考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)-2

1、考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ) -2（ 總分： 300.00 ，做題時間： 90 分鐘 ）一、B 單項選擇題 /B（ 總題數(shù)： 65，分數(shù)： 130.00）1. R0C曲線離對角線愈遠，表示（）（分數(shù)： 2.00 ）A. 被試辨別力愈弱， d 的值就愈小B. 被試辨別力愈強，d的值就愈大VC. B值愈大D. B值愈小解析：2. 巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的高級神經(jīng)活動的基本規(guī)律，除神經(jīng)過程的相互誘導(dǎo)規(guī)律、擴散和集中規(guī)律以及條件反射 的抑制規(guī)律外，還有 （ ）（分數(shù)： 2.00 ）A. 無條件反射和條件反射B. 兩種信號系統(tǒng)C. 經(jīng)典條件反射和操作條件反射D. 動力定型 V解析：3. 汽車司機在駕駛時，能熟練地做到眼、耳

2、、手、腳并用，這種注意特性是 （ ） （分數(shù)： 2.00 ）A. 注意分散B. 注意分配 VC. 注意轉(zhuǎn)移D. 注意廣度解析：4. 內(nèi)隱聯(lián)想測驗是由 提出的。 （ ）（分數(shù)： 2.00 ）A. 唐德斯B. 格林沃爾德 VC. 斯滕伯格D. 唐納德解析：5. 皮亞杰認為，數(shù)理邏輯經(jīng)驗是 （ ）（分數(shù)： 2.00 ）A. 先天遺傳來的B. 后天習(xí)得的C. 主體通過自己的動作獲得的 VD. 客觀事物本身具有的屬性解析：6. 下列實驗中沒有為無覺察知覺提供證據(jù)的是 （ ）（分數(shù)： 2.00 ）A. 加掩蔽的 Stroop 啟動實驗B. 閾下詞匯確定C. 盲視實驗D. 內(nèi)隱聯(lián)想測驗 V7. 中國女排奮力

3、拼搏，終于獲得五連冠，表明中國女排具有的意志品質(zhì)是 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 自覺性B. 果敢性C. 堅韌性 VD. 自制力解析：8. 對一個測驗來說，通常 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 只有一個常模團體B. 有數(shù)個常模團體 VC. 必須有一個以上的常模團體D. 常模團體越多越好解析：9. 兒童大腦各區(qū)的成熟程序是 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 顳葉T枕葉T頂葉T額葉B. 頂葉T顳葉T枕葉T額葉C. 枕葉T顳葉T頂葉T額葉VD. 枕葉T頂葉T顳葉T額葉解析：10. 心理是神經(jīng)系統(tǒng)的機能，人的一切心理活動按其產(chǎn)生方式來說都是腦的 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 精神活動

4、B. 意識活動C. 反射活動 VD. 機能活動解析：11. 某一分數(shù)與平均數(shù)之差是標準差的幾倍，稱之為 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 百分點B. 百分數(shù)C. Z 分數(shù) VD. t 分數(shù)解析：12. 由實驗者安排的刺激情境或?qū)嶒炃榫巢⒂善洳倏v借以引起被試反應(yīng)的因素或條件是 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 自變量 VB. 因變量C. 無關(guān)變量D. 控制變量解析：13. 皮亞杰認為思維的結(jié)構(gòu)具有 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性 VB. 整體性、轉(zhuǎn)換性和適應(yīng)性C. 整體性、轉(zhuǎn)換性和平衡性D. 平衡性、適應(yīng)性和自調(diào)性14. 在一次司法審判中，將一名無辜者判定為有罪，

5、這在信號檢測論中被稱作 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 擊中B. 漏報C. 虛報 VD. 正確拒絕 解析：15. 有一研究為完全隨機取樣設(shè)計，需檢驗兩組平均數(shù)是否存在顯著差異，已知其分布為正態(tài)，n30,最合適的統(tǒng)計方法是 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 符號檢驗B. 秩和檢驗C. T 檢驗 VD. x 2 檢驗解析：16. 在學(xué)習(xí)分數(shù)后學(xué)習(xí)百分數(shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用 模式進行教學(xué)。 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 上位學(xué)習(xí)B. 下位學(xué)習(xí) VC. 并列學(xué)習(xí)D. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 解析：17. 接收者操作特性曲線是以 為橫軸。 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 虛驚概率 VB. 擊中概率C. 漏報概率D

6、. 正確否定概率 解析：18. 智力年齡屬于 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 發(fā)展常模 VB. 標準分常模C. 百分位常模D. 離差智商 解析：19. 實驗 (Sternberg ， 1969) 表明，短時記憶的信息提取方式是 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 平行掃描B. 系列自中斷掃描C. 系列全掃描 VD. 線索掃描解析：20. 主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式、 使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家為( )(分數(shù)： 2.00 )A. 布魯納 VB. 桑代克C. 斯金納D. 奧蘇貝爾解析：21. 在比較兩組平均數(shù)相差較大的數(shù)據(jù)的分散程度時，宜用 ( ) (分數(shù)：

7、2.00 )A. 全距B. 四分差C. 差異系數(shù) VD. 標準差解析：22. 與高級神經(jīng)活動類型抑制型相對應(yīng)的氣質(zhì)類型是 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 膽汁質(zhì)B. 多血質(zhì)C. 黏液質(zhì)D. 抑郁質(zhì) V解析：23. 研究者試圖預(yù)測的行為被稱為 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 因變量 VB. 觀察對象C. 自變量D. 控制變量解析：24. 編制心理測驗的目標分析過程不包含 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 工作分析B. 確定測驗的具體內(nèi)容C. 編寫指導(dǎo)手冊 VD. 對特定概念下定義解析：25. 實驗法是指 的方法。 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 自然條件下，對表現(xiàn)心理的外部活動進行有

8、系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律B. 用一套預(yù)先經(jīng)過標準化的量表來測量某種心理品質(zhì)C. 在控制的條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察 VD. 以個人或由個人組成的團體作為研究對象解析：26. 刺激停止作用于感受器后，感覺現(xiàn)象并不立即消失而保留片刻的現(xiàn)象是 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 閃光融合B. 視覺對比C. 后像 VD. 聯(lián)覺解析：27. 有愛就有恨；有喜悅就有悲傷；有緊張就有輕松，說明情緒和情感 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 具有兩極對立的特性 VB. 具有不可調(diào)和的特性C. 兩極是不相容的D. 兩極是絕對對立的解析：28. 個體難以清楚陳述、 只能借助于某種作業(yè)形式

9、間接推測其存在的， 主要用來解決“做什么”和“怎么做” 問題的知識稱為 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 感性知識B. 理性知識C. 陳述性知識D. 程序性知識V解析：29. 積極的情緒和情感可以調(diào)節(jié)和促進活動， 消極的情緒和情感則可破壞和瓦解活動， 說明情緒和情感具有( )(分數(shù)： 2.00 )A. 適應(yīng)功能B. 動機功能C. 組織功能 VD. 信號功能解析：30. 神經(jīng)元中對信息進行整合，然后通過軸突將信息傳給另一個神經(jīng)元或效應(yīng)器的是( )(分數(shù)： 2.00 )A. 樹突B. 胞體 VC. 突觸D. 反射解析：31. 電影、霓虹燈活動廣告等是按照 原理制作而成的。 ( )(分數(shù)： 2.00

10、 )A. 時間知覺B. 真動知覺C. 似動知覺 VD. 錯覺解析：32. 在電視上經(jīng)?？梢钥吹叫」匪闼阈g(shù)的表演， 聰明的小狗可以通過叫聲來告訴大家計算的結(jié)果。 實際上小 狗是通過觀察主人的表情來進行表演的，這種心理學(xué)效應(yīng)叫故 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 霍桑效應(yīng)B. 羅森塔爾效應(yīng) VC. 安慰劑效應(yīng)D. 順序效應(yīng)解析：33. 對于總體非正態(tài)，兩個相關(guān)樣本均值差異性的檢驗所用的非參數(shù)檢驗的方法有( )(分數(shù)： 2.00 )A. 秩和檢驗B. 中數(shù)檢驗C. 符號等級檢驗 VD. F 檢驗解析：34. 經(jīng)典測驗理論的數(shù)學(xué)模型為 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 觀察分數(shù)等于真分數(shù)與測量誤差之和

11、VB. 觀察分數(shù)的方差等于真分數(shù)方差與測量誤差方差之和C. 觀察分數(shù)的期望等于真分數(shù)期望與測量誤差期望之和D. 觀察分數(shù)的信度等于真分數(shù)信度與測量誤差信度之和解析：35. 關(guān)于同質(zhì)性信度，下列說法正確的是 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 是檢驗測驗內(nèi)部所有題目問的一致性 VB. 是用同一測驗重復(fù)測量的一致性程度C. 是檢驗兩個測驗在內(nèi)容上的等質(zhì)性D. 其關(guān)鍵是應(yīng)關(guān)注測驗題目的內(nèi)容和形式，而不論其正、負相關(guān)性 解析：36. 絕對感受性與絕對感覺閾限成 關(guān)系( )(分數(shù)： 2.00 )A. 正比B. 反比 VC. 對數(shù)D. 指數(shù)解析：37. 初中生同伴關(guān)系的顯著特點是 ( ) (分數(shù)： 2.0

12、0 )A. 交友范圍開始縮小，最要好的朋友一般只有一兩個 VB. 交友范圍擴大，最要好的朋友很多C. 平行性集合關(guān)系顯著D. 同伴關(guān)系依從性達到高峰解析：38. 檢驗研究結(jié)果的數(shù)據(jù)分析程序與方法的有效性的指標的是 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 內(nèi)部效度B. 外部效度C. 構(gòu)思效度D. 統(tǒng)計結(jié)論效度 V解析：39. 引起動機的內(nèi)在心理條件是 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 感覺B. 思維C. 需要 VD. 性格解析：40. 對信度的評估方法 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 有統(tǒng)一通用的一個法則B. 沒有統(tǒng)一通用的一個法則 VC. 可用一種信度系數(shù)就能說明信度的不同方面D. 要用多種

13、信度系數(shù)來說明信度的總的方面解析：41. 在日常經(jīng)驗中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，這種現(xiàn)象最可能的解釋是 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 雙重編碼理論VB. 加工深度說C. 圖式理論D. 知識分類學(xué)習(xí)論解析：42. 下列哪個統(tǒng)計量可以描述兩個變量的相關(guān)關(guān)系 ?( ) (分數(shù)： 2.00 )A. Mann-Whitney UB. x 2 VC. wikoxon TD. t解析：43. 人把直接作用于感官的客觀事物的各種屬性或各個部分作為整體反映的知覺特征是 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 知覺整體性 VB. 知覺選擇性C. 知覺理解性D. 知覺恒常性解析：44. 痛覺的生物學(xué)意義在

14、于 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 它可以增強一個人的意志力B. 它使我們感到生活的真實C. 它能使我們更快地適應(yīng)環(huán)境D. 它對機體具有保護性的作用 V解析：45. 導(dǎo)出分數(shù) ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 是將被試者對題目的回答與標準答案相比較所得的分數(shù)B. 是按一定規(guī)則，由原始分數(shù)的分布轉(zhuǎn)換而來的分數(shù) VC. 無一定的參照點D. 無單位解析：46. 詹姆斯 -蘭格情緒外周理論認為 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 情緒的生理機制不在外周而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦B. 認知在情緒的發(fā)生中起著決定的作用C. 情緒與動機有密切的聯(lián)系D. 情緒是對身體變化的知覺 V解析：47. 失眠者往往認為

15、失眠是自己內(nèi)部的原因造成的，比如自己神經(jīng)衰弱、焦慮、緊張等，因而可以通過改變他們的 模式來使失眠程度得到緩解。 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 睡眠B. 生活C. 歸因 VD. 治療解析：以加強和豐富原有的認知結(jié)構(gòu)。 這個過程在皮亞杰學(xué)48. 主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖示中， 說中叫做 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 圖式B. 同化 VC. 順應(yīng)D. 平衡 解析：49. 吃了糖以后接著吃桔子會覺得桔子酸，這是 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 感覺適應(yīng)B. 感覺對比C. 同時對比D. 繼時對比 V 解析：50. 在啟動研究中，最常用的測驗方法不包括 ( ) (分數(shù)： 2.0

16、0 )A. 詞匯確定B. 詞的確認C. 詞干或詞段補筆D. 詞的回憶 V 解析：51. “活潑好動”是下列哪種表現(xiàn) ?( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 能力B. 興趣C. 氣質(zhì) VD. 性格 解析：52. 病人的沉睡和動物的假死體現(xiàn)的是 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 外抑制B. 超限抑制 VC. 消退抑制D. 分化抑制 解析：53. 剛剛能引起感覺的最小刺激強度是 ( ) (分數(shù)： 2.00 )A. 絕對感覺閾限 VB. 差別感受性C. 差別感覺閾限D(zhuǎn). 差別感覺能力 解析：54. 實驗表明，學(xué)習(xí)材料的中間部分記憶效果較差，原因是受到 影響。 ( )(分數(shù)： 2.00 )A. 前攝抑制

17、B. 倒攝抑制C. 干擾抑制D. 雙重抑制 V解析：55. 在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后， 勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。 這種學(xué) 習(xí)方法屬于 （ ）（分數(shù)： 2.00 ）A. 精加工策略B. 組織策略 VC. 復(fù)述策略D. 做筆記策略解析：56. 帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問的直觀教學(xué)形式為 （ ） （分數(shù)： 2.00 ）A. 形象直觀B. 言語直觀C. 模象直觀D. 實物直觀 V解析：57. 關(guān)于斯一比智力測驗，下列說法正確的是（ ）（分數(shù)： 2.00 ）A. 仍采用比率智商B. 其智商與韋氏智力量表的智商是通用的C. 其智商以 100 為均數(shù)， 16 為

18、一個標準差 VD. 其智商以 100 為均數(shù)， 15 為一個標準差解析：58. 常模是指某特定測驗集團的 （ ）（分數(shù)： 2.00 ）A. 平均分數(shù) VB. 被試對象C. 百分等級D. 標準差解析：59. 在 x2 獨立性檢驗中，一位研究者想考查內(nèi)外向的人格特征與顏色偏好是否有關(guān)。他選擇了紅黃藍綠4種顏色，讓 30 個內(nèi)向被試、 40個外向被試和 30 個在內(nèi)外維度上居中的被試說出他們最喜歡哪種顏色。這 個x2獨立性檢驗的自由度是（）（分數(shù)： 2.00 ）A. 9B. 8C. 7D.6 V解析：60. 在一段時間內(nèi)有 10架飛機飛過，其中 6 架為敵機，雷達報告到其中的 5 架，并把 2 架民

19、用機誤報為敵 機，那么雷達的擊中率為 （ ）（分數(shù)： 2.00 ）A. 0.8 VB. 0.6C. 0.5D. 0.4解析：61. 在刺激物作用下，人腦獨立形成具有社會意義的新形象的過程是 （ ） （分數(shù)： 2.00 ）A. 有意想象B. 隨意想象C. 創(chuàng)造想象 VD. 再造想象解析：62. 學(xué)習(xí)課文時分段、總結(jié)段落大意屬于 （ ） （分數(shù)： 2.00 ）A. 復(fù)述策略B. 理解一控制策略C. 精加工策略 VD. 組織策略 解析：63. 艾里克森認為幼兒期（47歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（） （分數(shù)： 2.00 ）A. 獲得勤奮感，克服自卑感B. 獲得主動感，克服內(nèi)疚感 VC. 獲得自主感，克服羞恥

20、感D. 獲得親密感，克服孤獨感 解析：64. 具有情境性、反應(yīng)性、簡略性特點的是 （ ） （分數(shù)： 2.00 ）A. 書面言語B. 獨白言語C. 對話言語 VD. 內(nèi)部言語 解析：65. 不隨意想像的特殊表現(xiàn)是 （ ）（分數(shù)： 2.00 ）A. 靈感B. 原型C. 夢 VD. 頓悟 解析：二、B 多項選擇題 /B（ 總題數(shù)： 10，分數(shù)： 30.00）66. 學(xué)習(xí)一門外語有利于學(xué)習(xí)另一門外語，這種現(xiàn)象屬于（ ）（分數(shù)： 3.00 ）A. 負遷移B. 正遷移 VC. 水平遷移 VD. 順向遷移 V 解析：67. fMRI 的成像技術(shù)包括 （ ） （分數(shù)： 3.00 ）A. 基于血氧水平（BOLD

21、）的大腦活動成像VB. 微觀水活動性成像 VC. 微血管血液動力學(xué) （ 腦血流和血容量 ） 成像 VD. 用電影攝影機、電視攝像機拍攝成像 解析：68. 在檢驗效標效度的相關(guān)法中 ( )(分數(shù)： 3.00 )A. 效度系數(shù)是說明測驗分數(shù)與效標資料問相關(guān)程度VB. 效標效度常用積差相關(guān)法VC. 效標效度的二列相關(guān)法，用于兩個變量中的一個是真正的二分稱名變量D. 效標效度的點二列相關(guān)法，用于兩個變量中的一個是被人為的二分稱名變量 解析：69. 額外變量是使實驗結(jié)果發(fā)生混淆的主要根源。對額外變量的控制，通常采用以下幾種方法( )(分數(shù)： 3.00 )A. 恒定法VB. 平衡法VC. 抵消法VD. 隨

22、機化V解析：70. 感覺的屬性包括 ( ) (分數(shù)： 3.00 )A. 它是對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映 VB. 它是對過去作用于感覺器官的客觀事物的反映C. 它是人腦對客觀事物個別屬性的反映 VD. 它是人腦對客觀事物整體的反映 解析：71. 關(guān)于測驗項目難度水平，下列說選正確的有 ( ) (分數(shù)： 3.00 )A. P 值越接近于 0或接近 1，越無法區(qū)分能力的差異VB. P 值越接近于 0.5 ，區(qū)別力越高 VC. 在選擇題目時，使試題平均D. 在選擇題目時，使試題平均 解析：72. 以下屬于條件反射有 ( )(分數(shù)： 3.00 )A. 吃食物流口水B. 談虎色變 VC. 一朝被

23、蛇咬，十年怕井繩D. 望梅止渴 V 解析：P 值在 0.50.2 之間最好 VP 值在 0.50.10 之間最好73. 綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了，這是因為 ( ) (分數(shù)： 3.00 )A. 同時對比現(xiàn)象 VB. 相繼對比現(xiàn)象C. 彩色對比 VD. 感覺適應(yīng)現(xiàn)象解析：74. 下列說法中不科學(xué)的有 ( ) (分數(shù)： 3.00 )A. 痛覺反映一個人意志力強弱 VB. 痛覺對機體具有保護作用C. 痛覺比較容易適應(yīng) VD. 痛覺反映了一個人的靈敏程度 V解析：75. 柯爾伯格將兒童道德判斷發(fā)展劃分為 ( ) (分數(shù)： 3.00 )A. 前道德判斷水平B. 前習(xí)俗水平 VC. 習(xí)俗水平 VD. 后

24、習(xí)俗水平 V 解析：三、B 簡答題 /B( 總題數(shù)： 5，分數(shù)： 50.00)76. 簡述社會化的影響因素。 (分數(shù)： 10.00 ) 正確答案： () 解析：社會化的影響因素包括：遺傳因素和社會環(huán)境因素。具體如下： (1) 遺傳因素 遺傳因素是人社會 化的潛在基礎(chǔ)和自然前提，客觀地決定了人類獨有的接受社會化的可能性。人腦具有思維、學(xué)習(xí)以及語言 等高級認知的能力，使人在適應(yīng)周圍環(huán)境的過程中成為一個具有能動性的主體。所有這些能力，是其他任 何動物所不具備的。正是由于這些由上代為下代提供的有利于人類從事社會活動的特殊遺傳素質(zhì)，才為人 的社會化奠定了生物學(xué)上的基礎(chǔ)。 (2) 社會環(huán)境因素 社會環(huán)境是

25、指影響和作用于個體的全部社會因素， 即人們生活的社會經(jīng)濟制度和上層建筑的環(huán)境條件，主要包括：文化、家庭、學(xué)校、同齡群體、大眾傳播 媒介、職業(yè)背景等。 文化 文化是在一特定群體或社會的生活中形成的、并為其成員所共有的生存方式 的總和，其中包括價值觀、知識、信仰、藝術(shù)、法律、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)尚、生活態(tài)度及行為準則，以及相應(yīng) 的物質(zhì)表現(xiàn)形式。文化對人的作用直接表現(xiàn)在：通過文化傳承，了解前人的生活經(jīng)驗；向個人傳遞本群體 或民族的行為價值準則；使個人能夠順利地與他人及群體建立社會聯(lián)系。不同社會的文化中有許多內(nèi)容是 帶有普遍性的，但每一社會的文化又有自己的獨特之處，這些獨特之處對人的社會化進而對不同民族成員

26、的共同人格和社會行為的形成起著決定性作用。 家庭 家庭是社會的初級群體，也是個體社會化的主要 場所。家庭環(huán)境對個體社會化具有特殊價值。因為在個體生活的微觀環(huán)境中，家庭背景反映了個體的基本 物質(zhì)與社會生活條件，這些背景因素通過父母與子女的互動影響個體早期的社會化進程。而人類兒童期是 一生中社會化的關(guān)鍵時期，對以后的社會化有著舉足輕重的影響。 學(xué)校 學(xué)校是有計劃、有組織、有目 的地向社會成員 ( 不僅僅是兒童 )系統(tǒng)傳授價值觀念、社會規(guī)范、生活技能、科學(xué)知識的制度化機構(gòu)，是將 兒童從家庭引向社會的第一座橋梁。當(dāng)兒童進入學(xué)齡期之后，學(xué)校的影響便取代家庭上升到首要地位，成 為最重要的社會化因素。作為社

27、會化機構(gòu)，學(xué)校的重要性表現(xiàn)在： a 學(xué)校在較長的時間內(nèi)對學(xué)生進行系 統(tǒng)的教育，而這種長期的系統(tǒng)的教育，對兒童的社會行為的影響在現(xiàn)代社會中是無以替代的。 b 學(xué)校有 著獨特、完整的機構(gòu)，是社會的雛形。兒童在這里進入了“社會結(jié)構(gòu)”，扮演著學(xué)生、同學(xué)、朋友等社會 角色，并在課堂里和其他公共場合進行著各種形式的社會互動。 同齡群體 同齡群體指由地位相近，年 齡、興趣、愛好、價值觀和行為方式大體相同的人組成的一種非正式群體。由于成長在相同的社會環(huán)境和 生活條件下，有相似的價值觀，趣味相投、感情融洽，因此同齡群體中的成員情緒易互相感染，行為易互 相模仿，進而常常影響個體社會化的各個方面。在童年時期，隨著年

28、齡的增長，同齡群體的社會化影響也 日益增加，這種影響在青少年時期達到頂點，并有可能超過父母和教師的影響。 大眾傳播媒介 大眾傳 播媒介指人們用來進行溝通信息的各種通訊與交往手段，包括報紙、雜志、廣播、電視、書籍、網(wǎng)絡(luò)等。 它可以同時、迅速地向人們傳遞有關(guān)社會事件與社會變革的信息，提供社會角色模式和流行的價值觀，并 在某種程度改變了人們的生活方式，對人的社會化產(chǎn)生了深刻、廣泛的影響。 職業(yè)背景 職業(yè)以及工作 是個體自我發(fā)展和表現(xiàn)個人能力及成就感的一個重要場所，也是身份的一個源泉。職業(yè)背景是成人社會化 的一個重要因素。77. 簡述聯(lián)結(jié)主義學(xué)派的學(xué)習(xí)理論。(分數(shù)： 10.00 ) 正確答案： ()

29、解析：學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論強調(diào)學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，因此聯(lián)結(jié)理論又可稱作“刺激一 反應(yīng)”理論。 聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物主要有桑代克、 巴甫洛夫、 華生與斯金納等。 (1) 桑代克的“試 誤一聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論 桑代克的聯(lián)結(jié)理論是根據(jù)其對各種動物的實驗結(jié)果提出的，其中最著名的是餓貓開迷箱的實驗。桑代克認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即形成 S-R 之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián) 結(jié)的形成無須觀念為媒介，人生來就具有許多聯(lián)結(jié)的“原本趨向”。學(xué)習(xí)，就是在一定情境的影響下，喚 起“原本聯(lián)結(jié)”中的一種聯(lián)結(jié)傾向，并使之加強。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的過程是漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功 的過程，而不是通

30、過推理而頓悟的過程。 桑代克還提出了三條重要的學(xué)習(xí)律： 準備律、練習(xí)律和效果律。 (2) 巴甫洛夫與華生的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論 20 世紀初，俄國生理學(xué)家巴甫洛夫在研究狗的消化腺分泌反 應(yīng)的實驗中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。條件反射是指條件刺激與無條件刺激多次重復(fù)呈現(xiàn)給有機體之后，在單 獨呈現(xiàn)條件刺激的情況下，也能引起有機體做出原來只能由無條件刺激才能引起的反應(yīng)。巴甫洛夫認為， 條件反射的形成就是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)形成“暫時性神經(jīng)聯(lián)系”， 條件反射實際上是一種普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象， 學(xué)習(xí)就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成，學(xué)習(xí)過程就是對條件刺激產(chǎn)生泛化、分化和消退的過程。 美國行為主義代 表人物華生把學(xué)習(xí)看成是形成條件

31、反射，即把 S-R 聯(lián)結(jié)的觀點推向極端。華生認為心理學(xué)必須只研究那些 能夠用刺激和反應(yīng)術(shù)語客觀地加以描述的動作、習(xí)慣的形成、習(xí)慣的聯(lián)合等，主張把行為分解為刺激一反 應(yīng)的單元進行研究。他認為學(xué)習(xí)過程就是刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程，人們是通過條件反射形成各種行為 的。他反對桑代克的效果律，主張用頻因律和近因律來解釋學(xué)習(xí)。 (3) 斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論 斯金納 (skinner) 的整個學(xué)習(xí)理論是根據(jù)他在特制的實驗裝置斯金納箱中的一系列動物實驗結(jié)果提出 的。斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論主要包括操作性條件作用理論和強化理論。 斯金納認為所有行為都 可分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行

32、為是由已知的刺激引起的，而操作性行為則是由有機體 自身發(fā)出的。相應(yīng)地，他把條件反射也分為兩類： 應(yīng)答性條件反射 ( 即經(jīng)典性條件反射 )和反應(yīng)型條件反射 ( 操 作性條件反射 ) 。 斯金納認為經(jīng)典性條件學(xué)習(xí)與操作性條件學(xué)習(xí)是不同的。經(jīng)典性條件學(xué)習(xí)是刺激 (S)- 反 應(yīng)(R)的聯(lián)結(jié)，認為反應(yīng)是由刺激引起的，而操作性條件作用學(xué)習(xí)則是操作(R)-強化(S)的過程，重要的是跟隨操作后的強化 (即刺激 )。斯金納還指出，人類絕大多數(shù)行為屬于操作性行為，只有極少數(shù)是應(yīng)答性行 為，因此，幾乎所有情境中的學(xué)習(xí)都可看作是操作性條件反射的建立。在特定情境中，有機體的預(yù)期行為 出現(xiàn)后立即強化， 再出現(xiàn)再強化，

33、那么，其預(yù)期行為再出現(xiàn)的概率就會增加， 形成特定情境中的特定行為。 這就是學(xué)習(xí)過程。 強化理論是斯金納操作性學(xué)習(xí)理論的最重要部分和基礎(chǔ)。 他認為任何學(xué)習(xí) (行為)的發(fā)生、 變化都是強化的結(jié)果，要控制人的行為，就要設(shè)法控制對行為的強化。他的強化論可高度概括為：有機體 行為的結(jié)果 (刺激)提高了該行為以后發(fā)生概率的過程。78. 簡述反應(yīng)時研究中的速度與準確率權(quán)衡現(xiàn)象及SAT范式。(分數(shù)： 10.00 ) 正確答案： ()解析：(1) 速度與準確率權(quán)衡現(xiàn)象是指研究者們?yōu)榱搜芯咳祟愋畔⒓庸さ奶匦?，常常把反?yīng)時間作為指標。其考慮的邏輯是，心理加工過程的復(fù)雜性和反應(yīng)時間的長短之間有一種對應(yīng)關(guān)系，即對一個復(fù)

34、雜刺激的加 工所需時間較長；而對一個簡單刺激的加工時間則要短一些。然而，反應(yīng)時實驗中除了反應(yīng)速度之外還有 反應(yīng)準確率問題。 研究者們注意到，被試有時會以犧牲準確率為代價去換取反應(yīng)速度，有時則會以犧牲反 應(yīng)速度為代價去換取反應(yīng)準確率，亦即被試能根據(jù)不同的實驗要求或在不同的實驗條件下，建立一個權(quán)衡 反應(yīng)速度與反應(yīng)準確率的標準來指導(dǎo)他的反應(yīng)。這就是反應(yīng)速度與準確率的權(quán)衡(speed-accuracytrade-off ，SAT)現(xiàn)象。(2)研究者們利用sAT現(xiàn)象形成了一種不同于傳統(tǒng)反應(yīng)時實驗的新的反應(yīng)時實驗 范式，即速度與準確率權(quán)衡范式 (SAT范式)o在sAT實驗中，可以通過控制被試做出反應(yīng)的時間

35、長短來作 為實驗自變量， 測定在各種時間條件下的反應(yīng)準確率。 然后以反應(yīng)時間為橫坐標， 以反應(yīng)準確率為縱坐標， 可得到一條速度與準確率權(quán)衡曲線。在這條曲線上，可以找到在各種反應(yīng)時間下的反應(yīng)準確率(d)。在這條曲線上，可以用3個參數(shù)來描述SAT現(xiàn)象。I表示截距，R表示準確率(d)隨反應(yīng)時間(RT)的變化而變化 的速率，A表示準確率的漸近值，即在無限延長提取時間條件下的最高準確率。79. 在進行相關(guān)分析的時候， 什么樣的數(shù)據(jù)適合計算積差相關(guān) ?什么數(shù)據(jù)適合計算等級相關(guān) ?什么數(shù)據(jù)適合計 算肯德爾W系數(shù)？(分數(shù)： 10.00 ) 正確答案： ()解析：(1) 兩列連續(xù)性的資料， 兩個變量都服從正態(tài)分

36、布， 數(shù)據(jù)必須成對， 兩變量之間的關(guān)系是直線性的， 同時滿足以上所有條件的數(shù)據(jù)適合計算積差相關(guān)。 (2)兩列等級資料，或者等距或等比，但其總體分布不 是正態(tài)的數(shù)據(jù)，適合計算等級相關(guān)。等級相關(guān)不涉及變量的分布形態(tài)和數(shù)據(jù)量的多少，是一種非參數(shù)分析(3) 兩列變量以上的等級變量適合技術(shù)。最常用的等級相關(guān)系數(shù)有斯皮爾曼等級相關(guān)和肯德爾等級相關(guān)。 計算肯德爾W系數(shù)。80. 簡述韋克斯勒兒童智力量表的構(gòu)成及特點。(分數(shù)： 10.00 )正確答案： () 解析：韋克斯勒兒童智力量表 (WISC) 是當(dāng)今國際上心理學(xué)界公認的已被廣泛運用的個別智力測驗量表。心 理學(xué)工作者常把它作為標準，對其他智力測驗進行效度檢

37、驗。 (1) 韋克斯勒兒童智力量表 (WISC) 的構(gòu)成 該 量表結(jié)構(gòu)采用二分法，即把量表分為言語量表和操作量表兩部分。形式相同的測題分別組成測驗，每一項 分測驗內(nèi)測題有難易之分，并按難易程度的遞增依次排列。 該量表共有 12 項分測驗。言語量表由常識、 類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù) 6 個分測驗組成，操作量表又由填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津6個分測驗組成，其中背數(shù)和迷津測驗為補充測驗。每個量表又由分測驗組成的方式，在量表編制上是一個 新的發(fā)展。 (2) 韋克斯勒兒童智力量表 (WISC) 的特點 適用對象 韋克斯勒兒童智力量表 (wISC) 的適用對 象為6歲至16歲少年兒童。 結(jié)構(gòu)特

38、點 韋克斯勒兒童智力量表(Wise)的測驗結(jié)構(gòu)有其獨特之處。它是作 為一種對一般智力的測驗而設(shè)計和組織起來的。結(jié)構(gòu)特點是語言和操作兼而有之，強調(diào)盡可能用多種多樣 的方式(語言與非語言的 )，即通過盡量匯合的多種多樣的測驗來探測智力。記分方法 量表的每一測驗均可單獨記分，并可在記分紙封面WISC-R個人能力分布圖上標繪出來，這張圖有利于形象直觀地揭示兒童 在測驗中哪些方面比較強，哪些方面比較弱。言語量表和操作量表以及全量表均可分別求得智商分數(shù)。這 樣，來自言語量表和操作量表以及全量表智商以及 12個分測驗分數(shù)的信息將更有利于正確的評定、 診斷智 力，而這一點是其他量表不大可能做到的。 對量表得分

39、的解釋方法 該量表第一次在用于兒童的個別實 施的匯合行動的測驗中采用離差智商。韋克斯勒量表放棄了比率智商，改用離差智商代替比率智商，即智 商的求法不再是傳統(tǒng)的智齡和實齡之比，而是根據(jù)離差來計算。離差就是被試所得到的測驗分數(shù)轉(zhuǎn)換為量 表分數(shù)后與總體的平均數(shù)之差，它的大小是用標準差作為單位來衡量的。這樣，智商不是通過把每一位被 試的測驗作業(yè)和混合的年齡組相比較，而是單獨地通過它同單一的年齡組(即他們自己的年齡組 )中所有個人得到的分數(shù)相比較而計算出來的。四、B 綜合題 /B( 總題數(shù)： 3，分數(shù)： 90.00)81. 論述科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段理論。(分數(shù)： 30.00 )正確答案： ()

40、 解析：科爾伯格進一步發(fā)展了皮亞杰的理論，把人的道德發(fā)展過程分為前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗三個水平和 六個階段。這六個階段依照次序進展，不能超越，但也并不是所有的人都能達到最高水平。此外，他認為 道德判斷能力的發(fā)展除成熟因素外，還依賴于智力的發(fā)展和社會經(jīng)驗的獲得。(1) 道德發(fā)展的三個水平六階段前習(xí)俗水平(09歲)。處在這一水平的兒童，其道德觀念的特點是純外在的，他們?yōu)榱嗣馐軕土P 或獲得獎勵而順從權(quán)威人物規(guī)定的行為準則，根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系判斷好壞是非。這一 水平包括兩個階段： 階段 1：懲罰和服從的定向階段。這一階段的個體還缺乏是非善惡觀念，只是因為恐 懼懲罰而要避免它， 因而服從規(guī)

41、范。 認為免受處罰的行為都是好的， 遭到批評指責(zé)的事都是壞的。階段 2：功利主義定向階段。這一階段的個體認為行為的好壞按行為的后果帶來的賞罰來定，得賞者為是，受罰者為非，沒有主觀的是非標準?；蚴菍ψ约河欣秃?，對自己不利就是不好。習(xí)俗水平(915歲)。處在這一水平的兒童，能夠著眼于社會的希望與要求，并以社會成員的角度思考道德問題，已經(jīng)開始意識到個 體的行為必須符合社會的準則，能夠了解社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。規(guī)則已被內(nèi)化，按規(guī)則行動 被認為是正確的。此水平也包括兩個階段： 階段 3：人際協(xié)調(diào)的定向階段。這一階段又稱為“好孩子”定 向階段。個體按照人們所稱“好孩子”的要求去做，以得到別人的

42、贊許。階段 4：維護權(quán)威或秩序的定向階段。這一階段的個體服從團體規(guī)范，“盡本分”，要尊重法律權(quán)威，這時判斷是非已有了法制觀念。后習(xí)俗水平 (15 歲以后 )。該水平又稱原則水平，達到這一道德水平的人，其道德判斷已超出世俗的法律與 權(quán)威的標準，有了更普遍的認識，想到的是人類的正義和個人的尊嚴，并已將此內(nèi)化為自己內(nèi)部的道德命 令。此水平包括兩個階段： 階段 5：社會契約定向階段。這一階段的個體有強烈的責(zé)任心與義務(wù)感，尊重 法制，但相信它是人訂的，不適于社會時理應(yīng)修正。階段 6：普遍道德原則的定向階段。這一階段的個體有個人的人生哲學(xué)，對是非善惡有其獨立的價值標準。對事有所為有所不為，不受現(xiàn)實規(guī)范的限

43、制。當(dāng)個 體達到這個階段，他能超越某些規(guī)章制度，更多考慮道德的本質(zhì)，而非具體的原則。 (2) 理論評價 科爾 伯格的理論已成為美國學(xué)校進行道德教育的依據(jù)。但也有人指責(zé)他雖重視認知的發(fā)展，卻忽視了情感發(fā)展 在道德社會化中的作用。82. 試述皮亞杰提出的認知結(jié)構(gòu)的四個基本概念及其相互關(guān)系。(分數(shù)： 30.00 )正確答案： () 解析：皮亞杰提出了建構(gòu)主義的認知發(fā)展觀。他認為發(fā)展就是個體在與環(huán)境的不斷相互作用中的一種建構(gòu) 過程，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)在不斷變化。這種變化不是簡單地在原有信息的基礎(chǔ)上加上新的事實和思想，而 是涉及到思維過程的質(zhì)的變化。 (1) 皮亞杰提出的認知結(jié)構(gòu)的四個概念是指同化、順應(yīng)、

44、圖式、平衡。 皮亞杰認為同化就是把外界元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中。同化是把環(huán)境因素納入機體已 有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作。當(dāng)有機體面對一個新的刺激環(huán)境時，如果主體能夠利用 已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)把刺激整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中就是同化，也只有通過這一過程，主體才能對新刺 激作出反應(yīng)。順應(yīng)是指同化性的結(jié)構(gòu)受到所同化的元素的影響而發(fā)生的改變。當(dāng)主體不能利用原有圖式 接受和解釋它時，其認知結(jié)構(gòu)由于刺激的影響而發(fā)生改變，這就是順應(yīng)過程。順應(yīng)是改變主體動作以適應(yīng) 客觀變化，如從吃奶改為吃飯，這就需要改變原有的機體動作，采取新的動作，以適應(yīng)環(huán)境。圖式是皮亞杰用來解釋認知結(jié)構(gòu)的術(shù)語，是人們?yōu)榱藨?yīng)付某一特定情景而產(chǎn)生的認知結(jié)構(gòu)。人最初的圖式來源于先 天的遺傳，表現(xiàn)為一些簡單的反射，如抓握反射、吸吮反射等。為了應(yīng)付周圍的世界，個體逐漸地豐富和 完善自己的認知結(jié)構(gòu)，形成了一系列的圖式。圖式實際上是動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似環(huán) 境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。平衡是個廣義的概念，既是發(fā)展中的因素，又是心理結(jié)構(gòu)；既是指機體與環(huán)境的平衡，又是指心理結(jié)構(gòu)中新舊知識之間