哥思修泰納、皮亞杰、柳克、里德和羅恩菲德等。當今世界，美術作為一門基本課程在普通學校中所具有的作用日益為人們所重視， 具有美育和

36、智育等一般教育學意義的美術教育思想逐漸深入人心。美術課的地位迅速提高，基本課時數得以障并有增加的趨勢，如日本從小學到高二的美術課均為每周2 課時。法國國民議會于1987 年 12 月 17 日投票通過了藝術教育法 ，其中規(guī)定美術為中小學的必修課。小學每周1 課時，初中為2 課時，高中為定向培養(yǎng)，重理科者選修美術，重文科者必修美術。同時，在一些社會主義國家和一些向現代工業(yè)文明邁進的發(fā)展中國家，美術教育也普遍受到重視?，F代美術教育的課程內容也逐漸發(fā)展，趨向多樣化。比如，美國中小學的美術課就已不單純是繪畫訓練，而包括了雕塑、陶瓷、編織、金屬工藝、攝影、美術史、美術批評等教學內容。中國美術教育發(fā)展近代

37、中國美術教育（一 ）1840 年的鴉片戰(zhàn)爭揭開了中國近代史的序幕。透過被砸開的大門，人們幡然看到了西方科學文化的強大，痛徹地感到一個民族要強盛，就必須重視科學，重視經世致用的以物質生產為目的的實用知識。一些有識之士敏銳地看到中國教育之弊端，科舉制之誤國誤民，改革舊教育之呼聲日甚。 “新學”如雨后春筍般在奇石怪巖中倔犟地生長起來。與帝國主義軍事入侵結伴而來的文化人侵，使得教會學校在中國大量出現。另外，中國原有的傳統(tǒng)教育也并未消聲匿跡。中國近代美術教育就是在這一背景中誕生的。中國近代美術教育的出現，依我國著名美術教育家姜丹書先生的見解，可分近因和遠因兩種。近因是廢科舉，興學堂。科舉教育是以私塾教育

38、為特征的，私塾教育排斥藝術教育，近代學校教育則包括藝術教育，因此，私塾教育與學校教育實際上成了藝術教育變動中劃時期的分界線。遠因是由于西洋人傳教和通商的關系。 洋教和洋貨的大量進入，使西洋的藝術為國人所認識。直觀性很強的藝術，甚至成了“歐化”的主要原因， “須知最易感受歐化的，莫先于藝術，莫捷于藝術，莫普遍于藝術，亦莫深刻于藝術”。姜丹書先生的分析固然有其道理，然而， 中國近代美術教育之所以發(fā)展得如此迅猛，更直接的動力還是科學與實業(yè)。西方近代人文科學的傳人，聲、光、化、電等實用科學的普及，使國人看到西方學校開設的教學科目大多與“繪事”相關，比如， “算學”要大量使用圖畫，“地理”須使用各種地圖

39、，地質學得依靠測繪圖， “植物學”則離不開標本圖。人們從科學和實業(yè)的角度認識到了美術作為促進社會物質生產發(fā)展的工具性價值，這最早在洋務派創(chuàng)辦的新式學堂中反映出來。1866 年， 左宗棠在福州設馬尾船政局，內設船政學堂。其教學科目除數學、物理、化學、天文學、地質學外，還包括畫法。1867 年又設馬尾繪事院，培養(yǎng)制圖專門人才，內分2 部：一部學習船圖，一部學習機器圖，學生被稱為“畫圖生” 。隨后，開設有圖畫（制圖）科的新式學堂日漸增多，其中主要有：天津電報學堂 （1880 年創(chuàng)辦）、江南水師學堂（1890年創(chuàng)辦）和天津中西學堂（1895年創(chuàng)辦）。要發(fā)展教育，興學育才，培養(yǎng)新式師資，就成為關鍵問題。

40、這自然導致了我國師范教育的萌芽。我國近代教育活動家張之洞于1902年創(chuàng)辦的 （1904年正式開學）兩江師范學堂 （初名三江師范學堂）是我國最早的師范學校之一。該校設本科、速成與最速成科 3 科， 以培養(yǎng)高、初級 2 級小學堂教員為宗旨。所學課程為修身、歷史、 地理、文學、算學、教育、理化和體操等。圖畫也為其中的必修課程，另設有法制；理財、農業(yè)和英文等隨意課。1905 年，這所學校改為以培養(yǎng)初等師范學堂和中學堂教員為宗旨的優(yōu)級師范學堂。1906 年，學堂監(jiān)督（校長）李瑞清奏請獲準，創(chuàng)辦了我國高等師范院校第1個美術系科圖畫手工科。 “學科以圖畫手工為主科，音樂為副科，茲單以圖畫言之，西洋畫（鉛筆、

41、木炭、水彩油畫），中國畫（山水、花卉），用器畫（平面、立體）、圖案等?！眻D畫手工科的設立采用了資本主義國家美術教育體制，所設課程全面而完備，并且注意突出美術師范教育的特點。圖畫手工科開設的課程為：教育為總主科；圖畫、手工為主科；音樂為副主科；國文、英文、日文、歷史、地理、數學、體操為副科。學生須通過預科文理普修方可進入圖畫手工科學習。圖畫手工科本科的課程主要為：“教育：包括教育史（此先在預科中教起）、教育學、訓育論、心理學、倫理學、各科教授（學 ）法、教育行政及小學設置等。每周約四五小時，教師是日人松本孝次郎和松浦杖杖作。圖畫：自在畫素描（鉛筆、木炭及擦筆）。臨畫及寫生，幾何立體、靜物及石膏人

42、像（有些先在預科中教起）、單色石膏、鉛筆淡彩、水彩畫（靜物、動物標本寫生及野外風景練習）、速寫、油畫、圖案畫等。教師是日人鹽見競。又加國畫，當時稱“毛筆畫”山水、花卉。教師是蕭俊賢。用器畫平面幾何畫（先在預科中教起）、正寫投影（當時稱“投象”）、均角投影、傾斜投影、遠近投影（透視畫）、畫法幾何等。教師是日人亙理寬之助（一個短時期 ）及鹽見竟。每周圖畫時數有十余小時（國畫時數另加）。手工 （后稱工藝、勞作，發(fā)展而為工藝美術）：紙細工包括折紙、切紙、粗紙、捻紙、厚紙、紐結細工（與捻紙結合）、豆細工、粘土細工（塑造、燒窯素燒、釉燒）、石膏細工（澆造、雕刻、翻模型）等。以上先在預科中教起。再加竹工、木

43、工、漆工、轆轤工。（旋工、車床元件）、金工（針金工即線金工、扳金工小焊、火焊、變色、蝕雕、鍍金、及鍛工）等。教師：預科時是日人杉田稔，本科時是日人一戶清戶。每周手工時數為十余小時。本科時，除這些主要功課外還有幾種副科，如：倫理（每周只一小時）、力學 （為了與手工有關）、日文（為了增加看參考書的能力）及體操（柔軟、兵式）。兩江優(yōu)級師范學堂的圖畫手工科接連辦了兩班，培養(yǎng)了我國第一批美術師資人才五六十人，其中包括汪采白、呂鳳子、沈溪橋、李仲乾、姜丹書、吳溉亭、李健等在中國近代藝術教育史上頗有影響的人物。畢業(yè)生主要分配在江蘇、安徽、江西、湖南、廣東、四川、山西和北京等地，有的直接從事中、小學美術教育，

44、為我國新美術教育的發(fā)展起了重要的作用。李瑞清也因其卓越的貢獻被尊為中國近代美術教育的先驅者和奠基人。此后，保定優(yōu)級師范學堂、浙江兩級師范學堂、廣東優(yōu)級師范學堂以及在兩江師范舊址重新建的“國立南京高等師范學?！币苍O有圖畫手工科（班 ）。辛亥革命后，一些已建的師范學校，如北京高等師范、北京女子高等師范、成都高等師范都相繼開辦了圖畫手工專修科。此外， 我國最早的中等師范學校通州師范學校 （現江蘇省南通師范學校）也開設了圖畫、手工課作為主要課程。辛亥革命前，培養(yǎng)繪畫專門人才的學校尚未出現。但 1852 年間上海徐家匯天主教堂內附設的“土山彎畫館”值得一提。這所畫館雖屬工藝工場的一部分，但主要是訓練宗教

45、畫人才。學生皆為中國信徒，教師則為法國傳教士。教學采取工徒制，內容包括擦筆畫、木炭畫、鉛筆畫、鋼筆畫、水彩畫和油畫等技法，課堂作業(yè)主要是范畫臨摹。該畫館還于1907 年出版了繪事淺說、 鉛筆畫貼等書，影響較大，對中國的美術教育，尤其是西畫教育有一定推動作用，以至被徐悲鴻先生稱為“中國西洋畫之搖籃”。近代中國美術教育（二 ）我國正式的中小學美術教育在19 世紀末即已開始。我國早期藝術教育家吳夢非先生1903年曾就讀于家鄉(xiāng)一所自戊戌（1898年 ）政變以后開辦的“洋學堂”（小學 ）。學堂仿日本課程設有圖畫手工課，但因師資不足，教學多以國畫的描繪方式為主。 當時的小學美術課堂教學主要是以臨摹方法上課

46、，而且是臨摹教師在黑板上或畫紙上畫好的范畫。此后，一些有志于美術教育的知識分子，模仿日本和歐美的美術教育體制，開始嘗試新的美術教學方法，編寫出版“美術教科書”。俞復創(chuàng)辦的“文明書局”1902 年印發(fā)了一套學堂蒙學課本，其中就有丁寶書編寫的新習畫帖5 種、 鉛筆畫帖 4 種， 高小鉛筆畫帖3 種。商務印書館也出版了徐永清編繪的中學用鉛筆畫帖8 冊。不容諱言，這些教材對我國新式美術教育的普及起了重要作用。我國學校美術教育的地位是由清政府1904年 1 月頒布的我國近代第1 個正式施行的學制 癸卯學制確立的。圖畫和手工自此堂而皇之地進入我國小學、中學和師范學校的課堂。我國近代美術教育的發(fā)展是伴隨著經

47、世致用的實用科學的普及而出現的，美術本身在當時被視為“實學”。關于這一點，可以在學部奏請宣示教育宗旨折中找到證據，上面規(guī)定： “格致（物理、化學等自然科學）、圖畫、手工，皆當視為重要科目”癸卯學制還規(guī)定了中、高等工業(yè)學堂開設圖稿繪畫科。正是由于對科學和物質文化的重視，原先屬于“技”的那部分美術形式借助于這種浮力迅速在我國各級教育組織中出現，形成了與養(yǎng)性藝術并駕齊驅的局面。至此，中國近代美術教育的格局正式形成。我國今天的一般美院與工藝美院的并存， 繪畫專業(yè)與工藝專業(yè)的并存，中小學內容中的繪畫與工藝并存的現象便是這種格局的延續(xù)。在當時的新學體系中，屬于“技”的美術形式和內容受到前所未有的重視，這可

48、以說是中國美術教育思想有史以來發(fā)生的一次重要偏移。這種現象也在癸卯學制的有關規(guī)定中反映出來。其中初小的圖畫教學要求是： “圖畫之要義在練習手眼，以養(yǎng)成其見物留心，記其實像之性情，但當示于簡易之形體，不可涉復雜。 ”高小為： “圖畫要義在使觀察實物之形體及臨本，由教員指授畫之，練成可應用之技能，并令其心思于精細，助其愉悅。 ”中學堂則為： “習畫者，當就實物模型圖譜，教自在畫，俾得練習意匠，兼講用器畫之大要，以備他日繪地圖，機器圖及講求各項實業(yè)之初基。 ”從上述規(guī)定中，明顯可見國家對美術教育的態(tài)度帶有某種實用功利性。偏激地追求物質生產，容易引起情感生活的匱乏，這在西方社會已有前車可鑒。 德國著名

49、思想家席勒清醒地意識到工業(yè)化和現代文明的雙重性，它一方面推動了人類社會的發(fā)展，另一方面也導致了人的工作的機械性、零碎和被動以及人性的萎頓，破壞了人的本質的和諧。因此， 他極力推崇古希臘人所具有的完善人性，認為在現代社會中審美體驗和藝術活動是彌合人格分裂的最好的粘合劑。中國傳統(tǒng)文化歷來注重人的性格的自然完美性i 重視精神的調養(yǎng)和熏陶。所以，席勒等人的觀點在中國很容易獲得共鳴。深受西方近代文化思潮影響，且中國傳統(tǒng)文化根基深厚的中國啟蒙學者王國維、蔡元培等人正是西方人本觀念在中國的呼應者。他們在中國力倡美育，并努力使之成為教育的一個組成部分。王國維在1906 年發(fā)表的論教育之宗旨中指出： “獨美之為

50、物， 使人忘一己之利害而人高尚。之域， 此最純粹之快樂也?！倍鴮γ烙珜ё盍Α⒏姓僮畲蟮漠攲俨淘嘞壬?。他提出了“以美育代宗教”的著名觀點。他指出： “我以為現在的世界，一天天往科學路上跑，盲目地祟尚物質，似乎人活在世上的意義只是為了吃面包，以致增進了貪欲的窮性，從競爭而變?yōu)閾寠Z。我們竟可以說大戰(zhàn)的釀成，完全是物質的罪惡?！薄拔覀兲岢烙闶鞘谷祟惸茉谝魳?、雕刻、圖畫、文學里又找到他們遺失了的情感。蔡元培還進而分析了美術中的各種成份： “圖畫，美育也，而其內容包含各種主義：如實物畫之于實利主義，歷史畫之于德育是也。甚至美麗至尊嚴之對象，則又可以得世界觀。手工，實利主義也，亦可以興美感。 ”魯

51、迅先生對美育也是大力推祟，身體力仃。他在1907 年發(fā)表的摩羅詩力說以及1912 年發(fā)表的擬播布美術意見書中極力推崇美育，將美育主張與藝術創(chuàng)作結合起來，希望通過藝術提倡美育，傳播美育。當時中國出現的這股美育思潮，不可能不影響到美術教育思勰。關于這一點，我們可以在辛亥革命后蔡元培先生任教育總長時頒布的（普通教育暫行辦法）中看到。 其中仙， 學教則 ）規(guī)定： “圖畫要旨， 在使兒童觀察物體，具摹寫之技能，兼以養(yǎng)其感?！敝袑W教則中規(guī)定：“圖畫要旨，在使詳審物體，能自由繪 畫，兼練習意匠，涵養(yǎng)美感，?！睂⑦@些規(guī)定與（癸卯學制）中的有關規(guī)定作 一比較，即可以發(fā)現中國美術教育思想的砝碼又向“藝”的方向側重

52、了一些。足見蔡元培先生的美術教育思想在當時已是相當完備了。蔡元培先生不僅從理論上全面和深刻地提出了將美育與世界觀教育結合起來的國民教育思想，而且身體力行，精心呵護美育團體及美術學校。他關懷并支持成立了北京大學畫法研究會，對我國幾所最早的美術院校的誕生也都鼎力支持。1918 年 4 月 5 日成立的我國第一所公立美術學校北京美術專門學校， 1927 年秋成立的中央大學藝術系，1928 年 3 月成立的杭州“國立藝術院 以及我國現代教育史上第一所正規(guī)美術專門院校 1911 年冬成立的上海圖畫美術院都不同程度地得到過他的支持和幫助。近代中國美術教育（三 ）中華民國成立至1949 年中華人民共和國成立

53、期間，美術教育事業(yè)盡管波折迭起，時暢時滯，但總的說來，發(fā)展還是很大的。這主要表現在大批美術院校的出現，其中尤以私立居多，而且大多分布在南方諸省市。普通學校的美術教育也有長足進步，美術進入了許多中小學的課程表。在一些時期內，美術課的課時量也較多，開課的范圍也較大。初一、初二一般都能維持每周2 學時的美術課，初中至少能保持每周1 學時， 甚至高中也能開設美術課。1933 年 11 月頒布的（中學課程標準）首次規(guī)定圖畫為高中必修課。第一學年每周1 小時，第二、三學年每周2 小時。在此期間，對美術教育的認識也是比較正確的。例如，1932 年 10 月頒布的小學課程標準規(guī)定美術教育的目標為：1 順應兒童

54、愛美本性，以引起研究美術興趣；2增進兒童美的欣賞和識別程度并陶冶美的發(fā)表和創(chuàng)作的能力；3引導兒童對美術原則的學習和應用，以求生活的美化。再如， 1948 年 9 月公布的小學第二次修訂課程標準）規(guī)定的目標為：1、順應兒童愛美的天性，使有欣賞美術、學習美術的興趣；2增進兒童審美的能力，使有美化環(huán)境、美化生活的智能；3，發(fā)展兒童關于美的發(fā)表能力和創(chuàng)造；4指導兒童對于我國固有藝術的認識和欣賞。此外，中央蘇區(qū)和解放區(qū)的學校也開設了美術課，而且具有自己鮮明的特點。從近代學校美術教育的誕生到新中國成立這段時間，出現了許多對美術教育卓有貢獻的人物和優(yōu)秀的美術教育家，如康有為、梁啟超、王國維、蔡元培、李瑞清、李叔同、魯迅、劉海粟、徐悲鴻、顏文棵、林鳳眠、姜丹書、豐子愷等。他們對中國近、現代美術教育的形成和發(fā)展功績卓著，是值得后人敬仰和懷念的?，F代中國美術教育（一 ）新中國成立以后的美術教育可分為3 個階段。（一 ）建國至 50年代末美術教育的發(fā)展基本上處于正常狀態(tài)，