心理學(xué)考研試卷

1、一、單項選擇題：165小題，每小題2分，共130分。在每小題給出的四個選項中，請選出一項最符合題目要求的 1用所謂內(nèi)省的方法研究心理現(xiàn)象，試圖找出構(gòu)成人的心理的基本元素的心理學(xué)派別是（） A 認知心理學(xué) B社會心理學(xué) C構(gòu)造心理學(xué) D 神經(jīng)心理學(xué) 2行為主義學(xué)派的主要特點是（） A 分析構(gòu)成人的心理的基本元素 B研究心理在適應(yīng)環(huán)境中的機能 C 從整體上研究心理現(xiàn)象 D 研究刺激和反應(yīng)之間的關(guān)系 3大腦皮層是指（ ） A 大腦半球內(nèi)而由大量神經(jīng)纖維的髓質(zhì)組成的白質(zhì) B 大腦半球表面由大量神經(jīng)細胞和無髓鞘神經(jīng)纖維組成的灰質(zhì) C 灰質(zhì)與白質(zhì)的總和 D 灰質(zhì)與部分白質(zhì)的和 4神經(jīng)沖動在神經(jīng)元之間的傳遞

2、是借助（）實現(xiàn)的 A 突觸B 軸突C 髓鞘D 樹突 5正在上課，一位遲到的學(xué)生突然推門而入，這時引起大家的注意是（） A 不隨意注意B 隨意注意C 有意注意D 隨意后注意 6下列選項中不屬于注意品質(zhì)的一項是（） A 注意的廣度 B注意的穩(wěn)定性 C注意的選擇性D 注意的轉(zhuǎn)移 7馬赫帶現(xiàn)象可以用（ ）來解釋。 A 明暗對比 B 側(cè)抑制 C 視覺感受野 D 視敏度 8感受器官在刺激物的持續(xù)作用下引起感受性變化的現(xiàn)象是（） A 感覺對比 B 感覺適應(yīng) C 感覺相互作用 D實踐活動影響 9看同樣一個人，由于距離遠近不同在視網(wǎng)膜上形成的視像大小相差很大，但我們總認為他并沒有什么變化，這是由于（） A 知覺

3、整體性 B 知覺選擇性 C 知覺理解性 D 知覺恒常性 10在知覺物體的距離和深度時，如果物體的視像落在兩眼網(wǎng)膜的對應(yīng)部分，那么看到（ ） A 深度和距離 B 單一的物體 C 雙像 D 無法判斷距離 11下列關(guān)于長時記憶的表述中，正確的是（） A長時記憶也稱工作記憶 B長時記憶的編碼形式為語音代碼 C長時記憶的儲存是一個對信息建構(gòu)的過程 D長時記憶的容量很大，扮演著意識的角色 12既是記憶的重要標(biāo)志，又是回憶和再認的重要條件，它是（）。 A 識記B 保持C 重現(xiàn)D 聯(lián)想 13經(jīng)過評價當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進，最終達到解決問題的總目

4、標(biāo)，這種解決問題的方法稱為（） A 手段-目的分析法 B 逆向工作法 C 爬山法 D 算法式 14個體在發(fā)展過程中獲得和運用人類已經(jīng)積累起來的、現(xiàn)成的經(jīng)驗是（） A 概念形成B 日常概念C 概念掌握D 科學(xué)概念 15根據(jù)言語描述或圖形示意，在人腦中形成相應(yīng)新形象的過程是（） A 有意想象B 隨意想象C 創(chuàng)造想象 D 再造想象 16人類可以通過有限的語言規(guī)則生成無限數(shù)量的語句，這說明語言具有（） A結(jié)構(gòu)性 B創(chuàng)造性 C意義性 D指代性 17要想研究句子的理解過程，通?？梢孕袨閷嶒灥姆椒?，但是現(xiàn)在也越來越強調(diào)用新的技術(shù)，比如可以用下列哪項技術(shù)來進行研究（） A MEG B fMRI C ERP D

5、 PET 18“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（ ） A 心境 B 激情 C 應(yīng)激 D 理智 19中國女排奮力拼搏，終于獲得五連冠，表明中國女排具有的意志品質(zhì)是（） A 自覺性 B果敢性 C 堅韌性 D 自制力 20有人把學(xué)業(yè)失敗的原因歸因為自己腦子太笨，這屬于（） A外部而不穩(wěn)定的歸因 B內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因 C外部而穩(wěn)定的歸因 D內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因 21強調(diào)情緒的發(fā)生與機體內(nèi)部生理變化的關(guān)系的情緒理論被稱為（） A 坎農(nóng)一巴德學(xué)說 B 伊扎德的情緒理論 C 詹姆斯一蘭格情緒理論D 沙赫特一辛格的情緒理論 22評定個人的場依存性場獨立性通常采用的測驗是（） A16PF B隱蔽圖形測驗 CMMP

6、I D主題統(tǒng)覺測驗 23“江山易改秉性難移”說的是（） A 一個人的氣質(zhì)在一生中是比較穩(wěn)定的 B 一個人的性格特點是難于變化的 C 環(huán)境改變，人的氣質(zhì)也不會發(fā)生變化 D 環(huán)境改變了，人的氣質(zhì)也會隨著發(fā)生變化 24在能力與知識、技能的關(guān)系上，下面說法不正確的是（ ） A 一個人能力的高低會影響他掌握知識、技能的水平 B 能力是掌握知識、技能的前提 C 能力是掌握知識、技能的結(jié)果 D 可以根據(jù)知識、技能的多少判斷一個人能力的大小 25對人格的生物遺傳因素進行研究時，心理學(xué)家認為（ ）是最好的研究方法 A 族譜分析 B 雙生子研究 C 歸因溯源法 D 臨床病理法 26幼兒理解自己性別不會隨年齡增長而

7、變化的年齡階段是（） A23 歲 B45 歲 C56 歲 D67 歲 27俗話說：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的孩子會打洞”這種觀點的實質(zhì)是（） A 遺傳決定論B 環(huán)境決定論C 二因素論D 相互作用論 28柯爾伯格認為，決定兒童品德發(fā)展水平的是（） A 認知發(fā)展水平 B人格發(fā)展水平 C 情感發(fā)展水平 D自我發(fā)展水平 29（ ）認為，自我中心言語是外部言語向內(nèi)部言語過渡的中間形式。 A皮亞杰 B維果斯基 C喬姆斯基 D班杜拉 30嬰兒對母親是否在場表現(xiàn)出無所謂態(tài)度，母親離開時，他并不表示反抗，很少有緊張、不安的表現(xiàn)，當(dāng)母親回來時，也往往不理睬，這類嬰兒表現(xiàn)出的依戀是（ ） A 安全型依戀 B 回避型

8、依戀 C 不安全型依戀 D 混合型依戀 31研究表明，學(xué)習(xí)成功的兒童往往對學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，學(xué)習(xí)屢受挫折的兒童對學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。這種現(xiàn)象的最合理的解釋是（） A 認知失調(diào)B 經(jīng)典條件反射C 效果律D 社會學(xué)習(xí)論 32認知方式?jīng)]有好壞優(yōu)劣之分，它主要是影響學(xué)生的（） A學(xué)習(xí)內(nèi)容 B學(xué)習(xí)速度 C學(xué)習(xí)質(zhì)量 D學(xué)習(xí)風(fēng)格 33加涅提出了5類學(xué)習(xí)結(jié)果，其中，“利用符號與環(huán)境相互作用的能力，即學(xué)習(xí)怎么做的一些知識”的學(xué)習(xí)是（ ） A 知識的學(xué)習(xí) B 技能的學(xué)習(xí) C 智慧技能的學(xué)習(xí) D 認知策略的學(xué)習(xí) 34下列說法屬于學(xué)習(xí)負遷移類型的是（） A總是把英語字母念成漢語拼音 B舉一反幾，觸類旁通 C將所學(xué)的原理應(yīng)用

9、于現(xiàn)實問題解決 D兩種學(xué)習(xí)材料有相似之處，學(xué)了后一種，鞏固了前面的學(xué)習(xí) 35正強化是實施獎勵，負強化是（） A實施獎勵 B實施懲罰 C撤銷獎勵 D撤銷懲罰 36學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”，這是學(xué)生對（）領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。 A民主型 B 放任自流型 C仁慈專斷型 D 強硬專斷型 37在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（） A 精加工策略B 組織策略C 復(fù)述策略D 做筆記策略 38隨機通達教學(xué)是依據(jù)（ ）學(xué)習(xí)理論而提出后種教學(xué)方法。 A建構(gòu)主義 B結(jié)構(gòu)主義 C行為主義 D認知主義 39心理物理

10、法的創(chuàng)始人是（） A馮特 B 費希納C 高爾頓 D 艾賓浩斯 40產(chǎn)生動作誤差的心理物理學(xué)方法是（） A 極限法B 最小變化法C 恒定刺撇法D 平均差誤法 41霍桑效應(yīng)和實驗者效應(yīng)會影響實驗結(jié)果，最佳的辦法是采用雙盲實驗，這種控制額外變量的方法屬于（） A 排除法 B 恒定法 C 匹配法 D 隨機化法 42研究者在進行實驗研究時，必須考慮到三種變量，其中是實驗者要研究的真正對象是（ ） A自變量 B因變量 C控制變量 D無關(guān)變量 43如果一個朋友告訴你，他剛才做了心理學(xué)實驗的被試：“真奇怪，我們做了一個問卷，看了一部電影，又做了同樣的問卷?！睆倪@些描述中，你可以得出他是在（ ）。 A 后測控制

11、組設(shè)計中的控制組 B 后測控制組設(shè)計中的實驗組 C 前測-后測控制組設(shè)計的控制組中 D 前測-后測控制組設(shè)計的實驗組中 44閃光融合頻率測量的是人對（） A時間刺激物的分辨能力 B空間刺激物的分辨能力 C物體形狀的分辨能力 D物體顏色的分辨能力 45內(nèi)隱聯(lián)想測驗是以（）為指標(biāo)來進行的 A 概率密度B 反應(yīng)時 C 正確率D 信心評價 46世界上第一個年齡智力測驗是（） A 斯坦福一比納量表 B 比納1908年量表 C 比納1905年量表 D 瑞文側(cè)驗 47下述關(guān)于隨機誤差對測驗影響的說法中正確的是（） A影響測驗的信度，但不影響效度B影響測驗的效度，但不影響信度 C影響測驗的信度，也影響其效度D

12、對測驗的信度、效度均無影響 48如在一個實驗中，對紅燈信號燈按A鍵，對綠光信號燈按B鍵，對藍光信號燈按C鍵，對白光信號燈按D鍵，共四個刺激和四個對應(yīng)的反應(yīng)，那么記錄到的反應(yīng)時是（ ） A.簡單反應(yīng)時 B.選擇反應(yīng)時 C.辨別反應(yīng)時 D.復(fù)雜反應(yīng)時 49某個心理測驗驗證了心理學(xué)理論所定義的某一心理結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度，這是的效度叫做（） A 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度B 內(nèi)容效度C 實證效度效度D 結(jié)構(gòu)效度 50用0代表不同意，1代表同意等將某人群分組，這樣的量表屬于（） A 順序量表 B命名量表C 等距量表D 等比量表 51將原始分數(shù)與平均分數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的是（） A百分位數(shù) B 比例智商 C

13、標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)D 百分等級 52在編制測驗的時候，同時編制兩套復(fù)本，此時求出來的信度叫做（） A 等值性系數(shù)B 內(nèi)部一致性系數(shù)C 穩(wěn)定性系數(shù)D和諧系數(shù) 53在下列實驗中，沒有為無覺察知覺提供證據(jù)的是（ ） A 加掩蔽的Stroop啟動實驗 B 閾下詞匯確定 C 盲視實驗 D 內(nèi)隱聯(lián)想實驗 54EPQ中的L量表是指（） A 神經(jīng)癥量表B 情緒性量表 C 精神質(zhì)量表 D 效度量表 55在總體服從正態(tài)分布，總體方差未知的條件下，樣本平均值的分布為（） A 正態(tài)分布 B t分布 C卡方分布 D F分布 56某個研究者想要比較身高和體重兩組數(shù)據(jù)變異度大小，宜采用的統(tǒng)計指標(biāo)是（） A、變異系數(shù)B、方差 C、極差

14、D、標(biāo)準(zhǔn)差 57某項調(diào)查選取三個獨立樣本，其容量分別為10、12、15，用方差分析檢驗平均數(shù)之間的顯著性差異時，其組間自由度為（ ）。 A.34 B.36 C.5 D.2 58在用回歸方程進行估計推算時，（ ）。 A只能用依變量推算自變量 B只能用自變量推算依變量 C不須考慮因變量和自變量問題 D自變量和依變量可相互推算 596名考生在作文題上的得分為12，8，9，10，13，15。其中數(shù)為（ ）。 A.12 B.11 C.10 D.9 60將調(diào)查對象劃分為若干類，然后從每一類中隨機抽取若干單位進行觀察，這稱為（） A等距抽樣 B兩階段隨機抽樣C分層抽樣 D簡單隨機抽樣 61下列不能用來檢驗數(shù)

15、據(jù)是否為正態(tài)分布的方法是（） A.累加次數(shù)曲線法 B.峰度偏度檢驗法 C.卡方檢驗 D F檢驗 62在統(tǒng)計假設(shè)檢驗中，同時減少和錯誤的最好辦法是（） A 控制水平，使其盡量小 B 控制值，使其盡量小 C 適當(dāng)加大樣本容量 D 完全隨機取樣 63下列數(shù)據(jù)中，哪個數(shù)據(jù)是順序變量（） A 父親的月工資是1300元 B 小明的語文成績是80分 C 小強100米跑了第2名 D 小紅某技能測試得了5分 64下列哪些方法對提高統(tǒng)計檢驗力沒有幫助（） A 增加樣本容量 B 將水平從0.05變?yōu)?.01 C 使用單尾檢驗 D 以上方法均可 65研究人員取若干名學(xué)生參加某次數(shù)學(xué)競賽成績，計算競賽成績與性別之間的相

16、關(guān)關(guān)系，通常用（ ） A.等級相關(guān) B.積差相關(guān) C.雙列相關(guān) D.點雙列相關(guān) 二、多項選擇題：6675小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的，請選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分 66下面對晶體智力的描述正確的是（ ） A.它不依賴于文化和知識，而取決于個人的稟賦 B.它在發(fā)展到人的中年之后有下降的趨勢 C.它在人的一生中是穩(wěn)步上升的 D.它取決于后天的學(xué)習(xí) 67在喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)換生成語法理論中提出任何一個語句都包含兩個層次的結(jié)構(gòu)：表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)，這兩者之間的關(guān)系是（ ） A.表層結(jié)構(gòu)決定句子的形式，深層結(jié)構(gòu)決定句子的意義 B.

17、同一深層結(jié)構(gòu)可以用不同的表層結(jié)構(gòu)來表達 C.一個表層結(jié)構(gòu)可能包含兩個或更多的深層結(jié)構(gòu) D.從深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，要有一定的規(guī)則，但轉(zhuǎn)換規(guī)則不能把表層結(jié)構(gòu)相同而深層結(jié)構(gòu)不同的句子區(qū)別開 68在青少年期，情緒表現(xiàn)具有矛盾性特點，表現(xiàn)在（ ） A.強烈、狂暴性和溫和、細膩性共存 B.情緒的可變性和固執(zhí)性共存 C.內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存 D.兩面性和單純性共存 69艾里克森十分重視人格發(fā)展過程中的自我同一感認為實現(xiàn)同一感的過程中往往出現(xiàn)一些失敗，即（） A 同一性排斥B 同一性混亂C 同一性分散 D 同一性停滯 70下列說法正確的是（）。 ABroca 區(qū)靠近大腦額葉 BWernicke 區(qū)位于頂枕

18、葉交界處 CBroca 區(qū)主要負責(zé)語言理解 DWernicke 區(qū)受損引起接收性失語癥 71下列關(guān)于反應(yīng)時的概念說法正確的是（ ） A.反應(yīng)時間往往也被稱為“反應(yīng)的潛伏期” B.反應(yīng)時是指大腦進行加工的時間 C.反應(yīng)時是刺激呈現(xiàn)到反應(yīng)開始之間的時距 D.反應(yīng)時是大腦做出指令到反應(yīng)開始的時距 72選擇總體參數(shù)的點估計，依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是（） A 無偏性 B 變異性 C 有效性 D 一致性 73標(biāo)準(zhǔn)分常模（） A.是將原始分數(shù)與平均數(shù)的差以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表 B.包括Z分數(shù)、T分數(shù) C.還包括Z分數(shù)、離差智商、標(biāo)準(zhǔn)九、十、二十分 D.標(biāo)準(zhǔn)分的轉(zhuǎn)換可分為線形和非線形轉(zhuǎn)換，后者是因原始分數(shù)呈非常態(tài)分

19、布 74信度和效度的關(guān)系表述正確的是（ ） A.信度高，效度必然高； B.信度高，效度不一定高； C.效度高，信度必然高； D.效度高，信度不一定高 75某考生在進行獨立樣本平均數(shù)差異的t檢驗時，由于兩組數(shù)據(jù)都是30個.因此他把兩組數(shù)據(jù)分別求對應(yīng)求差值，再檢驗差值的顯著性，剛好p=0.05.這個結(jié)果（） A增加了I型錯誤 B由于方法錯用，沒有任何意義 C 如果用獨立樣本計算，結(jié)果應(yīng)該不顯著 D 增加了統(tǒng)計效力 三、簡答題：7680小題，每小題10分，共50分 76簡述知覺的模式識別理論。 77簡述維果斯基的發(fā)展性教學(xué)主張。 78簡述雙生子研究及其優(yōu)缺點。 79在感覺閾限的測量中，如何鑒別和抵消

20、各種誤差？ 80效度的影響因素有哪些？如果提高測驗效度？ 四、綜合題：8183小題，每小題30分，共90分 81俄國著名教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來”。 注意力的集中與否是影響一個人在學(xué)業(yè)上、工作中甚至事業(yè)上能否取得成功的關(guān)鍵。鑒于注意力品質(zhì)的重要性，請聯(lián)系實際談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)良好的注意力。 82試述柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論及對德育工作的啟發(fā)。 83要在一個實驗中測定30個學(xué)生記憶無意義單詞的能力，自變量是每個項目被誦讀的次數(shù)，一次或五次，請分別采用被試內(nèi)設(shè)計和被試間設(shè)計進行實驗，并說明可能出現(xiàn)的問題。 一、單項選擇題： 15 C C B A

21、 A610 C B B D B1115 C B A C D1620 B C C C D 2125 C B A D B2630 B A A B B3135 C D C A D3640 B B A B D 4145 A A D A B4650 B C B D B5155 C A D D B5660 A D D B C 6165 D C C B D 二、多項選擇題 66CD67ABC68ABC69ABC70AD71AC72ACD 73ABCD74BC75ACD 三、簡答題 76知覺實質(zhì)上就是一種模式識別，也就是把感官獲得的信息與記憶中已經(jīng)貯存的有關(guān)信息進行比較，并作出最佳匹配的過程。模式識別理論主要

22、有： （1）模板說。該假說認為，人的記憶中貯存著各種各樣的模板，這些模板是在過去學(xué)習(xí)、生活中形成的模式的拷貝。一個人知覺事物時，就是將當(dāng)前的模式與記憶中貯存的模板進行比較，作出最佳匹配，模式就得到了識別。 （2）原型說。該假說認為，人在記憶中貯存的并不是一個個特定模式的拷貝，而是反映一類客體所具有的基本特征的原型，因此，人在知覺事物時，將感官獲得的外部刺激與原型比較，只要近似匹配就可以識別。 （3）特征說。該假說認為，任何模式都是由若干元素或成分按一定關(guān)系構(gòu)成的，這些元素或成分就是特征，人在記憶中貯存的就是過去刺激的各種特征，模式識別中起關(guān)鍵作用的是特征和特征分析。人在知覺一個事物時，首先是對

23、它的特征進行分析，然后與記憶中貯存的各種特征比較獲得最佳匹配，也就識別了這個事物。當(dāng)兩個模式有較多的相似特征時，模式識別就容易發(fā)生混淆。 77前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他認為，在確定個體的心理發(fā)展與教育的可能性的實際關(guān)系時，應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達到的發(fā)展水平，即兒童在獨立活動中所能達到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此，維果斯基指出：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向?！?/p>

24、 78雙生子有同卵雙生和異卵雙生兩種，前者由一個受精卵分裂而來，所帶基因相同，后者由兩個卵子接受不同的精子受精發(fā)育而成，在遺傳特點上無異于兩次妊娠，基因的相似程度與同胞兄弟一樣，一般說來他們之間擁有大約50的共同基因。 雙生子研究是指利用雙生子為樣本，通過特征的差異來研究遺傳與環(huán)境對個體心理和生理特征發(fā)展的影響或作用。此方法多用于智力、人格的研究。雙生子有同卵雙生子與異卵雙生子之分，而不論哪種都有被共同撫養(yǎng)和分開撫養(yǎng)的可能。 優(yōu)點：同卵雙生子具有相同的基因，他們之間的任何差異都可以歸結(jié)為環(huán)境因素的作用；異卵雙胞胎基因不同，但在環(huán)境上有許多相似性，因此也提供了環(huán)境控制的可能性。 缺點：只孤立地考

25、慮遺傳和環(huán)境因素的影響，未考慮到兩者動態(tài)的交互作用；難以絕對控制環(huán)境因素；取樣不廣泛，樣本庫小。 79用最小變化法進行實驗時，當(dāng)遞增系列的閾限值大于遞減系列的閾限值且差異顯著時，就可以斷定被試存在著習(xí)慣誤差。當(dāng)遞減系列的閾限大于遞增系列的閾限且差異顯著時，被試就有期望誤差。為了消除習(xí)慣和期望誤差，我們在用最小變化法來測閾限時，就不能只用一種系列的刺激，而應(yīng)該是遞增和遞減系列交替進行，而且二者的次數(shù)還應(yīng)相等，這樣還可以平衡練習(xí)和疲勞因素對兩種系列造成的影響。在用恒定刺激法測量重量差別閾限的實驗中，標(biāo)準(zhǔn)刺激和比較刺激是繼時呈現(xiàn)的，這就可能產(chǎn)生時間誤差。為了消除時間誤差的影響，在整個實驗過程中，就不

26、能總是先呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)刺激后呈現(xiàn)比較刺激，而要使標(biāo)準(zhǔn)刺激的呈現(xiàn)先后各半。在平均差誤法中，為了消除空間誤差，標(biāo)準(zhǔn)刺激在左邊和右邊的次數(shù)應(yīng)各占一半。為了消除動作誤差，被試從長于和短于標(biāo)準(zhǔn)刺激處開始調(diào)節(jié)的次數(shù)也各占一半。 80影響效度的因素： （一）測驗本身的因素 （1）測驗題目的質(zhì)量 （2） 測驗的長度。（一般而言，增加測驗的長度通?？梢蕴岣邷y驗的信度，而信度又制約著效度，因此增加測驗的長度也能提高測驗的效度。） （二）測驗實施中的干擾因素 （1）主試的影響因素。測驗實施過程中主試的因素會影響效度。對于效標(biāo)效度，測驗與效標(biāo)二者實施時間間隔時間越長，測驗與效標(biāo)越容易受到很多機遇因素的影響，因此所求的相關(guān)必

27、然很低。測驗情鏡，如場地的布置、材料的準(zhǔn)備、測驗場所有無噪音和其他干擾因素等也會影響到測驗的效度。 （2）被試的影響因素。被試在測驗時的興趣、動機、情緒、態(tài)度和身心狀況、健康狀態(tài)等都會影響測驗的效度。（被試的反應(yīng)定勢也會降低測驗的效度。） （三）樣本團體的性質(zhì) （1）樣本團體的異質(zhì)性。與信度系數(shù)一樣，如果其它條件相同，樣本團體越同質(zhì)，分數(shù)分布范圍越小，測驗效度就越低；樣本團體越異質(zhì)，分數(shù)分布范圍越大測驗效度就越高。（1）只以選拔上的被試為樣本團體參加效度研究，降低了測驗的效度。（2）選拔標(biāo)準(zhǔn)太高，樣本團體的同質(zhì)性增高，降低了測驗的效度。 （2）干涉變量。樣本團體的性質(zhì)對效度的影響還表現(xiàn)在：對于

28、同性質(zhì)的團體，同一測驗的效度會有很大的不同。這些樣本團體的特質(zhì)包括：年齡、性別、教育水平、智力、動機、職業(yè)和任何有關(guān)的特征。由于這寫特征的影響，使得測驗對于不同的團體具有不同的預(yù)測能力，故測量學(xué)上稱這些特征為干涉變量。 吉賽利提出的如何找出干涉變量的一套方法： 用回歸方程求得每個人的預(yù)測效標(biāo)分數(shù)，將該分數(shù)與實際效標(biāo)分數(shù)想比較，獲得差異分數(shù)D.如果D的絕對值很大，說明測驗中可能存在干涉變量。 根據(jù)樣本團體的組成分析，找出對照組，分別計算效度，從而象上述關(guān)于出租汽車司機的例子一樣，找出干涉變量。 對于欲測團體，根據(jù)某些易見的干涉變量將其區(qū)分為預(yù)測性高和預(yù)測性低的兩個亞團體。對于預(yù)測性高的團體，獲得

29、的測驗效度會有所提高。 提高測量效度的方法： 控制系統(tǒng)誤差。 精心編制量表。 妥善組織測驗。 擴大樣本的容量和代表性。 合理處理效度與信度的關(guān)系。 適當(dāng)增加測驗或量表的長度。 四、綜合題 81答：注意的品質(zhì)主要有注意的廣度、注意的緊張性、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。 （一）注意廣度是指一個人在同一時間內(nèi)清楚的把握到客體的數(shù)量。以信息加工的觀點給出的操作性定義既是，在注意點來不及移動的很段時間內(nèi)（1/10秒）所能接受的同時輸入的信息量。注意的廣度可以說是知覺的廣度，我們所知覺的對象越多，注意的廣度越大；知覺的對象越少，注意的廣度就越小。心理學(xué)家很早就開始研究注意的廣度。1830年哈密頓

30、（Hamilton）最先做示范實驗，他在地上撒了一把石彈子，發(fā)現(xiàn)人們很不容易立刻看到六個以上。如果把石子兩個、三個或五個一堆，人們能看到的堆數(shù)和單個的數(shù)目幾乎一樣多，因為人們會把一堆看做一個單位。如果用速視器測定，在十分之一秒時間內(nèi)，成人一般能注意到89個黑色的圓點、46個沒有聯(lián)系的外文字母或34個幾何圖形。擴大注意的范圍，可以提高學(xué)習(xí)和工作的效率。排字工人、打字員、駕駛員等都需要較大的注意范圍。 影響注意廣度的因素 1.與知覺對象的特點有關(guān)。如果被知覺的對象形態(tài)相似、排列整齊、顏色大小相同、能夠成彼此有聯(lián)系的整體，注意的范圍就大些。反之，則注意的范圍就小些。 2.與個人的知識經(jīng)驗的關(guān)。文化水

31、平較高的人，對于文章語句注意的范圍要比識字不多的人大得多。越是熟悉的東西，注意的范圍就越大。知識經(jīng)驗豐富的人，善于把知覺的對象組成一個整體來感知。例如，兒童在初入學(xué)識不多的情況下，閱讀時往往是一個字一個字甚至是一筆畫地感知，注意的范圍小，花的氣力也大。而對于文化知識較多的高年級學(xué)生，則是一個詞或詞組，乃至一個短句地去感知。注意的范圍擴大，而花的氣力卻較小。 3、與個人的活動任務(wù)有關(guān)?；顒尤蝿?wù)不同，注意的廣度也不同。例如，一個人在感知不同顏色，或者要求他說出盡可能多的漢字。或者要求他說出漢字的顏色，或者要求他辨別的漢字的正確與錯誤。由于活動任務(wù)的不同，使他所注意到漢字的數(shù)量也不同。此外，有明確目

32、的任務(wù)的注意和沒有明確目的任務(wù)的注意，兩者的注意的廣度也會不同。前者大，而后者小。 （二）注意穩(wěn)定性是指注意保持在某種對象上的時間長短。其標(biāo)志是在某一段時間內(nèi)注意的高度集中。這是注意在時間上的特征。學(xué)生在一堂課的時間內(nèi)，使自己的注意保持在與教學(xué)活動有關(guān)的對象上；醫(yī)生在進行手術(shù)時，要連續(xù)幾小時高度緊張的工作；教師在講課的過程中思想的高度集中，這些都是注意穩(wěn)定性的表現(xiàn)。人的注意不能長時間地保持不變，而經(jīng)常是在間歇地加強和減弱。這種周期性的變化，是注意的一種基本規(guī)律，叫注意的起伏，又叫注意的動搖。注意的起伏，一般說來，大約一秒鐘轉(zhuǎn)換一次。如果堅持不動，注意也只能維持5秒，更長的時間就有困難了。研究表

33、明，在15秒的注意起伏不會影響對復(fù)雜而有趣的活動的完成，但經(jīng)過1520分鐘的注意起伏，便會導(dǎo)致注意不隨意地離開客體。因此，教師講課時每隔1015分鐘使學(xué)生轉(zhuǎn)換一下不同種類的活動，這親有助于學(xué)生注意的穩(wěn)定。另外，有些活動的進行，與注意動搖的時間長短、相關(guān)性、很大。例如，在百米競賽發(fā)出的預(yù)備信號之后，相隔太長時間才發(fā)出起跑信號，那么，由于注意的動搖，就可以使成績受到明顯的影響。如果預(yù)備信號與起跑信號只相隔23秒鐘，注意動搖的不良后果就會消除。 廣義的注意穩(wěn)定性并不意味著心理活動總是選擇性地集中在某一事物的某一方面，而是在活動總的任不變的前提下，把心理活動選擇性地集中于事物的幾個方面。例如，學(xué)生鉆研

34、某一問題時，一會兒思考，一會兒看教科書，一會查資料，一會兒又動筆書寫。這些都屬于在總的任務(wù)不變的前提下，把心理活動選擇性地集中于事物的幾個方面，因而是屬于穩(wěn)定的注意。影響注意穩(wěn)定性的因素 1、和對象本身的特 點有關(guān)。如果注意對象內(nèi)容豐富，復(fù)雜多變，注意就容易穩(wěn)定。反之，那些內(nèi)容貧乏、單調(diào)和靜止對象，就難于維持穩(wěn)定的注意。例如，我們看一個單調(diào)靜止的簡單圖象（如一張照片）時注意的穩(wěn)定性，遠不如看內(nèi)容豐富多變的復(fù)雜圖象（如一部電影）那樣穩(wěn)定。 2、和活動的內(nèi)容及活動的方式有關(guān)。在復(fù)雜而持續(xù)時間長的活動中，必須適當(dāng)變化活動的內(nèi)容和方式，才能維持穩(wěn)定的注意。例如，給初中學(xué)生安排整個上午垢一門功課的教學(xué)，

35、長時間單調(diào)的刺激會引起他們的大腦皮層的抑制，使注意不穩(wěn)定。如果在這段時間內(nèi)安排幾門功課的教學(xué)，把性質(zhì)不同的文理學(xué)科及難易程度不同的內(nèi)容適當(dāng)?shù)亻g隔開，那么注意就易于保持穩(wěn)定。 3、和主體狀態(tài)有關(guān)。一個意志堅強、善于控制自己的人，一個對事物抱有積極態(tài)度、對活動內(nèi)容有著濃厚興趣、對目的任務(wù)明確的人，能和各種干擾作斗爭，保持穩(wěn)定的注意。反之，如果一個人意志薄弱，對活動的目的任務(wù)不明確，缺乏興趣，或處于身體有病、失眠、過度疲勞或心境不佳等不正常的狀態(tài)，就難于使注意保持穩(wěn)定。 （三）注意分配是指把注意同時指向兩種或幾種不同對象或活動上。注意的分配對人的實踐活動是必要的，也是可能的。例如，教師一邊講課，一邊

36、板書，一邊觀察學(xué)生聽課的情況。汔車駕駛員在駕駛汽車時，除了注意汽車上的機件外，還要把注意分配到交通通信號、會腳動作來駕駛汔車。在一般情況下，同一時間內(nèi)注意的分配是有困難的。有人做過這樣的實驗，通過耳機同時給被試的左右兩耳播放兩種不同的兩個刺激只有一反應(yīng)內(nèi)容：給右耳播放一篇民間故事，給左耳播放一則新聞報導(dǎo)，要求被試傾聽并聽完后用大聲復(fù)述兩耳聽到的內(nèi)容。結(jié)果被試對那則新聞報道幾乎是一無所知。 注意分配的條件 注意的分配雖然是困難的，但是在一不定條件下又是可能的。注意分配的條件是： 1、同時進行的兩種或幾種活動，其中只能有一種活動是生疏的，其余的活動必須是熟練的。如聽報告的同時要記筆記，只有記筆記的

37、活動已經(jīng)參賽到熟練的程度的，我們才能順利地去完成這兩種活動。 2、同時進行的幾種活動之間形成了動作系統(tǒng)。例如，有的人能同時做到眼看歌譜，手彈鋼琴，口腔發(fā)聲，這時各種活動之間已形成了動作系統(tǒng)，即固定的反應(yīng)系統(tǒng)，從而使注意的分配較好。 （四）注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新任務(wù)的要求有目的地、及時地主動把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。例如，學(xué)生第一節(jié)課上的是外語，第二節(jié)課上的是數(shù)學(xué)，學(xué)生必須有目的地、及時地把注意從外語課轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課上，這就是注意的轉(zhuǎn)移。 注意的轉(zhuǎn)移可分為兩種：一種叫完全的轉(zhuǎn)移，指徹底從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上；另一種叫不完全的轉(zhuǎn)移，指仍根據(jù)舊的工作程序進行新的工作，往往造成失誤。我們既要

38、分析轉(zhuǎn)移的速度，也要考慮是否自己達到完全轉(zhuǎn)移的水平。注意從一個物體轉(zhuǎn)向另一個物體需要多少時間，至今沒有統(tǒng)一的說法。有人用所謂：“分裂技術(shù)”進行研究，認為注意從一種輸入轉(zhuǎn)入另一種輸入，約需12秒。也有人用純童 和光點進行的實驗，得出結(jié)果是注意轉(zhuǎn)移的時間為4060毫秒。 影響注意轉(zhuǎn)移的因素 1、與原來注意的緊張程度有關(guān)。如果原來的活動注意緊張程度高，新的事物或新的活動不符合引起注意的條件，轉(zhuǎn)移注意就困難和綬慢。如看過一篇生動有趣的小說之后，要立刻開始解答難度較大的習(xí)題注意的轉(zhuǎn)移就困難些。 2、與對引起注意的新事物的意義理解程度有關(guān)。如果對引起注意轉(zhuǎn)移的新事物的意義理解得到很深刻，即使他原從事的活動

39、吸引力很強，也能順利地較快的實行轉(zhuǎn)移。 3、與一個神經(jīng)過程的靈活性有關(guān)。神經(jīng)過程靈活失，注意的轉(zhuǎn)移就來得快些，反之，則來得慢些。 4、與已有的習(xí)慣有關(guān)，一個學(xué)習(xí)或工作中養(yǎng)成長時間不集中注意習(xí)慣的人，他們注意很難有目的地、及時地從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。 注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散（分心）。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的需要，有目的地主動把注意轉(zhuǎn)向新的對象，使一種活動合理地為另一種活動所代替，這是注意的積極品質(zhì)；注意的分散則是由于某此刺激的干擾，使自己的注意離開了需要穩(wěn)定注意的對象，而不自覺地轉(zhuǎn)移到對完成工作無關(guān)的活動上，這是注意的消極品質(zhì)。 82答：(1)柯爾伯格用海茵茨偷藥的兩難故事對兒童的道德判斷進行了一系列研究。根據(jù)研究結(jié)果提出了道德認知發(fā)展階段理論。他認為，道德認知是對是非、善惡行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認識，并集中表現(xiàn)在道德判斷上。