義務教育英語課程標準解讀研究報告

1、義務教育英語課程標準解讀 四川省教育科學研究所 覃 文 勝如何認識英語課程標準英語課標是教材編寫的依據(jù)；是教學活動的依據(jù)；是考試評價的依據(jù)。英語課程改革取得的成績進一步明確了以素質(zhì)教育為根本宗旨的理念； 確立了以“綜合語言運用能力”為核心的課程目標體系； 建立了連貫、銜接的中小學英語課程體系； 學生的英語水平普遍提高； 倡導了新的學習方式和教學方法； 引導了課堂教學設計與實施的變化； 帶來了評價理念與方式的變化； 提升了教師的專業(yè)發(fā)展； 促進了教學科研的開展； 推動了教材的多樣化與質(zhì)量的提升。課標（實驗稿）有爭議的問題對英語課程性質(zhì)的認識 “任務型教學法”的理解 音標教學英語課程標準的可操作性

2、 課業(yè)負擔詞匯 修訂中關注的若干重要問題社會主義核心價值體系在本學科中的滲透對新一輪課程改革理念的鞏固和深化引導人才培養(yǎng)模式的變革，以能力為重，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力合理設計課程內(nèi)容、科學控制課程容量、減輕學生過重負擔根據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學科目標和內(nèi)容的循序漸進修訂重點（1） 修訂后的標準力求更全面地體現(xiàn)社會主義核心價值體系，在前言、課程性質(zhì)、基本理念、課程設計思路和總目標中清晰地闡述了一個核心理念和價值體系：英語課程的目的是在發(fā)展學生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學生的良好的道德品質(zhì)和社會適應能力，提升整體國民素質(zhì)，促進科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。 修訂重點（4）從標

3、準頒布實施以來，一線英語教師對任務型教學表現(xiàn)出積大的熱情，但對于如何實施任務型教學也存在著一些困惑和問題。外語教學界對于任務型教學是否適合中國的國情也有爭議，有人直接借“任務型教學”批評基礎教育英語新課程過于西化，不符合中國的國情。 修訂重點（4）修訂后的標準將“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力”。 修訂重點（5）繼續(xù)強調(diào)評價應采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，增加評價的維度，既關注學習過程，又關注學習結(jié)果，并在修訂稿中增加和豐富了評價

4、方法與案例；將音標寫入課標里：“根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞（五級知識目標）。 修訂后的課標單獨列出了小學階段的423個的核心詞匯，以及義務教育階段英語課程的詞匯表（1500詞）。認識英語課程的價值在義務教育階段開設英語課程不是個人意愿，也不是隨意的決策，而是國家意志，是在國際視域下、基于國家戰(zhàn)略發(fā)展目標和人才培養(yǎng)目標而擬定的國家課程政策。英語課程對國家發(fā)展具有什么價值？英語課程對學生發(fā)展具有什么價值？作為一個和平發(fā)展的大國，中國承擔著重要的歷史使命和國際責任與義務。英語成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。對吸取人類文明成果、借鑒外國先進科學技術、增進中國和世界的相互理解具有重要的作用。為提

5、高我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎。1、對國家發(fā)展的價值（義務教育課程標準修訂稿，2011）有利于更好地了解世界，學習先進科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的溝通與理解，提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會。 有利于形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。為未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，為未來更好地適應世界的多極化、經(jīng)濟的全球化和社會的信息化奠定基礎。2、對學生發(fā)展的價值（義務教育課程標準修訂稿，2011）英語課程性質(zhì) 英語課程不再是單純的工

6、具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程. 什么樣的課程是工具性課程？ 什么樣的課程是人文性課程？ 工具性人文性 英語課程，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，發(fā)展思維，拓展視野，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。英語課程的性質(zhì)（2001） 英語課程的性質(zhì) （2011） 英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維發(fā)展，為繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。 就工具性而言

7、英語課程的性質(zhì) （2011） 英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。 就人文性而言 課程標準實施十年以來，以工具性與人文性相結(jié)合為特征的新課程對英語課程改革產(chǎn)生了積極的影響。這一認識已經(jīng)得到了廣大英語教師的廣泛認同。 對課程性質(zhì)的這一認識也反映了世界各國在中小學外語課程價值方面所取得的基本共識，即：學習外語有利于學生認知能力的發(fā)展，促進良好的性格、品格、意志和交往合作精神的形成；同時，有利于學生學會處理不同文化間的差異，形成開放和包容的性格。 確認英語課程的工

8、具性和人文性雙重屬性， 我們同樣回答了為什么要在義務教育階段開設英語課程的問題：不管是否使用外語，學習外語都是有意義的。學習外語不僅可以（可能）獲得一種交流工具，而且能夠促進人的全面發(fā)展。關注英語課程理念的變化 課程理念是我們確定教學目標、進行教學設計、確定教學內(nèi)容和標準，選擇教學方法、 進行教師培訓、開展教學評價的重要依據(jù)。面向全體學生，實施素質(zhì)教育整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放突出學生主體，尊重個體差異倡導積極學習，采用活動途徑改進評價體系，促進學生發(fā)展開發(fā)課程資源，拓展學用渠道關注英語課程理念的變化 （英語課程基本理念，2001）（一）注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值（二）面向全體

9、學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異（三）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性（四）強調(diào)學習過程， 重視語言學習的實踐性和應用性（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力（六）豐富課程資源，拓展英語學習的渠道 關注英語課程理念的變化 （英語課程基本理念，2011）1、注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門外語能夠促進人的心智發(fā)展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主

10、義精神，形成社會責任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。2、面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的思想, 在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求。英語課程應成為學生在教師的指導下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。Memory FACTWe learn & remember :10

11、% of what we hear15% of what we see20% of what we both see and hear40% of what we discuss with others60% of what we experience directly or practice What kind of learner are you?1. You have just entered a science museum, what will you do first? A. Find a mapB. Talk to a museum guideC. Start walking a

12、round2. If you were at a party, what would you most likely remember the next day? A. The faces of the people there B. The namesC. The things you did and said3. Which are you most likely to do when standing in a long line? A. Look at pictures or things around youB. Talk to the person next to youC. Ta

13、p your foot / move around 4. Which would you prefer to go to?A. An art class B. A music classC. An exercise class 5. What kind of restaurant would you prefer not to go to?A. One with the lights too bright B. One with the music too loudC. One with uncomfortable chairs A. Visual learners These student

14、s learn best by seeing. They may think in pictures and learn bestfrom visual displays including: diagrams, illustrated text books, overhead transparencies, videos, flipcharts and hand-outs.B. Auditory learners They learn best through verbal lectures, discussions, talking things through and listening

15、 to what others have to say. Written information may have little meaning until it is heard. These learners often benefit from reading text aloud and using a tape recorder.C. Kinesthetic LearnersThey learn through moving, doing and touching. They may find it hard to sit still for long periods and may

16、 become distracted by their need for activity and exploration. 3、整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性 英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點。語言學習持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。義務教育英語課程標準（以下簡稱本標準）和與之相銜接的普通高中英語課程標準將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現(xiàn)小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性。英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。4、強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應

17、用性 現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。嬰幼兒成功學會母語經(jīng)驗 真實語境交際需要大量接觸 交流互動 5、優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力 英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化

18、的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。評價體系應包括形成性評價和終結(jié)性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步；終結(jié)性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面。6、豐富課程資源，拓展英語學習渠道。語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報

19、雜志、網(wǎng)絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。確定課程設計思路的依據(jù)第一，義務教育階段英語課程的目的與價值第二，義務教育階段學生學習外語的年齡、認知水平和心理特點；第三，語言學習的漸進性和持續(xù)性規(guī)律；第四，我國目前英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀。 課程設計突出強調(diào)以學生發(fā)展為本、體現(xiàn)系統(tǒng)而持續(xù)漸進的學習過程，她以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面設計課程總目標和分級目標。這一課程設計思路為義務教育階段課程體系的建立和目標設計實施奠定了重要的理論和實施的基礎。 根據(jù)上述設計思路，義務教育階段的英語課程以小學三年級為起點，以初中畢業(yè)為終點（即義務教

20、育9年級），并與高中階段的英語課程相銜接。整個基礎教育階段的英語課程（包括義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為九個級別，形成循序漸進、持續(xù)發(fā)展的課程。設置分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現(xiàn)不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使英語課程具有整體性、靈活性和開放性。英語課程設計 英語課程的總體設計思路 這一課程體系以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，使英語課程既重視培養(yǎng)學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優(yōu)化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。英語課程目標 - 分級目標（綜合表現(xiàn)） 總目標提供目標總體框架架構(gòu)分級目標描述綜合表現(xiàn)分

21、級標準進一步細化總目標和分級目標；按五個方面按需要描述主要級別各部分的標準；分級標準是遞進和涵蓋關系，高級別自動涵蓋低級別的要求。- 總目標 - 分級標準（內(nèi)容標準） 綜合語言運用能力情感態(tài)度學習策略文化意識語言技能語言知識國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機交際策略資源策略調(diào)控策略認知策略跨文化交際文化理解文化知識話題功能語法詞匯語音寫讀說聽英語課程總目標如何理解義教階段英語課程總目標？ 綜合語言運用能力建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等諸方面整體發(fā)展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略

22、有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力；積極的情感態(tài)度有利于促進主動學習和持續(xù)發(fā)展。 對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。能模仿范例書寫詞句。在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。對學習中接觸的外國文化習俗感興趣。 分級目標描述 一級對繼續(xù)學習英語有興趣。能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的

23、故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。樂于了解外國文化和習俗。分級目標描述 二級對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。 能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。能根據(jù)提示簡要描述一件事情，參與簡單的角色表演等活動。 能嘗試使用適當?shù)膶W習方法，克服學習中遇到的困難。 能意識到語言交際中存在文化異同。 分級目標

24、描述 三級有明確的學習需要和目標，對英語學習表現(xiàn)出較強的自信心。能在所設日常交際情境中聽懂對話和小故事。能用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷，能表達簡單的觀點。能讀懂常見文體的小短文和相應水平的英文報刊文章。能合作起草和修改簡短的敘述、說明、指令、規(guī)則等。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息、擴展知識、解決簡單的問題并描述結(jié)果。能在學習中相互幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的異同。 分級目標描述 四級有較明確的英語學習動機、積極主動的學習態(tài)度和自信心。能聽懂有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的相關話題

25、與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂相應水平的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示獨立起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結(jié)學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對文化差異的理解與認識。 分級目標描述 五級分級標準一、語言技能（一五級）二、語言知識（二級和五級）三、情感態(tài)度（二級和五級）四、學習策略（二級和五級）五、文化意識（二級和五級）學習方法和學習策略學習方法與技巧是針對具體學習內(nèi)容的學習策略是選擇使用什么學習方法和技巧文化意識在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地

26、理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術、價值觀念等。文化意識The hunter was hunted.實 施 建 議（教學建議）一、面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎二、注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力三、加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力四、培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際 能力五、結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材六、合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率七、組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道八、不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求任務型語言教學的概念 教師和學生共同為某一具體的學習目標設計學習任務，學生通過思考、調(diào)查、討論、交流、分享等方式，即做事來學習、理解、感悟和體會語言，最終運用語言進行交際的過程。任務型語言教學的實質(zhì) 以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就。英語課程標準修訂的具體內(nèi)容 一、明確音標教學的基礎地位二、語法教學要求降低 三、對詞匯學習的認識和詞匯表的調(diào)整 四、話題的調(diào)整與