2019上半年教師資格考試初中語(yǔ)文面試真題及答案

1、2019上半年教師資格考試初中語(yǔ)文面試真題及答案第一批行路難一、考題回顧1 .題目：行路難2 .內(nèi)容：行路難李白金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。3 .基本要求：(1)有感情地朗讀此詩(shī)。(2)學(xué)習(xí)本詩(shī)以樂(lè)寫(xiě)哀情得藝術(shù)特點(diǎn)。(3)十分鐘內(nèi)完成試講。答辯題目：1.請(qǐng)回想下剛才所講授的課文，說(shuō)說(shuō)你的教學(xué)的目標(biāo)是什么，你是如何實(shí)現(xiàn)的。2.你認(rèn)為這首詩(shī)中你想和學(xué)生分享的閃光點(diǎn)是什么 ？二、考題解析【教學(xué)過(guò)程】 （一）溫故知新導(dǎo)入（1）李杜詩(shī)篇萬(wàn)古傳

2、。（趙翼論詩(shī)）（2）冠蓋滿京華，斯人獨(dú)憔悴。（杜甫夢(mèng)李白）（3）天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)。（李白將進(jìn)酒）（4）白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。（李白秋浦歌）啟發(fā)設(shè)問(wèn)：以上詩(shī)句都與古代哪位詩(shī)人有關(guān) ？你能談?wù)勊挠嘘P(guān)情況嗎？教師點(diǎn)撥：可以從以下幾方面去談：A.李白的生平時(shí)代、代表作品；B.有關(guān)李白的故事、傳說(shuō)；C.你對(duì)李白的評(píng)價(jià)。學(xué)生思考，發(fā)言交流，教師因勢(shì)導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。（板書(shū)標(biāo)題）（二）反復(fù)朗讀，整體感知1 .教師示范朗讀或放錄音，學(xué)生初步感知。2 .學(xué)生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評(píng)議其優(yōu)點(diǎn)、不足。3 .教師解題，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌寫(xiě)作時(shí)代背景。4 .學(xué)生自主朗讀，疏通、理解全詩(shī)。（三）深入

3、研讀1.學(xué)生自主探究，把握詩(shī)作內(nèi)容以及作者感情。教師將學(xué)生在探究中反映的問(wèn)題集中投影展示，師生共同探究。（學(xué)生小組討論，教師點(diǎn)撥。）（1）是什么原因使得詩(shī)人面對(duì)“金樽清酒”、“玉盤(pán)珍儲(chǔ)”不能食？（是 濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩(shī)人“酒”不能咽， “儲(chǔ)”不能食，由 于朝中奸佞阻塞賢路，使詩(shī)人悲憤、憂郁。）（2） “欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫(xiě)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)怎 樣的矛盾心境？（這二句用比喻，既照應(yīng)題目“行路難”，又抒寫(xiě)了詩(shī) 人在長(zhǎng)安歷經(jīng)仕途險(xiǎn)惡的深切體驗(yàn)， 想有所作為和事與愿違、有志難 伸的矛盾、痛苦心情。）（3）詩(shī)中引用了哪些歷史典故？有什么作用?（詩(shī)中借用了呂尚垂釣在 碧溪，伊尹夢(mèng)舟

4、過(guò)日邊等典故，寄寓了詩(shī)人夢(mèng)想自己有朝一日也能像 古人那樣為統(tǒng)治者重用，建立偉業(yè)的愿望。）（4）理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的。面對(duì)現(xiàn)實(shí)作者發(fā)出了怎樣的感慨？（“行路難！行路難！多歧路，今安在？”形象寫(xiě)出了詩(shī)人急切不安 狀態(tài)下的內(nèi)心獨(dú)白，傳達(dá)出詩(shī)人進(jìn)退失據(jù)而又要繼續(xù)探索的復(fù)雜心理。）（5）后兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志向？（無(wú)論前路多艱險(xiǎn)、多難走，詩(shī) 人相信終有一天將乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪， 渡過(guò)大海，直達(dá)理想的彼岸。這 兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂(lè)觀的精神。詩(shī)人借用古人言 論表明自己的理想，這兩句詩(shī)常被后人引為座右銘，作為在困境中激 勵(lì)自己努力進(jìn)取的力量。）（三）小結(jié)1 .李白是我國(guó)古代偉大的浪漫主義

5、詩(shī)人，其浪漫的詩(shī)風(fēng)在本詩(shī)中有哪 些體現(xiàn)？（李白這首詩(shī)“浪漫”的詩(shī)風(fēng)表現(xiàn)在：A.巧用歷史故事、典故;B.夸張的描寫(xiě)，形象的比喻；C.跳躍式的結(jié)構(gòu)。）2 .從全詩(shī)來(lái)看，其感情基調(diào)應(yīng)該是怎樣的？（全詩(shī)的感情基調(diào)是昂揚(yáng)激 越，樂(lè)觀向上的。）學(xué)生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點(diǎn)撥，后歸納。3 .鞏固體驗(yàn)詩(shī)作感情，嘗試有感情地朗讀。（四）作業(yè)課后閱讀李白的其他詩(shī)作。【板書(shū)設(shè)計(jì)】佐上牛仔. 納怦丸債./1所那粉.關(guān)鵬佳帝,* r / / / / / /、 /無(wú)心鹿用.*心中常熱面對(duì)加大.【答辯題目解析】1 .請(qǐng)回想下剛才所講授的課文，說(shuō)說(shuō)你的教學(xué)的目標(biāo)是什么，你是如 何實(shí)現(xiàn)的。答：對(duì)于行路難這一課，我

6、將知識(shí)與能力目標(biāo)設(shè)置為反復(fù)誦讀， 做到有感情地朗讀并背誦全詩(shī)，了解李白生平和作品風(fēng)格。而過(guò)程與 方法目標(biāo)，則是學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。情 感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是體會(huì)詩(shī)人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的 思想境界。為了達(dá)到以上目標(biāo)，我會(huì)多次引導(dǎo)大家誦讀本首詩(shī)歌。 新課標(biāo)提 出7-9年級(jí)的學(xué)生要“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、領(lǐng)悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”所以這樣的安排，能讓學(xué)生 在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、 節(jié)奏的變化。有了這樣的基礎(chǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌中的詩(shī)人形象、 富于變化的語(yǔ)言，安排小組合作討論等活動(dòng)，學(xué)生便能夠從中體會(huì)

7、詩(shī) 人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷?！叭衷?shī)七分讀”，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；囿于時(shí)代和年齡的限制， 體會(huì)詩(shī)人矛盾的感情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。2 .你認(rèn)為這首詩(shī)中你想和學(xué)生分享的閃光點(diǎn)是什么 ？答：1.本詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人在政治道路上遭遇艱難時(shí)樂(lè)觀自信的人生態(tài)度。3 .運(yùn)用典故，以“垂釣”自比姜尚，以“夢(mèng)日”自比伊尹，表達(dá)了詩(shī) 人期望有朝一日能得到明主賞識(shí)，施展自己的才能和抱負(fù)的強(qiáng)烈愿 望。4 .“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！笔悄捴巳丝诘牟晃防щy、勇 往直前去實(shí)現(xiàn)理想的佳句，意思是：總會(huì)有一天，我能乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里 浪，高掛著風(fēng)帆渡過(guò)茫茫大海，到達(dá)理想彼岸。“破” “掛”二字極

8、富氣勢(shì)，傳神地表達(dá)了作者不因一時(shí)之失意而氣餒，而是極為樂(lè)觀， 對(duì)自己的仕途理想充滿信心。蘇州園林一、考題回顧1 .題目：蘇州園林2 .內(nèi)容：蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅 是技術(shù)?；蛘呤侵貛n疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木， 全在乎 設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時(shí)候 忘卻蘇州城市，只覺(jué)得身在山間。至于池沼，大多引用活水。有些園 林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面 假如成河道模樣，往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁，那就一 座一個(gè)樣，決不雷同。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸， 總是高 低屈曲任其自然。還在那

9、兒布置幾塊玲瓏的石頭， 或者種些花草：這 也是為了取得從各個(gè)角度看都成一幅畫(huà)的效果。 池沼里養(yǎng)著金魚(yú)或各 色鯉魚(yú)，夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開(kāi)放，游覽者看“魚(yú)戲蓮葉間”，又是 入畫(huà)的一景。3 .基本要求：(1)有感情地朗讀課文；(2)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；(3)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。答辯題目：1.概括下蘇州園林的整體特征。2.在品讀課文的提問(wèn)式引導(dǎo)過(guò)渡環(huán)節(jié)，你設(shè)計(jì)的目的是什么？二、考題解析【教學(xué)過(guò)程】(一)導(dǎo)入新課多媒體顯示“蘇州園林”美景。有人說(shuō)：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”。蘇州園林，名聞全國(guó)，譽(yù)滿世界。距今約二千四百年的夫差的館娃宮，便是蘇州座園林。 現(xiàn)存的園林近則四五百年，

10、遠(yuǎn)則上千年，可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。蘇州園林究 竟有幾處，尚無(wú)確切的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)存園林尚近二百處，無(wú)怪乎人們稱蘇 州為“園林城市”。讓我們隨著葉圣陶老先生去觀賞那富有詩(shī)情畫(huà)意 的園林吧。(二)整體感知1 .學(xué)生齊讀第4段。2 .選一位同學(xué)介紹本段的說(shuō)明順序。明確：本段先寫(xiě)假山堆疊的藝術(shù)，或重巒疊嶂，或竹木掩映，游人遠(yuǎn) 望有觀賞古代名畫(huà)的美感，攀登則有如身在山中的感覺(jué)。次寫(xiě)池沼和 其他景物的配合，或河上兩橋相望，各呈異彩；或石頭花草，隨意點(diǎn) 綴，無(wú)不皆美。后寫(xiě)池沼中還有亭亭玉立的荷花，活潑戲耍的游魚(yú)， 充滿生氣?！皥D畫(huà)美”貫穿整個(gè)段落。(三)深入研讀1 .要求學(xué)生分析本文采用了哪些說(shuō)明方法，結(jié)合實(shí)例體會(huì)其作用

11、。(1)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，獨(dú)立分析。(2)小組內(nèi)交流看法，求同存異。(3)全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生存同析異。明確：舉例子“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，”明確：引用池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸， 總是高低屈曲任其自然。還在 那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個(gè)角 度看都成一幅畫(huà)的效果。池沼里養(yǎng)著金魚(yú)或各色鯉魚(yú)，夏秋季節(jié)荷花 或睡蓮開(kāi)放，游覽者看“魚(yú)戲蓮葉間”，又是入畫(huà)的一景。明確：生動(dòng)形象地表現(xiàn)了蘇州園林的圖畫(huà)美。2 .多媒體顯示：“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?！保ā八囆g(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別？）學(xué)生朗讀句子，悉心體味，思考。明確：“藝術(shù)”是強(qiáng)

12、調(diào)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)，其成果能給人以審美愉悅， 并且無(wú)法被復(fù)制；“技術(shù)”，意味著有固定的程序和手法，其成果是 具有實(shí)際效用的東西，一般可以大量復(fù)制。體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn) 性。（四）拓展延伸將蘇州園林中找到的說(shuō)明方法與中國(guó)石拱橋作對(duì)比。（五）小結(jié)作業(yè)小結(jié)：在領(lǐng)略蘇州園林藝術(shù)美的同時(shí)，體會(huì)作者情感。（學(xué)生探討：“作者為何能寫(xiě)出如此的美景？”自主發(fā)言：喜愛(ài)之情。）仿句訓(xùn)練：仿照本段，利用總分總的格式寫(xiě)一段話，要求分說(shuō)部分用 一組排比句。下堂課進(jìn)行交流?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】略【答辯題目解析】1 .概括下蘇州園林的整體特征。答：講究假山池沼的配合。假山的堆疊有自然之趣，讓人忘卻其為假山。池沼則“大多引用活水”，

13、是因?yàn)榛钏庞猩??！坝行﹫@林池沼寬敞往往安排橋梁”，講的是因地制宜，印證了前面所說(shuō)的“設(shè) 計(jì)者和匠師們因地制宜，自出心裁”。兩座以上的橋梁，決不雷同， 講的其實(shí)也是避免對(duì)稱，講究自然之趣。細(xì)處也不放過(guò)，如石岸“總 是高低屈曲任其自然”，還布置幾塊石頭或種上花草。這些安排，使 得蘇州園林中的假山與池沼雖出自人工， 卻能宛如天成，這也正是園 林中的山水所追求的境界。以上就是我全部答案，謝謝考官！2 .在品讀課文的提問(wèn)式引導(dǎo)過(guò)渡環(huán)節(jié)，你設(shè)計(jì)的目的是什么？答：在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生探究與感受蘇州園 林的美。首先我設(shè)置了問(wèn)題：為實(shí)現(xiàn)“圖畫(huà)美”設(shè)計(jì)者和匠師們是怎 樣考慮的？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真

14、讀閱讀課文能找到問(wèn)題的答案：假山池沼的 配合。然后我便緊接著提問(wèn)：他們的愿望達(dá)到了嗎 ？文中哪句話是為 此證明？學(xué)生再次快速閱讀全文找出答案。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆 雷特，所以學(xué)生讀了作者的文章自然也有自己獨(dú)特的感受。 這一部分 之所以這樣設(shè)計(jì)，是緊緊跟隨上一 “整體感知”環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步 步引導(dǎo)，答案都在課本中，學(xué)生很容易就能把握，緊跟著教師的引導(dǎo) 進(jìn)入本環(huán)節(jié)，從而更好的探究園林之美。第二批一、考題回函題目來(lái)伸舊月1w閂遼寧宥尢連市面試考題試講題目】題目士里客2內(nèi)容:望岳杜再岱宗天如何？將魯青未了。造化鐘衲有，陰陽(yáng)割皆曉口 蕩胴牛圖云：洗眥入聽(tīng)鳥(niǎo)。當(dāng)港里頂,一造眾山小。3 一基疹扎（1）指

15、錚學(xué)生病感情眥朗讀詩(shī)赧.（2）帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略泰山雄偉和奇的景邑，C3怖些作者表達(dá)的思想情感a答簫題目L清說(shuō)一說(shuō)缶的教學(xué)重點(diǎn)是什2? 工就著賞析評(píng)價(jià)這苜詩(shī)“二、考題解析【教學(xué)過(guò)程】（一）創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)入1 .欣賞泰山相關(guān)視頻2 .學(xué)生介紹杜甫，教師補(bǔ)充介紹杜甫相關(guān)資料。3 .介紹文體。（二）朗讀指導(dǎo)，新課教學(xué)1 .朗讀課文，感受泰山磅礴的氣勢(shì)。（1）配樂(lè)朗誦望岳，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準(zhǔn)字音，把握五 言古詩(shī)的誦讀節(jié)奏。（2）全體學(xué)生配樂(lè)齊讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。（3）教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)歌的方法。2 .指導(dǎo)學(xué)生參照詮釋，借助工具書(shū)，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)意。（三）再讀課文，理解內(nèi)容1.作者向岳而望，都

16、看到哪些景色？試對(duì)此作具體分析。明確：首句“岱宗夫如何 ？”寫(xiě)乍一望見(jiàn)泰山時(shí)，那種欣喜驚嘆仰慕的情形，非常傳神?！褒R魯青未了”語(yǔ)出驚人，別出心裁地寫(xiě)出自己的欣賞體驗(yàn)在古代齊魯兩大國(guó)的國(guó)境外還能望見(jiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)橫亙?cè)谀抢锏奶┥剑跃嚯x之遠(yuǎn)烘托泰山之高。這兩句是遠(yuǎn)望泰山的景象。（板書(shū)：遠(yuǎn)望）“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”寫(xiě)出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見(jiàn)的景象。（板書(shū)：近望）“蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)”寫(xiě)泰山中天門(mén)以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn)，或高或低；鳥(niǎo)亦時(shí)常出沒(méi)于山谷間，須睜大眼仔細(xì)看才能看見(jiàn)。這是凝望泰山時(shí)所見(jiàn)的景象。（板書(shū)：凝望）“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”寫(xiě)由望岳而產(chǎn)生的登岳的意愿，詩(shī)人此刻仍在

17、山下，但他卻能“一覽”，這顯然是詩(shī)人神游玉皇頂之所見(jiàn)。（板書(shū)：愿望）（四）進(jìn)入研讀，探究情感1.詩(shī)歌最后一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？給了你怎樣的啟示？對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。（五）研讀賞析，品味語(yǔ)言“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”中的“鐘”和“割”兩字用得好，歷來(lái)被人稱道，試分析其妙處？教師指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩(shī)歌的方法。學(xué)生思考討論。（六）作業(yè)小結(jié)1 .小結(jié)：學(xué)了這首詩(shī)歌最大的收獲是什么？2 .作業(yè)：背誦并默寫(xiě)望岳并將望岳改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的散文（100-200）字?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】杜南遠(yuǎn)望 近望 濯餐驚口心贊美、陶醉、豪邁愿望 L bI【答辯題目解析】1 .請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你的教學(xué)重點(diǎn)是什

18、么？答：本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解詩(shī)歌內(nèi)容，在領(lǐng)略詩(shī)人豪情的基礎(chǔ)上，提高詩(shī)歌朗讀和鑒賞能力。這首詩(shī)是杜甫青年時(shí)代的作品，充滿了詩(shī)人青年時(shí)代的浪漫與激情。全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)“望”字，卻緊緊圍繞詩(shī)題“望岳”的“望”字著筆，由遠(yuǎn)望到近望， 再到凝望，最后是俯望，描寫(xiě)了泰山雄偉磅礴的氣象同時(shí)抒發(fā) 了自己勇于攀登，傲視一切的雄心壯志，洋溢著蓬勃向上的朝 氣。因此，在教學(xué)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中作者的這種豪 情。通過(guò)朗讀和語(yǔ)言的分析深入地走進(jìn)詩(shī)歌，在體悟詩(shī)歌情感 的過(guò)程中提升學(xué)生的朗讀能力和詩(shī)歌鑒賞能力。2 .試著賞析評(píng)價(jià)這首詩(shī)。答：這首詩(shī)的題目是“望岳”，全篇緊緊抓住“望”字寫(xiě)景，寫(xiě)景中又處處烘托著一個(gè)“高”字。

19、詩(shī)中以飽滿的熱情形象地描繪了這座名山雄偉壯觀的氣勢(shì)，抒發(fā)了作者青年時(shí)期的豪情和遠(yuǎn)大抱負(fù)。我將重點(diǎn)分析賞析三四兩句。三、四句是近望之勢(shì)?！霸旎娚裥恪笔钦f(shuō)泰山秀美無(wú)比， 仿佛大自然將一切神奇秀麗都聚集在這里了，一個(gè)“鐘”字生 動(dòng)有力?！瓣庩?yáng)割昏曉”，突出泰山的高聳挺拔，高得把山南 山北分成光明與昏暗的兩個(gè)天地?！案睢弊中蜗筚N切，給參天 嘉立的山姿賦予了生命力。初中語(yǔ)文陋室銘一、考題回顧題目茶源耳月1E日言林省長(zhǎng)春市面試考題試講題目1盤(pán)目:隨孰*2 一內(nèi)容，山不在高，有仙則名。水不在有龍則靈心斯是理室，惟吾德襄*營(yíng)痕上除媒j(luò) 草包人簾青自讀第與用偶，往*無(wú)白丁“可以調(diào)章琴.飛金理，無(wú)卷竹二亂耳，無(wú)

20、零牘 之勞邪.南陽(yáng)諸葛廬，西黃子云亭,孔子云：何陋方有2文基舉要求Cl有感情地朗讀堞文，理蒂文意引導(dǎo)學(xué)生理解而至不隨（3）合理的梅書(shū)設(shè)計(jì)“答希題目1L如何理解KF醛銘笄尾耳用孔子的話何聞之有”,有什么高意？ Z請(qǐng)你筒里說(shuō)脫托相言志”壬送.二、考題解析【教學(xué)過(guò)程】（一）導(dǎo)入新課曾經(jīng)有一個(gè)文人因政治革新，得罪了當(dāng)朝權(quán)貴寵臣，被貶為安徽和州通判。當(dāng)?shù)氐闹h是個(gè)趨炎附勢(shì)的小人，他得知文 人被貶而來(lái)，便多方刁難強(qiáng)迫他在半年內(nèi)搬了三次家，最后住 進(jìn)了僅能容納一桌一椅一床的陋室。如果是你們，你們會(huì)怎么 辦呢？這位文人他寫(xiě)了篇文章刻在自己門(mén)前的石碑上。今天我 們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇立于房門(mén)之前的文章陋室銘。（二）整

21、體感知1 .反復(fù)吟誦全文，劃出讀不準(zhǔn)的字音，讀出節(jié)奏，教師指導(dǎo)。2 .自由讀課文，疏通文意，提出疑問(wèn)，集體交流。（三）研讀賞析1 .細(xì)讀課文，理清內(nèi)容。學(xué)生有感情地朗讀前三句，思考討論：作者的目的是寫(xiě)陋室，為何要在開(kāi)頭引用有仙之山、有龍之水呢？（學(xué)生討論并積極發(fā)言。）明確：作者的目的是寫(xiě)陋室，卻用山水作比喻，這種方法叫比興。開(kāi)頭以比喻起興，以虛 （山水）襯實(shí)（陋室主人），引出 “斯是陋室”，而立意于“惟吾德馨”。這幾句既是形象的比喻，又是事物的類比，表明“陋室”也具有“名”和“靈”的性質(zhì)，即“陋室”不“陋”?！奥摇倍挚垲}，“德馨” 一詞統(tǒng)領(lǐng)全篇。朗讀后六句進(jìn)一步探究作者寫(xiě)作的文章內(nèi)容：課文

22、哪里能夠說(shuō)明陋室不陋呢 ？表達(dá)了作者什么樣的品格？明確：“苔痕上階綠，草色入簾青”，寫(xiě)環(huán)境的清幽、雅致。一一景。反映出室主人淡泊名利的志趣。這是寫(xiě)陋室的環(huán)境，用的是對(duì)偶、擬人的修辭方法。“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，寫(xiě)朋友的賢良儒雅，反映出主人高潔傲岸的情懷。除了對(duì)偶，還有襯托?！翱梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)，無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，寫(xiě)生活的高雅脫俗（陋室主人的情趣）,反映出室主人不為瑣事縈懷的心態(tài)。作者通過(guò)描寫(xiě)陋室不陋，表達(dá)了自己高潔傲岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。2 .品讀課文，掌握寫(xiě)法學(xué)生思考：作者在表達(dá)感情的時(shí)候用了什么寫(xiě)作手法？明確：運(yùn)用托物言志的手法，是指通過(guò)描寫(xiě)客觀事物，寄托、傳達(dá)作者的某

23、種感情、抱負(fù)和志趣。即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上。于是，這個(gè)“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。3 .朗讀文本，體會(huì)情感集體朗讀課文，體會(huì)升華情感。（四）課堂小結(jié)結(jié)束語(yǔ)：全文寥寥 81字，共九句，前四句設(shè)喻引題，頌揚(yáng) 陋室。中間四句通過(guò)描寫(xiě)陋室清幽環(huán)境及其人物交往、生活狀 況，極力表現(xiàn)“陋室不陋”。最后三句以古賢居室自比，引孔子話語(yǔ)結(jié)束全文， 再次含蓄表達(dá)高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的 志趣。（五）布置作業(yè)以“劉公，我想對(duì)你說(shuō)”為開(kāi)頭寫(xiě)一段心里話，暢談 感受?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】曬宰銘居住環(huán)境人物交往生活樂(lè)趣托物言志安苴樂(lè)道高潔也岸【答辯題目解析】1 .如何理解陋室

24、銘結(jié)尾引用孔子的話“何陋之有”，有什么深意？答：何陋之有：有什么簡(jiǎn)陋呢？之，助詞，無(wú)實(shí)意，是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志。全句意為“有何陋”。語(yǔ)見(jiàn)論語(yǔ) ？子罕：“子 欲居九夷，或曰；陋，如之何？子曰：君子居之，何陋之 有？ ”孔子認(rèn)為，九夷雖然簡(jiǎn)陋，但是有君子住在那里，就不簡(jiǎn)陋了。本文只用“何陋之有”，兼含著“君子之居”的意思。此處引用孔子的話證“陋室”說(shuō)明“有德者居之，則陋室 不陋?！迸c前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應(yīng)。把個(gè)“陋” 字徹底翻了過(guò)來(lái)，達(dá)到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點(diǎn)睛之筆。突出表明了作者高潔傲岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。2 .請(qǐng)你簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)“托物言志”手法。答：運(yùn)用托物言志的手法，是指

25、通過(guò)描寫(xiě)客觀事物，寄托、傳達(dá)作者的某種感情、抱負(fù)和志趣。即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上。于是，這個(gè)“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向；“泥土”常用于抒發(fā)謙遜的情懷；“蠟燭”常用于頌揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)運(yùn)用“托物言志”手法的古詩(shī)文有周敦頤的愛(ài)蓮說(shuō)，于謙的石灰吟等。例如本篇文章中，運(yùn)用托物言志的手法，通過(guò)描寫(xiě)陋室的環(huán)境及室中人的活動(dòng)，寄托、傳達(dá)作者的安貧樂(lè)道、高潔傲岸的情懷。第三批初中語(yǔ)文天凈沙秋思1 .題目：天凈沙秋思2 .內(nèi)容:枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。3 .

26、基本要求：(1) 有感情地朗讀課文，理清文意;(2) 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的“秋思”;(3) 合理的板書(shū)設(shè)計(jì)。答辯題目1. 你會(huì)怎樣指導(dǎo)本課的朗讀?2. 對(duì)于新字講授環(huán)節(jié)，你是如何設(shè)計(jì)的?二、考題解析【教學(xué)過(guò)程】( 一 ) 新課導(dǎo)入余光中曾經(jīng)寫(xiě)到： “鄉(xiāng)愁”是一枚小小的郵票， “鄉(xiāng)愁”是一張窄窄的船票， “鄉(xiāng)愁”是一方矮矮的墳?zāi)?。而七百多年?lái)，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，仍不得不想到這篇作品天凈沙秋思。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫(xiě)法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28 個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。（ 二 ） 初讀感知1.

27、了解詩(shī)歌體裁和作者生平?！久鞔_】 “曲” 是一種合樂(lè)歌唱的詩(shī)歌形式。元曲繼唐詩(shī)宋詞后興起，是元代的新詩(shī)體。 “天凈沙”是曲牌名， “秋思”是題目。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，字千里，號(hào)東籬，大都（ 今北京市 ） 人，生卒年不詳，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱，與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱“元曲四大家”，雜劇以漢宮秋最著名，散曲存東籬樂(lè)府一卷。元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20 余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫(xiě)成的，是元曲中的 “絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。2. 多媒體展示名家范讀音頻，學(xué)生齊讀，注意重音，

28、讀出感情，并用“ / ”劃分詩(shī)句的節(jié)奏。【明確】枯藤 /老樹(shù) /昏鴉，小橋/流水 /人家，古道/西風(fēng) /瘦馬。夕陽(yáng) /西下，斷腸人/在 /天涯。3. 學(xué)生配樂(lè)讀，體會(huì)詩(shī)句中蘊(yùn)含的作者感情。( 三 ) 深入研讀 四人為一小組展開(kāi)討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)。1. 這首小令前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了哪九種景物?分別有什么特點(diǎn)，你認(rèn)為這樣做有何好處?【明確】這首小令共寫(xiě)了藤、書(shū)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來(lái)互不相干的

29、事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細(xì)。2. 體會(huì)篇末所寫(xiě)的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人 ?【明確】 獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽(yáng)下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。 “斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。3. 說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?作者的感情是怎樣在文中得到體現(xiàn)的 ?【明確】理解“秋思”的含義，“秋思”的意思：秋天時(shí)的思緒 ( 主要是離愁或者鄉(xiāng)愁) 。這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情。但人的感情是抽象的，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的情景交融的寫(xiě)法，把這種凄苦愁楚之情，刻

30、畫(huà)得淋漓盡致，枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無(wú)形，使人感到具體生動(dòng)。（ 四 ） 鞏固提高學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容展開(kāi)想象，為詩(shī)歌設(shè)計(jì)插圖，并展開(kāi)交流探討，進(jìn)一步體會(huì)作者表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。（ 五 ） 小結(jié)作業(yè)小結(jié)：這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語(yǔ)，而字字卻是扣著 “情” 來(lái)寫(xiě)，古人說(shuō)：“凡景物，皆情語(yǔ)”，天凈沙秋思堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無(wú)痕的杰作。作業(yè)：熟讀并背誦詩(shī)歌；積累關(guān)于“鄉(xiāng)愁”的古詩(shī)詞?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】略【答辯題目解析】1

31、. 你會(huì)怎樣指導(dǎo)本課的朗讀?答： 本文對(duì)話多，感情色彩濃，采用了對(duì)話和圖片的形式穿起了整個(gè)故事， 朗讀時(shí)應(yīng)注意讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。 文中反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)句“您把尾巴借給我行嗎?”不僅應(yīng)讀出小壁虎難過(guò)、焦急的心情，還要注意小壁虎說(shuō)話的禮貌，重音放在“借給我”三字上，然后稍停頓一下，再讀“行嗎”。讀小魚(yú)、黃牛、燕子的話時(shí)，要把“撥水”“趕蠅子” “掌握方向”讀重一點(diǎn)，以表達(dá)它們不借尾巴的理由和它們各自尾巴的作用。讀老牛的話時(shí)，聲音應(yīng)比小魚(yú)、小壁虎等的聲音低沉一些 ; 讀小魚(yú)姐姐、燕子阿姨的話和小壁虎的聲音也應(yīng)有所區(qū)別，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。2. 對(duì)于新字講授環(huán)節(jié)，你是如何設(shè)計(jì)的?答：在本課的教學(xué)中

32、，我會(huì)設(shè)計(jì)如下新字講授環(huán)節(jié)：認(rèn)讀。 a. 我會(huì)范讀課文，圈出本課要求認(rèn)識(shí)的生字，學(xué)生自己拼讀，讀準(zhǔn)字音。同時(shí)學(xué)生圈點(diǎn)出不認(rèn)識(shí)的生字。b. 出示生字卡，教師領(lǐng)讀。c. 組內(nèi)朗讀，互助解決。同桌互相檢查讀文，重點(diǎn)看字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順。我會(huì)流動(dòng)指導(dǎo)，最后每組代表總結(jié)組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。我會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化生字的讀音。d. 借助字典，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自由朗誦過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)生字，通過(guò)字典，自己解決生字的讀音。提醒大家應(yīng)注意的地方：蛇是翹舌音?；⒌穆暷甘恰?h，不是“ f ”。識(shí)記： 識(shí)記環(huán)節(jié)可以利用圖畫(huà)情境進(jìn)行識(shí)記; 探究漢字的偏旁部首、漢字的構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行識(shí)記; 聯(lián)系生活法進(jìn)行識(shí)記。書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，我會(huì)

33、按照 “指導(dǎo)示范練寫(xiě)點(diǎn)評(píng)” 的順序進(jìn)行。初中語(yǔ)文電視機(jī)旁的一家子1. 題目：電視機(jī)旁的一家子2. 內(nèi)容：組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，命題作文，題目為“電視機(jī)旁的一家子”。注重具體的事件表現(xiàn)人物，例如人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等。3. 基本要求：(1) 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作;(2) 設(shè)置互動(dòng);(3) 要有板書(shū)。答辯題目1. 寫(xiě)作教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力?2. 細(xì)節(jié)描寫(xiě)要注意什么?二、考題解析【教學(xué)過(guò)程】（ 一 ） 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課畫(huà)畫(huà)需要雕琢細(xì)節(jié)，作文同樣需要描寫(xiě)細(xì)節(jié)。所謂細(xì)節(jié)，就是要把文章寫(xiě)具體，寫(xiě)具體就一定要寫(xiě)具體人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)。今天我們主要學(xué)習(xí)其中的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)。成功的動(dòng)作細(xì)

34、節(jié)描寫(xiě)又能使你筆下的人物“立起來(lái)” “活起來(lái)”，讓我們走進(jìn)動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的大范圍， 感受其獨(dú)特魅力吧。我們這一節(jié)課就來(lái)談?wù)劶?xì)節(jié)描寫(xiě)電視機(jī)旁一家子。（ 二 ） 寫(xiě)作指導(dǎo)1） 你如何認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)?（或你認(rèn)為什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)?）明確： 細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫(xiě)之中。細(xì)節(jié)，指人物、 景物、 事件等表現(xiàn)對(duì)象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)。它是記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有藝術(shù)。同樣，沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就沒(méi)有活生生的、有血有肉有個(gè)性的人物形象。2. 實(shí)例講解：（1）（阿Q）要畫(huà)圓圈了，那手捏著筆只是抖，于是那人將紙鋪在地上，阿Q伏下去，

35、使盡平生的力畫(huà)圈圈。他生怕被人笑話，立志要畫(huà)得圓， 但這可惡的筆不但很沉重，并且不聽(tīng)話，剛剛一抖一抖的幾乎合縫，卻又向外一聳，成了瓜子模樣了?！?（魯迅阿Q正傳這個(gè)行為細(xì) 節(jié)，具體、形象、生動(dòng)地反映了阿Q的性格特點(diǎn)一一直到死還恪守著 自欺欺人的“精神勝利法”。當(dāng)人們讀到這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，誰(shuí)又能不覺(jué)得阿Q的可笑、可悲、可憐？又怎么會(huì)不“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，進(jìn)而深思國(guó)民劣根性?）2） ） 他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮; 他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲

36、衣上的泥土，心里很輕松似的。（ 朱自清背影。這段文字作者通過(guò)一些動(dòng)詞生動(dòng)形象的描寫(xiě)出了父親為 “我” 買(mǎi)橘子時(shí)的艱難，體現(xiàn)出一個(gè)父親對(duì)孩子的真切關(guān)心和無(wú)私的疼愛(ài)。）總結(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě)要注意發(fā)揮聯(lián)想與想象、詳略得當(dāng)、用到動(dòng)作、語(yǔ)言、 外貌描寫(xiě)等。（ 三 ） 自主寫(xiě)作請(qǐng)同學(xué)們以“電視機(jī)旁 /餐桌旁一家子”為題，寫(xiě)作一個(gè)小片段，兩百字作文，給大家20 分鐘。( 四 ) 寫(xiě)作評(píng)析小組內(nèi)部進(jìn)行評(píng)析，教師最后總結(jié)。( 五 ) 小結(jié)作業(yè)教師小結(jié)。學(xué)生把作文補(bǔ)充完整，六百字左右，下節(jié)課進(jìn)行分享?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】電視機(jī)旁的一家子詳略得當(dāng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)：動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌【答辯題目解析】1. 寫(xiě)作教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生什么能力?答： (

37、1) 從點(diǎn)滴做起勤人的行為習(xí)慣總是在一定的行為過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的。要形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣， 首先要勤寫(xiě)。寫(xiě)的訓(xùn)練不能僅局限于寫(xiě)作文的時(shí)候，平時(shí)每天都可進(jìn)行。(2) 養(yǎng)成與矯正嚴(yán)習(xí)慣有好壞之分，一部分學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)階段已經(jīng)形成了不少不良的寫(xiě)作習(xí)慣。教師要運(yùn)用強(qiáng)化手段，對(duì)學(xué)生的聯(lián)系進(jìn)行定向控制和改造，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。(3) 目標(biāo)與計(jì)劃明寫(xiě)作習(xí)慣的形成要經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，但訓(xùn)練不同于機(jī)械的重復(fù)，它是有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng)。以趣啟智，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。除了在訓(xùn)練過(guò)程中貫徹激勵(lì)機(jī)制外，我們還從各方面激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。 首先， 作文的題目最好是關(guān)于學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的事，或者是學(xué)生身

38、邊經(jīng)常接觸的人或事。2. 細(xì)節(jié)描寫(xiě)要注意什么?答： 力求使細(xì)節(jié)具有深刻意義細(xì)節(jié)描寫(xiě)是一種以小見(jiàn)大的方法。細(xì)節(jié)的分量雖輕，容量卻大，在我們選擇細(xì)節(jié)的時(shí)候要從細(xì)微處著手、從大處著眼、小中見(jiàn)大，讓小的細(xì)節(jié)反映人的思想狀況、社會(huì)風(fēng)貌。魯迅在他的小說(shuō)孔乙己中寫(xiě)孔乙己第一次出場(chǎng)，在買(mǎi)酒時(shí)他“排出九文大錢(qián)”，這一細(xì)節(jié)表現(xiàn)出孔乙己作為底層文人講面子、好顯擺、窮酸迂腐的個(gè)性，揭示了封建制度對(duì)人的迫害。運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭格，可以增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性，變抽象為具體，使無(wú)形變?yōu)橛行巍？傊?細(xì)節(jié)雖小，但不可小視其作用。好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能夠使人物性格鮮明，活靈活現(xiàn)，增強(qiáng)內(nèi)容的真實(shí)性、生動(dòng)性和感染力。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是場(chǎng)面中的一

39、個(gè)個(gè)點(diǎn)，沒(méi)有它也就構(gòu)不成場(chǎng)面; 它還是情節(jié)中的一粒粒珠子，失去它情節(jié)就不會(huì)連貫起來(lái)。初中語(yǔ)文紫藤蘿瀑布1. 題目：紫藤蘿瀑布（節(jié)選 ）2. 內(nèi)容：我不由得停住了腳步。從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧! ”它們?cè)谛Α? ”它們?nèi)氯隆?/p>

40、每一穗花都是上面的盛開(kāi)，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。但是我沒(méi)有摘。我沒(méi)有摘花的習(xí)慣。我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。3. 基本要求：(1) 引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。(2) 設(shè)置課堂活動(dòng)，讓學(xué)生感受散文的語(yǔ)言美。

41、(3) 要求配合教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)。答辯題目1. 這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么，你是如何突破重點(diǎn)的?2. 本節(jié)課你是如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入的?二、考題解析【教學(xué)過(guò)程】（ 一 ） 激趣導(dǎo)入教師用多媒體播放了一幅圖片，圖中描繪了一瀉千里的瀑布，之后引用李白的詩(shī)句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”接著提問(wèn)：“同學(xué)們，那如果花兒也能組成一條瀑布該是什么樣的景象呢?”許多同學(xué)們都很好奇，那么我們一起帶著好奇心走進(jìn)宗璞的文章紫藤蘿瀑布。（ 板書(shū)課題 ）（ 二 ） 整體感知1. 學(xué)生自由誦讀課文，初步感知課文內(nèi)容，找出有疑問(wèn)的詞語(yǔ)，與班級(jí)同學(xué)一起分享。明確：迸濺、凝望、忍俊不禁、繁密、仙露瓊漿。2. 學(xué)生再讀課文

42、，思考讀完本文，你有怎樣的感受?明確：語(yǔ)言優(yōu)美，讀來(lái)讓人心情舒暢。（ 三 ） 深入研讀1. 學(xué)生小組討論，勾畫(huà)出文中你喜歡的句子，談?wù)勏矚g的理由。明確: “只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色， 像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端， 也不見(jiàn)其終極?！边@句話運(yùn)用比喻的修辭手法，將紫藤蘿比作瀑布，形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂?！爸皇巧钌顪\淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！边@句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，“歡笑”一詞寫(xiě)出了紫藤蘿的繁盛，勃勃生機(jī)。 “流動(dòng)”一詞把靜態(tài)生長(zhǎng)的紫藤蘿寫(xiě)活了，因?yàn)闇\紫、深紫顏色的細(xì)微差別給人感覺(jué)宛如波浪一般，寫(xiě)出了紫藤蘿的繁盛。 “才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分， 在

43、和陽(yáng)光互相挑逗。這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法， “挑逗” 一詞把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機(jī)。“我在開(kāi)花！它們?cè)谛?。我在開(kāi)花！它們?nèi)氯??！北揪溥\(yùn)用了擬人手法， “笑” “嚷嚷”生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，把盛開(kāi)的花朵比作帆船，比作忍俊不禁的笑容，寫(xiě)出了花朵綻放的燦爛。2. 通過(guò)分析這些句子，你能體會(huì)到作者怎樣的情感?明確：作者對(duì)紫藤蘿的喜愛(ài)之情，以及積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。3. 教師指導(dǎo)學(xué)生帶著喜愛(ài)之情朗讀本文。4. 班級(jí)同學(xué)

44、分為男女生兩組，進(jìn)行朗讀比賽，教師點(diǎn)評(píng)。（ 四 ） 拓展延伸本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，景物描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩，請(qǐng)同學(xué)們仿照課文寫(xiě)一個(gè)寫(xiě)景小片斷，然后進(jìn)行課堂交流。（ 五 ） 小結(jié)作業(yè)小結(jié)： 這節(jié)課我們跟著作者的筆觸了解到了如此美麗的紫藤蘿，那么課文最后 “我心上的關(guān)于生死的疑惑， 關(guān)于疾病的痛楚”指的又是什么呢?為什么作者看到紫藤蘿會(huì)聯(lián)想到這些?讓我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)本文的后半部分，解決這些疑問(wèn)。作業(yè)： 依照作者的文字畫(huà)一幅紫藤蘿，或預(yù)習(xí)課文的后半部分，賞析文中優(yōu)美語(yǔ)句。【板書(shū)設(shè)計(jì)】略【答辯題目解析】1. 這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么，你是如何突破重點(diǎn)的答：本節(jié)課的重點(diǎn)：通過(guò)揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的手法

45、，感受散文的語(yǔ)言美。難點(diǎn)： 感悟作者對(duì)紫藤蘿的喜愛(ài)之情，以及樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。我是這樣解決本節(jié)課的重點(diǎn)的：首先， 在整體感知環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文，他們能夠體會(huì)到本文的語(yǔ)言十分優(yōu)美。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生勾畫(huà)出文中自己喜歡的句子，進(jìn)行小組討論，談?wù)勏矚g的理由。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)本文主要運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿，如 “只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色， 像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！边@句話運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。通過(guò)這樣一句一句分析，學(xué)生能夠了解作者寫(xiě)景狀物的手法。在拓展延伸環(huán)節(jié)，學(xué)生用本文學(xué)到的方法進(jìn)行課堂練習(xí)，就能基本掌握寫(xiě)景狀物的方法了。以

46、上是我全部的答案，謝謝考官。2. 本節(jié)課你是如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入的?答： 導(dǎo)入作為激發(fā)學(xué)生興趣的重要環(huán)節(jié)，務(wù)必要吊足學(xué)生胃口，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文，能夠收到良好的教學(xué)效果。我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先播放了一幅圖片，圖中描繪了一瀉千里的瀑布，之后引用李白的詩(shī)句，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。讓學(xué)生誤以為今天的主題是水樣的瀑布，但之后我話鋒一轉(zhuǎn)，這樣告訴同學(xué)們：“那如果花兒也能組成一條瀑布該是什么樣的景象呢?”同學(xué)們可能對(duì)瀑布非常熟悉，但是由花朵形成的瀑布想必學(xué)生是極少見(jiàn)的， 再加 上前面“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的渲染，學(xué)生更難想象 花海瀑布的想象。由此便達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的， 讓他們馬上進(jìn) 入課

47、堂學(xué)習(xí)之中。第四批初中語(yǔ)文水調(diào)歌頭一、考題回顧題目來(lái)源5月19日吉林省長(zhǎng)春市面試考題試講題目1 .題目：水調(diào)歌頭2 .內(nèi)容：丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng) 歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓 ？人有悲歡 離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。3 .基本要求：(1)有感情地朗讀課文，理清文意；(2)學(xué)習(xí)文章中作者運(yùn)用想像的寫(xiě)作手法；(3)合理的板書(shū)設(shè)計(jì)。答辯題目1.請(qǐng)你談?wù)勀銥槭裁丛O(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入？二、考題解析【教學(xué)過(guò)程】（一）引入新課1

48、.多媒體播放明月幾時(shí)有音樂(lè)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是這 首歌的歌詞。2 .引導(dǎo)學(xué)生回顧詞的先關(guān)知識(shí)：詞是一種怎樣的文體？詞的構(gòu)成部 分有哪些？（詞牌、標(biāo)題、正文、序、后記等）本詞中的各部分是什么？（二）整體感知1 .正確認(rèn)讀并解釋字詞：闕、瓊、勝、綺。2 .請(qǐng)學(xué)生小聲讀或默讀，借助注釋或工具書(shū)解釋全詞大意。3 .請(qǐng)學(xué)生跟著配樂(lè)有感情地朗讀課文。（三）深入研讀1 .學(xué)生齊讀，邊讀邊思考：這首詞寫(xiě)于中秋，那么有哪個(gè)意象貫穿于全詞中？（月）2 .學(xué)生自由朗讀，自主思考并分小組討論：本文是作者與月的對(duì)話，那么這首詞中展現(xiàn)了幾種與月的交流方式呢 ？結(jié)合文本找一找。明確：?jiǎn)栐乱煌乱回?zé)月一嘆月3 .繼續(xù)保持

49、小組討論：本詞中的寫(xiě)景和抒情與其它大部分的寫(xiě)景抒情詞有什么區(qū)別？想想這種表達(dá)方式有何好處？明確：本詞上闕的寫(xiě)景都是基于作者的想象，是虛寫(xiě)，這與大部 分詞借景抒情的手法有很大不同。 這樣寫(xiě)的好處在于：畫(huà)面感強(qiáng)，相 當(dāng)于作者用自己的想象給讀者創(chuàng)設(shè)出情境，讀者很容易產(chǎn)生代入感, 能夠更加深切地體會(huì)情感；通過(guò)聯(lián)想虛設(shè)意象，作者寫(xiě)作中也有了更 大的空間。（四）拓展延伸教師補(bǔ)充本詞的創(chuàng)作背景：蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人 政見(jiàn)不同，自求外放，輾轉(zhuǎn)在各地為官。他曾經(jīng)要求調(diào)任到離蘇轍較 近的地方為官，以求兄弟多多聚會(huì)。公元 1074年（熙寧七年）蘇軾差 知密州。至悟州后，這一愿望仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)。公元1076年

50、的中秋，皓月當(dāng)空，銀輝遍地，詞人與胞弟蘇轍分別之后，已七年未得團(tuán)聚。此 刻，詞人面對(duì)一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫(xiě)下了這 首名篇。請(qǐng)學(xué)生小組討論：本詞被認(rèn)為是一首懷人佳作，結(jié)合以上背景，談?wù)勀銈冇袥](méi)有別的情感解讀？（五）小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：總結(jié)這首詞的層次思路與寫(xiě)法：作業(yè)：寫(xiě)一段文字，描寫(xiě)月亮。注意月的特點(diǎn)，200字以上?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】水翔5頭 同月T獨(dú)一虛寫(xiě)（聯(lián)想） 望月一惘悵T寫(xiě) 責(zé)月T直怪一寫(xiě) 嘆月一釋?xiě)岩粚?xiě)【答辯題目解析】答：這篇詞是蘇軾的代表作，也是懷人主體的千古佳作。教師所播放的歌曲雖然已經(jīng)不是當(dāng)年的樂(lè)章， 但一樣有凄美惆悵的氛圍。詞 本就是從音樂(lè)中分離出來(lái)的藝術(shù)形式，配樂(lè)學(xué)

51、習(xí)有助于學(xué)生深入領(lǐng)悟 詞文的情感，為接下來(lái)的內(nèi)容學(xué)習(xí)做了鋪墊；另外在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一 周優(yōu)美切廣為傳唱的歌曲可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣， 將學(xué)生的注意 力迅速集中的課堂中來(lái)。以上是我全部的答案，謝謝考官。2.請(qǐng)你談?wù)勥@篇詞中虛實(shí)結(jié)合的方式對(duì)整體表達(dá)有何優(yōu)點(diǎn)？答：首先，這種虛實(shí)結(jié)合的方式有助于增加全詞的表達(dá)上的氣勢(shì)，使實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)相互穿插滲透，共通呈獻(xiàn)給讀者一副冷艷天宮圖，讀者 在朗讀的過(guò)程中，便可自動(dòng)體會(huì)出作者想傳遞出的懷人不得見(jiàn)的心境；其次，虛實(shí)結(jié)合的方式對(duì)情感的表達(dá)也有推進(jìn)的作用，在虛實(shí)結(jié)合中，作者不但發(fā)揮浪漫的想象呈現(xiàn)出了凄冷的天宮美景，還為讀者創(chuàng)設(shè)了情境，使讀者有很強(qiáng)的代入感，能夠切身感受到

52、作者想傳達(dá)出 的清冷、孤獨(dú)之感；其次，虛設(shè)意象，也彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)的不足，是詞文 更具新鮮感，也對(duì)情感表達(dá)起到了推進(jìn)作用。初中語(yǔ)文唐雎不辱使命一、考題回顧題目來(lái)源5月19日山東濟(jì)南面試考題試講題目1 .題目：唐雎不辱使命2 .內(nèi)容：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完唐雎不辱使命，請(qǐng)指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)題：下列文言虛詞(也、哉、乎、矣)表示什么語(yǔ)氣？相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的什么字？(1)安陵君不聽(tīng)寡人，何也？此庸夫之怒也，非士之怒也。(2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉？技亦靈怪矣哉。(3)大王嘗聞布衣之怒乎。士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎 ？(4)與臣而將四矣。泯然眾人矣。3 .基本要求：(1)要讀句子，并且注意讀音和停

53、頓；(2)結(jié)合語(yǔ)境，明確答案；(3)要有板書(shū)。答辯題目1.用一句話概括本文的主要內(nèi)容。2.以“而”為例，講解詞義及一兩個(gè)出處。二、考題解析【教學(xué)過(guò)程】(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課上堂課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了唐雎不辱使命這篇課文，誰(shuí)能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括一下這篇文章呢(唐雎不辱使命記敘了唐雎在國(guó) 家存亡的危急關(guān)頭出使秦國(guó)，與秦王針?shù)h相對(duì)地進(jìn)行斗爭(zhēng)，終于折服 秦王，保存國(guó)家，完成使命的經(jīng)過(guò)。)過(guò)渡：那接下來(lái)我們看看課后習(xí)題，來(lái)掌握本節(jié)課的幾個(gè)重點(diǎn)的文言文虛詞吧！(二)初讀課文，整體感知1 .讀通課后習(xí)題的八個(gè)句子，指名學(xué)生閱讀，適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)讀音及斷句。2.學(xué)生翻譯這幾個(gè)文言文語(yǔ)句。(1)安陵君不聽(tīng)寡人，何也？

54、安陵君卻不聽(tīng)從我，為什么？此庸夫之怒也，非士之怒也。一一這是平庸無(wú)能的人發(fā)怒，不是 有才能有膽識(shí)的人發(fā)怒。(2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉？-即使(是)方圓千里的土地(也)不敢交換，更何況只是這僅僅的五百里的土地呢 ？此亦靈怪矣哉。一一技藝也真靈巧奇妙??！(3)大王嘗聞布衣之怒乎？此一大王曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)百姓發(fā)怒嗎？士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎？此一人分別了一些時(shí)日，就要重新用新眼光來(lái)看待，兄長(zhǎng)怎么這么晚才了解到呢！(4)與臣而將四矣。一一加上我，將成為四個(gè)人了。泯然眾人矣。一一完全成為普通人了。同學(xué)們已經(jīng)能夠?qū)⒕渥臃g完美了，接下來(lái)我們看看一句的虛詞表示的是什么語(yǔ)氣和意思吧。(三)抓住重點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)氣小組討論8分鐘，先朗讀，再翻譯，按照翻譯再體會(huì)情感，讀出 句子所要表達(dá)的語(yǔ)氣。(1)安陵君不聽(tīng)寡人，何