內(nèi)蒙古土左旗教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)講義

1、土左一中土左一中王瑋王瑋2010年年10月月1日日培訓(xùn)紀(jì)律培訓(xùn)紀(jì)律v按時(shí)參加培訓(xùn)按時(shí)參加培訓(xùn)v手機(jī)調(diào)成靜音或者振動(dòng)狀態(tài)手機(jī)調(diào)成靜音或者振動(dòng)狀態(tài)v禁止抽煙禁止抽煙v 教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐理論與實(shí)踐。v 教育技術(shù)的指導(dǎo)思想是現(xiàn)代教育理論和觀教育技術(shù)的指導(dǎo)思想是現(xiàn)代教育理論和觀念，研究對(duì)象是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源，研究?jī)?nèi)念，研究對(duì)象是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源，研究?jī)?nèi)容包括教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利容

2、包括教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)方面，其用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)方面，其根本目標(biāo)根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，各種技術(shù)和方法是教育技術(shù)解決問(wèn)優(yōu)化教學(xué)，各種技術(shù)和方法是教育技術(shù)解決問(wèn)題的工具。題的工具。教育技術(shù)的定義教育技術(shù)的定義教育技術(shù)與信息技術(shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別？教育技術(shù)與信息技術(shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別？區(qū)別：區(qū)別：兩者屬于不同的學(xué)科，并有各自不同的研究對(duì)象和 研究范疇。 聯(lián)系：聯(lián)系：教育技術(shù)，也稱現(xiàn)代教育技術(shù)，必須以信息技術(shù)作 為基礎(chǔ)。 （1）信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對(duì)象是與信 息相關(guān)的技術(shù)，研究范疇是對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、 加工、傳輸與呈現(xiàn)； （2）教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，顧

3、名思義，它關(guān) 注技術(shù)在教育中的作用，其研究對(duì)象是教學(xué)過(guò)程 與教學(xué)資源，研究范疇則是教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源 的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)。即教育技術(shù) 關(guān)注的是應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程或作為教學(xué)資源的 技術(shù)。 具體說(shuō)來(lái)，教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。而信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃簡(jiǎn)介教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃簡(jiǎn)介 1

4、、宗旨和意義宗旨和意義 以以中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）為依據(jù)，以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力，為依據(jù)，以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力，促促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，建立中小學(xué)教，建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開(kāi)展師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開(kāi)展以信息以信息技術(shù)與學(xué)科有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，技術(shù)與學(xué)科有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。 2、目標(biāo)和任務(wù)、目標(biāo)和任務(wù) (1)組織全國(guó)中小學(xué)教師完成培訓(xùn)，使教師教

5、組織全國(guó)中小學(xué)教師完成培訓(xùn)，使教師教 育技術(shù)能力顯著提高。育技術(shù)能力顯著提高。 (2)建立培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，形成全國(guó)統(tǒng)一規(guī)范建立培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，形成全國(guó)統(tǒng)一規(guī)范的培訓(xùn)與考試認(rèn)證體系。逐步將教師應(yīng)用教育技的培訓(xùn)與考試認(rèn)證體系。逐步將教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力水平與教師資格認(rèn)證、職務(wù)晉升等相掛術(shù)的能力水平與教師資格認(rèn)證、職務(wù)晉升等相掛鉤，形成鼓勵(lì)廣大教師不斷提高自身教育技術(shù)應(yīng)鉤，形成鼓勵(lì)廣大教師不斷提高自身教育技術(shù)應(yīng)用水平的動(dòng)力機(jī)制。用水平的動(dòng)力機(jī)制。20052005年月教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，又年月教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，又專門啟動(dòng)了專門啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)全國(guó)中小學(xué)教師

6、教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目計(jì)劃項(xiàng)目”。這一項(xiàng)目包括。這一項(xiàng)目包括培訓(xùn)、考試、認(rèn)證培訓(xùn)、考試、認(rèn)證等等三個(gè)部分：三個(gè)部分：v培訓(xùn)內(nèi)容是指為達(dá)到教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的培訓(xùn)內(nèi)容是指為達(dá)到教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)與能力（分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，并側(cè)重教學(xué)知識(shí)與能力（分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，并側(cè)重教學(xué)能力要求）。能力要求）。v考試內(nèi)容和培訓(xùn)內(nèi)容的要求基本一致。考試內(nèi)容和培訓(xùn)內(nèi)容的要求基本一致。v認(rèn)證是指按照審核認(rèn)定的考試成績(jī)授予教師相應(yīng)認(rèn)證是指按照審核認(rèn)定的考試成績(jī)授予教師相應(yīng)等級(jí)的證書。等級(jí)的證書。（2 2）要提高教師的專業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提要提高教師的專業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力高教師

7、應(yīng)用教育技術(shù)的能力這是因?yàn)榻逃歼@是因?yàn)榻逃夹g(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是把術(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué)；它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對(duì)整的橋梁科學(xué)；它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃；要為廣大教個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。師提供一套有效而且可操作的策略與方法。 2 2有利于新課程改革有利于新課程改革 （1 1）新課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的）新課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神，為，為此應(yīng)此應(yīng)

8、改變改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)用教教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)用教育技術(shù)正是改變教與學(xué)方式的有效途徑。育技術(shù)正是改變教與學(xué)方式的有效途徑。 （2 2）信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合是新課改成功實(shí)）信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合是新課改成功實(shí)施的必要條件，而信息技術(shù)與課程整合的理論、模式與施的必要條件，而信息技術(shù)與課程整合的理論、模式與方法（即如何在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行有效的整合）則是現(xiàn)方法（即如何在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行有效的整合）則是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本內(nèi)容。代教育技術(shù)的基本內(nèi)容。3 3有利于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程有利于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的核心是要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的核心是要實(shí)現(xiàn)

9、優(yōu)質(zhì)教學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享資源共享，使農(nóng)村和貧困地區(qū)的青少年也能享受，使農(nóng)村和貧困地區(qū)的青少年也能享受到良好的教育。而應(yīng)用教育技術(shù)正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資到良好的教育。而應(yīng)用教育技術(shù)正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的最重要也是最有效手段。源共享的最重要也是最有效手段?；顒?dòng)活動(dòng)5 5 填寫培訓(xùn)日志填寫培訓(xùn)日志活動(dòng)活動(dòng)4 4 分析并改進(jìn)分析并改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)設(shè)計(jì)方案活動(dòng)活動(dòng)3 3 編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案活動(dòng)活動(dòng)2 2 掌握教學(xué)設(shè)計(jì)步驟掌握教學(xué)設(shè)計(jì)步驟活動(dòng)活動(dòng)1 1 了解教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念了解教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念模塊模塊1 準(zhǔn)備培訓(xùn)準(zhǔn)備培訓(xùn) 模塊模塊2 2 編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案 模塊模塊3 選擇教學(xué)用媒

10、體選擇教學(xué)用媒體 模塊模塊4 教學(xué)資源的收集與整合（一）教學(xué)資源的收集與整合（一） 模塊模塊5 教學(xué)資源的收集與整合（二）教學(xué)資源的收集與整合（二） 模塊模塊6 教學(xué)資源的收集與整合（三）教學(xué)資源的收集與整合（三） 模塊模塊7 形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)成果形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)成果 模塊模塊8 完成一個(gè)主題（單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)完成一個(gè)主題（單元）的教學(xué)設(shè)計(jì) 模塊模塊9 教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)反思教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)反思模塊模塊10 培訓(xùn)的總結(jié)與提高培訓(xùn)的總結(jié)與提高 由模塊和活動(dòng)組成基本框架由模塊和活動(dòng)組成基本框架活動(dòng)活動(dòng)教程教程配套配套光盤光盤培訓(xùn)平臺(tái)培訓(xùn)平臺(tái)教師教師經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)配套光盤包含配套光盤包含案例案例

11、（有文字、課堂實(shí)錄、（有文字、課堂實(shí)錄、圖片等多種媒體形式，適合不同教學(xué)需圖片等多種媒體形式，適合不同教學(xué)需要）、要）、活動(dòng)模板活動(dòng)模板、閱讀資料閱讀資料和和評(píng)價(jià)參考評(píng)價(jià)參考量表量表等四方面內(nèi)容。等四方面內(nèi)容?；顒?dòng)活動(dòng)教程教程配套配套光盤光盤培訓(xùn)平臺(tái)培訓(xùn)平臺(tái)教師教師經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)模板活動(dòng)模板：為教學(xué)活動(dòng)提：為教學(xué)活動(dòng)提供學(xué)員需要的各種類型的供學(xué)員需要的各種類型的范型，支持教與學(xué)的活動(dòng)，范型，支持教與學(xué)的活動(dòng)，如：如：資源應(yīng)用計(jì)劃模板資源應(yīng)用計(jì)劃模板描述式教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板描述式教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板表格式教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板表格式教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)模板研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)模板 活動(dòng)活動(dòng)教程教程

12、配套配套光盤光盤培訓(xùn)平臺(tái)培訓(xùn)平臺(tái)教師教師經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)閱讀材料閱讀材料：除了教材中的資：除了教材中的資料袋外，配套光盤中也提供料袋外，配套光盤中也提供了大量與當(dāng)前教學(xué)任務(wù)和教了大量與當(dāng)前教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)的閱讀材料學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)的閱讀材料和文獻(xiàn)，以供課前、課上和和文獻(xiàn)，以供課前、課上和課下學(xué)習(xí)之用。課下學(xué)習(xí)之用。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義和特點(diǎn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義和特點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì) 確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 教育部研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南教育部研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南 活動(dòng)活動(dòng)教程教程配套配套光盤光盤培訓(xùn)平培訓(xùn)平臺(tái)臺(tái)教師教師經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)參考量表評(píng)

13、價(jià)參考量表：在教學(xué)活動(dòng)：在教學(xué)活動(dòng)中，隨時(shí)需要評(píng)價(jià)某些課程中，隨時(shí)需要評(píng)價(jià)某些課程要素（如網(wǎng)站、教學(xué)設(shè)計(jì)方要素（如網(wǎng)站、教學(xué)設(shè)計(jì)方案和小組匯報(bào)活動(dòng)等）并作案和小組匯報(bào)活動(dòng)等）并作出價(jià)值判斷，它們都需要成出價(jià)值判斷，它們都需要成熟的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系或者評(píng)價(jià)熟的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系或者評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)支持，配套光盤中提量規(guī)來(lái)支持，配套光盤中提供了大量的這類評(píng)價(jià)量表。供了大量的這類評(píng)價(jià)量表。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)量規(guī)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)量規(guī) 綜合課型說(shuō)課評(píng)價(jià)量表綜合課型說(shuō)課評(píng)價(jià)量表 教育資源網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系教育資源網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 展示匯報(bào)評(píng)價(jià)量表展示匯報(bào)評(píng)價(jià)量表四、四、 考試與評(píng)估考試與評(píng)估 考試是中小學(xué)教師教育

14、技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的重要考試是中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的重要組成部分，是該計(jì)劃三個(gè)環(huán)節(jié)之一?？荚嚪譃榻M成部分，是該計(jì)劃三個(gè)環(huán)節(jié)之一?？荚嚪譃榻K結(jié)性考終結(jié)性考試和過(guò)程性評(píng)估試和過(guò)程性評(píng)估兩部分。兩部分。 終結(jié)性考試已按培訓(xùn)大綱制定了考試大綱，進(jìn)行終結(jié)性考試已按培訓(xùn)大綱制定了考試大綱，進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，了現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，并于并于20062006年年1111月進(jìn)行了首次考試。采用月進(jìn)行了首次考試。采用計(jì)算機(jī)閉卷考試的計(jì)算機(jī)閉卷考試的方法，客觀題為主，機(jī)考機(jī)判。方法，客觀題為主，機(jī)考機(jī)判。 過(guò)程性評(píng)估隨培訓(xùn)進(jìn)行，邊培訓(xùn)邊評(píng)估，過(guò)程性評(píng)估隨培訓(xùn)進(jìn)行，邊培訓(xùn)邊評(píng)估，評(píng)估不評(píng)估不合格，不得參加終結(jié)性考試。合格，

15、不得參加終結(jié)性考試。 成績(jī)成績(jī)=學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)過(guò)程的40%+網(wǎng)絡(luò)考試的網(wǎng)絡(luò)考試的60%五、認(rèn)證五、認(rèn)證（1 1）過(guò)程性評(píng)估合格允許參加終結(jié)性考試。）過(guò)程性評(píng)估合格允許參加終結(jié)性考試。（2 2）（教育技術(shù)初級(jí)）考試合格頒發(fā)證書。）（教育技術(shù)初級(jí)）考試合格頒發(fā)證書。（3 3）證書作為教師上崗的依據(jù)。在政策規(guī)定）證書作為教師上崗的依據(jù)。在政策規(guī)定 內(nèi)的教師，人人要參加，記入學(xué)分。內(nèi)的教師，人人要參加，記入學(xué)分。（4 4）作為教師資格證書的重要內(nèi)容。）作為教師資格證書的重要內(nèi)容。（5 5）以上內(nèi)容隨培訓(xùn)工作的開(kāi)展逐步推進(jìn)。）以上內(nèi)容隨培訓(xùn)工作的開(kāi)展逐步推進(jìn)。培訓(xùn)準(zhǔn)備：登陸學(xué)習(xí)培訓(xùn)準(zhǔn)備：登陸學(xué)習(xí) 點(diǎn)此圖

16、標(biāo)點(diǎn)此圖標(biāo)201019XY201019XY123123點(diǎn)擊此圖標(biāo)進(jìn)入點(diǎn)擊此圖標(biāo)進(jìn)入編輯個(gè)人信息登錄編輯個(gè)人信息登錄操作此處操作此處編輯個(gè)人信息窗口最后點(diǎn)此圖標(biāo)最后點(diǎn)此圖標(biāo)查看班級(jí)通訊錄查看班級(jí)通訊錄操作此處操作此處班級(jí)通訊錄培訓(xùn)培訓(xùn)前前調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷操作此處操作此處培訓(xùn)培訓(xùn)前前調(diào)查問(wèn)卷窗口調(diào)查問(wèn)卷窗口學(xué)員任務(wù)學(xué)員任務(wù)1、小組討論： 什么是教育技術(shù)？(發(fā)帖和回帖) 全班討論：怎樣理解教育技術(shù)與信息技術(shù)之間的關(guān)系？ （發(fā)帖和回帖）2、參照“資料館模塊2案例學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)方案識(shí)字 4”；按照“資料館 模塊2活動(dòng)模板敘述式教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板”的格式備一節(jié)電子教案（WORD2003的DOC格式）。3

17、、與第2項(xiàng)相配套的教學(xué)課件。針對(duì)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容針對(duì)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容教育技術(shù)概念教育技術(shù)概念vAECT1994定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。vAECT2005定義：教育技術(shù)是通過(guò)對(duì)與指定目標(biāo)合適一致的技術(shù)過(guò)程和資源進(jìn)行合理的創(chuàng)新、應(yīng)用和管理，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高技能的研究與合乎規(guī)范的實(shí)踐。v尹俊華1996定義：教育技術(shù)就是教育中的技術(shù)，是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。技術(shù)包括有形技術(shù)（物化形態(tài)）和無(wú)形技術(shù)（智能形態(tài)）。v南國(guó)農(nóng)：教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。v南

18、國(guó)農(nóng)：電化教育是在現(xiàn)代教育思想、理論指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化。上一級(jí)教育技術(shù)常識(shí)教育技術(shù)常識(shí)v發(fā)展歷史在我國(guó)，教育技術(shù)以電化教育的出現(xiàn)為標(biāo)志在美國(guó)，教育技術(shù)以視聽(tīng)運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)為標(biāo)志v理論基礎(chǔ)：教育理論，學(xué)習(xí)理論，教學(xué)管理理論，傳播理論，系統(tǒng)科學(xué)理論等v基本理論：媒體開(kāi)發(fā)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)理論上一級(jí)教育技術(shù)應(yīng)用教育技術(shù)應(yīng)用v信息技術(shù)與課程整合選題依據(jù)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)教學(xué)對(duì)象；依據(jù)教學(xué)條件；v信息技術(shù)整合于學(xué)科課程，本質(zhì)上是以課程目標(biāo)為核心的，強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)要服務(wù)于課程。上一級(jí)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論上一級(jí)行為主義行為主義v主要學(xué)習(xí)觀點(diǎn)：認(rèn)為知識(shí)積累的關(guān)

19、鍵因素是刺刺激、反應(yīng)激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)就是通過(guò)強(qiáng)化強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。v行為主義的教學(xué)目標(biāo)：是讓學(xué)生對(duì)刺激做出正確的反應(yīng)，在教學(xué)中把學(xué)習(xí)材料分解成能按順序掌握的若干小步驟，并在每一步給予反饋，幫助學(xué)生完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。v主要代表理論：桑代克的聯(lián)結(jié)主義、斯金納的操作條件作用等。上一級(jí)認(rèn)知主義認(rèn)知主義v主要學(xué)習(xí)觀點(diǎn)：把學(xué)習(xí)過(guò)程看作信息加工的過(guò)程，學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)由認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得新知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將發(fā)生改變。v教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知主義的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得事物及其特性，使外界客觀事物（知識(shí)及其結(jié)構(gòu)）內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。與

20、行為主義相比，重點(diǎn)放在引發(fā)行為的思維過(guò)程思維過(guò)程上，而不是行為本身。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)。v主要代表理論：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論等。v教學(xué)設(shè)計(jì)：重視學(xué)習(xí)者特征的分析、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析以及學(xué)習(xí)策略的制定和媒體的選擇。上一級(jí)建構(gòu)主義建構(gòu)主義v學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。v四要素：情境，協(xié)作，會(huì)話，意義建構(gòu)v教學(xué)模式：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)

21、者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。v教學(xué)方法：支架式教學(xué)：搭腳手架進(jìn)入情境獨(dú)立探索協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)v概念拋錨式教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境確定問(wèn)題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)v實(shí)例，真實(shí)問(wèn)題隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：呈現(xiàn)基本情境隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)思維發(fā)展訓(xùn)練小組協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)v復(fù)雜內(nèi)容上一級(jí)人本主義人本主義v主要學(xué)習(xí)觀點(diǎn)：主張研究人的整體意識(shí)性、人的尊嚴(yán)、價(jià)值及其本性；強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，著眼于學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展和人格的自我體現(xiàn)。v適用情況：適于對(duì)學(xué)生完善的人格的培養(yǎng)，對(duì)個(gè)性強(qiáng)、性格孤僻的學(xué)生的教育。v教學(xué)設(shè)計(jì)

22、：重視合作學(xué)習(xí)和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情意教育，支持雙主教學(xué)設(shè)計(jì)上一級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)的概念v教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instructional System Design，簡(jiǎn)稱ISD），通常也稱教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design），這門學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)，綜合了多種理論和技術(shù)的研究成果。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。何克抗，2001教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的

23、系統(tǒng)化過(guò)程?！笔访芩?、雷根，1999 更多定義v理論基礎(chǔ)：系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。 v教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素四要素說(shuō)：教育者，教育信息，教育媒體，受教育者四要素說(shuō)：教師，學(xué)生，課程，教學(xué)條件三要素說(shuō)：教育者，受教育者，教育措施v教學(xué)設(shè)計(jì)模板思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)的作用教學(xué)設(shè)計(jì)的作用v有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合v有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)長(zhǎng) v有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力解決問(wèn)題的能力v有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化

24、，促進(jìn)教育技有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展術(shù)的發(fā)展深層次的信息技術(shù)與課程整合 思維導(dǎo)圖二、二、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程和主要環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程和主要環(huán)節(jié)v三類教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（面向教師的教）建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（面向?qū)W生的學(xué)）主導(dǎo)主體的教學(xué)設(shè)計(jì)（學(xué)教并重）v教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程v不同理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)模型肯普模式史密斯雷根模式 思維導(dǎo)圖傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)v特點(diǎn)：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí) ；v主要環(huán)節(jié)有：1. 教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序2.學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，以

25、便因材施教3.確定教學(xué)方法、策略4.選擇教學(xué)媒體并設(shè)計(jì)資源5.實(shí)施教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)6.根據(jù)形成性評(píng)價(jià)得到的反饋進(jìn)行調(diào)整v理論基礎(chǔ)：“傳遞-接受”教學(xué)理論和行為主義的“刺激-反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論 上一級(jí)建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)v以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境情境、協(xié)作協(xié)作、會(huì)話會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)意義建構(gòu)的目的。v設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有：教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)信息資源的提供與設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)組織協(xié)作學(xué)習(xí)組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究

26、（學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)）v理論基礎(chǔ) ：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 上一級(jí)雙主模式的教學(xué)設(shè)計(jì)雙主模式的教學(xué)設(shè)計(jì)v教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)為主體。Blending Learningv設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有：教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序?qū)W習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教教學(xué)策略的選擇與活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)容和策略進(jìn)行調(diào)整v理論基礎(chǔ)：既有“傳遞-接受”教學(xué)理論和行為主義學(xué)習(xí)理論，也有建構(gòu)主義的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論 上一級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程v分析教學(xué)需求v分析教學(xué)內(nèi)容v分析學(xué)習(xí)者特征v闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)v制定教學(xué)策略v選擇和利用教學(xué)媒體v評(píng)價(jià)設(shè)

27、計(jì)成果上一級(jí)分析教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)v新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的要求：知識(shí)與技能，會(huì)讀、會(huì)寫、知道、理解、培養(yǎng)能力、能夠等過(guò)程與方法，經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)、討論、合作和交流等情感態(tài)度與價(jià)值觀，提高興趣、形成認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)情感、樹(shù)立意識(shí)等v布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論v表述教學(xué)目標(biāo)四要素（ABCD模式）：A(audience)對(duì)象：闡明教學(xué)對(duì)象或?qū)ο螅宏U明教學(xué)對(duì)象或?qū)W習(xí)的主體學(xué)習(xí)的主體B(behaviour)行為：說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么。行為：說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么。用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)表述教學(xué)目標(biāo)。結(jié)構(gòu)短語(yǔ)表述教學(xué)目標(biāo)。C(condition

28、)條件：規(guī)定達(dá)到上述行為在什么條件下產(chǎn)生。條件：規(guī)定達(dá)到上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D(degree)標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。v如：如：學(xué)生通過(guò)觀察圖片和閱讀課文，能夠說(shuō)出趵突泉的2個(gè)突出特點(diǎn) 學(xué)習(xí)新單詞moon，star，sun，earth, 擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，為自主學(xué)習(xí)和閱讀奠定基礎(chǔ)；通過(guò)演示圖片，矯正學(xué)生日常行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。思維導(dǎo)圖常見(jiàn)行為動(dòng)詞分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征v認(rèn)知結(jié)構(gòu)：按照奧蘇貝爾的定義，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織，或者就教材而言，指?jìng)€(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持皆取決

29、于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況，隨學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而變化。v意義建構(gòu)：同化，順應(yīng) v認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性，可分辨性，穩(wěn)固性v學(xué)習(xí)者特征：首要的要分析學(xué)習(xí)者的年齡特征智力因素：知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知能力，認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量非智力因素：興趣，動(dòng)機(jī)，情感，意志，性格等信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的技能要求、認(rèn)知心理特點(diǎn)及個(gè)性心理特征v相似性特征和差異性特征思維導(dǎo)圖教學(xué)策略選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)策略選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)v教學(xué)策略與教學(xué)模式教學(xué)方法：在教學(xué)過(guò)程中 ，教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)原則指導(dǎo)，借助教學(xué)手段（工具、媒體或設(shè)備）而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。教學(xué)策略：講授法，演示法，討論法，實(shí)驗(yàn)法教學(xué)模式：教育理論指導(dǎo)下多種方法策略

30、穩(wěn)定的組合運(yùn)用v教學(xué)組織策略宏策略：細(xì)化理論（Elaboration Theory,簡(jiǎn)稱ET）微策略：成分顯示理論（Component Display Theory,簡(jiǎn)稱CDT) v先行組織者教學(xué)策略：奧蘇貝爾，同化上位組織者：新觀念類屬原有觀念下位組織者：新觀念包涵原有觀念 并列組織者：新觀念與原有觀念既不存在類屬關(guān)系，也不存在總括關(guān)系，但卻具有某種共同或相關(guān)屬性的情況。 思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)v學(xué)習(xí)情境：泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。v分類情境呈現(xiàn)的內(nèi)容：故事情境，問(wèn)題情境，資源情境，虛擬實(shí)驗(yàn)情境等情境的真實(shí)性：真實(shí)情境，模擬真實(shí)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)情境情境所支持的學(xué)習(xí)：自主探究情境，使用學(xué)習(xí)情境v