淺析應用型本科會計專業(yè)人才數(shù)商培養(yǎng)路徑

1、淺析應用型本科會計專業(yè)人才數(shù)商培養(yǎng)路徑摘要：大數(shù)據(jù)驅(qū)動的智能時代背景下，數(shù)據(jù)信息呈爆炸式增長，對數(shù)據(jù)的搜集、存儲、整理和關(guān)聯(lián)性分析出現(xiàn)了更高的要求。因此，從優(yōu)化人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系、優(yōu)化教學手段方式、優(yōu)化教學考核等方面出發(fā)確定大數(shù)據(jù)背景下會計專業(yè)人才數(shù)商培養(yǎng)的建設思路，對推動我國會計專業(yè)的發(fā)展具有重要意義。關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；數(shù)商；會計人才培養(yǎng)伴隨著大數(shù)據(jù)驅(qū)動智能時代的到來，數(shù)據(jù)信息量呈爆炸式增長，且來源分散，格式多樣，對數(shù)據(jù)的搜集、存儲、整理和關(guān)聯(lián)性分析都出現(xiàn)更高的要求。大數(shù)據(jù)技術(shù)引發(fā)的財務轉(zhuǎn)型成為不可避免的趨勢，在此趨勢下，新時代的財務人員需要具備充分運用大數(shù)據(jù)深挖掘、善處理、會決策的能

2、力。有鑒于此，大數(shù)據(jù)時代的會計人才不僅需要智商、情商，更需要數(shù)商。修煉數(shù)商是智能時代的新潮流，充分體現(xiàn)了人類社會發(fā)展到一個新的階段自然而然產(chǎn)生的新要求。然而，我們的會計人才培養(yǎng)絕大部分仍然沿襲傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內(nèi)容，遠遠滯后于現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，加強對會計人才數(shù)商的培養(yǎng)迫在眉睫。一、應用型本科會計人才培養(yǎng)定位轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實需求（一）人才需求由傳統(tǒng)的偏核算的會計人才向管理會計人才轉(zhuǎn)變隨著人工智能的發(fā)展，財務機器人的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的會計核算崗位將逐漸被財務機器人取代。同時，伴隨著企業(yè)組織形式從金字塔結(jié)構(gòu)向網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)演變，企業(yè)通過各種協(xié)作關(guān)系組成錯綜復雜而又平等有序的合作體。為實現(xiàn)“業(yè)務財務決策”的適配

3、性，基于企業(yè)組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的管理會計人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型改革需要為企業(yè)“財務共享”“智能化”等信息化決策系統(tǒng)提供有力支撐。有鑒于此，高校作為市場人才的主要輸送渠道，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)必然要受市場需求引導。（二）課程設置與大數(shù)據(jù)背景工作環(huán)境相脫節(jié)，急需打造融信息化數(shù)據(jù)處理能力的管理會計課程體系目前不少高校在人才培養(yǎng)方案中開設了實踐、實訓課，但實踐實訓課程開展還是基礎(chǔ)傳統(tǒng)的賬務處理環(huán)境，多偏重對課程的實訓，缺乏對真實工作環(huán)境的模擬，和現(xiàn)實大數(shù)據(jù)工作的背景環(huán)境幾乎沒有聯(lián)系，有效的管理會計課程體系也尚未真正形成。因此，非常有必要結(jié)合大數(shù)據(jù)的工作背景，打造融信息化會計數(shù)據(jù)處理能力的“業(yè)財融合”導向的管理會計教學

4、和人才培養(yǎng)課程體系，滿足管理會計服務于公司決策的需求。二、會計專業(yè)人才數(shù)商培養(yǎng)建設路徑（一）建立企業(yè)導師制，優(yōu)化教學團隊應用型本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)需對接企業(yè)真實場景、貫穿整體業(yè)務流程、支撐共享信息中心、健全會計職業(yè)素養(yǎng)。通過“學校+行業(yè)+企業(yè)”等多元主體共同參與會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮學校主體核心角色作用。強化企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用，深化“引企入?！备母铮ㄟ^增加校外實訓、產(chǎn)教融合班、聘請中高級會計從業(yè)人員作為兼職教師，或邀請會計行業(yè)專家開展講座等方式，支持引導企業(yè)會計人才深度參與會計教育教學。對于校內(nèi)教師隊伍的建設，要勇于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)高校教師資質(zhì)認定方法，以突出教師應用型技能、教

5、學技能的提升為核心，鼓勵教師考級、考證及賽課；深入?yún)⑴c企業(yè)橫向合作；帶領(lǐng)學生參加競賽及實踐等，打造一支優(yōu)異的教師隊伍。建立“校內(nèi)教師+企業(yè)導師”的雙元教師隊伍，在校內(nèi)教師對學生扎實專業(yè)理論培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過企業(yè)導師的實踐教學使學生接收到現(xiàn)實的會計實操工作環(huán)境需求及最新的會計實踐應用技能，提高學生的應用型技能及人力市場的適應性，將大大有利于提高會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。（二）優(yōu)化課程體系應用型本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程設置在以數(shù)商培養(yǎng)為核心，輔以專業(yè)、商業(yè)、人際、管理能力和職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，以“大數(shù)據(jù)背景下會計領(lǐng)域的智能技術(shù)應用”為課程改革思路。在傳統(tǒng)會計理論為主導的基礎(chǔ)上，把技術(shù)類課程融入傳統(tǒng)會

6、計理論課程中，提高學生使用信息化技術(shù)輔助管理會計決策應用。優(yōu)化課程體系的構(gòu)建思路則采用以能力需求為導向，構(gòu)建支撐能力培養(yǎng)的課程體系，將數(shù)商培養(yǎng)目標分解為三個一級指標，分別為商業(yè)數(shù)據(jù)獲取、財務數(shù)據(jù)分析、財務數(shù)據(jù)應用三個層次。在商業(yè)數(shù)據(jù)獲取的一級指標下建構(gòu)財經(jīng)政策的識別、獲取能力、數(shù)據(jù)調(diào)查與統(tǒng)計能力；在財務數(shù)據(jù)分析一級指標下構(gòu)建會計核算分析能力、企業(yè)決策分析能力兩個二級指標；在財務數(shù)據(jù)應用一級指標下，構(gòu)建管理決策能力、數(shù)據(jù)溝通能力兩個二級指標。基于上述課程建設定位，采用層次分析法，重構(gòu)專業(yè)課程體系，以推動會計專業(yè)人才數(shù)商培養(yǎng)的變革（見表1）。（三）優(yōu)化教學手段和方式在教學手段和方式上，應始終貫徹“

7、以學生為中心”的指導思想，突破傳統(tǒng)教學受空間所限，對財會專業(yè)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學資源進行有效整合，提高學生學習能力及效果。傳統(tǒng)的會計實踐教學囿于教學資源的限制及實踐基地接受學生數(shù)量有限性等實際，綜合性實踐教學難以開展，僅利用校內(nèi)實訓室或相關(guān)會計行業(yè)軟件開展課程實訓或會計綜合實訓。在信息化時代背景下，財務共享平臺使得財務工作不再拘泥于時空的限制，而是能夠在符合市場需求的情況下推進實踐教學需求的開展。針對部分實踐課程，還可以通過課程植入、教師賦能、學生管理、考核創(chuàng)新、實習對口、就業(yè)保障等環(huán)節(jié)的落地，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從學校到企業(yè)的無縫對接。此外，學生還可以直接去企業(yè)參觀學習，通過參與真實項目來提高學生的學習興趣

8、和主動性，在項目的完成過程中實現(xiàn)學生復合型能力的培養(yǎng)。（四）優(yōu)化教學考核在教學考核中，應用型本科高校應積極貫穿“以學生為中心”的指導思想，構(gòu)建具體體現(xiàn)為以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心的多角度、多層次、多環(huán)節(jié)的考核評價體系，全方位評價學生理解、應用知識的能力，真正關(guān)注學生的學習過程和學習成果。在以“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學手段下，可以建立線上與線下相融合，由網(wǎng)評、師評、自評、互評構(gòu)成的四位一體多元綜合考評機制。線上平臺學習評價則是單方面的教師網(wǎng)評評分，評價的具體內(nèi)容為學生的視頻學習進度和每章節(jié)測試完成情況、學生在平臺進行課程問答情況以及學生登錄平臺次數(shù)等。線下翻轉(zhuǎn)課堂評價是針對

9、“學生+教師”認知的評分，學生通過平臺進行自主學習，并在教師的問題引導下進行分組團隊作業(yè)并提交平臺，將線下制作的PPT在課堂上進行小組匯報，并結(jié)合教師的點評，再進行“學生+學生”組內(nèi)評分和組間評分。線上+線下期末考核評價是“學生+教師”的綜合評分，涵蓋整個學習過程的參與度、學習效果?；谏鲜鰪娜轿?、多角度的知識能力和素質(zhì)方面對學生進行考核，提高了課程的教學效果。數(shù)商已然成為數(shù)據(jù)化時代的生存邏輯，是衡量人們在經(jīng)濟社會中是否具備數(shù)據(jù)抓取、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)應用能力的重要尺度。因此，應培養(yǎng)學生掌握扎實的會計專業(yè)理論和業(yè)務技能，尤其要注重培養(yǎng)和提升會計數(shù)商能力，這必將成為未來會計專業(yè)人才的核心競爭優(yōu)勢。

10、探索一條適合大數(shù)據(jù)經(jīng)濟背景的人才培養(yǎng)改革之路，將有待于進一步的探索和推進。參考文獻：1吳玉梅,張衛(wèi)國,陳麗.“大智移云”下會計人才數(shù)商塑造J.財會月刊,2020(07):81-85.2曾奇娜.大數(shù)據(jù)導向下的財會教學改革研究J.財會學習,2021(05):178-179.3趙文杰.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學考核評價機制探究J.黑龍江教育,2020(06):46-48.4王艷.以能力為指向的教學考核評價體系的建立與實踐J.醫(yī)學教育研究與實踐,2020(4):250-252.5馬妍馨.數(shù)字經(jīng)濟背景下高校會計人才培養(yǎng)的路徑與支撐體系建設研究J.吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報,2021(04):24-28.6郭曉玲.財務機器人背景下財會專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模