教師資格證認證培訓

1、教師資格證認證培訓前言前前 言言 課程總介課程總介本課程考情分析本課程考情分析全書內(nèi)容結(jié)構(gòu)全書內(nèi)容結(jié)構(gòu)考試應對方法考試應對方法前前 言言一、改革后的教師資格證考試的特點一、改革后的教師資格證考試的特點（一）考試管理方面（一）考試管理方面1 1、教育部頒布教師資格考試標準和考試大綱，建設考試題庫；、教育部頒布教師資格考試標準和考試大綱，建設考試題庫；2 2、考試由各省組織實施，但試卷都來自教育部教師資格考試題庫。、考試由各省組織實施，但試卷都來自教育部教師資格考試題庫。（二）考試內(nèi)容方面（二）考試內(nèi)容方面1 1、筆試：包括三方面，即綜合素質(zhì)、教育知識與能力和專業(yè)素質(zhì)等；、筆試：包括三方面，即綜合

2、素質(zhì)、教育知識與能力和專業(yè)素質(zhì)等；2 2、面試：考核申請人的職業(yè)認知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質(zhì)等教師基本、面試：考核申請人的職業(yè)認知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。素養(yǎng)和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。（三）考試形式分析（三）考試形式分析1 1、筆試：兩種方式，即計算機考試、紙筆考試、筆試：兩種方式，即計算機考試、紙筆考試2 2、面試：結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬、面試：結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬本課程考情分析本課程考情分析 二、課程內(nèi)容分析二、課程內(nèi)容分析 綜合素質(zhì)綜合素質(zhì)主要考查申請教師資格人員的知識、能力和素

3、養(yǎng)：整個內(nèi)容分為五章，主要考查申請教師資格人員的知識、能力和素養(yǎng)：整個內(nèi)容分為五章，包括五個模塊：包括五個模塊： 第第1 1章：職業(yè)理念。章：職業(yè)理念。 第第2 2章：教育法律法規(guī)。章：教育法律法規(guī)。 第第3 3章：教師職業(yè)道德規(guī)范。章：教師職業(yè)道德規(guī)范。 第第4 4章：文化素養(yǎng)。章：文化素養(yǎng)。 第第5 5章：教育能力。章：教育能力。 前三個方面是關于教育方面的素養(yǎng)；后兩個內(nèi)容是一般素養(yǎng)，亦即通識教育。前三個方面是關于教育方面的素養(yǎng)；后兩個內(nèi)容是一般素養(yǎng)，亦即通識教育。全書內(nèi)容結(jié)構(gòu)全書內(nèi)容結(jié)構(gòu)三、考試題型與分析三、考試題型與分析（一）根據(jù)考綱要求，考試的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排大體如下：（一）根據(jù)考綱要

4、求，考試的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排大體如下：考試應對方法考試應對方法 （二）考試題型（二）考試題型 考試題型分三大類，即單項選擇、材料分析及寫作題。考試題型分三大類，即單項選擇、材料分析及寫作題。 這些題型對考生記憶要求不是很高，因此復習時不要求大家對教材原文死記硬背（大這些題型對考生記憶要求不是很高，因此復習時不要求大家對教材原文死記硬背（大綱上明確規(guī)定的除外），而是要求能夠理解，融會貫通，在掌握的基礎上記住各內(nèi)容的要綱上明確規(guī)定的除外），而是要求能夠理解，融會貫通，在掌握的基礎上記住各內(nèi)容的要點、關鍵詞，也就是理解記憶。點、關鍵詞，也就是理解記憶。 所以，給大家提幾點學習要求：所以，給大家提幾點學習

5、要求： 1 1、聽課時重在理解，在理解的過程中把握相應的內(nèi)容。、聽課時重在理解，在理解的過程中把握相應的內(nèi)容。 2 2、聽完課之后要求認真看書，反復領會，理解之后再記憶相應的內(nèi)容。、聽完課之后要求認真看書，反復領會，理解之后再記憶相應的內(nèi)容。 3 3、對教材的內(nèi)容掌握到一定程度之后再進行相應的練習。對練習題的態(tài)度要端正，一、對教材的內(nèi)容掌握到一定程度之后再進行相應的練習。對練習題的態(tài)度要端正，一定要自己真正理解和掌握，不要死記硬背。定要自己真正理解和掌握，不要死記硬背。3、改革后 注意：注意： 教育部對全國教師資格考試只頒布了考試標準和考試大綱，并沒教育部對全國教師資格考試只頒布了考試標準和考

6、試大綱，并沒有指定考試用書，所以講解時為了幫助大家掌握更全面的知識點，不有指定考試用書，所以講解時為了幫助大家掌握更全面的知識點，不一定只局限于一本教材，一定只局限于一本教材，可能會參考其它教材之后作一個一般性的可能會參考其它教材之后作一個一般性的概括，內(nèi)容會有點大同小異，這是不影響概括，內(nèi)容會有點大同小異，這是不影響考試的?？荚嚨?。第一章第一章 教師職業(yè)理念教師職業(yè)理念本章要覽本章要覽本本 章章 內(nèi)內(nèi) 容容 結(jié)結(jié) 構(gòu)構(gòu)本章基礎班課程講解本章基礎班課程講解本章本章課后練習課后練習本章考情本章考情分析分析第一章第一章 教師職業(yè)理念教師職業(yè)理念 這一章的學習目標是理解、掌握、運用，對內(nèi)容的學習熟練

7、程度要求這一章的學習目標是理解、掌握、運用，對內(nèi)容的學習熟練程度要求較高。因此，要求各位在理解基礎上記住相應的要點。較高。因此，要求各位在理解基礎上記住相應的要點。 考題表現(xiàn)為選擇題和材料分析?？碱}表現(xiàn)為選擇題和材料分析。 基本內(nèi)容：教育觀；學生觀；教師觀。基本內(nèi)容：教育觀；學生觀；教師觀。本章考情本章考情分析分析【本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)】第一節(jié)第一節(jié) 教育觀教育觀 第三節(jié)第三節(jié) 教師觀教師觀知識框架知識框架重中之重重中之重第二節(jié)第二節(jié) 學生觀學生觀第一節(jié)第一節(jié) 教育觀教育觀 學習目標：學習目標：（1 1）理解國家實施素質(zhì)教育的基本要求；）理解國家實施素質(zhì)教育的基本要求；（2 2）掌握在學校

8、教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法；（）掌握在學校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法；（3 3）依據(jù)國家實）依據(jù)國家實施素質(zhì)教育的基本要求，分析和評判教育現(xiàn)象。施素質(zhì)教育的基本要求，分析和評判教育現(xiàn)象。 【本章本章基礎班內(nèi)容講解基礎班內(nèi)容講解】 一、教育觀的概念一、教育觀的概念 （一）我國當前的教育目的觀（一）我國當前的教育目的觀 中華人民共和國教育法中華人民共和國教育法：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人

9、。” （二）教育觀（二）教育觀 就是人們對教育的根本性看法和態(tài)度，其最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容體現(xiàn)為為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和就是人們對教育的根本性看法和態(tài)度，其最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容體現(xiàn)為為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人的問題上，即體現(xiàn)在教育目的觀上。如何培養(yǎng)人的問題上，即體現(xiàn)在教育目的觀上。 教育觀對教育者的觀念和行為有直接影響作用。教育觀對教育者的觀念和行為有直接影響作用。二、素質(zhì)教育的提出與全面推進二、素質(zhì)教育的提出與全面推進（一）素質(zhì)教育的時代背景（一）素質(zhì)教育的時代背景 它是針對它是針對“應試教育應試教育”而提出的。而提出的。 “應試教育應試教育”偏離人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，片面追求

10、升學率，偏離人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，片面追求升學率，過于注重學生智育（過于注重知識而忽視能力）而忽視其他方面的教育。過于注重學生智育（過于注重知識而忽視能力）而忽視其他方面的教育。 這是一種典型的功利教育價值觀念。具體體現(xiàn)：這是一種典型的功利教育價值觀念。具體體現(xiàn)： 1 1、教育對象方面、教育對象方面抓少數(shù)學生，以科學家、政治家、藝術家和企業(yè)家作為人才標抓少數(shù)學生，以科學家、政治家、藝術家和企業(yè)家作為人才標準作為學校培養(yǎng)目標；準作為學校培養(yǎng)目標； 2 2、促進發(fā)展方面、促進發(fā)展方面只重視個別學生的個別方面，只重視個別學生的個別方面，“重知不重能，重理不重文，重智重知不重能，重理不重文，重

11、智不重德，重才不重人不重德，重才不重人” 3 3、課程方面、課程方面偏重學科知識、技能的傳授；偏重學科知識、技能的傳授； 4 4、教學組織形式、教學組織形式“滿堂灌滿堂灌”；死記硬背；死記硬背； 5 5、師生關系方面、師生關系方面非對等的非對等的“主客主客”關系；關系； 6 6、教育價值觀念、教育價值觀念以分數(shù)論英雄。以分數(shù)論英雄。 7 7、結(jié)果：給學校、教師、學生、家長造成莫大傷害，嚴重影響基礎教育質(zhì)量，影響培養(yǎng)人的、結(jié)果：給學校、教師、學生、家長造成莫大傷害，嚴重影響基礎教育質(zhì)量，影響培養(yǎng)人的目標實現(xiàn)。目標實現(xiàn)。（二）價值導向與初步實驗階段（二）價值導向與初步實驗階段 202X 202X年

12、中國教育改革和發(fā)展綱要提出年中國教育改革和發(fā)展綱要提出“中小學要由中小學要由應試應試教育教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質(zhì)，促進學生生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！保ㄈ┲行W乃至大學較大面積實施素質(zhì)教育改革階（三）中小學乃至大學較大面積實施素質(zhì)教育改革階段段 （四）全面推進階段（四）全面推進階段 202X 202X年中共中央國務院做出了年中共中央國務院做出了“關于深化教育改革，全面

13、推進素關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定質(zhì)教育的決定”，“素質(zhì)教育素質(zhì)教育”進一步被確定為我國教育改革和發(fā)展進一步被確定為我國教育改革和發(fā)展的長遠方針。的長遠方針。 20XX 20XX年年7 7月國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（月國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20XX20XX20XX20XX年）把國家年）把國家教育的戰(zhàn)略主題確定為：教育的戰(zhàn)略主題確定為：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培

14、養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展。著力提高學生服培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展。著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！倍?、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵與要求二、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵與要求（一）素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵（一）素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵 素質(zhì)教育是以（人的素質(zhì)發(fā)展）為核心的教育。素質(zhì)教育是以（人的素質(zhì)發(fā)展）為核心的教育。 202X 202X年關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定年關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定 “ “以創(chuàng)造精神和實踐

15、能力為重點，造就以創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有理想、有道德、 有文化、有紀律有文化、有紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè) 建設者和接班人。建設者和接班人。” （二二）素質(zhì)教育素質(zhì)教育的基本要求的基本要求 1 1、素質(zhì)教育是面向全體學生的教育、素質(zhì)教育是面向全體學生的教育 （1 1）應試）應試教育：教育： 目標：升學，培養(yǎng)高層次人才；目標：升學，培養(yǎng)高層次人才； 重視個別學生的個別方面：重視個別學生的個別方面： 以考試為指揮棒，一些學生才能未以考試為指揮棒，一些學生才能未 能培養(yǎng)。能培養(yǎng)。 （2 2）素質(zhì)教育：）素質(zhì)教育： 普遍提高教

16、學質(zhì)量，縮小學校間差別。（重點與非重點、城市、農(nóng)村、發(fā)達與落后）普遍提高教學質(zhì)量，縮小學校間差別。（重點與非重點、城市、農(nóng)村、發(fā)達與落后） 要求全體適齡兒童都接受現(xiàn)代學校教育。要求全體適齡兒童都接受現(xiàn)代學校教育。 普遍提高學生素質(zhì)，因材施教使每個學生都得發(fā)展。使每個潛能充分發(fā)揮。普遍提高學生素質(zhì)，因材施教使每個學生都得發(fā)展。使每個潛能充分發(fā)揮。2 2、素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育、素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育3 3、素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育、素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育 1 1）人才觀：）人才觀： 全面發(fā)展的：豐富知識全面發(fā)展的：豐富知識 具有個性的新型人才：樂于合作、具有個性的新型人才：

17、樂于合作、勇于創(chuàng)新、意志堅強、獨立思考、批判勇于創(chuàng)新、意志堅強、獨立思考、批判思維能力等。思維能力等。 2 2）立足個性教育：）立足個性教育： 過去：強調(diào)統(tǒng)一性，對不同學過去：強調(diào)統(tǒng)一性，對不同學生采取相同的模式，抹殺學生的個性。生采取相同的模式，抹殺學生的個性。 素質(zhì)教育：立足個性教育。反對一刀切，重視個別差異。素質(zhì)教育：立足個性教育。反對一刀切，重視個別差異。從差異出發(fā)，以個性發(fā)展為目標，使不同層次不同程度的學生在從差異出發(fā)，以個性發(fā)展為目標，使不同層次不同程度的學生在天賦允許的范圍內(nèi)得到個性發(fā)展。實質(zhì)上是個性發(fā)展的教育。天賦允許的范圍內(nèi)得到個性發(fā)展。實質(zhì)上是個性發(fā)展的教育。 4 4、素質(zhì)

18、教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育 素質(zhì)教育的時代特征：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的新一代人才。素質(zhì)教育的時代特征：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的新一代人才。 當今世界各國間的競爭是人才的競爭。當今世界各國間的競爭是人才的競爭。 （1 1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。是一種精神狀態(tài)。（2 2）創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神相輔相成）創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神相輔相成 素質(zhì)教育的核心：培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神素質(zhì)教育的核心：培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神 素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別：培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別

19、：培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神 （3 3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。( (三三) )素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的關系素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的關系從本質(zhì)上說，二者是一致的。從本質(zhì)上說，二者是一致的。1 1、全面發(fā)展教育思想是素質(zhì)教育的理論依據(jù)、全面發(fā)展教育思想是素質(zhì)教育的理論依據(jù) 歷史沿革：素質(zhì)教育是以全面發(fā)展教育思想為指導，以歷史上和現(xiàn)階段的歷史沿革：素質(zhì)教育是以全面發(fā)展教育思想為指導，以歷史上和現(xiàn)階段的“全面發(fā)展教全面發(fā)展教育育”為基礎的。為基礎的。 本質(zhì)特征：是一致的，都強調(diào)教育要面向全體學生，促進學生全面發(fā)

20、展、主動發(fā)展。本質(zhì)特征：是一致的，都強調(diào)教育要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展。2 2、素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育在社會主義建設時期的具體落實和深化、素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育在社會主義建設時期的具體落實和深化 全面發(fā)展全面發(fā)展針對片面發(fā)展提出；針對片面發(fā)展提出； 素質(zhì)教育素質(zhì)教育針對針對“應試教育應試教育”提出。提出。 三、三、素質(zhì)教育的實施素質(zhì)教育的實施 1 1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 注重知識傳授注重知識傳授 雙基、態(tài)度、情感、價值觀雙基、態(tài)度、情感、價值觀 2 2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 學科本位、科目過多、缺乏整合學

21、科本位、科目過多、缺乏整合 九年一貫、綜合課程九年一貫、綜合課程 3 3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系 繁、難、偏、舊繁、難、偏、舊 與生活、時代、科技聯(lián)系與生活、時代、科技聯(lián)系 4 4、改善學生的學習方式、改善學生的學習方式 接受學習、死記硬背、機械訓練接受學習、死記硬背、機械訓練 主動參與、樂于探究、勤于動手主動參與、樂于探究、勤于動手 5 5、建立于素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度、建立于素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度 強調(diào)甄別和選拔強調(diào)甄別和選拔 促進學生發(fā)展、教師提高、改進教學實踐促進學生發(fā)展、教師提高、改進教學實踐 6 6、實行三級課程管理制

22、度、實行三級課程管理制度 課程管理過于集中課程管理過于集中 國家、地方、學校三級課程管理國家、地方、學校三級課程管理四、學校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法四、學校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法1 1、把教學目的的實現(xiàn)，落實到每一堂課，乃至教學的每一個環(huán)節(jié)、把教學目的的實現(xiàn)，落實到每一堂課，乃至教學的每一個環(huán)節(jié)2 2、構(gòu)建與生活、生產(chǎn)實際和社會發(fā)展緊密聯(lián)系的學科內(nèi)容體系、構(gòu)建與生活、生產(chǎn)實際和社會發(fā)展緊密聯(lián)系的學科內(nèi)容體系3 3、全方位調(diào)動學生的主動性和積極性，保證學生學習的有效性，提高學生學習的質(zhì)量，促進學生學習的良性、全方位調(diào)動學生的主動性和積極性，保證學生學習的有效性，提高學生學習的質(zhì)量，

23、促進學生學習的良性循環(huán)循環(huán)4 4、最大限度地發(fā)揮教師的作用、最大限度地發(fā)揮教師的作用（1 1）教師要更新教育理念）教師要更新教育理念（2 2）教師要提高師德素養(yǎng)）教師要提高師德素養(yǎng)（3 3）建立多層次、多樣化的教學模式）建立多層次、多樣化的教學模式 微觀層次：知識掌握與傳授模式、技能形成與訓練模式、能力獲得與培養(yǎng)模式、行為規(guī)范的認同與示范模式、態(tài)微觀層次：知識掌握與傳授模式、技能形成與訓練模式、能力獲得與培養(yǎng)模式、行為規(guī)范的認同與示范模式、態(tài)度改變與教化模式度改變與教化模式 內(nèi)容方面：概念教學模式、例題教學模式、思想方法教學模式內(nèi)容方面：概念教學模式、例題教學模式、思想方法教學模式 宏觀層次：

24、學習宏觀層次：學習教授、發(fā)現(xiàn)教授、發(fā)現(xiàn)指導、問題指導、問題解決模式解決模式 學習目標：學習目標：（1 1）理解）理解“人的全面發(fā)展人的全面發(fā)展”的思想；的思想；（2 2）理解）理解“以人為本以人為本”的涵義，在教育教學活動中做到以學生的全面發(fā)展為本；的涵義，在教育教學活動中做到以學生的全面發(fā)展為本；（3 3）運用）運用“以人為本以人為本”的學生觀，在教育教學活動中公正地對待每一個學生，不因性別、民的學生觀，在教育教學活動中公正地對待每一個學生，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生；族、地域、經(jīng)濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生；（4 4）設計或選擇豐富多樣、適當?shù)慕逃?/p>

25、教學活動方式，因材施教，以促進學生的個性發(fā)展。）設計或選擇豐富多樣、適當?shù)慕逃虒W活動方式，因材施教，以促進學生的個性發(fā)展。第二節(jié)第二節(jié) 學生觀學生觀一、學生觀概述一、學生觀概述（一）學生觀的概念（一）學生觀的概念 學生觀是人們對學生的基本認識和根本態(tài)度，是直接影響教育活動的目的、方式和結(jié)果的重要因素。學生觀是人們對學生的基本認識和根本態(tài)度，是直接影響教育活動的目的、方式和結(jié)果的重要因素。 樹立正確的學生觀對教育有著根本性樹立正確的學生觀對教育有著根本性的影響。的影響。（二）應樹立什么樣的學生觀？（二）應樹立什么樣的學生觀？ “以人為本以人為本”的學生觀。的學生觀。 “堅持以人為本，樹立全面、

26、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會的人堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會的人的全面發(fā)展。的全面發(fā)展?！?黨的十六屆三中全會黨的十六屆三中全會二、人的全面發(fā)展思想二、人的全面發(fā)展思想（一）人的全面發(fā)展思想的淵源（一）人的全面發(fā)展思想的淵源 人的全面發(fā)展思想是在人類社會發(fā)展過程中逐步形成并發(fā)展起來的：人的全面發(fā)展思想是在人類社會發(fā)展過程中逐步形成并發(fā)展起來的：1 1、中國古代儒家：禮、樂、射、御、書、數(shù)、中國古代儒家：禮、樂、射、御、書、數(shù)2 2、亞里士多德、夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊等、亞里士多德、夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊等3 3、1919世紀的歐文等世紀的歐文等4 4

27、、馬克思提出、馬克思提出“人的全面而自由發(fā)展人的全面而自由發(fā)展”的概念：的概念：（1 1）人的勞動活動的全面而自由發(fā)展；）人的勞動活動的全面而自由發(fā)展；（2 2）人的才能的全面而自由發(fā)展；）人的才能的全面而自由發(fā)展；（3 3）人的社會關系的全面而自由發(fā)展；）人的社會關系的全面而自由發(fā)展；（4 4）人的個性的全面而自由發(fā)展。）人的個性的全面而自由發(fā)展。（二）全面發(fā)展教育的基本內(nèi)涵（二）全面發(fā)展教育的基本內(nèi)涵1 1、全面發(fā)展教育的含義、全面發(fā)展教育的含義 所謂全面發(fā)展，是對含有各方面素質(zhì)培養(yǎng)功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者得所謂全面發(fā)展，是對含有各方面素質(zhì)培養(yǎng)功能的整體教育的一種概括，是

28、對為使受教育者得到多方面發(fā)展而實施的培養(yǎng)多種素質(zhì)的教育活動的總稱，由多種相互聯(lián)系而又各具特點的教育所到多方面發(fā)展而實施的培養(yǎng)多種素質(zhì)的教育活動的總稱，由多種相互聯(lián)系而又各具特點的教育所組成。組成。2 2、全面發(fā)展的構(gòu)成、全面發(fā)展的構(gòu)成三、以人為本三、以人為本（一）（一）“以人為本以人為本 的涵義的涵義 所謂以人為本，就是一種對人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與地位的肯定所謂以人為本，就是一種對人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與地位的肯定，強調(diào)人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與目的地位；他是一種價值取向，強調(diào)，強調(diào)人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與目的地位；他是一種價值取向，強調(diào)尊重人、解放人、依靠人和為了人；

29、他是一種思維方式，就是在分析和解決一尊重人、解放人、依靠人和為了人；他是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時，既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度。切問題時，既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度。（二）（二）“以人為本以人為本 的學生觀的學生觀1.1.學生是人，是現(xiàn)實社會有成員之一學生是人，是現(xiàn)實社會有成員之一（1 1）學生是具有主觀能動性的人）學生是具有主觀能動性的人學生是學習的主體學生是學習的主體 認識：學生既是教育的對象，又是教育的主體。認識：學生既是教育的對象，又是教育的主體。（2 2）學生是有思想感情的人）學生是有思想感情的人學生需要尊重學生需要尊重（3 3）學生是具有個性特征的

30、人）學生是具有個性特征的人素質(zhì)教育要促進學生的個性發(fā)展素質(zhì)教育要促進學生的個性發(fā)展2.2.學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人（1 1）身心發(fā)展最迅速）身心發(fā)展最迅速具有發(fā)展的潛在可能性和可塑性具有發(fā)展的潛在可能性和可塑性以發(fā)展的眼光看學以發(fā)展的眼光看學生生 樂觀地估計學生的天性；樂觀地估計學生的天性； 要允許學生有錯誤；要允許學生有錯誤； 要著眼于學生的潛能并促進其實現(xiàn)。要著眼于學生的潛能并促進其實現(xiàn)。（2 2）學生身心發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作）學生身心發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。

31、用。3 3、學生是完整的人、學生是完整的人堅持全面發(fā)展教育，促進學生的個性發(fā)展堅持全面發(fā)展教育，促進學生的個性發(fā)展 在長期的學校教育工作中，有些老師重智育輕德育，重做事輕做人，重理在長期的學校教育工作中，有些老師重智育輕德育，重做事輕做人，重理論輕實踐。論輕實踐。 要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發(fā)展個性和能力的時間和空間。的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發(fā)展個性和能力的時間和空間。 4 4、學生是責權主體、學生是責權主體（

32、1 1）學生的身份和法律地位）學生的身份和法律地位 學生的身份：學生的身份： 國家公民、未成年的公民、接受教育的未成年的公民。國家公民、未成年的公民、接受教育的未成年的公民。 學生的法律地位：學生的法律地位： 未成年的公民：身心健康權、隱私權等。未成年的公民：身心健康權、隱私權等。 接受教育的未成年的公民：教育的平等權、公正評價權等。接受教育的未成年的公民：教育的平等權、公正評價權等。 （2 2）學生享有的合法權利：）學生享有的合法權利： 人身權：公民權利中最基本最重要的一項權利。人身權：公民權利中最基本最重要的一項權利。 包括身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、包括身心健康權、人身自由權、人

33、格尊嚴權、 隱私權、名譽和榮譽權等。隱私權、名譽和榮譽權等。 受教育權：學生最主要的權利。受教育權：學生最主要的權利。 A A、憲法憲法規(guī)定規(guī)定“公民有受教育的權利和義務公民有受教育的權利和義務”； B B、義務教育法義務教育法：“國家、社會、學校、家庭依法保障適國家、社會、學校、家庭依法保障適 齡兒童、少年接受義務教育的權利齡兒童、少年接受義務教育的權利”。 C C、未成年人保護法未成年人保護法：“不得隨意開除未成年學生不得隨意開除未成年學生”。 D D、關注貧困和殘疾學生：設立各種制度，助學金、貸學、關注貧困和殘疾學生：設立各種制度，助學金、貸學 金等。學校無權因?qū)W生交不起學雜費或其它攤派

34、費用讓學金等。學校無權因?qū)W生交不起學雜費或其它攤派費用讓學 生停學、退學或變相開除。生停學、退學或變相開除。 （3 3）學生的義務）學生的義務 遵守法律、法規(guī)遵守法律、法規(guī) 遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德 和行為習慣和行為習慣 努力學習，完成規(guī)定的學習任務努力學習，完成規(guī)定的學習任務 遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度簡言之，我們應樹立的正確的學生觀是：簡言之，我們應樹立的正確的學生觀是：主體觀主體觀學生是具有主體性的人；學生是具有主體性的人；發(fā)展觀發(fā)展觀學生是處于發(fā)展中的人；學生是處于發(fā)展

35、中的人；潛能觀潛能觀學生是具有巨大潛能的人；學生是具有巨大潛能的人；差異觀差異觀學生是一個個獨特的個體；學生是一個個獨特的個體；整體觀整體觀學生是有著豐富個性的完整的人。學生是有著豐富個性的完整的人。四、四、“以人為本以人為本”促進促進“人的全面發(fā)展人的全面發(fā)展”的實現(xiàn)途徑的實現(xiàn)途徑 （一）以全面的眼光看待學生，體現(xiàn)學生的主體地位；（一）以全面的眼光看待學生，體現(xiàn)學生的主體地位； （二）公平公正地對待學生，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟狀況、（二）公平公正地對待學生，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟狀況、 家庭背景和身心缺陷等歧家庭背景和身心缺陷等歧視學生；視學生； 公平不是形式上的公平，應該是在個別教

36、學和集體教育中做到教育公正。在公平不是形式上的公平，應該是在個別教學和集體教育中做到教育公正。在兼顧全體的基礎上給個別學生個別的關照，以促進每一個學生的全面發(fā)展。兼顧全體的基礎上給個別學生個別的關照，以促進每一個學生的全面發(fā)展。（三）尊重熱愛學生（三）尊重熱愛學生1 1、尊重學生的人格，對學生作為、尊重學生的人格，對學生作為“人人”的價值的承認即理解學生的價值的承認即理解學生2 2、關心學、關心學生、信任學生生、信任學生3 3、愛而不溺，嚴而有格、愛而不溺，嚴而有格（四）因材施教，促進學生的個性發(fā)展（四）因材施教，促進學生的個性發(fā)展1 1、深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界、深入了解學生的個性特

37、點和內(nèi)心世界2 2、根據(jù)學生個人特點和年齡特征有的放矢地進行教育、根據(jù)學生個人特點和年齡特征有的放矢地進行教育3 3、寓、寓“以人為本以人為本”于豐富多彩的活動中于豐富多彩的活動中（五）樹立全心全意為學生發(fā)展服務的意識（五）樹立全心全意為學生發(fā)展服務的意識學習目標：學習目標：（1 1）了解教師專業(yè)發(fā)展的要求；）了解教師專業(yè)發(fā)展的要求；（2 2）具備終身學習的意識；）具備終身學習的意識；（3 3）在教育教學過程中運用多種方式和手段促進自身的專業(yè)發(fā)展；）在教育教學過程中運用多種方式和手段促進自身的專業(yè)發(fā)展；（4 4）理解教師職業(yè)的責任與價值，具有從事教育工作的熱情與）理解教師職業(yè)的責任與價值，具有

38、從事教育工作的熱情與決心。決心。 第三節(jié)第三節(jié) 教師觀教師觀一、教師職業(yè)一、教師職業(yè)（一）教師職業(yè)的性質(zhì)（一）教師職業(yè)的性質(zhì)1 1、教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員、教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員（1 1）19661966年年1010月，聯(lián)合國教科文關于教師的地位的建議書：教師工作應被視為月，聯(lián)合國教科文關于教師的地位的建議書：教師工作應被視為一種專業(yè)。一種專業(yè)。（2 2）202X202X年中華人國共和國職業(yè)分類大典：教師屬專業(yè)技術人年中華人國共和國職業(yè)分類大典：教師屬專業(yè)技術人員。員。（3 3）在我國，教師首次被列入）在我國，教師首次被列入“專家、技術人員有關工作者專家、技

39、術人員有關工作者”類別的文件是類別的文件是中華人民共和國國家標準職業(yè)分類與代碼。中華人民共和國國家標準職業(yè)分類與代碼。（4 4）202X202X年年1212月教師資格條例和月教師資格條例和202X202X年年9 9月月 實施辦法實施辦法規(guī)定了通過資格認定來體現(xiàn)教師職業(yè)的專門性。規(guī)定了通過資格認定來體現(xiàn)教師職業(yè)的專門性。2 2、教師職業(yè)是促進人的社會化的職業(yè)、教師職業(yè)是促進人的社會化的職業(yè)首先，規(guī)定了教師是專業(yè)人員，必須具備專業(yè)人員的資格、要求。首先，規(guī)定了教師是專業(yè)人員，必須具備專業(yè)人員的資格、要求。其次，規(guī)定了教師的職責是教育教學。其次，規(guī)定了教師的職責是教育教學。再次，規(guī)定了教師人使命是教

40、書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族再次，規(guī)定了教師人使命是教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)。素質(zhì)。3 3、教師的神圣使命是（教書育人、教師的神圣使命是（教書育人）（二）教師職業(yè)的特點（責任與價值）（二）教師職業(yè)的特點（責任與價值） 教師的職業(yè)責任是隨著社會的發(fā)展而不斷變化更新的。教師的職業(yè)責任是隨著社會的發(fā)展而不斷變化更新的。教師職業(yè)的價值包括兩方面的內(nèi)容：教師職業(yè)的價值包括兩方面的內(nèi)容： 1 1、教師職業(yè)的價值體現(xiàn)在這一職業(yè)可以滿足作為教師的個體自我生存和發(fā)展的需要，是教師、教師職業(yè)的價值體現(xiàn)在這一職業(yè)可以滿足作為教師的個體自我生存和發(fā)展的需要，是教師獲取

41、主要生活來源的社會活動。獲取主要生活來源的社會活動。 2 2、教師職業(yè)的價值體現(xiàn)在這一職業(yè)對他人、集體、國家、社會和人類的作用與意義上、教師職業(yè)的價值體現(xiàn)在這一職業(yè)對他人、集體、國家、社會和人類的作用與意義上。教師職業(yè)對社會的責任和貢獻應該是主要方面，居于首要地位。教師職業(yè)對社會的責任和貢獻應該是主要方面，居于首要地位。二、教師勞動的特點二、教師勞動的特點（一）復雜性、創(chuàng)造性（一）復雜性、創(chuàng)造性1.1.復雜性是由教育對象的多樣性和教育目的的全面性決定的復雜性是由教育對象的多樣性和教育目的的全面性決定的2.2.創(chuàng)造性在于創(chuàng)造性地運用教育和教學規(guī)律，在復雜多變的教育情境中塑造發(fā)展中的創(chuàng)造性在于創(chuàng)造

42、性地運用教育和教學規(guī)律，在復雜多變的教育情境中塑造發(fā)展中的學生學生（二）連續(xù)性、廣延性（二）連續(xù)性、廣延性1.1.時間上的連續(xù)性時間上的連續(xù)性2.2.空間上的廣延性空間上的廣延性（三）長期性、間接性（三）長期性、間接性1.1.“十年樹木，百年樹人十年樹木，百年樹人”2.2.教師勞動的價值是以學生為中介來實現(xiàn)的教師勞動的價值是以學生為中介來實現(xiàn)的（四）主體性、示范性（四）主體性、示范性1.1.教師個人的學時水平和教育能力、教育機智的發(fā)揮制約課堂教師個人的學時水平和教育能力、教育機智的發(fā)揮制約課堂2.2.“學高為師，身正為范學高為師，身正為范”三、現(xiàn)代教師觀三、現(xiàn)代教師觀（一）教師角色的轉(zhuǎn)變（一）

43、教師角色的轉(zhuǎn)變1.1.從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者（1 1）教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。（授之以漁，而非授之以魚）教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。（授之以漁，而非授之以魚）（2 2）教師是學生人生的引路人。）教師是學生人生的引路人。2.2.從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者“行動研究行動研究”：為行動而進行的研究，是在行動中的研究。：為行動而進行的研究，是在行動中的研究。3.3.從教學與課程的關系看，教師是課程的建設者和開發(fā)者從教學與課程的關系看，教師是課程的建設者和開發(fā)者 4.4.從

44、學校與社區(qū)的關系來看，教師是社區(qū)型的開放的教師從學校與社區(qū)的關系來看，教師是社區(qū)型的開放的教師（1 1）教師工作不能僅局限于學校、課堂，要走進社區(qū)）教師工作不能僅局限于學校、課堂，要走進社區(qū)（2 2）教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學校教育的內(nèi)容）教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學校教育的內(nèi)容（二）教師行為的轉(zhuǎn)變（二）教師行為的轉(zhuǎn)變1.1.在對待師生關系上，教師應尊重、贊賞學生在對待師生關系上，教師應尊重、贊賞學生（1 1）新課程的核心理念：為了每一位學生的發(fā)展）新課程的核心理念：為了每一位學生的發(fā)展（2 2）尤其尊重以下六種學生：）尤其尊重以下六種學生： 智力發(fā)育遲緩的學生智力發(fā)育遲緩的學生

45、 學業(yè)成績不良的學生學業(yè)成績不良的學生 被孤立和拒絕的學生被孤立和拒絕的學生 有過錯的學生有過錯的學生 有嚴重缺點的學生有嚴重缺點的學生 和自己意見不一致的學生和自己意見不一致的學生（3 3）不傷害學生的自尊心（）不傷害學生的自尊心（6 6不）不） 不體罰學生不體罰學生 不辱罵學生不辱罵學生 不大聲訓斥學生不大聲訓斥學生 不冷落學生不冷落學生 不羞辱、嘲笑學生不羞辱、嘲笑學生 不隨意當中批評學生不隨意當中批評學生（4 4）贊賞每一位學生）贊賞每一位學生 贊賞學生的獨特性、興趣、愛好、專長贊賞學生的獨特性、興趣、愛好、專長 贊賞學生所取得的哪怕是極其微小的成績贊賞學生所取得的哪怕是極其微小的成績

46、 贊賞學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意贊賞學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意 贊賞學生對教科書的質(zhì)疑和對自身的超越贊賞學生對教科書的質(zhì)疑和對自身的超越 2 2、在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導、在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導（1 1）教師如何促進學？）教師如何促進學？ 幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確定能夠達成的幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確定能夠達成的目標；目標； 幫助學生尋找、搜索和利用學習資源；幫助學生尋找、搜索和利用學習資源； 幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動并形成有效的學習方式；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動并形成有效的學習

47、方式； 幫助學生發(fā)現(xiàn)所學東西的個人幫助學生發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義和社會價值；意義和社會價值； 幫助學生營造和維持學習過程中積極的心里氛圍；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心里氛圍； 幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)化。幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)化。（2 2）教的本質(zhì)在引導）教的本質(zhì)在引導 含而不露、開而不達、引而不發(fā)含而不露、開而不達、引而不發(fā) 引導方法和思維、價值和做人引導方法和思維、價值和做人 3 3、在對待自我上，新課程強調(diào)反思、在對待自我上，新課程強調(diào)反思 教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素 4 4、在與其他教育者的

48、關系上，新課程強調(diào)合作、在與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作四、教師的專業(yè)發(fā)展四、教師的專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展含義（一）教師專業(yè)發(fā)展含義 教師專業(yè)發(fā)展是指教師在其整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身訓練，習得教師專業(yè)發(fā)展是指教師在其整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力，成為合格的專教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力，成為合格的專業(yè)人員的過程。業(yè)人員的過程。（二）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)（二）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)1.1.具有先進的教育理念（掌握教育學心理學的相關知識）具有先進的教育理念（掌握教育

49、學心理學的相關知識） 新的教育觀新的教育觀 新的學生觀新的學生觀 新的教育活動觀新的教育活動觀 強調(diào)教育活動的強調(diào)教育活動的“雙邊共時性雙邊共時性”、“動態(tài)生成性動態(tài)生成性”、“綜合滲透性綜合滲透性”。教師要創(chuàng)造性地開展教。教師要創(chuàng)造性地開展教育活動，引導學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生自我教育能力。育活動，引導學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生自我教育能力。2.2.具有良好的教育能力具有良好的教育能力加工教學內(nèi)容，選擇教學方法的能力（教學設計能力）；加工教學內(nèi)容，選擇教學方法的能力（教學設計能力）；語言表達能力；語言表達能力；組織管理能力；組織管理能力；交往能力交往能力應用媒體的能力。應用媒體的能力。

50、了解學生身心特點的能力了解學生身心特點的能力3.3.具有一定的研究能力具有一定的研究能力（三）教師的人格特征（三）教師的人格特征積極樂觀的情緒積極樂觀的情緒豁達開朗的心胸豁達開朗的心胸堅忍不拔的毅力堅忍不拔的毅力堅強的自我控制堅強的自我控制優(yōu)良的個性品質(zhì)：教師的熱情和同情心；教師富于激勵和想象的傾向性。優(yōu)良的個性品質(zhì)：教師的熱情和同情心；教師富于激勵和想象的傾向性。（四）教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)（略）（四）教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)（略）（五）教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法（五）教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法1.1.教師專業(yè)發(fā)展的途徑教師專業(yè)發(fā)展的途徑（1 1）職前教育：）職前教育：（2 2）新教師的入職輔導：

51、主要是有經(jīng)驗的倒是進行現(xiàn)場指導）新教師的入職輔導：主要是有經(jīng)驗的倒是進行現(xiàn)場指導（3 3）在職培訓：）在職培訓：“理論學習、嘗試實踐、反省探究理論學習、嘗試實踐、反省探究”相結(jié)合相結(jié)合（4 4）教師專業(yè)發(fā)展學校：大學的教育學院與中小學之間建立協(xié)作關系，以實現(xiàn)）教師專業(yè)發(fā)展學校：大學的教育學院與中小學之間建立協(xié)作關系，以實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。（5 5）自我教育：）自我教育： 自我反思、自我反思、 主動收集教改信息、主動收集教改信息、 研究教育教學中的各種關鍵事件、研究教育教學中的各種關鍵事件、 自學現(xiàn)代教育教學理論、自學現(xiàn)代教育教學理

52、論、 積極感受教學的成功與失敗積極感受教學的成功與失敗2.2.教師促進自身專業(yè)發(fā)展的方法教師促進自身專業(yè)發(fā)展的方法（1 1）教師必須學會學習，加強終生學習的意識和能力）教師必須學會學習，加強終生學習的意識和能力（2 2）培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師）培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師（3 3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神與強化創(chuàng)新能力）培養(yǎng)創(chuàng)新精神與強化創(chuàng)新能力（4 4）重視教師交往與合作能力的培養(yǎng)）重視教師交往與合作能力的培養(yǎng)（5 5）教師要成為課程的開發(fā)者和教育教學的研究者）教師要成為課程的開發(fā)者和教育教學的研究者 例例1 1：我國全面發(fā)展教育的物質(zhì)基礎是（：我國全面發(fā)展教育的物質(zhì)基礎是

53、（ C C ） A A、德育、德育 B B、智育、智育 C C、體育、體育 D D、美育、美育本章本章課后練習課后練習例例2 2、與、與“素質(zhì)教育素質(zhì)教育”相對應的概念是（相對應的概念是（ A A ） A A、應試教育、應試教育 B B、基礎教育、基礎教育 C C、啟蒙教育、啟蒙教育 D D、升學教育、升學教育例例3 3、著眼于當今教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全、著眼于當今教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育是（體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育是（ B B ） A A、高等教育、高等教育 B B、素質(zhì)教育、素質(zhì)教育 C C、職業(yè)

54、教育、職業(yè)教育 D D、特殊教育、特殊教育例例4 4：在我國，教師首次被列入：在我國，教師首次被列入“專家、技術人員有關工作者專家、技術人員有關工作者”類別的文件是（類別的文件是（ B B ） A A、關于教師地位的建議關于教師地位的建議 B B、中華人民共和國國家標準職業(yè)分類與代碼中華人民共和國國家標準職業(yè)分類與代碼 C C、教師資格條例教師資格條例 D D、中華人民共和國教師法中華人民共和國教師法例例5 5、我國教師的身份是（、我國教師的身份是（ B B ） A A、國家干部、國家干部 B B、專業(yè)人員、專業(yè)人員 C C、公務員、公務員 D D、一般工作人員、一般工作人員例例6 6、新課程

55、重視教師對校本課程的開發(fā)，這體現(xiàn)了教師是（、新課程重視教師對校本課程的開發(fā)，這體現(xiàn)了教師是（ B B ）角色。）角色。 A A、引導者、引導者 B B、課程開發(fā)者、課程開發(fā)者 C C、心理醫(yī)生、心理醫(yī)生 D D、傳道授業(yè)解惑者、傳道授業(yè)解惑者【例題【例題. .材料分析材料分析題】題】 李老師是某李老師是某學校學校一名新入職的青年教師，她富于朝氣，熱愛所從事的教一名新入職的青年教師，她富于朝氣，熱愛所從事的教師職業(yè)，希望自己盡快成長為一名優(yōu)秀的中學教師。但是，因為教育經(jīng)驗不足師職業(yè)，希望自己盡快成長為一名優(yōu)秀的中學教師。但是，因為教育經(jīng)驗不足和缺乏理性認識，在工作中和學生的關系相處得不夠融洽。和

56、缺乏理性認識，在工作中和學生的關系相處得不夠融洽。 請你運用教育理論相關知識幫助李老師科學地分析師生關系，以請你運用教育理論相關知識幫助李老師科學地分析師生關系，以改善李老師與學生之間的關系。改善李老師與學生之間的關系。答：答：一一、師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關系師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關系 1 1、從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者 2 2、學生主體性的形成既是教育目的，也是教育成功的條件學生主體性的形成既是教育目的，也是教育成功的條件 3 3、對學生指導引導的目的是促進學生的自主發(fā)展對學生指導引導的目的是促進學生的自主發(fā)展

57、二二、師生關系在人格上是民主平等的關系師生關系在人格上是民主平等的關系 1 1、學生作為一個獨立的個體在人格上與教學上是平等的學生作為一個獨立的個體在人格上與教學上是平等的 2 2、嚴格要求的民主的師生關系是一種朋友式的友好幫助的關系嚴格要求的民主的師生關系是一種朋友式的友好幫助的關系三、師生關系在社會道德上是相互促進的關系三、師生關系在社會道德上是相互促進的關系 1 1、師生關系從本質(zhì)上是一種人師生關系從本質(zhì)上是一種人人的關系人的關系 2 2、教師對學生的影響不僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的人格上的影響教師對學生的影響不僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的人格上的影響【解析】此

58、題考察師生關系?！窘馕觥看祟}考察師生關系。 案例題的答題步驟（三步法案例題的答題步驟（三步法）1 1、尋、尋找理論找理論: : 本案例本案例中所涉及的各種理論中所涉及的各種理論2 2、論述論述理論：（核心）理論：（核心）3 3、理案結(jié)合：理論結(jié)合案例、理案結(jié)合：理論結(jié)合案例本案例：本案例：1 1、案例中的李老師對師生關系方面的教育理論缺乏，對師生關系的教育理論在實際教育教學中的運用沒有經(jīng)驗。案例中的李老師對師生關系方面的教育理論缺乏，對師生關系的教育理論在實際教育教學中的運用沒有經(jīng)驗。2 2、 師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關系師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關系1 1）從教育內(nèi)容的角度說，教師

59、是傳授者，學生是接受者）從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者2 2）學生主體性的形成既是教育目的，也是教育成功的條件）學生主體性的形成既是教育目的，也是教育成功的條件3 3）對學生指導引導的目的是促進學生的自主發(fā)展）對學生指導引導的目的是促進學生的自主發(fā)展 師生關系在人格上是民主平等的關系師生關系在人格上是民主平等的關系1 1）學生作為一個獨立的個體在人格上與教學上是平等的）學生作為一個獨立的個體在人格上與教學上是平等的2 2）嚴格要求的民主的師生關系是一種朋友式的友好幫助的關系）嚴格要求的民主的師生關系是一種朋友式的友好幫助的關系 師生關系在社會道德上是相互促進的關系師生關系在社會道德上是相互促進的關系1 1）師生關系從本質(zhì)上是一種人）師生關系從本質(zhì)上是一種人人的關系人的關系2 2）教師對學生的影響不僅是知識上的、智力上的影響，更是思