高一生物教學(xué)難點(diǎn)探討PPT課件

1、一、對(duì)高中生物教學(xué)難點(diǎn)的理性分析 1、對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的定位思考 2、教學(xué)難點(diǎn)的形成第1頁(yè)/共22頁(yè)一、對(duì)高中生物教學(xué)難點(diǎn)的理性分析 1、對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的定位思考(1)教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)一致嗎？新課標(biāo)下，會(huì)趨向一致嗎？ 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)-教師的教學(xué)行為趨向(2)如果以個(gè)體和全體角度，教學(xué)難點(diǎn)可以分為兩大類: 一是全體學(xué)生共同的難點(diǎn)；主要特征為：概念抽象，概念混淆，運(yùn)用易發(fā)生錯(cuò)誤，對(duì)能力要求高、綜合性較強(qiáng)。 另一類是個(gè)體性難點(diǎn); 往往是由個(gè)體思維方法差異、理解能力的不同及個(gè)體知識(shí)中的缺陷與漏洞造成的。第2頁(yè)/共22頁(yè)一、對(duì)高中生物教學(xué)難點(diǎn)的理性分析 1、對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的定位思考 (3)依據(jù)課程改革理念及新課標(biāo)

2、重新認(rèn)識(shí)教學(xué)難點(diǎn) 過(guò)去將組成生物體物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的化合物和細(xì)胞的元素組成、結(jié)構(gòu)、功能、新陳代謝一些重要生理過(guò)程，如光合作用中的物質(zhì)和能量變化、有氧及無(wú)氧呼吸知識(shí)等結(jié)論性知識(shí)列為教學(xué)難點(diǎn)，主要是依據(jù)教師的講解難易程度和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)主觀臆斷。 而當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)之一是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就賦予教學(xué)難點(diǎn)以新的內(nèi)涵，必須基于學(xué)習(xí)方式的變革來(lái)探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)面臨的困難和教師導(dǎo)學(xué)的難度，要求重新理解和確認(rèn)生物教學(xué)難點(diǎn)。第3頁(yè)/共22頁(yè)一、對(duì)高中生物教學(xué)難點(diǎn)的理性分析 1、對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的定位思考 (3)依據(jù)課程改革理念及新課標(biāo)重新認(rèn)識(shí)教學(xué)難點(diǎn)案例A.重新認(rèn)識(shí)教學(xué)難點(diǎn)

3、同一難點(diǎn)在不同時(shí)期有著不同的理解。過(guò)去主要講難度聚焦于“教”上，現(xiàn)在則要首先關(guān)注“學(xué)”的難度，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。如設(shè)計(jì)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”一課的教學(xué)情景時(shí)，必須設(shè)法讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、作出假設(shè)、觀察實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論，使之開展有效的自主探究，這才是教師必須首先突破的教學(xué)難點(diǎn)。C.充分重視教師素質(zhì)對(duì)教學(xué)難度的影響B(tài).深入挖掘“非教學(xué)難點(diǎn)”內(nèi)涵 隨著教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，原來(lái)的非教學(xué)難點(diǎn)有可能被賦予新的內(nèi)涵。過(guò)去很多認(rèn)為通俗易懂的操作實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在從提升生物學(xué)素養(yǎng)的高度，要求學(xué)生運(yùn)用原理去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因此，怎樣設(shè)計(jì)案例，才能使學(xué)生靈活解決問(wèn)題，其教學(xué)難度比過(guò)去明顯提高。第4頁(yè)/共22頁(yè)一、對(duì)高中生物教

4、學(xué)難點(diǎn)的理性分析 2、教學(xué)難點(diǎn)的形成(1)從認(rèn)知過(guò)程角度看問(wèn)題 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)難點(diǎn)來(lái)源于認(rèn)知沖突。認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過(guò)程的影響，即同化、順應(yīng)和平衡。在學(xué)習(xí)新的生物學(xué)知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生需要把新知識(shí)納入原有的知覺理解和思考方式中，使之融會(huì)貫通，這就是知識(shí)的同化過(guò)程。當(dāng)不能用原有的知識(shí)理解和思考方式來(lái)同化新的知識(shí)時(shí)，便要對(duì)其加以修改或重建，以適應(yīng)新知識(shí)的需要，這就是順應(yīng)的過(guò)程。在順應(yīng)過(guò)程中往往會(huì)遇到各種障礙和困惑，這時(shí)就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。知識(shí)的遷移- 受阻第5頁(yè)/共22頁(yè)一、對(duì)高中生物教學(xué)難點(diǎn)的理性分析 2、教學(xué)難點(diǎn)的形成(1)從認(rèn)知過(guò)程角度看問(wèn)題 (2)從不同學(xué)科關(guān)聯(lián)角度看問(wèn)題 生物學(xué)與其他學(xué)

5、科教學(xué)進(jìn)度的不協(xié)調(diào)是十分突出的現(xiàn)象。如與化學(xué)的脫節(jié)，在學(xué)習(xí)糖類、脂類和蛋白質(zhì)等生命的物質(zhì)基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生尚未學(xué)過(guò)有機(jī)化學(xué)，對(duì)羥基、羧基、縮合、水解等概念的理解,以及結(jié)構(gòu)式的認(rèn)識(shí)與書寫就產(chǎn)生了困難；做“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生沒學(xué)過(guò)“紙層析”這一化學(xué)物質(zhì)分離的方法，對(duì)四種色素分離原理的理解造成困難；又如與數(shù)學(xué)的脫節(jié)；學(xué)生對(duì)坐標(biāo),曲線的理解與運(yùn)用等第6頁(yè)/共22頁(yè)一、對(duì)高中生物教學(xué)難點(diǎn)的理性分析 2、教學(xué)難點(diǎn)的形成(1)從認(rèn)知過(guò)程角度看問(wèn)題 (2)從不同學(xué)科關(guān)聯(lián)角度看問(wèn)題 (3)教學(xué)設(shè)備不完善 (4)針對(duì)性訓(xùn)練 例如，微生物的接種與培養(yǎng)缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微生物的培養(yǎng)和菌落特征的認(rèn)識(shí)

6、形成難點(diǎn)；由于缺乏材料藥品和設(shè)備，造成DNA提取和鑒定的困難等。 大量的、重復(fù)的低效訓(xùn)練，使認(rèn)知水平和能力在同一層面上單調(diào)重復(fù)，得不到有效的提高，形成了思維能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。 第7頁(yè)/共22頁(yè)二、高一生物教學(xué)難點(diǎn)的應(yīng)對(duì)措施 1、尊重學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平及知識(shí)水平，適當(dāng)優(yōu)化教材順序、適當(dāng)補(bǔ)充跨學(xué)科知識(shí)。2、通過(guò)有層次梯度的練習(xí)及探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，逐步提高閱讀、思考、解題能力。舉例：高倍鏡的使用、比較過(guò)氧化氫酶在不同條件下的分解教師事先將細(xì)準(zhǔn)焦螺旋調(diào)至最低位置裝有過(guò)氧化氫2ML的3支試管，水浴在90度熱水中，分別滴入2滴水、FeCl3、過(guò)氧化氫酶；觀察效果。第8頁(yè)/共22頁(yè)二、高一生物教學(xué)難點(diǎn)的

7、應(yīng)對(duì)措施 1、尊重學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平及知識(shí)水平，適當(dāng)優(yōu)化教材順序、適當(dāng)補(bǔ)充跨學(xué)科知識(shí)。2、通過(guò)有層次梯度的練習(xí)及探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，逐步提高閱讀、思考、解題能力。 3、加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練 首先要作到精選題。注重題目的典型性、目的性，針對(duì)性、靈活性，突出重點(diǎn)，錘煉“三基”。從不同的角度、不同的層次選編習(xí)題。訓(xùn)練的層次由淺入深，題型由客觀到主觀，由封閉到開放，始終緊扣基礎(chǔ)知識(shí)。 其次，重視知識(shí)形成的過(guò)程，融會(huì)貫通前后知識(shí)的聯(lián)系，重視思維過(guò)程的指導(dǎo)，指出如何想，怎樣做，談“來(lái)龍去脈”，使學(xué)生的解題能力落到實(shí)處。第9頁(yè)/共22頁(yè)謝謝各位同行！ 廣州市恒福中學(xué) 李軼弢第10頁(yè)/共22頁(yè)學(xué)案22、某物質(zhì)自

8、由擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們分析數(shù)據(jù)，繪出曲線圖，總結(jié)規(guī)律。 結(jié)論：物質(zhì)的運(yùn)輸速度與物質(zhì)濃度差成_關(guān)系，自由擴(kuò)散過(guò)程只受_影響。正比濃度差XXYY第11頁(yè)/共22頁(yè)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞轿镔|(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?009年12月4日第12頁(yè)/共22頁(yè)自由擴(kuò) 散演示第13頁(yè)/共22頁(yè)學(xué)案22、某物質(zhì)自由擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們分析數(shù)據(jù)，繪出曲線圖，總結(jié)規(guī)律。 結(jié)論：物質(zhì)的運(yùn)輸速度與物質(zhì)濃度差成_關(guān)系，自由擴(kuò)散過(guò)程只受_影響。正比濃度差第14頁(yè)/共22頁(yè)學(xué)案:以下是協(xié)助擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們分析數(shù)據(jù)，繪出曲線圖，總結(jié)規(guī)律。分析曲線拐點(diǎn)前后不同部分的限制因素分別是什么？如果把載體蛋白比喻為船，那么影響物質(zhì)運(yùn)輸過(guò)

9、河速度的因素，就是船的數(shù)量及物質(zhì)的多少結(jié)論：在一定濃度范圍內(nèi)，物質(zhì)的運(yùn)輸速率與物質(zhì)濃度成_關(guān)系，超過(guò)一定的濃度后，協(xié)助擴(kuò)散中物質(zhì)運(yùn)輸速率受_ 限制。正比載體蛋白數(shù)量第15頁(yè)/共22頁(yè)順濃度梯度（高低）順濃度梯度（高低）第16頁(yè)/共22頁(yè) 1、人紅細(xì)胞中K+的濃度比血漿高30倍，Na+的濃度卻只有血漿的1/6，細(xì)胞卻仍在“吸K+排Na+”。 2、麗藻的細(xì)胞液與池水的多種離子濃度比(表格出示數(shù)據(jù)), 分析表中數(shù)據(jù)，可得出什么結(jié)論？由麗藻仍然可以從池水中獲得各種離子的現(xiàn)象，有何疑問(wèn)？ 設(shè)想:展示下列情景：木材（或竹捆）從河的上游隨水漂到下游；船裝載貨物從河的上游漂到下游（不開發(fā)動(dòng)機(jī)）；船裝著貨物由下游開往上游，船尾冒著白煙且伴有發(fā)動(dòng)機(jī)的聲音。第17頁(yè)/共22頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究K+進(jìn)入小腸上皮細(xì)胞需要的條件 提出假說(shuō)：（K+進(jìn)入小腸上皮細(xì)胞需要載體和能量） 實(shí)驗(yàn)材料和試劑：含42K+的動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液 ,小腸上皮細(xì)胞,呼吸抑制劑，專一性載體蛋白抑制劑，放射自顯影儀等第18頁(yè)/共22頁(yè)順濃度梯度（高低）順濃度梯度（高低）逆濃度梯度（低高）第19頁(yè)/共22頁(yè)討論：主動(dòng)運(yùn)輸與被動(dòng)運(yùn)輸哪種方式對(duì)細(xì)胞的生命活動(dòng)意義更為重要？ 主動(dòng)運(yùn)輸更有意義，因?yàn)樗梢员ＷC活細(xì)胞按照生命活動(dòng)的需要，主動(dòng)選擇吸收所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物和對(duì)細(xì)胞有害的物質(zhì)。體現(xiàn)了細(xì)胞膜的功