中小學(xué)課程改革翻譯4篇合集

1、26.中美教師典型教學(xué)的比較研究 文章介紹 本文通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的觀察和對(duì)教師的談訪，比較分析中美兩國(guó)的教學(xué)特征和學(xué)生特征，尋找共同點(diǎn)和差異所在，這對(duì)兩國(guó)教育活動(dòng)都會(huì)有借鑒意義 ，通過(guò)對(duì)中美教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)各自教育中存在的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行完善，以上這些發(fā)現(xiàn)將有助于幫助教師改進(jìn)教學(xué)。 三、研究方法 1、取樣，對(duì)符合條件的樣本進(jìn)行選擇（選擇了13個(gè)美國(guó)教師和12個(gè)中國(guó)教師） 2、課堂觀察和教師訪談 觀察結(jié)果 教學(xué)活動(dòng)次數(shù)：中國(guó)教師高于美國(guó)教師 學(xué)生參與度：兩者相當(dāng)，參與度都較高 教師指導(dǎo)：中國(guó)教師指導(dǎo)程度高于美國(guó) 教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知水平： 識(shí)記：中國(guó) 美國(guó) 應(yīng)用：中國(guó) 美國(guó) 分析:

2、兩者相當(dāng) 評(píng)價(jià)：中國(guó) 美國(guó) 創(chuàng)造：中國(guó) 美國(guó)中美教學(xué)活動(dòng)方式的比較 提問(wèn)：中美老師都經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生 學(xué)生反饋：都重視學(xué)生的反饋 講授：中國(guó)老師更傾向于講授教學(xué) 教學(xué)工具的使用：兩者都習(xí)慣使用教學(xué)工具，但中國(guó)老師要占優(yōu)。 討論：兩者都經(jīng)常進(jìn)行課堂討論，不過(guò)中方喜歡全班討論，美方更喜歡小組討論 個(gè)人作業(yè)：中國(guó)老師經(jīng)常用這種方式訪談結(jié)果 中美都重視教學(xué)計(jì)劃，中國(guó)老師更重視整體，美國(guó)老師更重視細(xì)節(jié) 中美都重視計(jì)劃的靈活性，做到在實(shí)際中調(diào)整計(jì)劃，中方重視解決遇到的問(wèn)題 中美都提倡因材施教和學(xué)生主動(dòng)參與 中美都在研究建立一個(gè)積極、喜悅和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境五、結(jié)論 （一）中美類似的方面： 1、這些寬領(lǐng)域的、各種各

3、樣的教學(xué)活動(dòng)都被運(yùn)用于教學(xué)的各階段各領(lǐng)域。 2、教師的教學(xué)目標(biāo)大體一樣 3、學(xué)生參與度都比較高 4、教師的專業(yè)知識(shí)貫穿于教學(xué)各個(gè)方面 5、學(xué)生的問(wèn)題及個(gè)性化發(fā)展在課堂中都基本可以得到解決 6、都建立了最佳的教學(xué)環(huán)境（二）中美不同方面 1、教學(xué)活動(dòng)方面，中國(guó)教師使用最多的是講授法，提問(wèn)和討論的形式比較少，美國(guó)相反 2、教學(xué)計(jì)劃方面，中美教師都強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指令的統(tǒng)一，但美國(guó)教師會(huì)更注重實(shí)際 3、中國(guó)學(xué)生的課業(yè)壓力比美國(guó)學(xué)生更大，教師對(duì)學(xué)生的控制也比較多 4、美國(guó)教師更注重實(shí)踐，中國(guó)教師更注重傳統(tǒng)講授（三）實(shí)驗(yàn)的不足和限制 1、實(shí)驗(yàn)取樣相對(duì)較小 2、數(shù)據(jù)收集單一，樣本可能不太有代表性 3、數(shù)據(jù)

4、的收集局限于一定的范圍，是有選項(xiàng)限制的27、香港教師的專業(yè)發(fā)展文章簡(jiǎn)介 在世界都在提倡終生教育的背景下，香港也在倡導(dǎo)教師繼續(xù)職業(yè)發(fā)展，提出了CPD這個(gè)概念，什么是CPD？對(duì)于促進(jìn)PDD的有利因素和阻礙因素有哪些？本文對(duì)此作了分析。什么是CPD沒(méi)有唯一定義，不同的教育傳統(tǒng)背景中，CPD是變化的。作為一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，CPD意味著教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，暗示了學(xué)校和個(gè)人的進(jìn)步與發(fā)展。Day在1999年提出了專業(yè)發(fā)展的定義：個(gè)體、學(xué)校、組織自然學(xué)習(xí)或有意識(shí)、有計(jì)劃的參與活動(dòng)以直接或間接的促進(jìn)學(xué)校教育。CPD的發(fā)展取向 （一）認(rèn)知心理學(xué)理論：個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，為教師提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。 （二）專業(yè)發(fā)展理論：強(qiáng)調(diào)教

5、師必須學(xué)習(xí)如何教。五、研究方法方法一：開(kāi)展廣泛的調(diào)查方法二：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分組進(jìn)行訪談 方法二可檢驗(yàn)方法一的真實(shí)性本文采用第二種方法，選擇了A、B兩所學(xué)校，對(duì)兩所學(xué)校的老師進(jìn)行分組訪談。六、發(fā)現(xiàn) 1.從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)背景看：不同學(xué)校教師對(duì)CPD的認(rèn)識(shí)與反應(yīng)不同；性別差異的影響 2.促進(jìn)教師CPD的因素：A校：個(gè)人因素個(gè)人因素最重要；其它次要因素：學(xué)校、資金、家庭、政府。B校：資金資金最重要；其它次要因素：CPD的提供者、個(gè)人因素、人際關(guān)系、家庭。 3.阻礙教師CPD的因素：A校：繁重的工作量。B校：時(shí)間因素。七 、總結(jié)與討論 促進(jìn)CPD的因素：學(xué)校、個(gè)人、資金、CPD的提供者、家庭、社會(huì)人際關(guān)系、

6、政府。 阻礙CPD的因素：時(shí)間、繁重的工作、資金、CPD的提供者、學(xué)校、個(gè)人。 可見(jiàn)：阻礙因素與促進(jìn)因素并存，但AB校教師對(duì)CPD的影響因素看法不同。 研究的兩個(gè)局限：1.缺乏普遍性；2.忽略了其它利益相關(guān)者。在下一步研究中可能加入文獻(xiàn)分析法和觀察法。28、中國(guó)和日本大陸的課程改革：校本方法文章綱要 一、背景 二、日本的綜合性學(xué)習(xí) 三、日本教育部關(guān)于初級(jí)學(xué)校的課程指導(dǎo) 四、綜合性學(xué)習(xí)在日本的問(wèn)題和結(jié)果 五、綜合實(shí)踐活動(dòng)在中國(guó)的開(kāi)發(fā) 六、通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程提高綜合實(shí)踐活動(dòng) （中國(guó)成功的案例） 七、總結(jié)一、背景 21世紀(jì)日本和中國(guó)學(xué)校課程改革的關(guān)鍵之一是關(guān)注學(xué)校課程科目的整合和促進(jìn)學(xué)校的綜合活動(dòng)。本

7、文主要圍繞日本的“綜合性學(xué)習(xí)”和中國(guó)的 “綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施展開(kāi)。二、日本的綜合性學(xué)習(xí) 1、在日本放寬學(xué)校教育作為教育改革的一部分在日本開(kāi)始于20世紀(jì)90年代初。 2、大規(guī)模減少學(xué)科內(nèi)容開(kāi)始開(kāi)發(fā)綜合性學(xué)習(xí)在1996年。 3、日本政府非常關(guān)心綜合性學(xué)習(xí)，使關(guān)于它的政策優(yōu)先實(shí)施。 4、綜合性學(xué)習(xí)在日本中小學(xué)相繼實(shí)行，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和解決問(wèn)題以及適應(yīng)社會(huì)的能力。三、日本教育部關(guān)于初級(jí)學(xué)校的課程指導(dǎo) 1、時(shí)間：1998年 2、適用范圍：幼兒園、小學(xué)、初中、高中和特殊學(xué)校 3、課程內(nèi)容：了解國(guó)際事件、環(huán)境教育、社會(huì)福利、健康教育 4、意義：綜合性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的課程劃分，允

8、許學(xué)校老師靈活的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容后人活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主體性。四、綜合性學(xué)習(xí)在日本的問(wèn)題和結(jié)果 1、問(wèn)題：（1）、傳統(tǒng)的實(shí)踐和細(xì)節(jié)指導(dǎo)限制了教師。（2）、教師并沒(méi)有完全理解新課程改革、（3）、對(duì)于探究學(xué)習(xí)只是形式上的并沒(méi)有深 入研究。（4）、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成，大部分學(xué)生被分散。很多學(xué)校將綜合學(xué)習(xí)的時(shí)間用來(lái)教核心科目，沒(méi)有真正貫徹實(shí)施。 2、結(jié)果：失敗 3、原因：教師沒(méi)有真正參與到新課程；資金和制度支持不充分；目標(biāo)是抽象的和模糊的；缺乏評(píng)估系統(tǒng)。 五、綜合實(shí)踐活動(dòng)在中國(guó)的開(kāi)發(fā)1、時(shí)間：2003年2、內(nèi)容：基本技能學(xué)習(xí)、社區(qū)和區(qū)域教育、信息技術(shù)學(xué)習(xí)、健康教育。3、創(chuàng)新：從注重考試到注重學(xué)習(xí)

9、的質(zhì)量。4、目的：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際應(yīng)用的能力。5、發(fā)展：在2007年中國(guó)宣布“第十一個(gè)五年教育。計(jì)劃（20062010）”，重申基于質(zhì)量的教學(xué)，發(fā)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。6、在綜合實(shí)踐中教師的功能： （1）、從多云視角幫助學(xué)生； （2）、在學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系； （3）、在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)鼓勵(lì)用多種教學(xué)方式； （4）、教師參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。六、通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程提高綜合實(shí)踐活動(dòng)（中國(guó)成功的案例）1、提出時(shí)間：1999年“進(jìn)一步深化教育改革提高教育質(zhì)量的決定”指出。2、三級(jí)課程體系：國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校 三級(jí)課程評(píng)價(jià)體系：學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng) 價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)3、教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的五個(gè)方

10、面（以被挑選的48名教師為例）：教師組織研討會(huì)和活動(dòng)； 決定內(nèi)容與框架； 闡明目標(biāo)和材料，起草學(xué)生用書和教師指導(dǎo)手冊(cè)在這48名教師的課堂中試行教材，教師開(kāi)發(fā)活動(dòng)。4、教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的好處：可以調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高教師的投入力度和角色轉(zhuǎn)換意識(shí)； 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的科學(xué)性和價(jià)值性； 促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，更好地了解學(xué)生和學(xué)校實(shí)際情況； 有利于校本課程的貫徹實(shí)施。 七、總結(jié) 本文主要是對(duì)中日在實(shí)施綜合性課程的具體情況的概括，它的目的只是了解兩國(guó)在實(shí)施中的具體情況，而不是說(shuō)明中國(guó)是成功的日本是失敗的。中國(guó)在一個(gè)地區(qū)的成果并不能說(shuō)明它在全國(guó)所有的學(xué)校都適用，為了證明中國(guó)綜合性活動(dòng)新課程的成

11、功仍需要大規(guī)模的實(shí)行。29、中國(guó)大陸農(nóng)村地區(qū)的課程改革農(nóng)村課程改革現(xiàn)狀 新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革于這個(gè)世紀(jì)初被官方發(fā)布，經(jīng)過(guò)八年的探索與實(shí)踐，初等、中等教育的課程正經(jīng)歷著深遠(yuǎn)廣闊的變化，取得了顯著的成果。但也存在著一些問(wèn)題，現(xiàn)階段課程改革面臨著環(huán)境和系統(tǒng)的變化，包括教師、投資、安全的挑戰(zhàn)。主要的課程改革經(jīng)驗(yàn) 1.省內(nèi)地方課程管理系統(tǒng)的建立 2.教師作為促進(jìn)課程改革的關(guān)鍵因素 3.農(nóng)村學(xué)校課程改革提升的困難與焦點(diǎn) 4.通過(guò)聚焦課堂提高教學(xué)質(zhì)量 5.加強(qiáng)資源改革和專業(yè)指導(dǎo)主要的課程改革問(wèn)題1.一些只擁有低配置的老師所遇到的多學(xué)科結(jié)構(gòu)的矛盾2.農(nóng)村學(xué)校對(duì)新課程吸收中的教學(xué)困難3.閱讀資源缺乏4.教師無(wú)法接受英語(yǔ)課程和教學(xué)的新變化5.農(nóng)村學(xué)校課程資源和課程實(shí)施的困難 6.應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村課程改革政策 7.課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化 8.課程改革的外部安